СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы построения Программы
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
1.2.
Планируемые результаты реализации Программы
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.6.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
2.7.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.8.
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
3.6.
Режим и распорядок дня воспитанников с ТНР
3.7.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел. Краткая презентация Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи

2

3
3
6
7
8
16
21
23
41
41
41
44
47
49
52
55
69
77
81
82
87
99
144
167
167
171
190
205
207
210
229
236
260

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - АОП ДО ТНР,
Программа) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Полевского муниципального округа Свердловской области
«Центр развития ребенка – Детский сад №70 «Радуга» (далее - МАДОУ ПМО СО «Центр развития ребенка – Детский сад №70 «Радуга», ДОУ)
является нормативно-управленческим, учебно-методическим документом образовательного учреждения.
АОП ДО ТНР спроектирована в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО) и Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
АОП ДО ТНР отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
АОП ДО ТНР разработана в соответствии с действующими законодательными, нормативно-правовыми документами федерального и
регионального уровня, локальными актами дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ), регулирующими его деятельность:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред. от 24.09.2022) «Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 /
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558 /
4. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108808/?ysclid=ll0d2zdcmc536782694
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
3

9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
10. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-29052015-n-996-r/?ysclid=ll0ec49pfh725000319
11. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 09 сентября 2019 г. № 93-р «Об утверждении примерного Положения о психолого –
педагогическом консилиуме (ППК) образовательной организации»https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/download/2269/
?ysclid=ll0ediksd7171398923
12. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 06 августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-minprosveshchenijarossii-ot-06082020-n-r-75-ob-utverzhdenii/?ysclid=ll0d8zntxl189296844
13. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
14. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
16. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 11.05.2016 № 536 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
17. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637 /
18. Приказ Министерства просвещения России от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031?ysclid=ll0ckqc5c3533321000
19. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного
образования»
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
28.12.2022
№
71847))
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
20. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 г.
4

№72149) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru).
21. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере
дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)»
https://base.garant.ru/70535556/?ysclid=ll0dd6fzlm965756212
22.
Закон
Свердловской области
от
15 июля
2013 г. №78-ОЗ
«Об
образовании
в Свердловской
области»
https://docs.cntd.ru/document/453128797?ysclid=ll0daqkx7q579360428
23.
Устав
МАДОУ
ПМО
СО
«Центр
развития
ребенка
–
Детский
сад
№70
«Радуга»
https://70pol.tvoysadik.ru/upload/ts70pol_new/files/e8/e9/e8e99754712bca2a3e741446aec6b9c0.pdf
24.
АОП ДО ТНР разработана как открытая система коллективного взаимодействия участников образовательных отношений (педагогов, родителей,
воспитанников) с привлечением органов самоуправления - Совета родителей (законных представителей), что указывает на государственно- общественный характер
управления образовательным учреждением.

АОП ДО ТНР состоит из трех основных разделов: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть АОП ДО ТНР предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях (п. 2.6 ФГОС ДО ред. от 08.11.2022).
Объем, обязательной части АОП ДО ТНР, определен не менее 60% от общего объема ФОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом парциальной программы
«СамоЦвет» www.irro.ru , ее объем определен не более 40% от общего.
АОП ДО ТНР ориентирована на воспитанников с 3 лет до 7(8) лет.
АОП ДО ТНР позволяет организовать работу в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления преобразования
образовательной деятельности. Реализация ОП ДО направлена на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном
процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений.
АОП ДО ТНР направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщения к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного образования, вне
зависимости от места проживания.
АОП ДО ТНР реализуется в течение всего времени пребывания детей. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования, договором об образовании с родителями (законными представителями) воспитанника.
Планирование и организация работы с детьми осуществляется в ДОУ с 7.00 до 19.00 ч (12 часов), кроме выходных и праздничных дней.
Образовательная деятельность в Учреждении осуществляется на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка.
АОП ДО ТНР может корректироваться в связи с изменениями:
5

- нормативно-правовой базы;
- образовательного запроса родителей (законных представителей);
- видовой структуры групп.
Общие сведения о МАДОУ ПМО СО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга».
Полное наименование: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Полевского муниципального округа Свердловской области
«Центр развития ребенка – Детский сад №70 «Радуга».
Сокращенное наименование: МАДОУ ПМО СО «Центр развития ребенка – Детский сад №70 «Радуга».
Организационно – правовая форма – Учреждение
Тип учреждения – автономное
Тип образовательной организации – дошкольная образовательная организация.
Местонахождение:
- Юридический адрес: Российская Федерация, 623382, Свердловская область, г. Полевской, мкр. Зеленый Бор – 2, д.39
- Фактический адрес учреждения: 623382, Свердловская область, г. Полевской, мкр. Зеленый Бор – 2, д.39
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
- реализация содержания АОП ДО ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6

- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы построения Программы.
В соответствии со Стандартом АОП ДО ТНР построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР.
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов
детской активности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной

7

деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом
за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития воспитанников.
Индивидуальные особенности развития воспитанников
На 2 сентября 2024 года в дошкольном учреждении функционирует 14 групп, которые посещают 297 воспитанников. 14 групп однородны по
общеразвивающей направленности и возрастному составу детей.
В ходе реализации АОП ДО ТНР предусмотрена возможность инклюзии (группы комбинированной направленности) как долгосрочной
стратегии. Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности образовательной системы по всем направлениям в целом, и
как вариант предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при
включении их в образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного
пространства, администрации и других структур, с ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.

Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ по заключению ПМПК, выглядит следующим образом.
8

Число
детей
в ДОУ
297

Число детей
с ОВЗ

Число детейинвалидов

5

2

Кол-во
общеразвивающих
групп
14

Кол-во
специализирован.
групп
0

Средняя наполняемость
общеразвивающих
групп
23,5

Средняя наполняемость
специализированных
групп
0

Получают дошкольное
образование на дому
0

Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе мотивационно - содержательных характеристик деятельности
(содержательной направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей воспитанников, наблюдения за детьми, общение с ними.
Индивидуальные особенности воспитанников описаны в Рабочих программах педагогов, которые рассматриваются и анализируются на основе
промежуточных и итоговых результатов освоения воспитанниками Программы предыдущего возрастного этапа развития в прошедшем учебном году.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с выявленными проблемами в развитии детей и собственных
профессиональных действий педагогических работников в ходе мониторинга и при сопоставлении практики образовательной деятельности в ДОУ с
требованиями к результату образования детей дошкольного возраста на этапе его завершения в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.
Население г. Полевской многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительно выросло количество этнически русских,
бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей, башкирских семей, марийских и удмуртских.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации образовательной деятельности АОП ДО ТНР
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут предоставлены необходимые (специальные) условия
совместного обучения с нормативно развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их социальных умений и
жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования в условиях партнерского взаимодействия ДОУ, семьи и других организаций
(образования, культуры, спорта др.)
Наименование общественных организаций, учреждений
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
ОМС УО ПГО
МАОУ ПГО Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
ДОУ города и района
МУДО ПГО ДО ПГО «Центр развития творчества имени П.П.
Бажова»

Формы сотрудничества
Образование
Курсы повышения квалификации, участие в конкурсах, семинарах, конференциях
Участие в смотрах, конкурсах, семинарах, ГМО
Педсоветы, посещение уроков, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей,
беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки,
развлечения
Сетевое взаимодействие. Проведение методических консультаций, семинаров, обмен опытом
Экскурсии, участие в выставках, смотрах - конкурсах

МБОУ ДО ПГО «Центр развития творчества детей и юношества»

Экскурсии, участие в выставках, смотрах - конкурсах

ГБУ СО ЦППМСП «Ладо»

позволяет проводить мониторинг развития детей группы риска и обеспечивать консультационную помощь
специалистов по вопросам воспитания и развития дошкольников по запросу родителей
Медицина
Проведение медицинского обследования; консультации медицинских работников по вопросам заболеваемости и
профилактики.

ГАУЗ СО «Полевская центральная городская больница» Детская
поликлиника №2

9

Аптека

Приобретение лекарств, экскурсии с детьми
Физкультура и спорт

ФСК АО СТЗ
МБОУ ДО ПГО «Детская художественная школа»

Участие в спортивных мероприятиях: День здоровья, «Весёлые старты», лыжные соревнования, «Мама, папа, я
– спортивная семья».
Культура
Экскурсии, посещение выставок, организация дополнительных услуг

МБОУ ДО ПГО «Детская школа искусств»
Полевской краеведческий музей
МБУК ПГО «Центральная библиотечная система» - Городская
детская библиотека №2

Экскурсии, посещение выставок, участие в концертах для жителей города
Экскурсии, посещение выставок
Коллективные посещения, литературные вечера, познавательные викторины, встречи с поэтами и писателями

МБУ ДПО ПГО «Детская музыкальная школа № 1»

Посещение концертов, музыкальная гостиная, коллективные экскурсии

Дворец культуры и техники АО «Северский трубный завод»

Посещение выставок, концертов, кукольных представлений, театральных постановок, кружков. Выступления на
концертах

64 ПСЧ 10 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской
области

Безопасность
Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

ОГИБДД ОМВД России по городу Полевской
ОПДН ОМВД России по Свердловской области

Проведение бесед с детьми по ПДД, участие в выставках, смотрах-конкурсах, праздниках.
Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в социально опасном положении

Радио, телевидение, газета «Диалог», «Рабочая правда»

Информационность
Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении о жизни ДОУ.

СМИ
(федеральный уровень)

Публикации в журналах «Управление ДОУ», «Дошкольная педагогика», «Современный детский сад», газета
«Добрая дорога детства» и др.

Возрастные характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи
Характеристика возрастных особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) необходима для правильной организации
образовательной деятельности, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Тяжёлое нарушение речи (ТНР) - это речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом
наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). К группе детей с тяжелыми
нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
Общая характеристика детей с I уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с ОНР I уровня находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое
10

количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол - ли, дедушка - де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых
элементов, сходных со словами (петух - уту, киска - тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей - ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу,
употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с ОНР 1 уровня объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа
обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться.
Исходя из внешнего сходства, дети с ОНР 1 уровня один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук - жук, таракан,
пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать - дверь) или наоборот (кровать - спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети
с ОНР 1 уровня не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается
преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки
грамматического оформления с помощью флексий (акой - открой).

11

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено. На первый
план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений
грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений
слов, имеющих сходное звучание (например, рамка - марка, деревья - деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли
в лепетное предложение: Папа туту - папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно
определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь
- теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с
ОНР 1 уровня ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к
сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики - ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с
достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с ОНР 1 уровня недоступен. Они
не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со II уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с ОНР II уровня расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные
местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок - нога и жест надевания чулка, режет хлеб - хлеб, ножик и жест резания). Нередко
нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор - яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы - по
временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве
или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в
числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с
мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (двеуши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют
формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего
времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими
словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и
частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при
составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети с ОНР 2 уровня не владеют.

12

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье,
о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков,
нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это
различение неустойчиво. Дети с ОНР 2 уровня способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов,
мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое
значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных,
значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей с ОНР 2 уровня значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и
синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно
произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20.
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой
слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно - кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка - бака. Наибольшие
затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких
звуков: звезда - вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем:
голова - ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми
искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед - сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой
речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке
лев. - Клекивефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с III уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи у детей с ОНР III уровня наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов.
В их активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов
и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют
сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или
действие (кресло - диван, вязать - плести) или близкими по звуковому составу (смола - зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети
прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей с ОНР 3 уровня ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно
закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник - героям ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить - кормить). Замены слов происходят как по
смысловому, так и по звуковому признаку.

13

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо
знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений - в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются
значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ
действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и
заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы
грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и
управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении.
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег - снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является
неправильным (садовник - садник).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей
при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются
отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинноследственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, какпрошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные
трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных
фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети с ОНР III уровня пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса - кобалса).
Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также
тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
Общая характеристика детей с IV уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к IV уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно
удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь - библиотекарь), перестановки звуков и слогов
(потрной - портной), сокращение согласных при стечении (качихакет кань - ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка - табуретка), реже опускание слогов (трехтажный - трехэтажный).
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей
отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что
14

свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса
фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный
предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей
(экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья -березки, елки, лес).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный - квадрат, перебежал -бежал).
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном
употреблении и смешении признаков (высокий дом - большой, смелый мальчик - быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения
устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором
общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой - маленький), пространственную противоположность (далеко - близко),
оценочную характеристику (плохой - хороший). Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег хождение, бежать, ходить, набег; жадность - нежадность, вежливость; вежливость - злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере
абстрактности их значения (молодость - немолодость; парадная дверь - задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и
женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо
скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово
(большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки при употреблении
уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко - гнездышко), суффиксов единичности (чайка - чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей
отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при
дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть - подвинуть, отодвинуть - двинуть).
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической
последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в
основном простые малоинформативные предложения.
Индивидуальные особенности детей с ТНР
Одаренные дети
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во
всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
15

- в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление
причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
- раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить
вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
- в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
- в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно
дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей - билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические
навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы
очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении
проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями
более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными
инфекциями (ОРВИ):
- дети до года - четыре и более заболеваний в год;
- от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие
это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.

16

Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой
почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость
и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они
более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с дефицитом внимания и гиперактивностью
Дефицит внимания и гиперактивность (далее ДВГ) – неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте
и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность, что существенно
влияет на общую работоспособность. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания ДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
- гиперактивность без дефицита внимания;
- дефицит внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
- сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к
общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда
могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в
виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.

17

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
18

27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом
бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями
инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и
называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19

19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в
процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
20

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).

21

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть
образовательной деятельности, направленной на ее усовершенствование.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и
Программы для детей с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусмотрено оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежать непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня воспитанников с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенок может проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования и могут существенно варьироваться о у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности воспитанника с ОВЗ с учётом его сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития
его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система оценивание качества образовательной деятельности основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка с ОВЗ;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Важнейшим способом оценивания качества образовательной деятельности является систематическое наблюдение за изменениями в разных
сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе реализации АОП ДО. Оно позволяет осуществлять
индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение является целенаправленным и
систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию, полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные
изменения в развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием
полноценного, грамотного наблюдения признается психолого-педагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического
развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать
доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах.
Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы
в процессе последующих наблюдений.
22

Оценивание качества образовательной деятельности проводится на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовый этап) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительный этап). При проведении на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартового и финального этапа позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Периодичность (сбор данных) – два раза в сентябре и
мае (1-2 недели) в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Программой предусмотрен
инструментарий для индивидуальных карт развития детей: от 3 до 7 лет, автор Е.Ю. Мишняева.
Карты предназначены для документирования результатов педагогических наблюдений за динамикой развития дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС ДО. В индивидуальных картах развития определены и структурированы конкретные виды поведения и навыки детей в той
последовательности, в которой они, как правило, формируются.
Карты развития не претендуют на представление всех показателей, которые могут быть выявлены в результате, как регулярного наблюдения,
так и специальной диагностики. При этом в них зафиксированы показатели – «шаги развития», которые в комплексе могут дать простое, но достаточно
емкое представление об «образе» ребенка и динамике его развития в направлении достижения целевых ориентиров по каждой из образовательных
областей, определенных ФГОС ДО: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому
развитию. Проявление тех или иных показателей развития у каждого ребенка может происходить в разное время, однако знание психолого-возрастных
особенностей детей позволяет устанавливать ориентировочные возрастные интервалы этого проявления. В картах развития достаточно широкий
диапазон возрастных интервалов, что предоставляет возможность педагогу при регулярном наблюдении выявить период «устойчивого начала»
проявления тех или иных показателей развития.
Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития детей являются:
- родители (законные представители) воспитанников,
- педагоги (непосредственно работающие с ребенком).
Форма проведения: индивидуальная.
Оценивание качества образовательной деятельности завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Портфолио детских работ
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности - один из лучших педагогических инструментов,
который позволяет составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных особенностях и динамике развития. Деятельностный
подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и
непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей;
гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные
периоды. Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным образом, без
специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация материалов и активное использование его в педагогическом процессе
позволяет решить задачи:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая его способности и потребности (индивидуальную траекторию
развития);
23

- организовать сотрудничество с родителями и их психолого-педагогическую поддержку, опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики достижений представляется на обсуждение с
родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом, коррекционным педагогом, врачом,
методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает преемственность работы с
ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через собственные
работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками. Для каждого ребенка портфолио
ведется систематически.
Главная тема документации портфолио – навыки, которыми овладел ребенок. Портфолио демонстрирует только успехи ребенка и никогда не
фиксирует неудачи. Документы портфолио создаются всеми участниками технологического процесса друг для друга.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:
- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с ОВЗ;
- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
- ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для детей с ОВЗ;
- обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОУ и педагогических работников в соответствии: разнообразия вариантов
развития воспитанников с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-развивающей среды; разнообразия
условия региона и муниципального образования;
- представляет собой основу для развивающего управления программами ДО для детей с ОВЗ на уровне ДОУ, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ в масштабах страны.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Пояснительная записка
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по областям образовательной
деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие»
2. «Познавательное развитие»
3. «Речевое развитие»
4. «Художественно-эстетическое развитие»
5. «Физическое развитие»

24

Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от общего
объема времени на реализацию ОП ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет 40% от общего объема времени на реализацию ОП ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- выбор парциальной образовательной программы и форм организации работы с детьми,которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом;
- учет интересов и потребностей семей воспитанников.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных областях. При этом учитывается, что в
соответствии с ФГОС ДО (п. 2.12) часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Парциальная программа – Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf.
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» представлена в региональном реестре учебно-методических материалов, получивших
одобрение по результатам общественно - профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобренияРУМО - 25
декабря 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее -Программа) создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих как ОП ДО, так и АОП
ДО, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала
совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном
пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка
к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда
и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и
аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.

25

Цели и задачи части АОП ДО ТНР, формируемой участниками образовательных отношений
Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край
в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности
к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественнотворческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной
и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности,
языка и других особенностей культуры.

26

Принципы и подходы части АОП ДО ТНР, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
- принцип природосообразности. Предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности. Предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений
и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности. Обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации. Опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом,
ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле
детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные детьми
способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта
на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание,
представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников;

27

- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и
себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми
и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими
детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех
ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа
обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно
начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в ОП ДО ориентирует
педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и
обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на различных
уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления мира.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики,
приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни;
28

введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев,
Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики для разработки части АОП ДО ТНР, формируемой участниками образовательных отношений
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ
и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического
и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации АОП ДО ТНР, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных
29

взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи
между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла,
привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации АОП ДО ТНР.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других условий
направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских
деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно - коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной
составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и
поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние
ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и
других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление,
воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии объединения
усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять
преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
30

Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в
сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений
Наименование общественных организаций, учреждений
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
ОМС УО ПГО
МАОУ ПГО Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
ДОУ города и района
МУДО ПГО ДО ПГО «Центр развития творчества имени П.П.
Бажова»

Формы сотрудничества
Образование
Курсы повышения квалификации, участие в конкурсах, семинарах, конференциях
Участие в смотрах, конкурсах, семинарах, ГМО
Педсоветы, посещение уроков, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей,
беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки,
развлечения
Сетевое взаимодействие. Проведение методических консультаций, семинаров, обмен опытом
Экскурсии, участие в выставках, смотрах - конкурсах

МБОУ ДО ПГО «Центр развития творчества детей и юношества»

Экскурсии, участие в выставках, смотрах - конкурсах

ГБУ СО ЦППМСП «Ладо»

ГАУЗ СО «Полевская центральная городская больница» Детская
поликлиника №2

позволяет проводить мониторинг развития детей группы риска и обеспечивать консультационную помощь
специалистов по вопросам воспитания и развития дошкольников по запросу родителей
Медицина
Проведение медицинского обследования; консультации медицинских работников по вопросам заболеваемости и
профилактики.

Аптека

Приобретение лекарств, экскурсии с детьми
Физкультура и спорт

ФСК АО СТЗ
МБОУ ДО ПГО «Детская художественная школа»

Участие в спортивных мероприятиях: День здоровья, «Весёлые старты», лыжные соревнования, «Мама, папа, я
– спортивная семья».
Культура
Экскурсии, посещение выставок, организация дополнительных услуг

МБОУ ДО ПГО «Детская школа искусств»
Полевской краеведческий музей
МБУК ПГО «Центральная библиотечная система» - Городская
детская библиотека №2

Экскурсии, посещение выставок, участие в концертах для жителей города
Экскурсии, посещение выставок
Коллективные посещения, литературные вечера, познавательные викторины, встречи с поэтами и писателями

МБУ ДПО ПГО «Детская музыкальная школа № 1»

Посещение концертов, музыкальная гостиная, коллективные экскурсии

31

Дворец культуры и техники АО «Северский трубный завод»

64 ПСЧ 10 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской
области

Посещение выставок, концертов, кукольных представлений, театральных постановок, кружков. Выступления на
концертах
Безопасность
Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

ОГИБДД ОМВД России по городу Полевской
ОПДН ОМВД России по Свердловской области

Проведение бесед с детьми по ПДД, участие в выставках, смотрах-конкурсах, праздниках.
Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в социально опасном положении

Радио, телевидение, газета «Диалог», «Рабочая правда»

Информационность
Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении о жизни ДОУ.

СМИ
(федеральный уровень)

Публикации в журналах «Управление ДОУ», «Дошкольная педагогика», «Современный детский сад», газета
«Добрая дорога детства» и др.

Важное значение при определении содержательной основы части, формируемой участниками образовательных отношений, имеют исторические,
национально-культурные, демографические, климатические и др. особенности, в которых осуществляется образовательный процесс.
1) Исторические и географические особенности:
Центром Полевского городского округа является населенный пункт - город областного подчинения Полевской с населением 62,3тыс. человек. В
состав Полевского городского округа входят и сельские земли с населением 7,5 тыс. человек.
Город Полевской расположен в 50 км к юго-западу от города Екатеринбурга в бассейне верховьев реки Чусовой, между увалами Уфалейского хребта
и Каслинско - Сысертского кряжа. Отличительной особенностью города является то, что он делится прудами на два жилых массива (южную и северную
части), общей удаленностью 10 км друг от друга. Через Полевской городской округ проходит граница Европы и Азии. Наименование города Полевского
образовано от названия местной реки Полевая, на берегах которой было обнаружено месторождение медной руды.
Официальной датой основания города Полевского является 1718 год – дата начала промышленной разработки Гумешевского месторождения
медных руд. День города традиционно празднуется в третье воскресенье июля совместно с Днем металлурга.

32

С Полевским тесно связано имя уральского писателя Павла Петровича Бажова. Он жил в Полевском в 1892-1895 годах и мальчишкой на горе
Думной слушал сказы дедушки Слышко – Василия Алексеевича Хмелинина – «про девку Азовку, про Полоза, про всякие земельные богатства». Эти
образы послужили писателю материалом для создания всемирно известной книги «Малахитовая шкатулка». На площади в южной части города Бажову
установлен памятник, в Полевском музее действует постоянная экспозиция, посвящённая Бажову и его творчеству. Со сказами Бажова связаны многие
места Полевского городского округа: гора Азов, гора Думная, сёла Полдневая, Косой Брод, Гумёшки и другие.
2) Социально-демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в МАДОУ ПМО СО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга» воспитываются дети
из полных (81%), из неполных (17%) и многодетных (12%) семей, опекаемых воспитанников (2%). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с
высшим (26%) и средним профессиональным (60%)образованием. Высокий процент родителей с средним профессиональным образованием, что дает
возможность привлекать родителей к участию в педагогическом процессе.
Родительский коллектив условно можно проранжировать по степени участия в деятельности ДОУ: 55% - содействуют в организации и проведении
мероприятий, участвуют в жизни ДОУ, 23% - эпизодически принимают участие, 22% - не принимают участия. С целью выявления запросов родителей
используется анкетирование. По результатам опроса родителей в мае 2021 года: 97% родителей – удовлетворены качеством дошкольного образования
в ДОУ; их устраивают специалисты, воспитатели, заведующий; родители чувствуют себя желанными в детском саду, их ребенок любит детский
сад. 66% родителей - удовлетворены качеством информирования об успехах ребенка в обучении, развитии, поведении; родители знают, что воспитатели
и специалисты развивают у ребенка любознательность, интерес к учению, соблюдают конфидициальность при решении вопросов. 82% семей достаточно
ответственно относятся к своим родительским обязанностям, и глубоко изучив способности, склонности своего ребенка, осознанно могут прогнозировать
его будущее. Таким образом: деятельность учреждения направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает,
что позволяет говорить о том, что ПМО СО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга» выполняет социальный заказ семьи.
Город Полевской – промышленный город. В настоящее время градообразующим и самым крупным предприятием города является ОАО
«Северский трубный завод» На предприятии внедряется комплексная программа реконструкции и развития производства, охватывающая
сталеплавильное, трубопрокатное и трубосварочное производства, а также включающая общезаводские мероприятия, направленные на освоение новых
видов продукции. Сегодня предприятие содержит такие социально значимые объекты, как Дворец культуры и техники, Дворец спорта, лыжную базу,
лечебно-оздоровительный центр, детский оздоровительный лагерь «Городок солнца», ведет огромную шефскую работу над школами города. ОАО
«Северский трубный завод» – единственное предприятие в Полевском городском округе, продолжающее строить для своих работников жилье.
Крупными промышленными предприятиями Полевского городского округа являются: ЗАО «Управляющая компания «Северский завод ЖБИ»,
ОАО «Полевской металлофурнитурный завод», ЗАО «Полевской машиностроительный завод», ЗАО «Компания «Пиастрелла».
Специфика экономических условий города, учтена в комплексно-тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции,
проекты, праздники как культурные традиции, мероприятия, проводимые в течение года. Относительно неблагоприятная экологическая ситуация
определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
3) Климатические, природные и экологические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя полоса России и
природно-климатические условия сложны и многообразны: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия; достаточно длинный весенний и осенний периоды
и т.д.

33

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
- летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно досуговая деятельность. Жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале два раза и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями Сан ПиН и режимом ДОУ 2 раза в день. В условиях холодной уральской
зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусматривается работа с родителями: на
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
4) Этнокультурные и национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей
в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др.).
- содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся
с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Полевского многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло количество этнически
русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские,
удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фо льклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп,
предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с
этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
34

национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как правило,
они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной
целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку
форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии
ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим
словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы
друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети
овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности
взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью,
исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение
игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон35

Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы,
куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних
традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор
вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественнотворческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: СЕМЬЯ,
ЗДОРОВЬЕ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО

Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО
на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности

Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий, регулятивный)
Когнитивный компонент
компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои чувства к
Активно включается в семейные игры в соответствии с Обладает начальными знаниями о себе, своей
гендерной ролью. Проявляет воспитанность и уважение семье, Знает способы проявления заботы о
родителям.
по отношению к старшим и младшим членом семьи.
близких людях. Знает функциональные
Оказывает посильную помощь членам семьи.
обязанности каждого члена семьи.
Социальная
Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию своего поведения. Может
Знакомится с нравственными категориями
солидарность поликультурному миру. Проявляет
«совесть», «правда». Проявляет интерес к
создавать условия для организации какой-либо
социальным аспектам общественной жизни.
доверие к другим людям и самому
деятельности. Способен регулировать свое поведение
Задает вопросы о школе и своем будущем.
себе. Адекватно проявляет свои
на основе усвоенных норм. Самостоятельно выполняет
Знает социальные нормы поведения и правила
чувства, в том числе чувство веры в
знакомые правила в различных жизненных ситуациях.
во взаимоотношениях со взрослыми и
себя. Адекватно проявляет свои
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
сверстниками. Знает правила безопасного
чувства гендерной идентичности.
поступков. Может следовать социальным нормам
поведения и личной гигиен
поведения и правилам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены. Навык
культурного социального творчества и
36

Труд и
творчество

экспериментирования в игровой деятельности.
Способен находить недостающую информацию/ Может
включаться в работу сверстников и действовать в
рамках границ, обозначенных правилами игры. Имеет
навык коллективно-распределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью. Способен
выбирать нравственные способы достижения целей из
возможных вариантов. Способен поддерживать
хорошие отношения в процессе взаимодействия с
другими людьми в любой ситуации.
Владеет основными культурными способами трудовой
и творческой деятельности. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому.

Ребенок способен выбирать себе
Знает социальные нормы поведения и правила
участников по совместной трудовой и
трудовой и творческой деятельности Знает
творческой деятельности. Ребенок
правила безопасного поведения и личной
обладает установкой положительного
гигиены
отношения к миру, к разным видам
труда. Переживает радость открытия
нового в трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Обладает начальными знаниями о себе, своей
отзывчивость к своей семье.
Способен выбрать верную линию поведения по
семье. Знает способы проявления заботы о
Проявляет чувство любви и верности
отношению к людям разного возраста, проявлять
близких людях. Знает функциональные
к близким людям. Проявляет
уважение к старшим.
обязанности каждого члена семьи.
уважение к родителям. Проявляет
ответственность за младших братьев
и сестер. Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам
членов семьи. Готов оказывать
помощь; поддерживать (словом и
делом) ровесника или младшего,
близких и др. в различных
критических ситуациях.
Здоровье
Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль
Социальная
Способен учитывать интересы и
Использует некоторые (конструктивные) способы
Ребенок проявляет любознательность к
солидарность чувства других, сопереживать
разрешения конфликтов. Умеет договариваться,
поликультурному миру. Проявляет позитивный
неудачам и радоваться успехам
согласовывать действия совместно со сверстником,
интерес к социальным аспектам общественной
других. Проявляет интерес к
контролировать свои действия и действия партнёра,
жизни. Задает вопросы о своем будущем.
37

внутреннему миру людей,
особенностям их взаимоотношений.
Способен проявлять толерантность.

Труд и
творчество

исправлять свои и его ошибки. Имеет близкого друга
(друзей), с которым с удовольствием общается,
участвует в общих делах, обсуждает события, делится
своими мыслями, переживаниями, мечтами. Способен
проявить самостоятельность в оценке ответов и
высказываний других детей. Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват. Умеет проигрывать.
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции,
работать по правилу и по образцу. Приобретает навыки
одновременных или поочерёдных действий, понимая
необходимость осуществления совместных действий

Идентифицирует себя как представитель семьи,
общества, государства. Знает социальные
нормы поведения и правила во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.

Ребенок способен выбирать себе
Различает условную и реальную ситуации в
участников по совместной трудовой и
трудовой и творческой деятельности. Ребенок
творческой деятельности. Ребенок
способен расширять собственный опыт за счет
обладает установкой положительного
удовлетворения потребности в новых знаниях.
отношения к миру, к разным видам
Умеет использовать разнообразные источники
труда и творчества. Переживает
получения информации для удовлетворения
радость открытия нового в трудовой
интересов, получения знаний и
и творческой деятельности.
содержательного общения.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную
Способен отвечать за свои поступки перед членами
Знает элементарные правила этикета и
семьи, Способен к совместной деятельности с близкими безопасного поведения дома. Знает о
отзывчивость к своей семье.
людьми, отвечать за «общее дело». Понимает
необходимости подчиняться требованиям
Проявляет уважение к родителям.
необходимость согласовывать с членами семьи свои
близких членов семьи. Знает о правах и
Проявляет ответственность за
мнения и действия.
обязанностях членов семьи.
младших братьев и сестер
Социальная
Проявляет интерес к
В процессе чтения-слушания включает творческое
Понимает, что социальные роли человека
солидарность сюжетноролевым играм Осознает
воображение. Способен участвовать в создании
(ребёнок–взрослый, дети– родители, продавец–
свои права и свободы (иметь
коллективного творческого продукта совместной
покупатель и т. д.) определяют его речевые
собственное мнение, выбирать
деятельности.
роли, и умеет регулировать их в конкретной
друзей, игрушки, виды деятельности,
ситуации общения.
иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное
время).
Труд и
Проявляет потребность в творческом
Способен с помощью адекватных речевых средств
Различает условную и реальную ситуации в
творчество
самовыражении. Проявляет
представить воображаемую коммуникативную
трудовой и творческой деятельности.
осознанный интерес к выбору вида
ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
совместной трудовой и творческой
участников коммуникации. В ролевой игре берет на
деятельности, осознанный выбор
себя роль разных профессионалов
роли
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности
38

Семья

Может оценивать применение
речевых навыков у членов семьи
Способен определять собственное
эмоциональной состояние и
эмоциональные состояния членов
семьи. Осознает свои отличительные
особенности, отражает в речевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно использовать
солидарность речь для выражения чувств, желаний
и т. п., Может оценивать применение
речевых навыков у других
участников коммуникации. Готов к
оценке речевого поступка с точки
зрения нравственных ценностей,
норм речевого этикета. Может
поделиться своими впечатлениями,
обосновать собственное мнение и т.п.
Труд и
Позитивно воспринимает
творчество
литературные произведения,
описывающие профессии.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
управлять ими
Семья
Способен выражать свои
переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у
них опыта
Здоровье
Испытывает удовольствие от
движения, от активных действий.
Социальная
Осуществляет текущий контроль за
солидарность точностью двигательного действия не
только на базе зрительного
анализатора и мышечных ощущений,
но и настроения, эмоционального
состояния.

Уместно использует словесные единицы и выражения в
устной речи в зависимости от конкретной
коммуникативной семейной ситуации. Способен в
зависимости от ситуации совершать речевые поступки
(успокоить, пожалеть, подбодрить и т .п.).

Осмысленно использует словесные средства,
отражающие нравственные категории и
представления о нравственных качествах
членов семьи

Способен содержательно, грамматически правильно и
последовательно излагать свои мысли. Речь живая,
непосредственная, выразительная. Даёт чёткие,
образные ответы на вопросы взрослого об услышанном,
увиденном. Ясно излагает свои чувства, мысли по
поводу увиденного, услышанного, прослушанного
произведения. Владеет культурой слушания:
внимательно воспринимает и понимает звучащие речь
или текст, не перебивает говорящего (читающего), но
не вербально реагирует. Навык речевого этикета.
Описывает содержание знакомых профессий.

Умеет использовать средства художественной
выразительности в самостоятельном
высказывании. Владеет диалогической и
монологической речью. Осмысленно
использует словесные средства, отражающие
нравственные категории и представления о
нравственных качествах людей. уместно
использует эти словесные единицы и
выражения в устной речи в зависимости от
конкретной коммуникативной ситуации.
Знает содержание некоторых профессий.
Знаком с некоторыми терминами,
характерными для некоторых профессий.
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
Активно включается в игру в соответствии с гендерной
ролью. Ребенок оказывает посильную помощь членам
семьи.
Умеет справляться со стрессом с помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в физкультурном зале и
естественных условиях разные способы ходьбы, бега,
прыжков, ползания, метания, действия с большим и
малым мячом и др. пособиями с учётом условий
выполнения и двигательной задачи. Различает
мышечные ощущения, вес и фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в условиях
ограниченного пространства. Соблюдает правила
честного соперничества, владеет навыком
39

Знает физические возможности и
антропометрические данные членов семьи

Может планировать своё двигательное
поведение, выбирать способ с учётом своих
физических возможностей, физического «я»:
антропометрических данных (веса, роста),
развития физических качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости).

самоконтроля. Навык соблюдения очередности,
заданной правилами.
Труд и
Способен выбирать себе участников
Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными
Знает деятельность людей различных
творчество
по совместной трудовой и творческой движениями, может контролировать свои движения и
профессий. Знает свои физические
деятельности. Способен выражать
управлять ими. Ребенок способен к принятию
возможности, веса, роста, развития физических
свои переживания, чувства, взгляды
собственных решений в выборе будущей
качеств, может соотнести свои физические
на различные профессии и виды
предполагаемой профессии, опираясь на свои знания,
данные с возможностью выполнять ту или
деятельности.
умения и интересы в различных видах деятельности.
иную трудовую и творческую деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и верности
Ребенок проявляет уважение к родителям (близким
Обладает начальными знаниями о себе, своей
к близким людям. Проявляет
семье, о природном и социальном мире, в
людям).
уважение к родителям. Проявляет
котором он живет. Знает способы проявления
Проявляет воспитанность и уважение по отношению к
ответственность за младших братьев
заботы о близких людях. Знает
старшим и младшим членом семьи.
и сестер. Способен сопереживать
функциональные обязанности каждого члена
неудачам и радоваться успехам
семьи.
членов семьи. Адекватно проявляет
свои чувства к родителям.
Здоровье
Способен справляться со страхами.
Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
Способен справляться со смущением. Способен адекватно реагировать на отказ. Способен
Способен справиться с ситуацией
находить и выбирать способ реагирования на опасную
игнорирования. Способен к
ситуацию. Спокойно реагирует в ситуации, когда не
преодолению стресса.
принимают в общую деятельность группы. Способен
адекватно реагировать на ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных действий.
Знаком с нравственными категориями
Социальная
Обладает чувством собственного
Способен регулировать свое поведение на основе
«совесть», «правда». Сформировано понятие о
солидарность достоинства. Имеет опыт правильной усвоенных норм. Может проявить волевые усилия в
оценки хороших и плохих поступков
ситуации выбора. Самостоятельно выполняет знакомые добре и зле, хороших и плохих поступках.
Знает социальные нормы поведения и правила
как своих, так и других людей.
правила в различных жизненных ситуациях. Имеет
во взаимоотношениях со взрослыми и
Способен определять смыслы и
собственное мнение, выбирает друзей, игрушки, виды
сверстниками. Знает правила безопасного
социальную направленность
деятельности, имеет личные вещи, по собственному
поведения и личной гигиены Выстраивает
собственной деятельности. Имеет
усмотрению использует личное время. Умеет принять
стратегию своего поведения
привычку оценивать свой вклад в
последствия собственного выбора (отношение к своей
коллективную работу. Способен
ошибке). Умеет говорить «нет». Способен
определять границы допустимой
придерживаться правила очередности в высказываниях
самодеятельности в группе
своего мнения.
сверстников, в отношениях со
взрослыми. Способен справляться со
смущением. Способен выражать свое
мнение публично. Способен
40

Труд и
творчество

придерживаться правила очередности
в высказываниях своего мнения.
Способен выбирать себе участников
по совместной трудовой и творческой
деятельности. Обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда. Испытывает
чувство ответственности за конечный
результат.

Способен выбирать себе род занятий. Ребенок способен Ребенок способен расширять собственный опыт
к принятию собственных решений, опираясь на свои
за счет удовлетворения потребности в новых
знания и умения в различных видах деятельности.
знаниях
Способен адекватно оценивать свои возможности и
правильно находить партнеров для достижения своих
целей. Способен самостоятельно находить решение и
исправлять недостатки в работе. Владеет навыком
контроля за правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание подсказывать.
Способен заинтересованно выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п. (навык «активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют эмоциональную
Сформированы полезные навыки и привычки,
Использует знания и беседы с членами семьи
отзывчивость к членам семьи,
нацеленных на поддержание собственного здоровья и
как один из источник информации в познании
сопереживают неудачам и радостям
здоровья членов семьи. Сформированы умения
мира. Знает традиции семьи, истории,
близких людей. Проявляет
договариваться с членами семьи, аргументировать
связанные с «генеалогическим семейным
ответственность за младших братьев
принятие собственного решения. Сформированы
древом». Знает как учились близкие
и сестер.
навыки регулирования собственного поведения в
родственники, как живут .сколько
различных жизненных ситуациях.
зарабатывают. Знают свои функциональные
обязанности и обязанности каждого члена
семьи.
Социальная
Проявляет доверие к другим людям и Проявляет исследовательскую активность и интерес к
Проявляет интерес к социальным аспектам
солидарность самому себе. Способен учитывать
окружающему миру, взаимодействию со сверстниками. общественной жизни. Задает вопросы об
интересы и чувства других,
Способен к принятию собственных решений.
устройстве мира. 34 Имеет начальные
сопереживать неудачам и радоваться
представления в разных областях знания, о
Принимает ответственность за принятое решение.
успехам других.
работе органов и систем своего организма,
правилах здоровьесберегающего поведения.
Владеет знаниями о своём городе (селе),
достопримечательностях, музеях, театрах,
памятниках культуры и народным героям.
Имеет первоначальные представления о
государстве (президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн), государственных
41

Труд и
творчество

Ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда. Переживает
радость открытия нового в трудовой
и творческой деятельности.
Испытывает положительные эмоции
от обращения с формами,
количествами, числами, а также с
пространством и временем.

Ребенок владеет основными культурными способами
трудовой и творческой деятельности. Имеет опыт
практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах.
Умеет выделять из потоков информации ту, которая
актуальна для решения поставленной задачи проблемы.

праздниках; многонациональном составе
населения России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и играх
Умеет использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и
содержательного общения. Имеет общие
представления В естественнонаучной области,
математике, экологии и пр. Имеет
первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, знания о формах,
размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, закономерностях и
структурах.

Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 3-х до 7 (8) лет определены в соответствии с «Картой развития
ребенка дошкольного возраста» парциальной образовательной программой «СамоЦвет», которая представлена в электронном виде.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. В
рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей
индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом материалов,
методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления оценивания. Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность:
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». –
Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет»
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
- Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

42

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ».
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
ДОУ;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу",
"нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.

43

Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на
преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям
с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в
малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические работники уточняют
представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать
родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми
и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:

44

положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде
всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве,
в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности,
по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
45

Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных
играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации
к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике,
гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека
в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении,
на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие
виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ».
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
46

- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты
из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных
движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или
матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы
постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения,
способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а
также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать
их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
47

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают
совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.

48

Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ».
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет ДОУ право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или
почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение
задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся
с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи,
способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого
ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт
со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в
игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно
организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий и
49

их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной
деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителюлогопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие",
учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого
поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими
детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития
активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
50

обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для
этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные
связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы,
а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
51

Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также
по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и
"Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником).
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о

52

себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся
учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении изобразительного
замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.

53

Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах
работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки,
спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
54

- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх
с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие;
в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных
играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых
задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений
о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.

55

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке,
на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом
работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя
у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.

56

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги ДОУ определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей (п. 23.4. ФОП ДО).
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей в дошкольном возрасте (3 года - 7 (8) лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно -бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Формы работы с воспитанниками
Простые
беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра,
возникающая по инициативе педагога)

составные
игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки, экскурсии,
• интерактивные праздники.

Комплексные
детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.

Традиционные методы и приемы
Наглядные
Показ, использование наглядных пособий
Рассматривание иллюстраций, картин, предметов,
моделей
Просмотр фильмов морально-нравственного
содержания
Наблюдение

Словесные
Социально-коммуникативное развитие
Объяснения, пояснения, указания
Похвала
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ
Беседа, обсуждение
Ситуативный разговор с детьми
57

Практические
Проведение праздников
Проигрывание сюжета социального
характера
Коллективный труд, дежурство, поручение
Изготовление подарков

Просмотр телепередач
Схематичный алгоритм действий

Вопросы
Указания
Объяснения
Анализ ответов

Обобщающая беседа
Повторное проговаривание
Речевой образец
Объяснение, указание
Оценка детской речи
Вопрос
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Чтение и рассказывание худ. произведений
Заучивание наизусть
Беседа, вопросы по содержанию
Пересказ
Выразительное проговаривание

Рассматривание образцов архитектурных
сооружений, сказочных построек и др.
Подробный показ способов конструирования
Схемы, чертежи
Рассматривание репродукций произведений
искусства
Просмотр видеоматериалов, м/м презентаций
Рассматривание музыкальных инструментов,
игрушек
Просмотр видеоматериалов
Прослушивание аудиозаписей

Поговорки и пословицы морально-нравственного содержания
Анализ ответов
Анализ различных жизненных ситуаций

Познавательное развитие
Алгоритм способа действий
Использование демонстрационного и раздаточного материала

Речевое развитие
Непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии)
Опосредованное наблюдение (рассматривание картин,
игрушек, рассказывание по игрушкам)
Показ положения органов артикуляции при обучении
правильному звукопроизношению
Рассматривание иллюстраций
Портрет писателя
Портреты иллюстраторов детских книг
Книги
Просмотр фильмов и мультфильмов

Художественно-эстетическое развитие
Объяснение
Творческие задания
Игровые ситуации
Словесная инструкция
Многократное повторение
Объяснение, указание
Рассказывание о разных видах театра и искусства (литература,
музыка, архитектура, живопись, театр)
Беседы о театральных профессиях и профессий деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, архитектор)
58

Создание соответствующей предметноразвивающей среды
Дидактические игры
Сюжетные игры
Пример взрослого и детей
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Сравнение (наложение, приложение)
Обследование предмета
Моделирование
Работа с раздаточным и демонстрационным
материалом
Дидактические игры, упражнения
Дидактические, хороводные, пальчиковые
игры
Игры-драматизации с акцентом на
эмоциональное переживание
Дидактические упражнения
Игровые проблемно-практические ситуации
Ролевые обучающие игры
Пластические этюды
Драматизация эпизодов
Моделирование отрывков
Творческие задания
Инсценировка
Продуктивная деятельность по мотивам
прочитанного
Посещение выставок, театра, музея, цирка
Закрепление знаний в д/играх
Создание коллекций
Игры-драматизации
Сюжетно-ролевые игры
Инсценировка песен, стихов
Музыкально-речевые упражнения
Показ
Музыкально-дидактические игры
Хороводные игры
Игра на музыкальных инструментах

Чтение художественной литературы
Наглядно-зрительные (показ, использование
наглядных пособий, зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные приемы (непосредственная
помощь воспитателя)

Физическое развитие
Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ, беседа
Словесная инструкция

Импровизация
Игровые ситуации
Повторение упражнений без изменения и с
изменениями
Проведение упражнений в игровой форме
Проведение упражнений в
соревновательной форме

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 7 (8) лет)
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин,,демонстрация кино- и диафильмов,просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- метод проблемного изложения – постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов,наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).

При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
Реальные
- Демонстрационные картины, игрушки, карточки;
- Раздаточный материал;
- природный материал и др.

Виртуальные
- Презентации, ЭСО, виртуальные экскурсии;
- Модели объектов;
- Видео, аудио, анимация и др.

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда)
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
59

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При реализации ОП ДО используются различные образовательные технологии (п. 23.3. ФОП ДО), в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения (далее – ЭСО) при реализации Программы
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Согласно которым ЭСО не применяются в работе с детьми до
достижения ими пяти лет. Начиная с пяти лет, они могут применяться, но время их использования строго регламентируется. Так, продолжительность
непрерывного использования экрана не должна превышать для детей пяти-семи лет больше пяти-семи минут..
Технологии, реализуемые в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Технология
Технология
«Портфолио
дошкольника»

Технология
«Портфолио
педагога»
Информационно –
коммуникативные
технологии

Игровые
технологии

Направленность
Предполагает собой индивидуальные образовательные достижения –
это своего рода копилка успехов, инструмент в формировании
самооценки и самопрезентации личных достижений ребенка.
Важная цель Портфолио – увидеть картину значимых образовательных
результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального
прогресса ребенка в широком образовательном контексте, показать его
способность практически применять приобретенные знания и умения.
Позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в
разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной,
творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной
формой оценки профессионализма и результативности работы
педагога.
Включают в себя просмотр м/м презентаций, познавательных
мультфильмов, обучающих фильмов; применение видеовикторин;
использование м/м презентаций на родительских собраниях и открытых
мероприятиях.
Позволяют ребенку включаться в доступные ему виды
информационной деятельности: познавательной, игровой и др.
На практике применяются дидактические игры, настольно-печатные
игры, сюжетно – ролевые игры, игры на эмоциональное развитие, игры
на восприятие сенсорной культуры ребенка, на развитие мелкой
моторики и др.
Игровая технология призвана решить такие функции:
60

Методическая литература
Адаменко Л.И. Портфолио дошкольника как инструмент
комплексной диагностики // Справочник ст. воспитателя. № 1 – М.
Издательский дом «МЦФЭР», 2008.
Кочкина Н. А., Чернышева А. Н. Портфолио в ДОУ. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном
образовании. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.
Кочкина Н. А., Чернышева А. Н. Портфолио в ДОУ. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном
образовании. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.
Комарова Т. С., Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно –
коммуникационные технологии в дошкольном образовании. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011.
Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном
образовании. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.
Развивающие игры /Авт. – сост. Ж. М. Карисова – Волгоград: ИТД
«Корифей», 2010.
Играем?.. Играем!!! Педагогическое руководство играми детей
дошкольного возраста. – М.: «Издательство Скрипторий», 2006.

- развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить
удовольствие, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре, как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую:
преодоление различных трудностей,
возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормы в поведения,
самопознание в процессе игры;
- социализации: включение в систему общественных отношений,
усвоение норм человеческого общения.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие
группы игр:
- обучающие, тренировочные, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические.

Эмоциональное развитие ребенка / Авт.- сост. Т. Л.Мирилова–
Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.
Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию
памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. – М.:
АРКТИ, 2008.
Игры на восприятие цвета. Семицветик. Методика Марии
Монтесори.
Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном
образовании. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.
Формирование
целостной
картины
мира.
Познавательноинформационная часть, игровые технологии. Учебно-методическое
пособие. Младшая, средняя, старщая и подготовительная группы. –
М.: ЦПО, 2015.
Дыбина О.В. Что было бы до …. Игры – путешествия. – М.: ТЦ
Сфера, 2015.

Технологии, реализуемые в образовательной области «Познавательное развитие»
Технологии
Педагогическая
технология
развивающих игр
Б.П. Никитина

Технология
интенсивного
развития
интеллектуальны
х способностей –
игры
В.В. Воскобовича

Виды, формы, методы
Работа в группах, в парах. Социальноактивные приемы (методы): метод
взаимодействия,
метод
экспериментирования,
метод
рефлексивной
деятельности,
метод
наблюдения,
сравнения.
Беседы,
дискуссии.
Имеются в ДОУ игры: «Дроби»,
«Математический планшет», «Радужные
паутинки» (треугольник).
Проблемные
вопросы,
ситуации,
эксперименты,
создание
моделей
словоформ, прием продолжения сказки и
др. На первом этапе дошкольник при
помощи обследовательских действий
знакомится с цветом (формой), усваивает
некоторые представления. На втором этапе
– с помощью образа запоминает понятия,
символы. На третьем этапе – знакомится с
закономерностями
(принципами)
взаимодействия (увеличение-сложение-

Направленность
Направлена на развитие творческих
способностей детей дошкольного возраста и
создает условия для опережающего развития
способностей детей.
Постоянно
обеспечивается
игровая
привлекательность игр: игры должны быть на
виду у ребенка, но не должны перейти в число
очень доступных и привычных.

Методическая литература
Ступеньки творчества, или Развивающие игры
Никитиных Л.А. и Б.П. – М: ТЦ Сфера, 2010.
Методическое сопровождение, инструкции по
применению игр. – М: ТЦ Сфера, 2010.
Современные педагогические технологии
образования детей дошкольного возраста/авт.сост. О.В. Толстикова, О. В. Савельева, Т. В.
Иванова – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2014.

В основу технологии положена идея
направленности
интеллектуально-игровой
деятельности дошкольников на результат,
который
получается
при
решении
проблемных и творческих задач.
Особенностями технологии -связь образного
восприятия (через образ и сказочный сюжет)
с логическим (через символ и алгоритм
решения).

Воскобович: Игровое пособие. Квадрат 2хцветный+сказка. – М: ТЦ Сфера, 2009.
Методическое сопровождение, инструкции по
применению игр. – М: ТЦ Сфера, 2009.
Современные педагогические технологии
образования детей дош. возраста/авт.-сост. О.В.
Толстикова, О. В. Савельева, Т. В. Иванова [и
др.] – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2014.
Развивающие игры Воскобовича: Сборник
методических материалов/под ред. В.В.

61

Технология
проектной
деятельности

трансформация), планирует свои действия.
Имеются в ДОУ игры: «Лого формочки»,
«Чудо ларчик», «Волшебная восьмерка»,
«Квадратные
забавы»,
«Ларчик
Коврограф»,
Используются следующие типы и виды
проектов:
- исследовательско-творческие;
- ролево-игровые;
- информационно-практикоориентированные;
- творческие.

Технологии
познавательноисследовательской
деятельности

- «Путешествие по «Реке времени»;
- «Путешествие по карте»;
- Коллекционирование;
- Детское икспериментирование

Игры – занятия с
блоками Дьенеша

Дидактическое пособие «Логические
блоки» состоит из 48 объёмных
геометрических фигур, различающихся по
форме, цвету, размеру и толщине. Таким
образом, каждая фигура характеризуется
четырьмя свойствами: цветом, формой,
размером и толщиной.

Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – М: ТЦ
Сфера,2015.

Целенаправленная деятельность с
определенной целью по определенному
плану для решения поисковых,
исследовательских, практических задач по
любому направлению содержания
образования.
Предполагает совместную работу взрослых
(педагоги и родители) и детей над
определенной практической проблемой.
В результате применения данной технологии
осуществляется:
- формирование субъектной позиции у
ребенка;
- раскрытие индивидуальности детей;
- реализация интересов и потребностей, что в
свою очередь способствует личностному
развитию детей.
- Развиваются определенные умения у детей:
- видеть проблемы, строить предположения;
- задавать вопросы; классифицировать;
- наблюдать, делать выводы.
Направлена на решение детьми задач
поискового характера, обеспечивающая
познание свойств и связей объектов и
явлений окружающего мира, а также
освоение способов познания
природоохранной деятельности.
Ознакомление детей младшего дошкольного
возраста с формой предметов и
геометрическими фигурами;
Формирование у детей мыслительных
умений: умения анализа, абстрагирования,
сравнения, классификации, обобщения,
кодирования-декодирования
62

Современные педагогические технологии
образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие / авт.-сост. О. В.
Толстикова, О. В. Савельева, Т. В. Иванова [и
др.] – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2014.
Виноградова, Н.А.
Кочкина Н. А. Метод проектов в дошкольном
образовании: Методическое пособие-М.:
Мозайка-Синтез, 2014;
Проектная деятельность в д\саду: организация
проектирования, конспекты проектов/авт.-сост.
Т.В. Гулидова. – Волгоград: Учитель, 2015.
Как организовать проект с дошкольниками\авт.сост. А.А. Сидорова. – М.: ТЦ Сфера, 2016

Современные педагогические технологии
образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие / авт.-сост. О. В.
Толстикова, О. В. Савельева, [и др.] –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.
Логические блоки Дьенеша: нагляднодидактическое пособие.
Современные педагогические технологии
образования детей дош. возраста/авт.-сост. О.В.
Толстикова, О. В. Савельева, Т. В. Иванова [и
др.] – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2014.

Игры – занятия с
цветными
счетными
палочками
Кюизенера

Дидактическое пособие «Цветные
палочки Кюизенера»

ЛЕГО
конструирование

ЛЕГО «Дупло»; тематические ЛЕГО
наборы: «Спасатели», «Мой дом»,
«Ферма».
Работа индивидуально, в парах, в группах
развивает конструктивные навыки,
творческие, познавательноинтеллектуальные способности
воспитанников средствами LEGOматериала и трехмерными моделями.
Конструкторы ТИКО «Фантазер»,
«Арифметика. Учимся считать»;
Работая индивидуально, в парах, в
группах увлекает воспитанников
техническим творчеством с целью
моделирования объектов окружающего
мира.

ТИКО
конструирование

Развитие элементарных навыков
алгоритмической культуры мышления,
способности производить действия в уме
Развитие у детей внимания, памяти;
Развитие у детей способности к
моделированию и замещению свойств
Формировать комплекс необходимых
интеллектуальных умений, от сенсорных к
мыслительным;
Учить ориентироваться в двухмерном и
трехмерном пространстве;
Развивать логическое мышление, память
восприятие, воображение, речь.
Развитие конструкторских способностей,
эстетического вкуса, формирование
познавательной и исследовательской
активности, стремление к умственной
деятельности;
Развитие в детях инициативности,
самостоятельности, наблюдательности,
любознательности;
Умение работать в коллективе
Успешно овладевают основными приемами
умственной деятельности;
Ориентируются на плоскости и в
пространстве;
Знакомятся с геометрическими фигурами и
телами;
Развивается левое и правое полушарие
головного мозга за счет управления работой
кистей рук.

«Давайте вместе поиграем» Методические
советы по использованию д/игр с блоками
Дьенеша. – СПб ООО «Корвет», 2015.

«Как работать с палочками Кюизенера? Игры и
упражнения по обучению математике детей 5-7
лет»/Л.Д.Комарова - М.: Издательство ГНОМ и
Д. 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие
игры и занятия с палочками Кюизенера. Для
детей 3-7 лет. – М.: М-Синтез, 2011.
Куцакова Л.В. Конструирование и
художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. – М., 2015
Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском
саду. Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера,
2017

Карпов Н.М. ТИКО-конструирование.
Методические рекомендации по
конструирование плоскостных фигур. –
В.Новгород: МАОУ ПКС «Институт
образовательного маркетинга и кадровых
ресурсов», 2011
Логинова И.В. «Технологические карты № 1 для
создания плоскостных конструкций», 2015
Логинова И.В. «Технологические карты № 1 для
создания объемных конструкций», 2015

Технологии, реализуемые в образовательной области «Речевое развитие»
Технологии
Мнемотехника,
моделирование

Направленность
Методическая литература
Система методов и приемов, обеспечивающих успешное Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста / Учебно
запоминание, сохранение и воспроизведение текстовой – методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010.
информации, эффективное запоминание структуры рассказа и Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МозайкаСинтез, 2012.
63

конечно направлено на развитие речи.
материалом служат мнемотаблицы – схемы.

Дидактическим

Игровые
технологии:
- пальчиковые
игры;
- имитационномоделирующие
игры;
- игры с язычком
(артикуляционная
гимнастика)

Включение пальчиковых игр в образовательный процесс
благоприятно сказывается на развитие речи дошкольников.
Педагоги оформляют картотеки таких игр и упражнений и
используют в работе. Картотеки являются важной
составляющей оборудования и логопедического кабинета. Игры
и упражнения подбираются для каждой недели работы и
выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Данные
игры используются не только для динамических пауз на
занятиях, но и в совместной деятельности воспитателя с детьми,
а также на прогулке и с родителями во время домашних занятий.

ТРИЗ

Данная технология позволяет:
- Учить детей пересказу по опорным сигналам и схемаммоделям;
- Развивать сообразительность, воображение, фантазию в
процессе отгадывания загадок, ребусов и творческих заданий;
- Развивать критичность мышления, направленную на
выявление
недостатков
в
придуманных
образах,
усовершенствуя их.

Сказкотерапия

ТИКО
конструирование

-повышение детской самооценки;
- увеличение словарного запаса детей;
- развитие их воображения и мышления;
- снизить уровень тревожности и агрессии;
- развивать умение преодолевать трудности и страхи;
- развивать способности к эмоциональной регуляции и
естественной коммуникации.
Изучение практической фонетики: дети создают модели
(схематическое обозначение) звуков, букв, слогов, слов и их
звуковых схем.

64

Лебедева Л.В., Козина И.В. и др. Обучение дошкольников пересказу с
опорой на графические схемы. Средняя группа, старшая группа,
подготовительная к школе группа. – М.: Центр педагогического
образования, 2015.
Бахарева К.С. Игры по развитию речи для детей дошкольного возраста. –
Ростов н\Д: Феникс, 2009.
Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. – СПб.: Детство-Пресс, 2009
Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. ─ СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Комарова Т.С. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. – СПБ.
Владос, 2010.
Большакова В.И. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения.
– М.: Сфера, 2014.
Лебедева «Занятия по развитию речи с элементами ТРИЗ» - М.:
Издательство, 2009.
Сидорчук Т.А, Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению
логических рассказов по серии картинок (технология ТРИЗ): Методическое
пособие. – М.: АРКТИ, 2016.
Сидорчук Т.А, Лелюх С.В. Методика формирования у дошкольников
классификационных навыков (технология ТРИЗ): Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2016.
Сидорчук Т.А, Лелюх С.В. Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия.
(технология ТРИЗ): Практическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. –
М.: АРКТИ, 2017;
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МозайкаСинтез, 2012.
Савченко В.И. Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной
социализации старших дошкольников. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015.
Васькова О.Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи
детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Карпов Н.М. ТИКО-конструирование. Методические рекомендации по
конструирование плоскостных фигур. – В.Новгород: МАОУ ПКС
«Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов», 2011

Технологии, реализуемые в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Технологии
Информационно –
коммуникативные
технологии

Нетрадиционные
техники
изодеятельности
и детского
художественного
творчества

Логопедические
распевки,
музыкальная
пальчиковая
гимнастика и
подвижные игры
Логоритмика

Направленность
Включают в себя просмотр м/м презентаций, познавательных
мультфильмов, обучающих фильмов; применение видеовикторин;
использование м/м презентаций на родительских собраниях и открытых
мероприятиях.
Позволяют ребенку включаться в доступные ему виды информационной
деятельности: познавательной, игровой и др.
На практике применяются нетрадиционные техники рисования: рисование
пальчиками; кляксография; отпечатки - ладошкой, подошвой обуви,
листьями; оттиск мятой бумагой, печатками; тычкование; Также
используются техники: квиллинг; витраж; пластилинография, изонить.
Использование данных нетрадиционных техник изодеятельности
направлено на формирование интереса к сотворчеству, на развитие мелкой
моторики, воображения, координации движений, ритма, чувство цвета и
формы, на развитие творческих способностей детей.
Овладение различными техниками понимается не только как основа
возникновения образа, но и средство обобщения ребенком своего
представления о том или ином эстетическом объекте и способах передачи
впечатления о нем в конкретном продукте (рисунке, коллаже, пластике,
конструкции).

Методическая литература
Комарова Т. С., Комарова И. И., Туликов А. В.
Информационно – коммуникационные технологии в
дошкольном образовании. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011.
Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном
образовании. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.

Конышева Н.М. Чудесная мастерская. М.: Ассоциация
XXIвек, 2000.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации. Младшая, средняя, старшая, подготовительная
к школе группы. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.
Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду. М.:
ТЦ Сфера, 2009.
Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду.
Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного
материала – М.: «КАРАПУЗ», 2010.
Бревнова Ю.А. Художественный труд в детском саду.
Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Комарова
Т.С.
Развитие
творческих
способностей
дошкольников. - М.: Мозайка-Синтез, 2014
Использование в тесной связи движения, музыки и пения позволит Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки,
развивать у ребенка просодическую сторону речи, тонкую и общую музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры: В
моторику, чувство ритма, а также творческие способности и воображение.
помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми нарушениями.
– СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Логоритмические занятия направлены на коррекцию мелкой и общей Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. Копспекты логортмических
моторики, развитие слухового внимания, обогащение словарного запаса, занятий с детьми младшего дошкольного возраста. – СПб.:
развитие чувства ритма, знакомство с образцами русского фольклора.
Патриот, 2008.
Елисеева Е.И., Родионова Ю.Н. Ритмика в детском саду.
Методическое пособие для педагогов ДОУ. – М.: УЦ
«перспектива», 2015

65

Технологии и виды изобразительной деятельности
Технология, вид
изобразительной
деятельности
Пальцевая
живопись

Пальцевая
живопись
кукурузным
крахмалом
Пальцевая
живопись
картофельным
крахмалом

Пальцевая
живопись
мыльными
хлопьями
Печатание губкой
Обливная печать

Особенности организации и осуществления технологического процесса
Для этого нужно значительное пространство; заниматься пальцевой живописью лучше всего с маленькой группой детей. Надпишите имена
и дату на тыльной стороне глянцевой бумаги до того, как она будет намочена. Разгладьте складки, прежде чем дети приступят к работе.
Предложите им надеть халаты.
Следует сказать детям, что они могут рисовать пальцами, ладонями, кулаками, но не кисточками. Этот вид деятельности позволяет детям
окунуться в пачкотню, что называется, на «законных основаниях». Можно установить некоторые ограничения. Дети охотно примут их,
поскольку эта деятельность крайне увлекательна.
Пальцевой живописью можно заниматься и на столе со специальным образом обработанной (протравленной) поверхностью. То, что
нарисовано на столе, можно потом перенести на бумагу - достаточно наложить лист на рисунок и плотно прижать. К тому же это облегчит
протирание стола.
Пальцевая живопись - занятие доступное. Оно может быть организовано разными способами.
- Возьмите одну часть крахмала на три части воды.
- Размешайте крахмал в холодной воде до исчезновения комочков.
- Варите до прозрачности и консистенции пудинга.
- Добавьте в тёплую смесь пищевые красители.
Небольшие группки детей могут быть привлечены уже на этапе приготовления - помочь в отмеривании нужных доз составляющих и
перемешивании.
- полторы чашки крахмала
- полторы чашки мыльных хлопьев
- четыре чашки кипятка
- полчашки талька
- краситель
Смешайте крахмал с водой, чтобы получилась мягкая масса. Воду добавляйте постепенно, при постоянном помешивании. Держите на слабом
огне, пока смесь не приобретет блеск. Пока раствор не остыл, вмешайте в него мыльные хлопья. Когда смесь остынет, вмешайте тальк и
краситель.
Если можно достать жидкий нетоксичный крахмал, смешайте его либо с водной темперой, либо с порошковой краской.
Взбейте хлопья до консистенции жидкого теста. Если у вас есть дети, которые боятся испачкаться, привлеките их к приготовлению теста и
предоставьте им рисовать этой смесью с помощью щеток на столе с протравленным покрытием.
Для прочих детей можно добавить небольшое количество легко смываемого красителя. Разрисованную поверхность стола можно помыть
губкой.
Придайте нескольким губкам разные формы (с помощью ножниц или ножа). Разведите темперу водой и разлейте в маленькие миски. Детям
можно макать губки в краску и делать оттиски на бумаге. Можно просто рисовать губкой. Это занятие весьма увлекательно. Со временем
дети схватывают принцип печатания.
Соберите различные предметы вроде пуговиц, картонных кружков, пластиковых вилок, бутылочных пробок. Разлейте краску в мелкие
пластиковые блюдца или противни.
Дети должны окрасить целиком весь предмет, который они выбрали. Воспитатель может показать, как это делается. Дети быстро схватывают
66

Кляксовая
живопись

Печатание
веревкой, ниткой
Восковая живопись

Игрушечное тесто

Плетение и шитье

принцип и начинают действовать самостоятельно.
Если дети маленькие, воспитателю нужно самому сложить пополам листы бумаги, на которых те будут работать. Хорошо, если дети при этом
присутствуют. Со временем они ухватят идею и будут делать все сами.
При рисовании кляксами дети капают краску (проще всего это делается с помощью пластиковой бутылочки с узким горлышком) на одну из
половин сложенного листа бумаги. Затем они складывают лист пополам и прижимают одну сторону к другой. Когда затем они разворачивают
бумагу, то, как правило, не могут удержаться от того, чтобы обсудить увиденную картину. Это создает прекрасные условия для развития
речи и изживания некоторых страхов.
На таких занятиях дети макают веревку в краску и протягивают ее через сложенную бумагу. Многократное протягивание создает интересные
рисунки. Все это следует делать в халатах.
При такого рода рисовании дети густо закрашивают бумагу восковым карандашом (мелком). Они даже могут использовать в качестве
карандашей свечи. Затем они покрывают водным раствором краски весь рисунок. Воск препятствует наложению краски, и рисунок
проступает на ее фоне. Дети часто называют эти рисунки волшебными. Воспитатель может относиться к этим занятиям как к научному
эксперименту.
Игру с тестом организовать очень просто. Тесто легко сделать дома. Можно вовлечь в это и детей - это доставит им удовольствие.
Рецепт теста: одна чашка муки, полчашки соли, четверть или полчашки воды. Смешайте муку и соль. Добавьте воду и тщательно
перемешайте. (Добавление 1-й столовой ложки салатного масла сделает тесто однородным). Добавьте темперу или пищевые красители,
чтобы получить нужный цвет. Это тесто не твердеет. Храните его в закрытой посуде. Для разнообразия можно начать с неокрашенного теста.
Во второй раз добавьте какой-нибудь цвет. Затем можно менять цвета.
Дети могут заниматься плетением из полосок бумаги, пряжи, естественных материалов и прочих подручных материалов. Ребенку достаточно
один раз показать, как плести, - и он начинает делать это самостоятельно.
Дети могут также заниматься несложным шитьем, пользуясь крупными иглами и толстыми нитками. Взрослые должны показать детям
безопасные способы работы и быть радом во время таких занятий.
Занятия искусством нравятся всем. Чем больше разнообразие материалов, тем лучше. Центр искусства - это место, где еще одна пара рук
никогда не бывает лишней и куда следует привлекать помощников из родителей.
Родители могут помочь наполнить центр искусства множеством материалов, например, таких как: коробки, банки, пенопласт, журналы,
старые кисти (для работы вне помещения), семена, деревянные обрезки, пуговицы, ткань, газеты, старые рубашки (в качестве халатов),
палочки, прутики, пряжки, нитки, ленты и др.

Технологии, средства и виды театрализованной деятельности
Технология, виды
кукол в театральной
деятельности
Куклы

Особенности организации и осуществления технологического процесса
Куклы - составная часть нескольких центров активности. Купленные в магазине куклы могут использоваться в манипулятивном центре, в
строительном, в семейном уголке, литературном и музыкальном центрах. В центре искусства дети могут изготавливать собственные куклы.
Воображение, проявленное в этом случае, делает эти куклы особо ценными.
Кукол можно делать по-разному. Начинать следует с простых, и только после того, как дети воспроизведут эти образцы повторно, можно
двигаться к более сложным. Делать куклу следует с маленькой группой детей или вообще с одним ребенком. Не требуйте реализма. Дайте
воображению ребенка разыграться.
Для начала лучше всего устроить короткое импровизированное представление для всей группы или для маленьких групп. Запланированные
67

Бумажные куклымешки

Куклы на палочках

Маски на палочках
Куклы из носков и
варежек

Статичные
конструкции
Мобильные
(подвижные)
конструкции
Куклы на пальцах

представления можно строить на основе знакомых сказок или книг. Сцену можно соорудить из элементов крупного конструктора. Можно
сделать ее и из картонных ящиков, убрав заднюю стенку и вырезав отверстие в передней.
Возьмите небольшие бумажные пакеты, которые легко надеваются (но, не болтаясь) на руку ребенка. Покажите, как продевать руку
вовнутрь и манипулировать складкой. Заодно они осознают, где должен находиться рот.
Чтобы изобразить лицо, дети могут пользоваться средствами коллажа (пуговицы - для глаз, соломинки - для рта, заранее вырезанные из
чего-нибудь щеки и нос) или нарисовать его карандашами или красками.
Другой способ сделать куклу из бумажного мешка заключается в том, чтобы дети наполняли эти мешки рваной скомканной газетой. Когда
мешки округлятся, воспитатель может завязать горловину веревочкой - это будет голова. Теперь ее можно раскрасить или доделать
средствами коллажа. Кукла может быть животным, волшебным существом или каким-то персонажем.
Вырежьте из журналов изображения людей, животных, автомашин, наклейте их на тонкие листы картона. Приклейте к полученной жесткой
фигуре палочку. Во время представлений кукол следует держать так, чтобы палочки не были видны со стороны зрителей. Когда дети
подрастут и начнут рисовать предъявляемые им предметы, можно использовать в качестве образцов эти же картинки.
Во время представления палочку следует держать ниже уровня сцены и двигать ее так, чтобы было видно только картинку.
Это разновидность кукол на палочках. Малыши часто боятся масок, которые надеваются на голову и закрывают глаза. Поэтому вместо них
можно пользоваться куклами на палочках, чтобы дети без боязни участвовали в представлениях.
Необходимые материалы: носки, варежки, пуговицы, нитки, отделочные элементы, клей, войлок. Воспитателю следует показать детям, как
одеть носок или варежку. Детям может понадобиться помощь в вырезании отверстий для пальцев.
Из старых белых носков получаются замечательные куклы:
1) Пришейте к носку нитки или пряжу, которые будут изображать волосы, а также пуговицы - это будут глаза и нос.
2) Разрежьте носок по шву так, чтобы у куклы появился «рот».
3) Пришейте остальные детали: уши можно сделать из кусочков ткани или из обрывков пряжи.
Статичную конструкцию можно уподобить трехмерному коллажу. Делается она следующим образом:
Возьмите в качестве основы затвердевшую глину, тесто или пенопласт. Упаковочный пенопласт можно разрезать на прямоугольники (15x20
см), обратив внимание детей на то, что используется бросовый материал.
Воткните в основу вертикально стойки (палочки, проволочки и т.п.). Прикрепите коллажи к стойкам.
Подобные конструкции могут делать дети постарше, поскольку они включают балансирующие элементы. Возьмите одежную вешалку или
какую-нибудь планку в качестве основы. Предоставьте детям навесить на этот основной элемент какие-то предметы с помощью скрепок.
Огромное удовольствие и источник творческого самовыражения дети могут извлечь из простой игры с куклами на пальцах. Эту игру не
следует считать драматической постановкой, она является простым «номером», в котором используются звуки, действия и диалоги,
связанные с куклой на ваших пальцах.
Дети могут изготовлять куклы для пальцев, чтобы разыгрывать любимую сказку или песенку. Они также могут использовать их в играх
«понарошку» и в играх, сюжет которых они придумывают сами.
Изготовление кукол для пальцев
Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ изготовления:
1. Вырежьте из бумаги голову человека или животного. На уровне шеи оставьте с каждой стороны полоски.
2. Нарисуйте фломастером все необходимые детали.
3. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получилось кольцо, подходящее по размеру к кончику вашего пальца.
4. Наденьте куклу на палец, а затем двигайте пальцем так, чтобы кукла кланялась или производила другие «действия» по вашему желанию.
68

Шагающие куклы

Марионетки

Кукла - раскрашенная
рука и шарф
Кукольная маска из
бумажной тарелки
Кукла из согнутой
бумажной тарелки
Кукла
на ступне

Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ изготовления:
1. Из бумаги для аппликаций вырежьте голову и туловище нужного вам персонажа. На уровне бедер с двух сторон оставьте полоски бумаги.
2. Нарисуйте фломастером все необходимые детали, раскрасьте фигурку.
3. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получились кольца, подходящее по размеру к кончикам указательного и
среднего пальцев. Таким образом, пальцы ребенка станут «ногами» куклы, и кукла сможет ходить, бегать, танцевать и т.д., «как настоящая»
Марионетки оживляют работу в группе. Они создают возможности для творчества, воображения и самовыражения. Марионетки также
являются важным инструментом преподавания. Хотя слово «марионетка» происходит от латинского слова «кукла», это все же больше, чем
просто кукла. Марионетки заставляют детей «включать» воображение и делиться своими воображаемыми представлениями с товарищами.
Кроме того, марионетки представляют собой прекрасные пособия для творческой драматической игры. Когда дети делают своих
собственных марионеток, процесс обучения становится для них еще более значимым. Куклы, изготовленные ими, становятся их
собственностью. Воспитателям следует уделять основное внимание процессу, а не результату.
Дети будут пользоваться очень выразительным языком, если воспитатель попросит их «озвучить» марионеток, которых они сделали. Когда
ребенок играет с марионеткой, ему предоставляется возможность говорить за обоих собеседников в «диалоге». Ребенок может играть своего
любимого персонажа. Он может проигрывать то, что он видел по телевизору. Во время игры ребенок может представлять своих родителей
или друзей.
Воспитателям может понадобиться сначала показать детям, как марионетка может «говорить», «двигаться» или «участвовать» в
инсценировке их любимой сказки.
1) Сожмите ладонь в кулак. Кончик вашего большого пальца должен упираться во вторую фалангу указательного пальца.
2) Губной помадой или другой смываемой косметикой нарисуйте на вашей руке какое-нибудь простое лицо.
3) Из ниток или пряжи сделайте сверху кулака «волосы». На запястье наденьте «одежду» из куска ткани -например шарфа.
4) Заставьте куклу «говорить» и «выражать эмоции», двигая кистью.
Маску можно сделать на обратной стороне одноразовой бумажной тарелки.
1) Используйте бумагу для аппликаций.
2) На обратной стороне тарелки прочно приклейте полоску бумаги, под которую можно будет просунуть руку, чтобы играть с маской.
1) Перегните бумажную тарелку пополам. Получатся верхняя и нижняя «челюсти», напоминающие пасть многих животных.
2) Раскрасьте тарелку, добавьте детали, вырезанные из бумаги для аппликаций.
3) Куклой играют, удерживая ее между большим и остальными пальцами.
1) Нарисуйте лицо куклы на верхней части ступни ребенка. Пальцы ноги будут изображать «волосы».
2) Предложите детям положить ногу на спинку стула.
3) Принесите зеркало, чтобы каждый ребенок мог полюбоваться своей собственной

Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в образовательной области «Физическое развитие»
Технологии
Технологии сохранения и стимулирования
здоровья
Динамические паузы
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Пальчиковая гимнастика

Направленность
Способствуют
снятию
статического
напряжения мышц глаз, кровообращения;
тренируют мелкую моторику, стимулируют
речь,
пространственное
мышление,
внимание, кровообращение, воображение,
быстроту реакции; формируют умение
69

Методическая литература
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика. 3-7 лет». – М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008
Агапова И.А. Подвижные игры для дошкольников. – М.: АРКТИ,
2008.
Подвижные тематические игры для дошкольников / Сост. Т.В.
Лисина, Г.В. Морозова. ТЦ Сфера, М., 2014.

Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Бодрящая гимнастика

ощущать свои эмоции, управлять своим
поведением, слышать своё тело.

Медико-профилактические технологии
Организация мониторинга здоровья детей
дошкольников
Организация и контроль питания детей,
физического развития дошкольников,
закаливания;
Организация профилактических
мероприятий в детском саду; Организация
контроля и помощь в обеспечении
требований СанПиН;
Организация здоровьесберегающей среды в
ДОУ
Физкультурно-оздоровительные
технологии
Закаливание
Дыхательная гимнастика

Технологии, обеспечивающие сохранение и
приумножение
здоровья
детей
под
руководством медицинского персонала
ДОУ в соответствии с медицинскими
требованиями и нормами, с использованием
медицинских средств.

Коррекционные технологии
Технология музыкального воздействия
Артикуляционная гимнастика
Сказкотерапия
Динамические паузы
Психогимнастика
Релаксация
Гимнастика (пальчиковая и дыхательная)

Направлены на физическое развитие и
укрепление здоровья ребенка: развитие
физических
качеств,
двигательной
активности и становление физической
культуры дошкольников, профилактика
плоскостопия и формирование правильной
осанки.
Профилактика и коррекции речевых
нарушений;
используются
для
психотерапевтической, диагностической и
развивающей
работы;
для
снятия
напряжения, повышения эмоционального
настроя.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр.– М.: МозайкаСинтез,2015.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.– М.:
Мозайка-Синтез, 2016.
Постановление, СП (свод правил) Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №28
г. Москва "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Подольская Е.И. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у
старших дошкольников. – М.: Скрипторий. 2009.
Голицина Н.С. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей.М.: Скрипторий, 2008.
Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулке. Средняя
группа, старшая группа, подготовительная к школе группа– М.:
Мозайка-Синтез, 2013.
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика. 3-7 лет». – М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008.
Воронова Е.К. Игры – эстафеты для детей 5-7 лет.- М.: Аркти, 2009
Картушина Е.Ю. Сюжетные физкультурные занятия в ДОУ. – М.:
Скрипторий, 2012.
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа
оздоровления дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2007
Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. ─ СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО
с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных

70

организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей (п. 24.2. ФОП
ДО). В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей (п. 24.3.
ФОП ДО).
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка) для детей дошкольного возраста - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.

71

Достижение целей ОП ДО через основные виды деятельности детей
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

Центры активности
«Центр для сюжетно-ролевых игр»
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
«Патриотический центр»
«Центр настольных игр»
«Центр науки и естествознания»
«Центр песка и воды»
«Центр конструирования и строительства»
«Центр математики»
«Центр грамотности и письма»
«Литературный центр»
«Центр мелкой моторики»
«Центр музыки»
«Центр изобразительного искусства»
«Центр театрализованных (драматических) игр»

«Спортивный центр»
Физическое развитие

Вид деятельности
- игровая
- речевая,
- познавательно-исследовательская
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
- игровая,
- познавательно-исследовательская и экспериментирование
- общение со взрослым и сверстниками;
- элементарная трудовая
- игровая;
- речевая;
- общение со взрослым и сверстниками
- изобразительная;
- музыкальная;
- игровая;
- речевая;
- конструирование
- общение со взрослым и сверстниками
- двигательная;
- игровая;
- общение со взрослым и сверстниками

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности (п. 24.4. ФОП ДО).
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности (п. 24.5. ФОП ДО). В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры
и вне игры не представляется возможным (п. 24.5. – п. 24.8. ФОП ДО).
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры
в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.

72

Возраст
3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 (8) лет

Содержание
1. Сюжетно-ролевые игры
2. Режиссерские игры
3. Игровые импровизации
4. Игра -экспериментирование
5. Дидактические игры
1. Сюжетно-ролевые игры
2. Режиссерские игры
3. Игровые импровизации и
театрализация
4. Игра-экспериментирование с
различными предметами и
материалами
5. Дидактические игры с готовым
содержанием и правилами
1. Сюжетно-ролевые игры
2. Режиссерские игры и играфантазирование
3. Игровые импровизации и
театрализация
4. Игра-экспериментирование с
различными предметами и
материалами
5. Игровые импровизации и
театрализация
6. Дидактические и развивающие
игры с готовым содержанием и
правилами
1. Сюжетно-ролевые игры
2. Режиссерские игры
3. Игра-фантазирование
4. Игра-экспериментирование с
разными материалами
5. Дидактические и развивающие
игры с готовым содержанием и
правилами

Задачи по развитию игровой деятельности
- Развивать игровой опыт каждого ребенка.
- Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
- Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
- Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты,
умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные
предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому
экспериментированию.
- Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового
взаимодействия.
- Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через
передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный
сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих
сюжетов.
- Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной
действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.),
активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
- Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих
играх.
- Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную
точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи
аргументации.
- Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных
игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности
(познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;
- Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
- Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения
и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
73

Образовательная деятельность, осуществляется:
в утренний отрезок времени, и может включать:
во время прогулки, и включает:
во вторую половину дня и может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения
(по освоению культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола
к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).

- наблюдения за объектами и явлениями
природы,
направленные
на
установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные
упражнения,
направленные
на
оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья
детей;
- экспериментирование с объектами
неживой природы;
- игры с выносным материалом,
сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность
детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников
(при необходимости).

- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий (п. 24.11 – 24.14. ФОП ДО). Занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагоги ДОУ используют опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Форму, содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно и
может проводить в виде:
- экскурсий;
- дидактических игр;
74

- игры-путешествия;
- образовательных ситуаций;
- тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей;
- творческих и исследовательских проектов и др.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики (п. 24.18. – 24.22. ФОП ДО). Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности,
ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка формируются: привычки,
пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
75

детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего
развития каждого ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического
и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Культурные практики
«Детский совет»
(утренний круг,
вечерний круг)

Интегрированные виды
деятельности
- Игровая
- Речеваая
- Общение со взрослым и
сверстниками
- Познавательно-исследовательская

Содержание
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми. «Детский совет»
(утренний круг) предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую
информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного, делового
культурного общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои
переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить новую информацию от других
(детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности –
внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей
других, совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен

76

- Речеваяая
- Общение со взрослым и
сверстниками
- Познавательно-исследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Двигательная
- Конструирование
Игротека (совместные - Игровая
- Речеваяая
игры воспитателя и
детей: сюжетно-ролевая, - Общение со взрослым и
сверстниками
режиссерская, игра- Познавательно-исследовательская
драматизация,
строительноконструктивная)
- Речевая
Гостиная
- Общение со взрослым и
(литературная,
сверстниками
музыкальная,
- Музыкальная
литературно- Игровая
музыкальная,
театральная)
- Игровая
Минутки общения
- Речеваяая
- Общение со взрослым и
сверстниками
- Игровая
Детский досуг
- Речевая
- Музыкальная
- Общение со взрослым и
сверстниками
- Двигательная
- Игровая
Соревнование
- Двигательная
- Познавательно-исследовательская
Библиотека
- Речеваяая
Социальные акции

предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие
условия.
Вечерний (итоговый круг) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации
проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное, событийное
мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирование положительных взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками и социальными институтами.

Игротека направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры

Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Форма, направленная на формирование у дошкольников морально-нравственных представлений
и приобретения опыта посредством решения проблемных ситуаций реально-практического
условновербального и имитационно-игрового характера.
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для спортивных и подвижных игр,
развлечений, двигательной активности, спортивных состязаний и соревнований.
Создаёт условия для приобщения детей к художественной литературе, формирует потребность к
чтению.
77

Викторина

Творческая мастерская

Книгоиздательство

Коллекционирование

Мини-музей

Проект

- Общение со взрослым и
сверстниками
- Речевая
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Общение со взрослым и
сверстниками
- Изобразительная
- Речевая
- Игровая
- Элементарная трудовая
- Речевая
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Общение со взрослым и
сверстниками
- Изобразительная
- Элементарная трудовая
- Речевая
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Общение со взрослым и
сверстниками
- Изобразительная
- Музыкальная
- Коммуникативная
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Восприятие художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
- Речевая
- Познавательно-исследовательская
и экспериментирование
- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная

Форма организации работы с детьми, заключающаяся в процессе угадывания правильных ответов
на устные или письменные вопросы из разных областей знания.

Форма организации детей в процессе которой
способствующая развитию практических навыков.

повышается

творческая

активность,

Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит подготовка, изготовление и
демонстрация детьми книг, энциклопедий по определенной теме в соответствующих видах
детской деятельности и решение интегрированных задач соответствующих образовательных
областей

Форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит целенаправленное
собирательство, систематизированный подбор и классификация каких-либо однородных
предметов, объединённых по определённым признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность

Форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит целенаправленное
собирательство, систематизированный подбор и классификация каких-либо однородных
предметов, объединённых по определённым признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность. Создаются разнообразные мини-музеи.

Форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается решение какой - то
проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов, средств в
соответствующих видах детской деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных областей.

78

Выставка
Путешествие

Квест-игра

- Общение со взрослым и
сверстниками
- Элементарная трудовая
- Изобразительная
- Речевая
- Игровая
- Познавательно-исследовательская
- Речевая
- Игровая
- Двигательная
- Общение со взрослым и
сверстниками
- Речевая
- Общение со взрослым и
сверстниками
- Музыкальная
- Игровая
- Двигательная
- Познавательно-исследовательская

Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит подготовка и публичная
демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или совместных) их деятельности
по определенной теме (рисунки, поделки).
Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит передвижение пешком или
на транспорте по какой-либо территории с целью получения информации познавательного
характера, либо закрепления ранее изученного материала в ходе реализации видов детской
деятельности и решения интегрированных задач соответствующих образовательных областей.
Форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать
определенные задачи на основе выбора вариантов через реализацию определенного сюжета,
предполагает самостоятельный поиск участниками решения возникающих проблем, нацеливает
их на поиск новых, творческих решений. Выполнение интеллектуальных заданий в рамках
определенной темы требует от них четкого и быстрого принятия решений, достаточно высокого
уровня стрессоустойчивости. Важно также обладать умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения (п. 25.1. – п. 25.7. ФОП ДО).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

79

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности,
то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Возраст
3-4 года

4-5 лет

Потребности детей
У
ребенка
активно
проявляется потребность в
общении
со
взрослым,
ребенок стремится через
разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об
интересующих
его
действиях,
сведениях.
Поэтому ребенок задает
различного рода вопросы.
У
детей
наблюдается
высокая активность. Данная
потребность
ребенка
является ключевым условием
для
развития
самостоятельности во всех
сферах
его
жизни
и
деятельности.

Педагогические условия
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
80

5-7 (8) лет

Дети
имеют
потребность
самоутверждении
признании
со
взрослых.

яркую
в
и
стороны

деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
Педагогу важно обратить внимание на те, педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов (п. 25.8. ФОП ДО):
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
81

Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных
игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он
считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам; - поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в
другие условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей. Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила
поведения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости; - предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения
и совместной деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение
конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в
миролюбивых акциях;
82

- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах
и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной, театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной,
музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств; - поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты
и материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера. Педагоги создают широкие
возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки; - поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов,
комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового).
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в
разных видах творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды,
мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности детей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности, в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.
2.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.

83

С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться
с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
84

непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законными представителями) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование
основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация их участия в жизни детского сада;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
85

Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями).
Необходимо указать в АОП ДО ТНР планируемый результат работы с родителями (законными представителями), который может включать:
- организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления
Диагностикоаналитическое

Содержание
 Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей).
 Планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа.
 Согласование воспитательных задач.

Просветительское

 Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов;
 Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
 Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
 Информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;

Повышение уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
86

Формы работы
 Круглые столы.
 Анкетирование, опрос родителей.
 Социологические срезы,
 Индивидуальные блокноты, "Почтовый ящик",
 Педагогические беседы с родителями (законными представителями);
 Дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
 Консультации. Дискуссии. Семинары.
 Информация на стендах и сайте ДОУ.
 Круглые столы. Решение проблемных ситуаций.
 Родительские собрания. Вечера вопросов и ответов.
 Показ и обсуждение видеоматериалов.
 Выпуск газет, информационных листов, памяток
 Семинары-практикумы,
 Педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
 Информационные проспекты, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей);
 Фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей;
 Социальные группы в сети Интернет;
 Медиарепортажи и интервью;
 Досуговая деятельность: совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое;
 тематические встречи с профильными специалистами (медики,
нейропсихологи, физиологи, ГГ- специалисты и другие).

Консультационное

Индивидуальноориентированное

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
 Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
 Создание портфолио детских достижений.
 Участие родителей в формировании карты индивидуального
маршрута ребенка с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий, а также особенностей развития детей с
ОВЗ.

 Тренинги и ролевые игры,
 Круглые столы,
 Консультации,
 Педагогические гостиные,
 Родительские клубы и другое;
 Работа консультационного пункта.

 Портфолио детских достижений.
 Карта индивидуального маршрута ребенка.
 Работа консультационного пункта.
 Диалог педагога и родителей (законных представителей).

Привлечение родителей к образовательной деятельности
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками реализации АОП ДО ТНР.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним
из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем
возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов
родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном процессе и наметить формы
их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
87

Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на
которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в группе
никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей) (п. 26.10. – п. 26.11. ФОП ДО). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем
и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
В ПМО СО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга» организована работа консультационного пункта. Консультационный пункт
ПМО СО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга» создается для семей, имеющих детей дошкольного возраста, от 2 месяцев до 7 (8) лет,
в том числе семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей,
оставшихся без попечения родителей.
Целью деятельности консультационного пункта является повышение компетентности родителей (законных представителей) детей в вопросах
образования и воспитания.
Основные задачи Консультативного пункта:
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного
возраста;
- разработка индивидуальных рекомендаций по оказанию детям возможной методической, психолого-педагогической и консультативной помощи,
обучения и воспитания в семье;
- оказание консультативной помощи осуществляется родителям (законным представителям): воспитывающим детей с ограниченными возможностями
здоровья инвалидностью, в первую очередь раннего возраста, родителям, чьи дети находятся на семейном обучении, гражданам, желающим принять на
воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения, родителям детей дошкольного возраста, не посещающим Учреждение.
Консультационный
пункт
осуществляет
свою консультативную помощь получателю Услуги по следующим вопросам:
- социализация детей дошкольного возраста;
- возрастные и психические особенности детей;
- готовность к обучению в школе;
- профилактика различных отклонений в физическом, социальном развитии детей дошкольного возраста;
- поддержка одаренных детей дошкольного возраста;
- организация игровой деятельности;
- организация питания;
- создания условий для закаливания и оздоровления детей;
88

- социальная защита детей из различных семей.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
89

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития
(I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы
с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
90

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства
речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить
адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться
на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с
ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
91

обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные
виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также
92

операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход
их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним
из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником,
формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание
ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи
и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение
к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных
и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения
по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить
предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
93

обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться
в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых
признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.

94

Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного
анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звукослоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?),
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной
речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая
черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные
глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый
- милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар
- повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.

95

4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация
их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также
памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную
помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
96

- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального
мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Коррекционная работа в МБДОУ ПГО «Детский сад № 34» представлена функционированием:
- логопункт;
- психолого-педагогический консилиум (далее - ППк);
- 4 комбинированные группы для детей дошкольного возраста: 1 группа для детей с 4 до 5 лет; 1 группа для детей с 5 до 6; 2 группы для детей с 6
до 7 лет.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающей групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется вформе групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учѐтом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОУ.
Кадры. Коррекционная работа осуществляется воспитателями и специалистами:
- учителем-логопедом (коррекция и развитие всех компонентов речи, накопление и активизация словаря);
- педагогом-психологом (коррекция и развитие коммуникативных компетенций и эмоционально-волевой сферы);
- учителем-дефектологом (коррекция и развитие психических процессов связанных с интеллектуальными нарушениями, развитие пространственновременных представлений и компетенций познавательной сферы);
- музыкальным руководителем (коррекция и развитие музыкальных способностей;
- инструктором по физической культуре (коррекция и развитие двигательных умений и навыков).
Педагоги, ответственные за осуществление коррекционной работы ведут записи и регистрацию всех видов работ, хранят протоколы
обследований, документацию, оформляют их в установленном порядке.
Основные направления коррекционно-развивающей работы в ДОУ
Направления
работы
Диагностическое

Задачи
- Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
97

Формы, методы, приемы,
условия реализации
- Анкетирование,
- Социальный опрос,
- Собеседование с целью
выяснения анамнеза;

Консультативное

Профилактическое

- Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- Изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- Изучение направленности детской одаренности;
- Изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в
их развитии;
- Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося,
а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
- Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с конкретным ребенком ОВЗ для всех
участников ДОУ;
- Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
- Оказать консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
- Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- Организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
- Коррекцию и развитие высших психических функций;
- Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию
его поведения;
- Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
- Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
98

- Наблюдение;
- Диагностика

- Лекции;
- Семинары;
- Открытые занятия;
- Индивидуальные, групповые
консультации;
- Изучение медицинской
документации, история развития
ребенка.
- Своевременное прохождение
медикаментозного лечения в
поликлинике.

Информационнопросветительское

- Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
- Создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
- Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- Преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
- Разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- Разъяснение индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

- Сайт ДОУ;
- Памятки, буклеты;
- Информационные стенды,
- Лекции, беседы;
- Печатные материалы;
- Электронные ресурсы;
- Выставки детского творчества,
- Ширмы, папки-передвижки;
- Аудиозаписи бесед с детьми,;
- Видеофрагменты различных
видов деятельности, режимных
моментов;
- Выпуск и публикация публичных
отчетов, презентаций.
- Проведение тематических
выступлений, онлайнконсультации для педагогов и
родителей (законных
представителей)

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.

99

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми (далее ДЧБ), имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
- коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР
с
билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных
эмоциональных
состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка
к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики ребѐнка.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
100

- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности (п. 28.7. ФОП ДО).
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с детьми и (или) семьями, находящиеся в трудной жизненной ситуации признанные таковыми в нормативно
установленном порядке, включает:
- оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий;
- жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования;
- соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с детьми, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Включение ребенка и (или) семьи в «группу риска» проводится в соответствии с Положениями статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999 г.
№120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Постановлением Правительства Свердловской
области от 02.04.2020 № 188-ПП «Об утверждении порядка межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также иных организаций, расположенных на территории Свердловской области, по
выявлению и учету несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, организации индивидуальной профилактической
работы с несовершеннолетними и семьями, находящимся в социально опасном положении» и на основании «Положение о порядке выявления
несовершеннолетних и (или) семей, находящихся в социально-опасном положении», утвержденного приказом заведующего МБДОУ ПГО «Детский сад
№34» от 04.05.2022 г. № 77 - Д.
2.8. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ:
- ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
- ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
- ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
101

- ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
- ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
- ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и
три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка
на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
102

- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность
и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и Организации, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
103

Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В Организации должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законными представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка к концу дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

104

На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 7 (8) лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 7 (8) годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
сотрудничество
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
оздоровительное
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
Этико-эстетическое Культура и красота
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
105

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
49.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

106

Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.

107

Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно
с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
108

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4)формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:

109

1) ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений
и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников
и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных представителей), других людей), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
110

Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Дневной цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ
Режимные
моменты

Прием детей

Утренняя
гимнастика
Завтрак
Совместная со
взрослым ОД
Специально
организованная
образовательная
деятельность

Формы организации образовательной
деятельности
Формирование культуры общения
(приветствия).
Игры (дидактические, настольнопечатные, с/р, подвижные)
Беседы с детьми
Наблюдения
Гигиенические процедуры
Дежурство в уголке природы,
«по столовой»
Игрового характера
Ритмическая
Дежурство
Формирование культуры еды
Утренний круг,
подготовка к занятию. Формирование
культуры общения и самоорганизации
Занятия, детские активности:
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуационных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Дидактические игры

Вид деятельности
Самостоятельная и совместная со взрослым игровая
деятельность, познавательно-исследовательская,
конструктивная, коммуникативная деятельность,
физическая активность
Коммуникативная деятельность
Поисково-исследовательская, коммуникативная
деятельность
Самообслуживание
Элементарная трудовая деятельность
Самостоятельная и совместная со взрослым речевая
деятельность. Двигательная активность
Самообслуживание
Речевая деятельность
Элементарная трудовая деятельность
Познавательно-исследовательская, конструктивная,
изобразительная (продуктивная), музыкальная,
коммуникативная, речевая, восприятие художественной
литературы и фольклора, игровая, двигательная
активность

111

Направленность воспитательной
работы
Социальное
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Эстетическое воспитание
Все виды воспитания
Экологическое воспитание
Физическое воспитание
Познавательное воспитание
Трудовое воспитание
Физическое и оздоровительное
воспитание
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Духовно-нравственное
Трудовое воспитание
Социальное воспитание
Решение воспитательных задач в
соответствии с содержанием
образования
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Патриотическое воспитание
Духовно-нравственное

Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки.
Гигиенические
процедуры
Подготовка к
обеду. Обед
Подготовка ко
сну. Сон
Постепенный
переход от сна к
бодрствованию
Подготовка к
полднику,
полдник
Самостоятельна
я деятельность
Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность
Подготовка к
ужину, ужин
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Уход детей
домой

Беседы, экскурсии
Реализация проектов
Наблюдения, опыты
Дидактические и сюжетные игры
Подвижные игры
Труд в природе
Формирование культуры ухода за
одеждой и обувью (складывать
правильно и на место)

Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая
деятельность, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, конструктивная, изобразительная
(продуктивная), элементарная трудовая деятельность,
восприятие художественной литературы и фольклора,
физическая активность
Самообслуживание. Закрепление алгоритма
последовательности раздевания. Помощь взрослых и
детей. Речеваяая

Дежурство
Самообслуживание
Формирование культуры еды
Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика пробуждения
Закаливающие процедуры

Двигательнаяая активность
Воспитание навыков здорового образа жизни

Игра

Самостоятельная деятельность

Формирование культуры еды

Самообслуживание

Игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, конструктивная, изобразительная
(продуктивная), физическая активность
Занятия
Познавательно-исследовательская, конструктивная,
Детские активности
изобразительная (продуктивная), музыкальная,
Культурные практики
коммуникативная, речевая, восприятие художественной
Вечерний круг
литературы и фольклора, игровая, двигательная
активность
Дежурство
Самообслуживание
Формирование культуры еды
Реализация проектов
Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая
Решение ситуативных задач
деятельность, познавательно-исследовательская,
Д/игры, п/игры, с/р игры
конструктивная, коммуникативная, элементарная трудовая
Конструирование
деятельность, восприятие художественной литературы и
фольклора, физическая активность
Труд в природе
Формирование культуры общения
Общение со взрослым и сверстниками
(прощание).
Культуры безопасного поведения
112

Познавательное воспитание
Физическое и оздоровительное
Трудовое воспитание
Социальное воспитание
Эстетическое воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Трудовое воспитание
Физическое и оздоровительное
воспитание
Физическое и оздоровительное
Эстетическое воспитание
Физическое и оздоровительное
воспитание
Физическое воспитание
Физическое и оздоровительное
воспитание
Все виды воспитания (по ситуации)
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Все виды воспитания (ситуативное
реагирование)
Решение воспитательных задач в
соответствии с содержанием
образования. Все виды воспитания в
зависимости от ситуаций (событий)
Физическое и оздоровительное
воспитание. Эстетическое
Познавательное воспитание
Физическое и оздоровительное
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Эстетическое воспитание
Социальное воспитание

Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы организации
ОД

Дни недели

Количество

Образовательная область,
направление воспитания

понедельн
ик

Социально - коммуникативное развитие
Патриотическое воспитание:
- гражданско - патриотическое (ГП);
Духовно-нравственное воспитание (ДН);
Социально-трудовое воспитание (СТ)
Познавательное развитие
Образовательная
Познавательное и патриотическое воспитание
деятельность может
- формирование математических представлений (МП)
проводиться как в форме
- культурно - историческое (КИ);
- Экологическая культура (ЭК)
традиционного занятия,
так и в центрах
Речевое развитие
активности, проектной
Социальное и эстетическое воспитание
деятельности и в форме
- развитие речи (РР),
культурной практики
- подготовка к обучению грамоте (Г)
- чтение художественной литературы (ХЛ)
Для каждого занятия
Художественно - эстетическое развитие
воспитательные задачи
Эстетическое воспитание
формируются отдельно в
- музыкальная деятельность (М)
согласовании с содержанием
- конструктивно-модельная деятельность (КМ)
образования
- изобразительная деятельность (ИЗО)
Физическое развитие
Физическое и оздоровительное воспитание (ФО)
Беседа, загадка, разговор (патриотическое, познавательное, социальное, духовнонравственное) во
Мастерская (трудовое, эстетическое, социальное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от направленности)
Чтение художественной и познавательной литературы (все виды воспитания)
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от направленности)
Экспериментирование и наблюдение (познавательное, трудовое воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги, квесты (все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)
Социальные акции
Социальные ситуации
(события) совместно с
детско - взрослой
деятельностью

113

вторник

среда

четверг

пятниц
а

ГП
ДН

3

С

Т

МП
КИ

3

3

ЭК
РР
Г
ХЛ

5

М

М

КМ
ИЗО

3
5
2
2
5
1
2
5
2
2
5
1

ФО
+

+

ФО
+

+
+
+

+

+

+
+

+
+
+

+

ИЗО

+

ФО
+

+
+
+

+
+
+

+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март
Апрель

Май

Дата
1
8
17
18-22
27
1
4
16
3-е
воскресенье
4
16
Последнее
воскресенье
30
3
5
12
31
9
11
27
8
14
21
23
2
8
27
1
7
12
22
9
18
27

Календарное образовательное событие
День знаний
Международный день распространения грамотности
Всероссийская акция «Вместе, всей семьей»
Неделя безопасности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
Всемирный день хлеба
День отца в России

Направления воспитания
Познавательное направление
Познавательное направление
Социальное направление
Физическое и оздоровление направление
Социальное и трудовое направления
Социальное направление
Эстетическое направление
Духовно-нравственное направление
Трудовое
Социальное направление

Ценности
Познание
Познание
Семья, человек, сотрудничество
Здоровье, жизнь
Труд, человек,
Семья, человек, сотрудничество
Культура и красота
Жизнь, милосердие, добро
Труд
Семья, человек, сотрудничество

День народного единства
Международный день толерантности
День матери в России

Патриотическое направление
Духовно-нравственное
Патриотическое направление

Родина и природа
Жизнь, милосердие, добро
Семья, человек, сотрудничество

День Государственного герба РФ
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
День Конституции РФ
Новый год
День рождения Снеговика
Всемирный день «Спасибо»
День рождения П.П. Бажова (регион. компонент)
День российской науки
Международный день дарения книги
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный день спички
Международный женский день
Всемирный день театра
Международный день птиц
Всемирный день Здоровья
День авиации и космонавтики
Всемирный день Земли
День Победы.
Международный день музеев
Общероссийский день библиотек

Патриотическое направление
Духовно-нравственное направление
Духовно-нравственное направление
Патриотическое направление
Познавательное направление
Познавательное
Социальное направление
Познавательное направление
Познавательное направление
Эстетическое направление
Патриотическое направление
Патриотическое направление
Физическое и оздоровление направление
Социальное направление
Эстетическое направление
Познавательное направление
Физическое и оздоровление направление
Патриотическое и познавательное
Патриотическое направление
Патриотическое направление
Патриотическое направление
Эстетическое направление

Родина
Жизнь, милосердие, добро
Жизнь, милосердие, добро
Родина
Познание
Познание
Семья, человек, сотрудничество
Познание
Познание
Культура и красота
Родина
Родина
Здоровье
Семья, человек, сотрудничество
Культура и красота
Природа
Здоровье
Познание, Родина
Родина и природа
Родина
Родина
Культура и красота

114

Июнь

Июль

Август

1

День защиты детей

Социальное направление

9
12

Международный день друзей
День России. Всероссийская акция «Мы – граждане
России!»
День памяти и скорби
День ГИБДД
Всероссийский день семьи, любви и верности
День города Полевского (регион. компонент)
День Металлурга (регион. компонент)
День шахмат
Международный день светофора
День физкультурника
День Государственного флага РФ
День российского кино

Социальное направление
Патриотическое направление

Семья, человек, дружба,
сотрудничество
Человек, дружба, сотрудничество
Родина

Патриотическое направление
Физическое и оздоровление направление
Социальное направление
Патриотическое направление
Трудовое направление
Познавательное направление
Физическое и оздоровление направление
Физическое и оздоровление направление
Патриотическое направление
Эстетическое направление

Родина
Здоровье
Семья, человек, любовь
Родина
Труд
Познание
Здоровье
Здоровье
Родина
Культура и красота

22
3
8
3-е
воскресенье
20
5
2-я суббота
22
29

Культура поведения воспитателя как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

115

Основные традиции воспитания в ДОУ
1. Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
разных возрастов.
2. В качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства традиционно используется детская
художественная литература и народное творчество, обеспечивая развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие мастерские и
лаборатории; социальные акции и волонтерство; отряды «Эколята, «ЮИД», «Лучики добра»; детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов,
которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
5. Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена
на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Цель и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его самостоятельная деятельность в центрах активности, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Уклад ДОУ способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками). Уклад жизни ДОУ включает следующие ключевые элементы и события:
- «Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц).
С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи,
крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
- «Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
- «Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что
получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
- «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»:
установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;

116

- «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания,
таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
- «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее
оборудовании и оформлении;
- «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая
благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия;
- «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;
- «Гость группы», «Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков;
- «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к
собственным вещам;
- «Вынос государственного флага РФ»: еженедельно, по понедельникам дети старшего дошкольного возраста присутствуют на линейке, где
торжественно лучшие воспитанники выносят флаг и все исполняют государственный гимн РФ.
Воспитательно-значимая деятельность и проекты как ключевые элементы уклада ДОУ
Проект/
Ценности
Проект «Урал
многонациональный».
Ценности: Родины и
природы; человека,
семьи и дружбы;
культуры и красоты.
Проект «Добрые
традиции». Ценности:
знания; труда;
Ценности: человека,
семьи и дружбы.
«Праздник знаний»
Ценность знания
Проект «Зеленый сад»
Ценности: Родины и
природы; труда.

Особенности реализации проекта
Проходит в течение учебного года как традиционный национальный фестиваль для знакомства детей с
народами, проживающими в Уральском регионе (русские, татары, башкиры, марийцы и др.). Организуется
педагогами, совместно с семьями воспитанников, иногда с привлечением социальных партнеров. Организация
фестиваля направлена на создание в ДОУ атмосферы толерантности, привитие детям чувства уважения к
традициям и обычаям детей разных национальностей, сближение семей воспитанников, а также знания
традиций, обычаев народов уральского региона.
Проведение благотворительной акции «Протяни руку лапе» по сбору кормов, пеленок и другое для
Полевского приюта бездомных животных. Выставка фотографий домашних питомцев воспитанников, педагогов,
а также питомцев взятых из приюта. Викторины, фотоколлажи, посвященные домашним питомцам. Это дело
позволяет детям освоить нормы гуманного поведения «человек – животное», узнать о преданности питомцев и о
необходимости брать на себя ответственность за них.
Проведение благотворительной акции «Творим добро – помогаем детям» по сбору одежды, игрушек, книг
для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Это особая форма детско-взрослого дела, которая позволяет детям понять ценность знаний. Проводится в
виде квест-игры или викторины. Информация о победителях становятся доступной для всех.
Реализация проекта предполагает выращивание детьми рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в
группе, высаживание ее весной на огороде, цветниках ДОУ, уход за растениями летом и осенью, презентация
этого проекта для родителей и других детей. Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо растущих в
родном крае и уходе за ними; получить навыки ответственного поведения в природе, трудолюбия, проявить
заботу о растениях
117

Участники
проекта
Дети от 4 до 7 (8) лет и
их родители

Дети от 2 до 7 (8) лет и
их родители

Дети от 4 до 7 (8) лет
и их родители
Дети от 5 до 7 (8) лет
Дети от 5 до 7 (8) лет
и их родители

Проект «Мир
Профессий»
Ценность труда.
«Конкурсное
движение»
Ценности: человека,
семьи и дружбы;
знания; культуры и
красоты.

«Волонтерское
движение»
Ценности: Родины и
природы; человека,
семьи и дружбы;

Дети знакомятся с профессиями своих родителей, с профессиями своего города. Нельзя не отметить, что
педагоги вовлекают детей в деятельность, которая им интересна, они вместе планируют дело, вместе добиваются
результатов. Они могут глубже познакомиться с той или иной профессией, использую технологию виртуальной
экскурсии или пригласив для беседы родителей в группу.
Для нашего учреждения важным фактором является участие в конкурсном движении в рамках реализации
плана сетевого взаимодействия и внутри ДОУ. Конкурсы могут быть организованны для педагогов ДОУ, для
детей, родителей, а также совместные конкурсы для родителей и детей . Это могут быть конкурсы – выставки
поделок, рисунков, фотоконкурсы, различных направлений и тематик. Так же конкурсы могут быть как очными,
так и заочными. Цель деятельности педагога: создание условий для развития творческих способностей детей
дошкольного возраста. Через конкурсное движение в детском саду, через весь комплекс мероприятий,
проводимых в рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду. Направления деятельности воспитателя по
реализации задач воспитания:
-установление партнерских взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками;
-поддержка детской инициативы и самостоятельности;
-добровольное участие детей в конкурсах;
-поиск новых увлечений и раскрытие способностей.
Конкурсное движение позволяет провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким
направлениям: социальное, познавательное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач: конкурсы детского
творчества, смотры-конкурсы, фестивали, разработка и защита проектов, соревнования.
Значимая деятельность данного направления направлена на социальное и нравственное воспитание детей
на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет:
- развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному
выбору добра;
- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
- расширения сотрудничества между детским садом и обществом, общественными организациями и институтами
в сфере социально-нравственного воспитания детей, через участие в социальных акциях;
- содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
- оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях и
безопасной жизнедеятельности.
Экологическое воспитание включает:
- развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира;
- воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного
природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.
118

Дети от 3 до 7 (8) лет
и их родители
Дети от 3 до 7 (8) лет
и их родители

Дети от 5 до 7 (8) лет
и их родители

Цикл дел,
посвящённых Дню
Победы.
Ценности Родины.
Проект «Будьте
здоровы!»
Ценность здоровья

Проект
«Занимательные
финансы»
Ценности: труда;
человека, семьи и
дружбы;

Участие детей в акции «Бессмертный полк»; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной…»; оформление альбомов и газет «Спасибо деду за победу!»; уроки мужества,
направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.

Дети от 4 до 7 (8) лет
и их родители

Данный проект направлен на физическое воспитание и формирование культуры здоровья и включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в
здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям
физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий для регулярных
занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития
спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее использования;
- развитие культуры здоровья, профилактику вредных привычек;
- предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям, занимающимся в иных
организациях, условий для физического совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и
спортом в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к участию в них детей
и родителей: «День Здоровья»; «Мама, папа, я – спортивная семья»; легкоатлетические пробеги: «Кросс Наций»,
«Бажовский пробег»; лыжные гонки «Полевская снежинка».
Проект организован в целях реализации программы «Азы финансовой культуры для дошкольников», имеет
познавательную, финансово – экономическую направленность и включает задачи:
- познакомить старших дошкольников ДОУ с денежной сферой жизни;
- способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности, определяющие основы
финансово-экономических отношений между людьми в обществе;
- раскрыть взаимосвязь понятий: труд – продукт (результат труда) – деньги;
- сформировать начальные навыки обращения с деньгами;
- заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, семейному бюджету;
- научить соотносить: надо, хочу и могу;
- подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные) деньги;
- обеспечить психолого – педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах
формирования финансовой культуры ребенка.

Дети от 3 до 7 (8) лет
и их родители

Дети от 5 до 7 (8) лет
и их родители

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда ДОУ, в которой ребенок растет и живет и работающая на принципах
гуманистической педагогики:
- соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным периодам
развития;
- предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного
потенциала;
- является источником информации для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка;
119

- предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за
результат своей деятельности;
- обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка;
- предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и ДОУ на разных уровнях;
- обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости – уединения и релаксации;
- предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и
позитивно принимать других членов сообщества группы;
- предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, без страха совершить, исправлять
ошибки с помощью других и самостоятельно;
- способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная среда в ДОУ представлена предметно-пространственным, поведенческим, событийным и информационным культурным
окружением. Характеристика этих четырех окружений представлена в модели:
Предметно-пространственное
окружение
Создает психологический фон, на котором
разворачиваются взаимоотношения всех, кто
находится в здании детского сада. Предметнопространственное окружение становится
фактором воспитания ребенка лишь в том
случае, когда оно «очеловечено», когда за
предметом видится отношение, когда за вещами
угадываются интересы, когда материальные
средства выступают для всех субъектов
образовательного процесса как условие
наилучшего состояния каждого члена
коллектива, когда дошкольник заботится об
этом мире, творчески преобразуя предметное
пространство по мере своих сил.

Среда культурного окружения воспитанников ДОУ
Поведенческая среда
Событийное окружение
Карта поведения,
свойственного ребенку в
данном детском саду, за счет
доминирования тех или иных
поведенческих форм:
- установившиеся интонации в
обращении, мимика и жесты
при беседе, позы при диалоге;
- характер совместной
деятельности детей и
педагогов;
- отдельные поступки детей;
- протекающие конфликты и их
разрешение.

Совокупность событий, попадающих в
поле восприятия дошкольника, служащих
предметом эмоционального впитывания,
оценки; поводом к раздумью и
основанием для жизненных выводов:
если ребенок видит отношения там, где
на поверхности лежат случай, действия,
обстоятельство, то данное событие
становится фактором его личностного
развития, потому что событие стало для
него событием его самого, он был с
происходящим и сопереживал
случившемуся, переживая отношение.

Информационное окружение
Является воспитывающим:
- когда есть предметная среда,
насыщенная материалами, играми,
иллюстративным материалом,
книгами, которые доступны детям
и дают пищу для получения
информации, для развития;
- когда в практике работы
воспитателей выстраивается
традиция обмена информацией
между детьми, между детьми и
взрослыми.

Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая
среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются:
- насыщенность;
- структурированность.
120

Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей образовательной среды ДОУ, осуществляется на основе
бинарности воспитательных влияний на воспитанников в воспитательной среде ДОУ и проявления субъектности ребенка, носит событийнодеятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды (пространства) и управление
разными видами деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного развития, саморазвития и самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
- ценностного наполнения воспитательной деятельности;
- вариативности и гибкости;
- социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
- воспитательные и организационно-педагогические задачи;
- педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей;
- передовой опыт города, ДОУ;
- воспитательный потенциал социального окружения ДОУ;
- возможности родителей и общественности;
- традиционные праздники учебного года;
- события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
- события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
- традиции ДОУ и группового сообщества;
- мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События ДОУ.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным событием. В каждом воспитательном
событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим
работником воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду").
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
121

Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
1. Создание единого воспитательно-образовательного пространства.
2. Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и учреждений дополнительного образования.
3. Формирование родительской ответственности.
4. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
5. Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей).
6. Оказание социально-психологической помощи родителям (законным представителям) в осознании собственных семейных и социально средовых
ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
7. Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи должны находиться личность ребёнка и три основные
сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микро социальное окружение.
Взаимоотношения педагогов и родителей (законных представителей) строятся на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета
общечеловеческих ценностей, регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в
процессе обучения, воспитания и коррекционной работы, присмотра и ухода.
Программа предусматривает, и педагоги и родители (законные представители) берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух
сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные
умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе
в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою
защищенность в мире, который их окружает.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
- родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и развития детей.
- родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми
навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
- родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих
детей.
- родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития воспитательной системы ДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации Программы воспитания заложены следующие принципы:
- родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
- единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
- помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.

122

- знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного
потенциала в совместной работе с детьми.
- постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов воспитательной деятельности.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания выстраивается по следующим направлениям
- вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;
- организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
- практическая помощь семье в воспитании ребенка;
- использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;
- оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
- разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
- активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
- расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Программой воспитания предусмотрены разнообразные формы работы с родителями (законными представителями), осуществляемые в ДОУ
на основе мероприятий и различных видов деятельности:
Виды деятельности
Дни открытых дверей
Совместные праздники и досуги
Информационные стенды и тематические
выставки
Открытые занятия, совместные
мероприятия
Беседы и консультации специалистов
Мастер-классы
Совместная образовательная
деятельность: «Гость группы»,
«Доброволец», «Клуб выходного дня»
Конкурсное движение
Родительские форумы через интернетсайт и виртуальные консультации

Направление
Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями воспитательной работы
Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах, включение в этот процесс семьи
Информирование родителей об организации и содержании коррекционно-образовательной работы в учреждении.
Пропаганда психолого-педагогических знаний
Создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей. Обучение родителей элементам
коррекционно-развивающей работы с детьми в домашних условиях
Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания. Оказание
индивидуальной методической помощи в форме «домашних заданий» и пояснений к ним
Оказание практической помощи родителям по вопросам воспитания и образования детей
Включение родителей в образовательную деятельность. Воспитывая в них активных участников образовательной
деятельности
Организация участия родителей (законных представителей) в мероприятиях разного уровня (совместное онлайн
участие во всероссийских и региональных конкурсах).
Обсуждаются интересующие родителей вопросы воспитания.

Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на
котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.
Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для
себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение
123

семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо
проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать ситуацию,
настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе
подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо
знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли
принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических
ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно
готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное
родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность. ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать
на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться
форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка через механизм
чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его
деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности
и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями значимых воспитательных культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;

124

- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей из одной из территорий объединения детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе, и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы
образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции
ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как значимая (поворотная) в его собственном
образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности, способности,
собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного движения и менять их.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, ДОУ, сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция, олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников разных позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принципы событийности предполагают:
a) личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия для человека;
б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность «задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже
в биографии;
в) внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно-смысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за собой
необходимость принять решение, сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а лишь осознав, пережив
и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный нравственный ориентир;
г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой, художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.)
достоинства личности, ее самоценности;
д) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с эстетическим предметом, либо объектом, представляющим
собой нравственную ценность; достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области деятельности (участие или победа
в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная работа творческого характера), то есть все то, где человек добился успеха самостоятельно
или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
- совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное проживание действительности;
- кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для личностного роста вопрос при выражении собственного
отношения к миру через продукт творческой деятельности;
- «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
125

Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта деятельности.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
- обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности, возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности)
направлений и способов деятельности;
- выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса и взаимоуважения;
- создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и осознание детьми субъективности (позиции),
способности уважать и понимать позицию другого;
- моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
- стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым выводя взаимодействие участников на осознанный уровень,
стимулировать понимание ими своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
- понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на формирование единого ценностно-смыслового пространства
внутри общности.
В ДОУ проводятся и организуются следующие формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная экскурсия, игра
и др.
Событием может стать:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
- яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых необычных, интересных предметов;
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России», «День защитника Отечества», «День Победы»);
- явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
- явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День животных»);
- мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День
пожилого человека);
- наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Этапы организации образовательного события:
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному событию, воспитанники получают знания и умения,
которые будут необходимы при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные задания, дети готовят
творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент действия. Сам сценарий образовательного события
разрабатывается взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в
событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает вопросы для рефлексии).
Преимущества детско-взрослого события

126

Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации. Она требует наличия ряда
профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать
текущие события, интерпретировать полученные результаты. И тогда:
- есть гарантия в получении новых знаний, не предусмотренных АОП ДО;
- эффективный способ мотивации для развития познавательного интереса;
- ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных коммуникаций;
- ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;
- каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и которая ему по душе;
- творческое отношение к собственной деятельности - социализация, успешность (в конкурсах, в соревнованиях, в публичных выступлениях);
И наконец, образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к истории страны, региона и культурным традициям.
Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство, направленное на развитие личности, формирование
ценностных ориентаций.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в
течение всего времени пребывания ребенка в ДОО (п. 29.3.5.3. ФОП ДО).
В ДОУ организуются разнообразные образовательные ситуации и культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В которых воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
127

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического
и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления развития
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Режимные моменты
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем
мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально. Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков,
самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Направления развития
Социально-коммуникативное
развитие

Формы самостоятельной деятельности детей
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со сверстниками

128

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы,
рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная деятельность в центре книги, драматизации, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок.
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде,
самокатах).

Организация предметно-пространственной среды.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и
иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
РППС должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включать:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
129

Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Принципы построение воспитывающей среды:
- ценностного наполнения воспитательной деятельности;
- вариативности и гибкости;
- социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
- воспитательные и организационно-педагогические задачи;
- педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей;
- передовой опыт города, ДОУ;
- воспитательный потенциал социального окружения ДОУ;
- возможности родителей и общественности;
- традиционные праздники учебного года;
- события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
- события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
- традиции ДОУ и группового сообщества;
- мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги
обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с художественными произведениями, которые
могут служить опорой в работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.

130

Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек,
игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места для минигрупповой и индивидуальной
деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство (напр., выгораживать место с помощью
передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность
внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей (различные виды игр: дидактические,
сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным пространством для разнообразной игры (включающие
развитие по всем образовательным областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и
решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям принимать самостоятельные решения при выборе
игр, материалов для учения и пр. Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы соответствуют возрастным
возможностям и потребностям детей.
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и
экспериментам (дети заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и
пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной инициативе исследовать что-либо и
экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио и видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда
насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное использование
предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность детей
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к
исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
131

В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением содержания всех 5 образовательных областей, что
позволяет им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет
условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в
зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки
и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности, развития крупной моторики детей и проведения
активных игр (имеются игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр
и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой двигательной активности. Пространство поддерживает
разнообразные возможности индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах,
в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные ресурсы, способствующие становлению здорового
образа жизни.
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил
гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для
подметания, грабли для сбора листьев, лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы
для развития навыков самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими пуговицами, со шнуровкой
или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).

132

В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и трудовых навыков: «Центр конструирования», «Центр
строительства».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них
(правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома,
на воде, в лесу, на проезжей части и т. п.).
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти баланс между
потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением
требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка
и расставлены дорожные знаки на прилегающей территории (в залах имеются мобильные), способствующие формированию навыков безопасности
дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в области речевого развития («Центр грамотности и письма»,
«Литературный центр», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализованных игр»);
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных
листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха (компьютер с соответствующим программным
обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с
предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (например, по видовому/ родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы
и материалы (картинки и фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в
настоящий момент деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о
насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены
иллюстрации, представлены образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры, аудио и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие
словарного запаса детей.
133

Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные
буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также различные
поверхности для фиксации буквенных записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы,
трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины, художественная литература, музыкальные записи и пр.);
разнообразные произведения искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы различные аудио и видеоматериалы, различные
электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны для самостоятельного использования некоторые
материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для
творчества (например, бумага и картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск;
природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки,
ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных художников, которые дети могут рассматривать.
Набор материалов регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты, различные музыкальные коллекции.
Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты
(для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование для музыкальнотанцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов,
созданы условия дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты
педагогических наблюдений и диагностики, и предлагают детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди. Поддерживают ребенка
в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого
ребенка группы, предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в
134

уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступность материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения содержания образования (напр., карточки с
разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские»
и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация
Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой группы, возможностей ДОУ.
Социальное партнерство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации. Взаимодействие с
организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского
развития. Программа воспитания предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного
взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.

135

2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№
Шаг
1. Определить ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности ДОУ.
2.

3.

Отразить сформулированное ценностно-смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОУ:
специфику организации видов деятельности; обустройство развивающей предметнопространственной среды; организацию режима дня; разработку традиций и ритуалов
Организации; праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками образовательных отношений уклада ДОУ.

Оформление
Устав ДОУ, локальные акты, правила поведения для обучающихся и
педагогических работников, внутренняя символика.
АОП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие ДОУ с семьями обучающихся.
Социальное партнерство ДОУ с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Учреждение укомплектовано педагогами на 100 процентов согласно штатному расписанию. Всего работают 35 педагогических работников.
Педагогический коллектив Учреждения насчитывает 6 специалистов. Соотношение воспитанников, приходящихся на 1 взрослого:
− воспитанник/педагоги – 11/1;
− воспитанники/все сотрудники – 18/1.
За 2024 год педагогические работники прошли аттестацию и получили:
− высшую квалификационную категорию – 2 педагога;
− первую квалификационную категорию – 8 педагогов.
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория:
5 педагогов
14,3%
Первая квалификационная категория:
21 педагога
Соответствие занимаемой должности
2 педагога
Образовательный ценз педагогов
136

60%
5,7%

Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:

20 педагог
57,1%
15 педагогов
42,9%
Возрастной ценз педагогов
До 35 лет
8 педагогов
21,6%
36 - 60
25 педагогов
73%
61 год и старше
2 педагога
5,4%
Педагогический стаж
Педагогический стаж до 3 лет
6 педагогов
16,3%
Стаж от 3 до 5 лет
4 педагогов
10,8%
Стаж от 5 до 10 лет
9 педагогов
24,3%
Стаж от 10 до 15 лет
7 педагогов
21,6%
Стаж от 15 до 20 лет
2 педагога
5,4%
Стаж свыше 20 лет
7 педагогов
21,6%
Курсы повышения квалификации
Курсы повышения квалификации прошли 100% педагогических работников:

- ООО «ЦНОИ», «Организация деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в ДОО», 36 час.
- ООО «ЦНОИ», «ФГОС ДО и ФОП ДО: подготовка детей от 3 до 7 лет к обучению грамоте», 36 час.
Учреждение укомплектовано кадрами полностью. Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, эффективно участвуют в работе методических
объединений, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений, а также саморазвиваются. Все это в комплексе дает хороший результат в
организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников.

В ДОУ работает команда квалифицированных профессионалов – это педагоги, имеющие определенный уровень образования, обладающие
значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения задач воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, и ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная деятельность, в
соответствии с Профстандартом «Педагог».

137

Наименование
должности
Заведующий
детским
садом
Старший
воспитатель
Воспитатель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность; осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
- Планирование,
организация, реализация,
обеспечение воспитательной деятельности, повышение
квалификации педагогов ДОО в
сфере воспитания
- Все направления воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию воспитанников, независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в соответствии с уставом ДОО и правилами внутреннего распорядка ДОО;
- проектирование и реализация воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видовдеятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка);
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детско-взрослых сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни ДОО;
развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской
позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в решении
вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая ипринимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников ДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их впроцесс обучения и воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживатьв детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов иэкспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками идругими специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
138

- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральный государственный образовательный стандарт

Музыкальный
руководитель

дошкольного образования;
- история, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место
образования в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования,закономерностей поведения в социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные
особенности траекторий жизни, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических
технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами
территории ДОУ (экскурсий, походов и экспедиций);
соблюдение правовых, нравственных и этических норм,требований профессиональной этики.
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной музыкально-образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как в организованных формах
музыкального воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной музыкальной деятельностидетей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и характера;
- проектирование и реализация воспитательной программы внаправлении художественно-эстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей различных видовмузыкальной деятельности ребенка (пение, слушание, музыкально-ритмические
движения, игра на музыкальных инструментах,
музыкально-игровая
деятельность,театрализация)
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка) в музыкальнойдеятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни ДОО в музыкально-театрализованной направленности;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование
гражданской позиции, формирование у воспитанников музыкальной культуры;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- использование
конструктивных
воспитательных
усилийродителей (законных представителей) воспитанников, помощьсемье в
решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей развития детей
в музыкальной деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая ипринимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослыемузыкально-театрализованные общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников ДОО;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их впроцесс музыкального воспитания, мотивируя их познавательную деятельность
139

Инструктор
по физической
культуре

направлении музыкального воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживатьв детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками в музыкальнотеатрализованной деятельности;
- владеть методами организации виртуальных музыкальных экскурсий, концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач музыкально-творческого
развития детей.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной образовательной среды физического и оздоровительного направления
воспитания детей;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов физического и оздоровительного направления воспитания, используя их
как в организованных формах воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих физическому и оздоровительному направлению воспитания, независимо от их
способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в соответствии с уставом ДОО и правилами внутреннего распорядка ДОУ;
- проектирование и реализация физического и оздоровительногонаправления воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видовдеятельности ребенка в физическом и оздоровительномнаправлении воспитания
(игровой, двигательной, спортивной,здоровьесбережения и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка) в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детско-взрослых сообществ в физическом и оздоровительном
направлении воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни ДОО по физическому и оздоровительному направлению воспитания;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей в условиях современного
мира, формирование у воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде физического иоздоровительного направления;
- использование конструктивных воспитательных усилийродителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в решении
вопросов физического и оздоровительного направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей в физическом
и оздоровительном направлении воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая ипринимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослыеобщности воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников ДОО;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их впроцесс физического и оздоровительного направления воспитания, мотивируя их
познавательную деятельность;
140

- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживатьв детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации походов и соревнований, эстафет и т.п.;

Учительлогопед

Педагогпсихолог

сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.
Физическое и оздоровительное, эстетическое, социальноенаправление воспитания
Трудовая функция: Организация деятельности лиц с тяжелыми нарушениями речи по освоению образовательных программ, адаптированных
для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальнуюадаптацию, а также программ логопедической
помощи
- определение типа образовательной программы и (или) варианта оказания логопедической помощи с учетом особых образовательных и
социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей воспитанников с нарушениями речи;
- планирование логопедических групповых (подгрупповых) и индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и социальнокоммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
- организация специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей воспитанников с нарушениями речи
и развития компетенции, необходимой для жизни человека в обществе;
- организация основных видов деятельности воспитанников с нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных программ, программ
логопедической помощи с учетом их возраста, особенностей развития и психофизического состояния;
- организация деятельности воспитанников с нарушениями речипо развитию компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с
другими людьми;
- обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества воспитанников в разных видах деятельности, обогащения их
социального опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за счет постепенного расширения образовательного
пространства,
ознакомления
ссоциокультурной жизнью;
- осуществление систематического контроля и оценки достижения лицами с нарушениями речи планируемых результатов обучения и
воспитания, коррекции нарушений развития;
- корректировка организации, содержания и технологийреализации программ образования и (или) оказания логопедической помощи с учетом
результатов текущего и периодического контроля результатов их освоения, мониторинга результатов их реализации;
- определять объем, содержание, целевую направленность и условия реализации образовательной программы и (или) программы логопедической
помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями
речи;
- организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по реализации образовательных программ и программ логопедической помощи (в
индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями и индивидуальными
особенностями;
применять современные образовательные и логопедические технологии, включая информационные ресурсы;
- использовать логопедические технологии реализациикоррекционно-развивающей направленности образовательногопроцесса с учетом особых
образовательных потребностей,индивидуальных особенностей различных категорий детей с
нарушениями речи.
Физическое и оздоровительное, духовно-нравственное,социальное направление воспитания
Трудовая функция: Психологическая профилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление
141

психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях)
Трудовые действия:
- выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитиеличности воспитанников;
разработка психологических рекомендаций по проектированию образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного
развития воспитанников на каждомвозрастном этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее
аффективной, интеллектуальной и волевой сфер;
- планирование и реализация совместно с педагогом превентивных профилактических мероприятий,
разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости применения сберегающих здоровье технологий, оценка результатов их
применения;
- разработка рекомендаций субъектам образовательного процесса по вопросам психологической готовности и адаптации к новым
образовательным условиям (поступление в ДОУ), переход на новый уровень образования, в новую образовательную организацию);
- разработка рекомендаций для педагогов по вопросамсоциальной интеграции и социализации воспитанников.
Необходимые умения:
планировать и организовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии воспитанников, в
том числе социально уязвимых и попавших в трудные жизненные ситуации;
- разрабатывать психологические рекомендации по соблюдениюв ДОУ психологических условий обучения и воспитания, необходимых
для нормального психического развития воспитанников на каждом возрастном этапе;
- вырабатывать рекомендации педагогам, родителям (законным представителям), воспитателям и другим работникам ДОУ по оказанию помощи
воспитанникам в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды;
- проводить мероприятия по формированию у воспитанников навыков поведения в виртуальной и поликультурной среде.
Трудовая функция: Психологическая коррекция поведения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ дошкольного образования, развитии и
социальной адаптации
Трудовые действия:
- разработка и реализация планов коррекционно-развивающих занятий для воспитанников, направленных на развитие интеллектуальной,
эмоционально-волевой сферы,познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения;
- организация и осуществление совместно со специалистами (педагогами, учителями-логопедами) психолого-педагогической коррекции
отклонений в психическом развитии воспитанников, нарушений социализации;
- формирование совместно с иными педагогическими работниками для воспитанников с ОВЗ, а также для воспитанников, находящихся в
трудной жизненной ситуации, образовательной среды, удовлетворяющей их интересам и потребностям Разработка программ психологической
коррекцииповедения и нарушений в развитии воспитанников и сопровождение их реализации в ДОО;
проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимися в соответствии с категорией детей с ОВЗ;
- разработка и проведение профилактических, диагностических,развивающих мероприятий в ДОУ;
- ведение профессиональной документации (планы работы,протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты);
Необходимые умения:
- владеть приемами формирования личности как сознательногосубъекта поведения и социального действия;
- оценивать уровень и отклонения от нормального ходапсихического развития воспитанников в ДОУ;
- применять методы психологической коррекции психических особенностей личности (в зависимости от возраста, пола, особых образовательных
142

потребностей, воспитанников с ОВЗ, а также находящихся в трудной жизненной ситуации);
- реализовывать индивидуально-ориентированные меры по снижению или устранению отклонений в психическом и
личностном развитии воспитанников.

В целях эффективной реализации АОП ДО ТНР в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах дополнительного профессионального образования,
учитывающих особенности реализуемой программы. Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации. За последние три года по
состоянию на май 2023 года 100% педагогов ДОУ прошли курсовую подготовку по основным направлениям педагогической деятельности, в том числе
и по работе с детьми ОВЗ.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф. (п. 29.4.2. ФОП ДО).
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/?ysclid=ll36f8g3h1449723325 предлагает педагогу профессиональный инструмент реализации
программы воспитания в дошкольных образовательных организациях. Содержание практического руководства направлено на достижение цели
воспитания через решение следующих задач:
- содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях российского общества
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми ценностями и нормами российского общества.
Практическое руководство – это:
- 9 тетрадей для воспитателей – по количеству месяцев учебного года;
- 3 формы взаимодействия – «Педагог–Дети», «Педагог–Родители», «Родители–Ребёнок»;
- 6 содержательных форматов организации воспитательной работы в условиях взаимодействия образовательной организации и семьи – «Смотрим
вместе», «Читаем вместе», «Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе», «Трудимся вместе»;
- 4 модуля «Советы для родителей».

143

Методическое обеспечение реализации Программы воспитания в ДОУ
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое,
Духовнонравственное,
Социальное,
Трудовые

"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие",
"Добро",
"Дружба",
"Сотрудничество
", "Труд"

Познавательное,
Патриотическое

"Человек",
"Семья",
"Познание",
"Родина" и
"Природа"

Социальное,
Эстетическое

"Культура",
"Красота"

Методические
материалы
Социально-коммуникативное развитие
1. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Методическое пособие для средней, старшей, подготовительной групп.М.: Скрипторий, 2010.
2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.
3. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). М.:УЦ «Перспектива»,
2011.
4. Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников 5 – 7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2012
5. Мирошкина М.Р. Мое право – мой выбор – моя ответственность: Проекты и программы по гражданскому воспитанию детей.
– М.: АРКТИ, 2010.
6. Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду. – М.: АРКТИ, 2010.
7. Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет: Методическое пособие. ТЦ Сфера, М., 2010.
8. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методические рекомендации М.: ТЦ Сфера, 2010.
9. Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
10. Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. ТЦ Сфера, М., 2014.
11. Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. ТЦ Сфера, М., 2016.
Козлова С.А. Я – человек. – М.: Линка-Пресс, 2010.
12. Козлова С.А. Социальное развитие дошкольника. – М.: Линка-Пресс, 2010.
13. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Ахтян А.Г. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. – М.: Айрис-пресс,
2010.
14. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Ахтян А.Г. Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. – М.: Айрис-пресс,
2010.
Познавательное развитие
1. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций.- М.: Центр ПО,2010.
2. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать… (нетрадиционные формы работы с дошкольниками по патриотическому
воспитанию). – М.: «Скрипторий», 2010.
3. Агапова И.а., Давыдова М.А. Детям о памятных датах и культурных ценностях России. – М.: АРКТИ, 2014
4. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.– М.: Мозайка-Синтез, 2010.
5. Соколова Л.А. Экологическая тропа детского сада. – МСПб.: ООО «Детство-Пресс», 2014.
6. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир .– М.: Мозайка-Синтез, 2016.
7. Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей. – М.:
Мозайка-Синтез, 2020.
8. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации: проектная деятельность. – М.: Мозайка-Синтез, 2020.
Речевое развитие
1. Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5 – 7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2012.
2. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. – М.: «Скрипторий», 2010.
3. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. Методические рекомендации М.: ТЦ Сфера, 2010.
144

Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое
"Красота",
1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая, средняя, старшая, подготовительная группа. – М.:
"Культура",
КАРАПУЗ, 2010.
"Человек",
2. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.. – М.: КАРАПУЗ, 2009.
"Природа"
3. Лыкова И.А. Пластилинография . – М.: КАРАПУЗ, 2009.
4. Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игрушка; Дымковская игрушка;
Городецкая роспись по дереву; Каргополь - народная игрушка; Хохлома. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
8. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
9. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 2015.
10. Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим, конструируем/Авторы/составители: Бостельманн А., Финк М. – М.
Национальное образование, 2016.
11. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
Физическое развитие
Физическое,
"Жизнь",
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. –
Оздоровительное "Здоровье"
М.:Мозайка-Синтез, 2020.
2. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в д/с – М.: Мозайка-Синтез, 2010
3. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2020.
4. ПензулаеваЛ.И. Физкультурные занятия в д/с Метод. рекомендации. – М.:Мозайка-Синтез, 2010.
5. Воронова Е.К. Игры – эстафеты для детей 5-7 лет.- М.: Аркти, 2011.
6. Голицина Н.С. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей.- М.: Скрипторий, 2010.
7. Голицина Н.С. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников.- М.: Скрипторий, 2010.
8. Железняк Н.Ч. Занятия на тренажерах в детском саду.- М.: Скрипторий, 2011.
9. Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ для старших дошкольников. – М.: Скрипторий, 2010.
Вовлечение родителей в воспитательный процесс ДОУ
1. Давыдова О. И., Богославец Л. Г., Майер А. А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –144 с. – (Приложение к
журналу «Управление ДОУ»).
2. Семейный и родительский клубы в детском саду/ под редакцией Н. В. Микляевой. – М.: «Скрипторий», 2012.
3. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В.. Евстигнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду.– М.:«Скрипторий», 2012.
4. Прохорова С.Ю., Хижова Е.Б. Детский сад: работа с родителями. – М.: «Скрипторий», 2014
5. Партнерство дошкольной организации в семье/ под редакцией С.С. Прищепа, Т.С. Шорыгина. – М.: Мозайка-Синтез, 2016.
6. Макуха Т. Д., Анисимова И. А. Семейный клуб как модель взаимодействия ДОУ и семьи: Методическое пособие для педагогов и родителей дошкольных
учреждений. – Армавир, 2018.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных областях парциальной программы «СамоЦвет».
При этом учитывается, что в соответствии с п. 2.12. ФГОС ДО. часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.
145

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально коммуникативного развития в части АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев;
чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне
зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю,
культурному наследию своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к
менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем
временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими
детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка
на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного
быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном окружении, своевременному и правильному
реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее
последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых,
социальных акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного,
разумного поведения в разных ситуациях.

146

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов
театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
147

- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);

Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек
и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
1. интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния
группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
2. ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
3. коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
4. ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
5. творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
6. игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
7. игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
8дидактические игры краеведческого содержания;
9.обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения;
делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
148

- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий,
отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской
(сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение представителей разных
этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями
как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического
состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах,
сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад»,
«Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной жизни в родном городе», «Местные
достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть свое название
(имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места,
где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)», «Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О
функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)»
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного города (села); «Родной край как часть
России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города Екатеринбурга»;
«Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы
геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города,
быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего
Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и
площади города». «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные
со спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида
прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы
о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;

149

- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием
предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и др.;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события
городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов,
непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
150

- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода); созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории
предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?»)
как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд»,
позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.

С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные проекты, направленные на формирование социальнокоммуникативного развития:
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста», цель которого формирование у детей духовно-нравственного
отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа; формирования
общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.

151

Проект направлен на обеспечение каждому ребенку условий ранней позитивной социализации посредством расширения представлений об
окружающем мире, на основе ближайшего социального окружения, формирование гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине.
В рамках реализации данного проекта используем интерактивные формы работы с детьми такие как:
- Виртуальная экскурсия. Разработаны мультимедийные презентации для старших дошкольников, позволяющих представить историю родного края
доступно и ярко. Это такие презентации, как «Река Чусовая», «Уральские горы», «Богатства земли уральской». Использование мультимедийных
презентаций позволяет придать экскурсии эмоциональную окраску, вызвать у ребенка живой интерес, они являются прекрасным наглядным пособием и
демонстрационным материалом, это способствует хорошей результативности при освоении этнокультурной составляющей.
- Применение слайд – шоу при ознакомлении детей с прошлым и настоящим своего города, края вызывает у дошкольников неподдельный интерес. У
педагога дошкольного учреждения очень часто нет возможности показать подлинные произведения архитектуры, предметы быта, народных умельцев, а
слайд – шоу, сопровождаемое народной музыкой они увлеченно просматривают не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в
свободное время.
- Интерактивный мини – музей способствует полноценному развитию интегративных качеств воспитанников, так как при организации образовательной
работы в музее необходима организация разных видов детской деятельности и, соответственно, интегрированное решение задач разных образовательных
областей. Интерактивный музей не может реализовать себя в форме «витринных» экспозиций, как бы ни привлекательны были они для ребенка. В нашем
музее посетитель – не пассивный созерцатель, а сотоварищ, соавтор, творец экскурсии. Он активно вовлекается в диалог с экскурсоводом, ролевую или
театрализованную игру, выполняет различные творческие и познавательные задания, ему предлагается особая ситуация – «наедине с экспозицией»,
ключевыми в которой являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю решения.
Проект «Доброе сердце», цель которого оказание помощи бездомным животным; участие в реализации перспективных социальных, общественных
акций; содействие в проявлении инициативы со стороны детей, их родителей в оказании помощи бездомным животным; объединение общих усилий для
повышения эффективности благотворительной деятельности; пропаганда и развитие благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
- чувство сострадания, сопереживания;
- стремление к оказанию помощи животным через благотворительную деятельность;
- уважительное отношение ко всему живому; желание прийти на помощь.
Формировать у детей:
- представление о благотворительной деятельности – как деятельности, носящей нравственный, положительный характер;
- гуманное и ответственное отношения к домашним животным;
- умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
- ответственное и деятельное отношение к природе родного края;
- ответственное отношение к домашним питомцам;
- желание беречь окружающую природу.
Развивать у детей:
- связную речь и познавательную активность детей.

152

Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития в части АОП ДО ТНР, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления
ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека,
растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в
городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в
выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем, интерес
к разнообразным источникам получения и передачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью
наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых
животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
153

Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса - Среднего Урала
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа
Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе

Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
154

- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города; Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних
племенах Урала; «Уральской мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале;
- истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни -три
группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита); природно-климатических
зонах Урала; географическом расположении Урала;
- Климатические особенности Среднего Урала.
- Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
- Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании
природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и
т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале. - оформление
выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин и пр.;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые
нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить,
чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания - рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
155

- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.

Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития в части АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди
разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на
основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
156

Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки диалога»;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.

Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй
о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
157

- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого
русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и
художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора,
сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства,
дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин
колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке
и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала. Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».

158

Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и
серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей,
петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица
и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и
поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми
другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития в части АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и
символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания),
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству,
народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям народного искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
159

5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного оформления
быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа,
своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных
размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять
и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных
текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
160

- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью
фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек

Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира
природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность,
и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную
позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных,
живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
161

- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством
уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в
длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные –
различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа,
динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к
культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида
искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному
искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
162

- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга.
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы; Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Уралосибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника; способы творческого
перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из
существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы
зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».

163

Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты
шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Осень, Осень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина»,
«Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова
И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни
для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.

Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи в части АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать двигательную
активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными
качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и
упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
условий.
164

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие
процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к
творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
165

- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;

Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в
различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах,
спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,
сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений
через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела, положения,
осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание,
ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
166

- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,
обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда
двигательной активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоровительными свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания,
Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины,
родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
167

Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация «Плана оздоровительных мероприятий», «Модель закаливающих процедур», с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка. Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

168

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и
воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

169

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по АОП ДО ТНР.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что
его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации АОП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми.
Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в
жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают
для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
170

- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают
ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его
полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме
того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания
спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрения;
171

- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию; - предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных
средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп
и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление
детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
172

- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессам цифровизации: с уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию
цивилизации в этом направлении невозможно. Дозированное использование современных информационных технологий в совместной деятельности
детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового
образовательного контента проводится с особой тщательностью и соответствует задачам развития.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО ТНР, разработанных в
соответствии с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
173

общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС в ДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для
комфортной работы педагогических работников.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так
называемый «групповой стенд» (один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд становится
незаменимым помощником воспитателей в обучении детей и отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям;
- материалы регулярно обновляются;
- материалы снабжены надписями;
- стенд с фотографиями;
- выставка детских работ правильно оформляется.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим
интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей
(рисование, конструирование, проекты и пр.), организованных в центрах активности.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том
или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются
места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов
или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.

174

Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой
потребности в помещении каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где
ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать и
относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести,
педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха.
Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто
отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп
предусматриваются уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом
нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги
следят, чтобы другие дети не беспокоили, находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть
много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в
одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько,
сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширения. Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным,
создается система, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в
нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу. Важно, чтобы дети
видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация образовательного потенциала пространства ДОУ, групп,
а также территории ДОУ и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное пространство - спальня,
рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория ДОУ. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе
использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых
материалов. Мебель в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность
передвижения детей. Именно поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио - легко доступны детям.
Материалы для центров активности
175

Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные
условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и
находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
разного уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы
работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям
высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими надписями
крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с
элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется
не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям, как по содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по
собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной деятельности детей в развивающей
предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Социа
льно –
комм

ОО

Центры активности
«Центр для сюжетноролевых игр»

Направленность материалов на
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
людей;
176

Оснащение
Игрушечная гостиная (диван, сервант, стол,
торшер);
Фрагмент кухонного блока;

эмоциональное развитие

интеллектуальное развитие

развитие элементарных
математических
представлений
социальное развитие
«Центр безопасности и
жизнедеятельности»

«Патриотический центр»

- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общей и мелкой моторики.
- помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями,
осмыслению и принятию неприятных событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или
подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
привлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и
общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
«слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть
интереснее и приятнее;
- расширение познавательного опыта, его использование в повседневной
деятельности;

- расширение краеведческих представлений детей;
- накопление познавательного опыта;
- патриотическое воспитание
177

Фрагмент ванного блока;
Мастерская;
Уголок
для
мальчиков
(машинки,
строительный материал, фуражки, пилотки,
каски);
Домашний очаг (куклы-мальчики, куклыдевочки, атрибуты, аксессуары к куклам,
мебель)
Мобильные сюжетно-ролевые игры в
прозрачных контейнерах в соответствии с
возрастом детей

Дидактические,
настольные
игры
по
профилактике ДТП; ПБ
Макеты перекрестков, районов города,
дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения,
о правилах пожарной безопасности.
Магнитно-маркерные доски «Дорожные
правила для пешеходов»
Наборы жилетов с обозначением спецмашин,
жилеты по кол-ву детей со
светоотражающимися элементами для
экскурсий
Иллюстрации,
фотографии,
альбомы,
художественная
литература
о
достопримечательностях г. Полевского, о

Познавательное развитие

«Центр настольных игр»
и «Центр мелкой
моторики»

- расширение познавательного и сенсорного опыта детей;
- развитие мелкой моторики и ручной умелости

«Центр строительства»
и «Центр
конструирования из
деталей»

- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
мышления и представлений о социальном окружении;
-умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
-проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной
деятельности;
-развитие ручной умелости, творчества.
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализация замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения.
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных размеров и
веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;

речевое развитие
развитие социальных
навыков
формирование
математических понятий

развитие мелкой и крупной
моторики

«Центр науки и
естествознания»
Расширение познавательно
- исследовательского

178

России, Москве, городах героях. Макеты улиц
и районов города; Российская геральдика
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Мозайки, пазлы, головоломки
Игры
Воскобовича,
Никитина,
блоки
Дьенеша, палочки Кюизенера
Разнообразные конструкторы
Напольный строительный материал;
Конструкторы «ЛЕГО», «ТИКО»
Пластмассовые кубики;
Транспортные игрушки;
Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

Лупы, линзы, микроскоп; песочные часы,
магниты, свечи, сухое горючее, воронки,
весы, мензурки, пробирки, трубочки для
коктейля, линейки, сантиметр.

Речевое
развитие
Художественно -эстетическое
развитие

опыта детей

- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- расширение познавательного опыта, его использование в трудовой
деятельности

Резиновые перчатки, защитные очки.
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую
тематику,
литература.
Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние
животные; растения. Инвентарь для трудовой
деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки,
совочки, посуда для выращивания рассады и
др. Природный и бросовый материал.

«Центр песка и воды»

- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- классификация плавающих и тонущих предметов;
- развитие представлений о свойствах тел, объектов, предметов и др.
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение
словаря,
пониманию
смысла
слов,
освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных
текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в
школе.
- развитие творческих способностей ребенка;
- развитие стремления проявить себя в играх-драматизациях

Песок, песочные часы.
Воронки, лейки, ведерки
Пластмассовые трубочки для коктейля;
Формочки, печатки, совочки
Водяная мельница

«Литературный центр»
Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать»
нужную информацию.
и
«Центр грамотности и
письма»
«Центр
театрализованных игр»
«Центр изобразительного
искусства»

эмоциональное развитие

- развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы
детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
- проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной
деятельности;
- развитие ручной умелости, творчества;
- выработку позиции творца
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного продукта;
179

Литературный стенд с оформлением (портрет
писателя, иллюстрации к произведениям)4
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей;
Атрибуты
к
сюжетно-ролевой
игре
«Библиотека»;
Алфавит;
Кубики с буквами;
Доска с мелом.
Ширма, костюмерная, маски, декорации
Разные виды театра (би-ба-бо, теневой,
настольный, ролевой, пальчиковый и др.)
Цветные карандаши, восковые мелки, писчая
бумага, краски, гуашь, кисти для рисования,
пластилин,
трафареты,
раскраски.
Дополнительный материал: листья, обрезки
бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона,
лоскутки ткани, палочки и др.

сенсомоторное развитие

социальное развитие

интеллектуальное развитие
художественноэстетическое развитие

«Центр музыки»

Физическое развитие

«Спортивный центр»

- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации
совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером, текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие;
- развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической
деятельности
- расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной
деятельности;
- развитие двигательной активности;
- развитие интереса к спорту, расширение знаний о видах спорта,
олимпийском движении;
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;

180

Музыкальные инструменты
Картинки «Музыкальные инструменты»
Музыкально-дидактические игры
Портреты композиторов
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
(коврик массажный, доска ребристая)
Для прыжков (скакалка короткая)
Для катания, бросания, ловли (обруч
большой, мяч для футбола, мешочек с грузом,
большой, малый мяч, кегли, кольцеброс,
дартс.
Для ползания и лазания (комплект мягких
модулей (6-8 сегментов)
Для ОРУ (мяч средний, гантели детские,
палка гимнастическая ленты, кубики, обручи)
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Дидактические
карточки,
альбомы,
иллюстративный материал

Наполняемость групповых помещениях для воспитания и развития детей
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с
масок, атрибутов.
фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель),
Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья»,
Наличие картотеки сюжетноролевых игр. Руководство взрослого игрой.
«Строительство», «Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на
Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы – «мальчики» и «девочки».
развитие эмоций.
Куклы в одежде представителей разных профессий. Комплекты одежды для
Русские народные сказки по возрасту.
кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол,
Сборники стихов А. Барто, О. Высотской, Б. Заходера и т.д. Фотографии семьи.
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор
кукольная мебель (маленького размера); набор для кухни (плита, мойка,
стиральная машина). Коляски для кукол. Атрибуты для 5-6 игр. Предметы –
масок, атрибутов. Предметызаместители к играм.
заместители. Атрибуты для ряжения. Зеркало.
Дидактические и настольнопечатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой.
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра,
для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д.
повара, няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или
Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная литература:
сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад»,
энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты.
«Магазин».
Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские народные сказки
Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ.
Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
по возрасту.
Сборники стихов А. Барто, О. Высотской, Б. Заходера и т.д. Фотографии
Коллекция репродукций различных художников пейзажистов, портретистов.
Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные
семьи. Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», домашние (дикие)
животные. Разнообразный природный материал для рассматривания
тематики. Предметы декоративно – прикладного искусства.
(листья, камушки, ракушки и т.д.).
Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления
атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование
Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное время года В.
Сутеева, Е. Чарушина.
используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Центр детского экспериментирования. Оборудование для ухода за
растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки,
пульверизатор и т.д. Схемы способов ухода за растениями. Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное время года. Иллюстрации
«Профессии», «Инструменты».
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности.
Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности.
Макет улицы с односторонним движением и тротуаром, макет светофора,
Макеты, перекрестки с разным расположением дорог, микрорайон детского сада
наборы разных видов машин. Дорожный знак «пешеходный переход»,
Наборы разных видов машин, дорожных знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ,
иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная и художественная литература.
познавательная литература. Художественная литература о правилах поведения
окружающей действительности.
Художественная литература о правилах поведения окружающей
действительности.
181

Познавательное развитие
Дидактические игры по познавательному развитию. КартинкиДидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование
путаницы, картинкизагадки, картинкиперевертыши. Копилка («Подарки
для детского экспериментирования с водой, песком, глиной.
осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические игры
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна.
природоведческого содержания. Природный материал. Календарь
Художественная и познавательна литература. Дидактические игры по
наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными. Литература
познавательному
развитию.
Картинки-путаницы,
картинкизагадки,
природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме).
картинкиперевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о
Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за
животных, природе (С. Маршак, А. Барто и т.д.). Подборка литературы по
растениями, животными.
сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме).
фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями
Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными
детей группы в разное время года. Кассеты с записью «голосов природы»
(дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе
(шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т. д.)
(Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные
взрослых и детей.
конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический, LEGO.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными
Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера
фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с записью «голосов
(большой,
маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными
природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.).
геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный
Цифры на кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Числовой
конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера.
фриз. Счёты. Настольно-печатные игры математического содержания.
Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для
Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый, синий, красный,
обыгрывания построек. Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
белый, чёрный)»; «Домашние и дикие животные», «Транспорт», «Овощи и
различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы –
Настольно-печатные игры математического содержания. Коллективная
вкладыши, матрёшки).
аппликация «Город цветных человечков (жёлтый, синий, красный, белый,
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под
чёрный)»; «Домашние и дикие животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты»
фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом,
и др.). Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы – вкладыши,
фасолью, пшеном и пр.).
матрёшки). Звучащие игрушкизаместители (маленькие пластиковые
Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с
коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными
изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные
наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.).
предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото
Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные
«Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических фигур,
картинки с изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что
окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото
это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих
«Цветной фон». Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
игрушек и предметов.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным цветом).
Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических
Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета.
фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый,
Предметы и изображения предметов различной геометрической формы,
синий). Лото «Цветной фон».
геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары
Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру. Игра
разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические
«Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным цветом).
фигуры).

182

Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные
цвета. Предметы и изображения предметов различной геометрической
формы, геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы
(кубы, шары разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки
(геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные
палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный
материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Геометрический
паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди
и назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные
картинки с изображением разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи».

Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный материал, предметные картинки). Комплекты цифр
и наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.
Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнурзатейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинкизадания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый материал:
чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы:
деревянный, металлический. Пластмассовые и металлические конструкторы.
Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкие модули. Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый,
металлический. Образцы.
Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный
строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для обыгрывания
построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Конструктор «ПРО слова», конструктор «3D Английский язык», конструктор
«Про цифры».
Речевое развитие
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание.
лексике, граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр,
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике,
иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном
граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о
мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к
стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий
Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных
на выработку правильной воздушной струи. Различные виды театров:
праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной
настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др.
воздушной струи.

183

Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый
развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.)
театр и др.
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития
и крупной моторики.
слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека
Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные
пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой и крупной
мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных
моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные
ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями
мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
– меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и
(плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой,
т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.).
пластиковыми фигурками животных.
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15
фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков),
элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и
пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных
их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера. Книжный
животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки;
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный
рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей.
уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы
Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей
в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей
Иллюстрации.
перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная
литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки. Книжки-картинки.
литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки. Книжки-картинки.
Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов.
Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских
детских журнала Книжки малышки с произведениями малых фольклорных
журнала. Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм.
форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки.
Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с
Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и
записью литературных произведений по программе и любимых детьми
любимых детьми произведений.
произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых
сказок художников.
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок
художников (например, Рачева, В. Сутеева).
Художественно-эстетическое развитие
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами
видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного
и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества. Наличие
творчества. Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские
образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические
рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные
выставки всей группы, коллективные панно. Наличие картин для оформление
панно. Наличие картин для оформление интерьера группы. Наличие
интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы
образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
народных промыслов). Использование детских работ (рисунков, аппликации,
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из
конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении
бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера
интерьера группы. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности
группы. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага
ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,
разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей,
бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока,
ножницы. Познавательная и художественная литература. Обводки, трафареты с
184

клей, ножницы. Познавательная и художественная литература. Обводки,
трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы
и т.д.). Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты,
треугольники. Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки,
клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования. Маленькие доски для рисования
мелом. Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по
возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
- Музыкальные инструменты. Шумелки. Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная
литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское. Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски. (песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».

предметным изображением, геометрическими фигурами. Раскраски с разным
количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный – короткий
и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного рисования
разной формы: круги, квадраты, треугольники. Восковые и акварельные мелки,
цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам. Рулон обоев для коллективного рисования. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.

- Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды
театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др.
Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки
с разным принципом звучания, самодельные «шумелки». Портреты композиторов.
Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов,
музыкальных инструментов. Музыкальнодидактические игры. Художественная
литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское. Игрушкисамоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный
волчок. Музыкальный молоточек. Органчики. Магнитофон. Аудио кассеты, CD –
диски (песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3- х ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические
игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Физическое развитие
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно
кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
– гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото с картинками,
двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные
изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с
мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки
музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы
для профилактики плоскостопия.
делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров.
навыки). Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты,
Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.). Вертушки. Модульные конструкции для
культурно – гигиенические навыки). Мягкие модули. Спортивный инвентарь:
подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр
мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для
(шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и
самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации детей –
ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных
многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей –
цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой
корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и
основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Иллюстрации, картинки
средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки.
по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических
Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для
185

навыках. Настольно – печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио –
сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно
– гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).

подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов). Массажные
коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных
цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги, альбомы по валеологии,
гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по
сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте
физически развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам
безопасности жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического
содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения».
Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека
пословиц и поговорок.

РППС в ДОУ обеспечивает не только условия для эмоционального благополучия детей, но и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников (п. 31.10. ФОП ДО).
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых, в кабинетах специалистов и прочих помещениях
ДОУ имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено подключение
музыкальных залов, кабинетов специалистов, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр (п. 31.11. ФОП ДО).
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие) (п.
31.12. ФОП ДО).
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс реализации ОП ДО.
Имеющийся в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей среды обеспечивающей возможность обучения и
развития детей при помощи новейших образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать обширный круг
образовательных задач обязательной части ОП ДО, знакомить детей с возможностями и навыками компьютерных технологий и начал
программирования (образовательной робототехники).
Таким образом, ДОУ в результате использования современного игрового, интерактивного мультимедийного оборудования создает развивающую
предметно-пространственную среду, обладающую такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
186

- долговечность.
Дополненная реальность – это визуальное дополнение реального мира ребенка путем введения виртуальных объектов в наблюдаемое
пространство (на экране компьютера, планшета, интерактивного устройства), организуя виртуальные экскурсии. Использование технологии
дополненной реальности в образовательном процессе ДОУ не только способствует лучшему усвоению программного материала, но и развивает память,
внимание, речь, мышление и воображение детей, делает процесс обучения значительно более интересным и занимательным.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности ставит новую задачу перед образованием - подготовку
специалистов с современным инженерно-техническим мышлением. В связи с особенностями градообразующих предприятий города Полевского и
выполнение комплексной программы «Уральская инженерная школа» назрела необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и
закладывать базовые знания и навыки в области инженерно-технического мышления.
LEGO - конструирование и ТИКО - моделирование в ДОУ - первые шаги в приобщении дошкольников к конструкторско-техническому
творчеству. Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников, позволяют педагогу осуществлять обучение детей
в виде игры, активной познавательной и исследовательской, творческой активности; дает возможность педагогу знакомить детей дошкольного возраста
с основами строения технических объектов, привлечь детей и их родителей к совместному конструкторско-техническому творчеству.
Комплекты LEGO и ТИКО развивают у детей любознательность, познавательный интерес, мотивацию, используя навыки конструирования,
игровые материалы рассчитаны на формирование у детей первичных представлений о форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO и ТИКО способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи. Благодаря сочетанию игровых и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка формируется звуковая
аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами пространства, позволяющими разделить групповое
помещение на зоны для активных и спокойных игр или непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки) игрового пространства
указывают на место действия, обстановку, в которой оно происходит.
Инновационные и многофункциональные технологии LEGO и ТИКО не только обеспечивает реализацию основных видов деятельности детей
дошкольного возраста – игровой и конструктивной, но и является средством развития конструктивной деятельности детей.
Конструирование из конструкторов LEGO и ТИКО является эффективным средством развития математических знаний у дошкольников.
Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности. Конструктивная
деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является сложным познавательным процессом, в результате которого происходит
интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать отношения и
связи между деталями и предметами.
В современной России существует проблема недостаточной обеспеченности инженерными кадрами и низкий статус инженерного образования.
Поэтому возникла необходимость вести популяризацию профессии инженера, ведь использование роботов в быту, на производстве требует, чтобы
пользователи обладали современными знаниями в области управления роботами. И как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать
базовые знания и навыки в области робототехники.
Поэтому в ДОУ назрела необходимость в приобретении более сложных электронных конструкторов и программированных устройств.

187

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми ОВЗ.
Для детей с ОВЗ в ДОУ имеется специальное оборудование передвижения, позволяющие заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками (п. 31.13. ФОП ДО), имеется специально оборудованные кабинеты: учителя-логопеда и педагога-психолога, педагогадефектолога, организована специальное РППС, позволяющая заниматься разными видами деятельности:
Тяжелые
нарушения
речи
(ТНР)

При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важныекоррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род,число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Картинки:
- с предметами домашнего обихода;
- с основными частями знакомых предметов (игрушки, транспорт);
-тс изображением размера, формы, цвета; ○ с изображением бытовыхдействий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинкина звукоподражание и др.)
4- го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род,число, согласование существительных с прилагательными, простые
предлоги идр.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Картинки:
- с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного рассказывания;
- с изображением характерных особенностей времен года; предметами домашнего обихода; деталями предметов;
188

- с изображением размера, формы, цвета, качества предметов;
- с изображением действий в том числе с предметами.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование существительных с падежами, наречиями, глаголами,
простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением предметов домашнего обихода;
- с изображением основными частями предметов;
- с изображением труда взрослых;
- с изображением размера, цвета, качества предметов;
- с изображением действий;
- с изображением предметов во множественном числе;
- для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию кот – кит и др.)
6- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование существительных
с числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
189

рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением профессий
- с изображением видов транспорта;
- с изображением техники специального назначения, электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов;
- с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на определение
наличия и места звука в слове и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи; ○ упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование существительных
с числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- для развития словообразования (сложных слов, приставочных предлогов и др.);
- с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта;
- с изображением техники специального назначения, электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов;
- с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением синонимов и антонимов;
190

- с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на

определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по опорным звукам и др.)
9. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особыми образовательными потребностями
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы
для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным
дозированием времени пребывания).
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для
Леворукие дети
формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и
так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Дети с дефицитом Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
внимания
и -на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
гиперактивностью -на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
-на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
-физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной активности детей (способствующий
Дети с
формированию произвольной регуляции у детей):
нарушениями
-физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
эмоционально-коррекционно-развивающие дидактические игры;
волевой сферы
-игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н/р: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки»и/или «Татарские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее и татарские
костюмы, их элементы и пр.).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок),
поликультурных объектов - национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную»
среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
Часто болеющие
дети (ЧБД)

191

Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с одаренными детьми
Одаренные дети

ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
-иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
-обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
-активизировать трансформационные возможности;
-обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи,
выбирать время, последовательность, способы её решения;
-сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными формами.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
В соответствии с основной программой дошкольного образования, с целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей детей в ДОУ
создана материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественноэстетического и социально-коммуникативного развития ребенка.
В ДОУ созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований;
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
По состоянию на 02.09. 2024 года ПМО СО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга» укомплектован:
- системой оповещения 100%;
- пожарной сигнализацией 100%;
- системами связи и коммуникации 100%;
- оргтехникой (компьютер – 27 (из них ноутбук – 18); принтер – 3; многофункциональное устройство – 8; оборудование для показа презентаций – 5).
Приоритетной функцией на ряду, с функциями образовательной деятельности (оздоровительная, общеразвивающая и воспитательная) является
антитеррористическая и противодиверсионная защищенность ПМО СО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга». Работа всего
персонала ДОУ направлена на создание безопасности, комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.
Для реализации задач всестороннего развития ребенка в ДОУ большую роль играет организация развивающего окружения. Организация
предметно-развивающей среды в групповых помещениях осуществляется с учетом возрастных особенностей. Созданы условия для самостоятельной
активной и целенаправленной деятельности детей. Для обеспечения психологического комфорта в группах оборудованы уголки уединения. Для
приобщения детей к ценностям здорового образа жизни созданы «уголки здоровья», оснащенные наглядно-демонстрационным материалом, книгами,
дидактическими играми, материалами по ОБЖ.
В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в ОП ДО цели и выполнить задачи, а также:
192

- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке и обсуждении ОП ДО, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления образовательной
деятельности;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные
технологии и культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание ОП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для
осуществления образовательной деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять ДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ учитываются особенности их
физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект ОП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
ОП ДО предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Материально-технические условия реализации Программы в ПМО СО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга» включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
193

Все перечисленные выше требования раскрываются через развитие каждого ребенка и представлены в следующих блоках:
- Вид помещения, функциональная направленность;
- Оснащение.
Вид помещения
Функциональная направленность
Кабинет заведующего ДОУ
-Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим персоналом и родителями;
-Создание благоприятного психологического климата для
работников и родителей.
Методический кабинет
-Осуществление методической помощи педагогам;
-Организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм
повышения педагогического мастерства;
-Выставка изделий народного декоративно-прикладного
искусства;
-Выставка дидактических и методических материалов для
организации работы с детьми по различным направлениям.

Музыкально-физкультурный зал
-Музыкальные и физкультурные занятия;
-Утренняя гимнастика;
-Развлечения, тематические, физкультурные досуги;
-Театральные представления, праздники;
-Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей;
-Оздоровительная пробежка после сна

Групповые комнаты
-Образовательная деятельность в соответствии с ОП ДО;
-Сюжетно-ролевые игры;
-Подвижные игры;
-Трудовая деятельность;
-Самостоятельно-творческая деятельность;

Оснащение
-Библиотека нормативно-правовой документации
-Ноутбук, принтер, телефон-факс
-Документация по содержанию работы в ДОУ(охрана
безопасность, договоры с организациями и пр.)

труда,

приказы, пожарная

-Библиотека педагогической, методической и детской литературы
-Библиотека периодических изданий
-Демонстрационный, раздаточный материал для занятий
-Опыт работы педагогов (по направлениям развития - ОО)
-Документация по содержанию работы в ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов
педсовета, тетрадь учета поступающих и используемых материалов, работа по аттестации,
результаты диагностики, информация о состоянии работы по реализации программы)
-Игрушки, муляжи
-Изделия народных промыслов: дымка, хохлома, матрешки
-Современные ТСО
-Библиотека нормативно-правовой документации
-Шкафы для музыкальных пособий, игрушек, атрибутов, инструментов
-Музыкальный центр, диски
-Пианино
-Музыкальный синтезатор
-Телевизор, DVD плеер и диски
-Театр кукол, ширма
-Детские костюмы, маски
-Зеркальный шар, световые пушки
-Детские тренажеры
-Шведская стенка, скамейки, ребристая и наклонная доски, маты, дуги
-Мячи - фитболы
-Шкафы для мелкого спортивного оборудования и физкультурных пособий
-Детская мебель для практической деятельности;
-Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж»,
«Парикмахерская», «Больница», «Магазин»
-Модули (жесткие и мягкие)
-Игровые центры в соответствии с возрастом детей
-Дидактические, настольно-печатные игры.
194

-Ознакомление с природой, труд в природе, экспериментирование.
Спальное помещение
-Дневной сон;
-Гимнастика пробуждения
Приемная комната (раздевалка)
-Информационно-просветительская работа с родителями.
-Размещение детской одежды и обуви
Коридоры и холлы ДОУ
-Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
«Зеленая зона» - цветник, огород, теплица
-Прогулки, наблюдения;
-Трудовая деятельность;
-Познавательная практика;
-Познавательно-исследовательская деятельность
Игровые зоны участка
-Игровая деятельность;
-Наличие нескольких разных игровых зон, привлекательных для
детей и стимулирующих их любознательность.
Двигательная зона участка
-Физкультурные занятия на улице;
-Самостоятельная двигательная активность;
-Индивидуальная работа по закреплению ОВД;
-Подвижные и спортивные игры.
Зона игры с песком и водой
-Развлечения и игры;
-Опыты, экспериментально – исследовательская деятельность;
-Наблюдения

Зона отдыха и расслабления
-Наблюдения;

-Разнообразные конструкторы
-Методические пособия в соответствии с возрастом детей.
-Спальная мебель
-Шкаф для одежды воспитателя
-Информационные стенды для родителей
-Выставки детского творчества
-Шкафчики детские для одежды
-Подставки для обуви
-Стенды для родителей, визитка ДОУ
-Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, профсоюзные вести,
пожарная и дорожная безопасность)
-Огород, теплица
-Клумбы с цветами
-Цветочные вазоны
-Наборы садовых инструментов
-Семена или рассада
-Лейки и ведра
-Доступ к воде
-Игровое, функциональное оборудование (навесы, столы, скамьи)
-Разделительные разметки, специальные символы, обозначающие границы зон
-Спортивное оборудование (разновысокие платформы, наклонные поверхности, бумы,
качели)
-Физкультурная площадка (конструкции для лазанья и подлезания, баскетбольный щит,
горизонтальная и вертикальная цель для метания, волейбольная сетка);
-Физкультурный инвентарь и пособия (мячи, обручи, ракетки, кегли, кубики, вожжи,
лошадки на палочках и др.)
-Объекты вроде ракушек, палок, камешков, листьев
-Пластиковые и металлические ведра
-Совки, ложки и ковшики разных размеров
-Чашки и формочки
-Воронки, сита
-Старые грузовики, автомобили, пожарные машины, паровозы
-Тачка; старые деревянные или пластиковые ящики
-Маленькие картонные коробки
-Природные
-Одеяло, на котором можно сидеть, релаксационное кресло
-Книги
195

-Место, где дети могут побыть сами с собой, заняться чем-то
спокойным;
-Расслабление, мечтание;
-Раскрашивание картинок; чтение и рассматривание книг.
Транспортная зона
-Сюжетно-ролевые игры по ПДД
-Досуги и развлечения по закреплению знаний у детей ПДД;
-Двигательная активность
Медицинский блок
-Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
-Консультативно-просветительская
работа с родителями и
сотрудниками;
-Оказание первой медицинской помощи
Кабинет учителя-логопеда
-Профилактическая и коррекционная работа с детьми;
-Индивидуальные консультации с родителями;
-Игры - занятия по коррекции речи;
-Речевая диагностика.
Кабинет педагога-психолога и педагога-дефектолога
-Коррекционно-развивающая работа с детьми;
-Индивидуальные консультации с родителями;
-Игры - занятия по развитию и коррекции эмоционально-волевой и
коммуникативной сферы;
-Психолого-педагогическая диагностика.
Информационно-коммуникационная среда
-сайт ДОУ: http://www.ds34pgo.ru;
-7 мультмедийных проекторов,1фотоаппарат, 1видеокамера
-2 телевизоров, 6 музыкальных центра, 5 DVD плееров;
63магнитофонов,3 синтезатор;
-7 ноутбуков, 14 компьютеров, 6 принтеров; видеотека

-Мел, восковые мелки для рисования
-Настольные игры
-Бумага и раскраски
-Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
-Средства передвижения для детей всех возрастов (тележки, трехколесные и двухколесные
велосипеды, самокаты)
-Набор дорожных знаков, дорожная разметка, наборы различных машин
-Изолятор
-Процедурный кабинет
-Медицинский кабинет
-Стенды и демонстрационный материал
-Информационно-деловое оснащение
-Большое настенное зеркало
-Развивающие игры, игровой материал
-Шкафы для методической литературы и пособий, детская мебель
-Материал для обследования детей
-Релаксационное оборудование (кресло, фонтан, звездное небо)
-Развивающие игры, игровой материал, картотеки игр и упр-й с детьми
-Наборы материалов для детского творчества
-Шкафы для методической литературы и пособий, детская мебель
-Материалы для психопрофилактической и просвет. работы с родителями
-Диагностический материал
-Осуществление взаимодействия между участниками образовательной дея-ти
-Повышение эффективности процесса обучения
-Повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ
-Накопление и распространение опыта педагогов

Программно-методическое обеспечение Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень программ, методических пособий, технологий:
1. Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
2. Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет. 2012.
3. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Средняя группа. –
Волгоград: Учитель, 2012.
196

4. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
5. Гальцова Е.А. Художественно-трудовая деятельность: игровые и театрализованные занятия с детьми 5-6 лет. 2011.
6. Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет. ТЦ Сфера, М., 2015
7. Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет. ТЦ Сфера, М., 2015
8. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. 2010.
9. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Младший, средний, ст. дошкольный возраст/авт.-сост. В.Н.
Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.
10. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. 2011.
11. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет; от 5 до 7 лет. Конспекты занятий. - М.: Айрис-пресс,
2010.
12. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. дорофеевой. – М.:
Мозайка-Синтез, 2020.
13. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.С.
Комаровой, О.А. Соломенниковой. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
14. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы». Младший, средний, старший
дошкольный возраст/авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.
15. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.
16. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. средняя, старшая, подготовительная группы. Учебное пособие. М.: Центр
педагогического образования, 2010.
17. Севостьянова Е.О. Страна добра: социализация детей 5-7 лет. 2012.
18. Лашенко Н.Б. Правила дорожного движения. Нестандартные занятия (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – Волгоград: ИТД
Корифей, 2010.
19. Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду 2011.
20. Шипунова В.А. «Безопасность на дороге». Методические рекомендации по работе с карточками для дошкольников и младших школьников. ТЦ
Сфера, М., 2012.
21. Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
22. Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. ТЦ Сфера, М., 2014.
23. Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет: Методическое пособие. ТЦ Сфера, М., 2010.
В мире мудрых пословиц.
Я развиваюсь.
Комплекты сюжетных картинок:
Вот какой наш детский сад
Моя семья
Демонстрационные картины:
Наш детский сад

Перечень учебно-наглядных пособий:
Беседы по картинам (демонстрационный материал)
Уроки доброты.
Уроки вежливости.
Я и другие.
Права ребенка.
Чувства-эмоции.
197

Все работы хороши
Славянская семья: родство и занятия
Океаны и материки
Природные явления
Демонстрационный материал:
Профессии
Инструменты
Комплекты сюжетных картинок:
Вот какой наш детский сад
Моя семья
Демонстрационные картины:
Все работы хороши
Славянская семья: родство и занятия
Познавательные игры:
Что для чего?
Дидактические игры:
Дорожные знаки.
Ситуации на дорогах.
Я и дорога.
Внимание! Дорога!
Как избежать неприятностей.
Не играй с огнем.

Азбука безопасности.
Викторина по правилам дорожного движения
Набор плакатов:
Азбука юного пешехода.
Дорога на зеленый свет.
Дорожная азбука.
Пожарная безопасность.
Комплект сюжетных картинок:
Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников
Дидактические карточки:
Безопасное поведение на воде.
Правила противопожарной безопасности.
Правила поведения.
Безопасность в доме.
Демонстрационные картинки
Города – герои
Герои войны
Праздники России
Природа России
Народы России
История России.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Перечень программ, методических пособий, технологий:
1. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Средняя группа. –
Волгоград: Учитель, 2012.
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез,
2012.
3. Говорим с детьми о финансах: пособие для родителей и воспитателей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю.
Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для дошкольников». - 3-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.
4.
Играем вместе: пособие для воспитателей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг
«Занимательные финансы. Азы для дошкольников». - 3-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.
5. Как организовать проект с дошкольниками \авт.-сост. А.А. Сидорова. – М.: ТЦ Сфера, 2016
6. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
196

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. и др. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. – М.: МозайкаСинтез, 2011.
Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост.
В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.
Кочкина Н. А. Метод проектов в дошкольном образовании: Методическое пособие-М.: Мозайка-Синтез, 2014;
КуцаковаЛ.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.- М.: Мозайка-Синтез, 2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала.- М.:Мозайка-Синтез, 2010.
Методические рекомендации: пособие для воспитателей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. и др..- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.
Мини-спектакли (с раздаточным материалом): пособие для воспитателей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю.
Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для дошкольников». - 3-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.
Мирилова Т.Л. Экология. Нестандартные занятия.(старшая, подготовительная группы).- Волгоград.: ИПД Корифей, 2010.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.: Просвещение, 1990.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4; 4-5; 5-6; 6-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»: пособие для воспитателей, методистов и руководителей
дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. - 2-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.:
Мозайка-Синтез, 2020.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.С.
Комаровой, О.А. Соломенниковой. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы». Младший, средний, старший
дошкольный возраст/авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.
Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. 2-я мл., ср., ст., подг. группы. Учебное пособие. М.: ЦПО, 2010.
Проектная деятельность в д\саду: Организация проектирования, конспекты проектов/авт.-сост. Т.В. Гулидова. – Волгоград: Учитель, 2015.
Рассуждаем и решаем: пособие для воспитателей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг
«Занимательные финансы. Азы для дошкольников». - 3-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.
Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Финансовая грамотность: сценарии обучающих сказок. – М.: ВАКОША, 2019.
Читаем и обсуждаем: пособие для воспитателей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг
«Занимательные финансы. Азы для дошкольников». - 3-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.
Шорыгина Т.А. Беседы о бытовых приборах. Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера 2015
Шорыгина Т.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет. Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2010.
Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях. Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера 2013
Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера 2014
Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера, 2014
Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе. Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера 2014
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера 2014
197

Перечень учебно-наглядных пособий:
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация.
Автомобильный транспорт.
Бытовая техника.
Водный транспорт
Инструменты домашнего мастера
Музыкальные инструменты.
Офисная техника и оборудование
Посуда
Спортивный инвентарь
Школьные принадлежности.
День Победы.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика.
Деревья и листья
Домашние животные.
Домашние птицы
Домашние питомцы
Животные жарких стран.
Животные средней полосы
Космос
Морские обитатели.
Насекомые
Овощи. Фрукты
Собаки-друзья и помощники.
Цветы
Ягоды лесные.
Ягоды садовые

1.
2.
3.

DVD диски:
Времена года
Звуки живой природы. В мире животных.
География для малышей
Демонстрационные плакаты:
Живая природа. В мире животных
Живая природа. В мире растений
Добро пожаловать в экологию!
Комплекты сюжетных картин:
Зима, Весна, Лето, Осень
Демонстрационные картины:
Океаны и материки
Природные явления
Развивающие игры по математике:
Что не подходит
Числовые домики
Детям о времени
Один и много
Демонстрационный материал:
Математика для детей 3-4; 4-5; 5-6 лет
Познавательные игры:
Эволюция транспорта
Эволюция обычных вещей
Моя квартира
Что для чего?
Детская карта мира, глобус
Рабочие тетради «Занимательные финансы»
Для детей 5 – 6 лет; для детей 6 – 7 лет

Образовательная область «Речевое развитие»
Перечень программ, методических пособий, технологий:
Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Средняя группа. –
Волгоград: Учитель, 2012.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов
Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.198

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.
Лебедева Л.В. и др. Обучение дошкольников пересказу. Средняя группа; старшая группа; подготовительная к школе группа. Учебнометодическое пособие. – М.: ЦПО, 2015.
Маханева М.Д. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. –
М.: Мозайка-Синтез, 2020.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ под ред. Т.С.
Комаровой, О.А. Соломенниковой. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы». Младший, средний,
старший дошкольный возраст/авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.
Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. 2-я мл., ср., ст., подг. группы. Учебное пособие. М.: ЦПО, 2010.
Полная хрестоматия для дошкольников в 2-х книгах. – М.: Мозайка-Синтез 2015
Сидорчук Т.А, Лелюх С.В. Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (технология ТРИЗ): Практическое
пособие. - М.: АРКТИ, 2016;
Сидорчук Т.А, Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок (технология ТРИЗ): Методическое
пособие. – М.: АРКТИ, 2016;
Сидорчук Т.А, Лелюх С.В. Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия. (технология ТРИЗ): Практическое пособие для занятий с детьми
3-7 лет. – М.: АРКТИ, 2017;
Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение художественной литературы». – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2011.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет; 5-7 лет. Программа. Конспекты. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в д/саду и дома: 1-3 года; 3-4 года; 4-5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез. 2016.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.

Перечень учебно-наглядных пособий:
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы.
Антонимы. Прилагательные
Говори правильно.
Множественное число
Многозначные слова.
Один - много.
Словообразование..
Ударение.
Серия «Рассказы по картинкам»
Зима, Осень, Весна, Лето.

Времена года
Колобок
Курочка Ряба.
Репка
Теремок
Распорядок дня.
Защитники Отечества
Кем быть
Профессии.
Мой дом.
Родная природа
199

В деревне
Великая Отечественная война
Серия «Беседы с ребенком»
Профессии

Защитники отечества
Великая Отечественная война.
Серия «Демонстрационный материал»
Развитие речи (2-3 года; 3-4 года; 4-6 лет ).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень программ, методических пособий, технологий:
1. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Средняя группа. –
Волгоград: Учитель, 2012.
2. Времена года: Сценарии праздников и выпускных утренников в ДОУ / Авт.-сост. А.Н. Чусовская. – М.: АРКТИ, 2011.
3. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. и др. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. – М.: МозайкаСинтез, 2011.
4. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Мл., средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост. В.Н.
Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.
5. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой. – М.:
Мозайка-Синтез, 2020.
6. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы», под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В.
Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.
7. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. 2-я мл., средняя, старшая, подготовительная группы. Учебное пособие. М.:
Центр педагогического образования, 2010.
8. Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника. Бумажная пластика. – М.: Педагогическое сообщество России, 2007.
9. Соколова С.В. Оригами для дошкольников. – Спб.: Детство-Пресс, 2010.
Перечень учебно-наглядных пособий:
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка
Городецкая роспись по дереву.
Полхов-Майдан.
Каргопольская народная игрушка.
Дымковская игрушка.
Хохлома,
Гжель.
Плакаты большого формата

Гжель. Изделия.
Гжель. Орнаменты
Полхов-Майдан. Изделия
Полхов-Майдан. Орнаменты
Филимоновская свистулька
Хохлома. Изделия
Хохлома. Орнаменты.
Образцы изделий народно-прикладного искусства:
Дымка
200

Хохлома
Матрешки
Рабочая тетрадь по аппликации:
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Наглядное пособие:
Портреты русских композиторов

Портреты зарубежных композиторов
Музыкальные инструменты
Демонстрационный дидактический материал:
Картотека «История музыкальных инструментов».
Картотека «песенки – загадки»
Судакова Е.А. Альбом П.И. Чайковского «Времена года»
Судакова Е.А. Сказка в музыке.
DVD диски и аудио кассеты с детскими песнями и танцами

Образовательная область «Физическое развитие»
Перечень программ, методических пособий, технологий:
1. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Средняя группа. –
Волгоград: Учитель, 2012.
2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет.-М.:Мозайка-Синтез, 2020.
3. Железняк Н.Ч. Занятия на тренажерах в детском саду.- М.: Скрипторий, 2010.
4. Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ для старших дошкольников. – М.: Скрипторий, 2010.
5. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений работающих с дошкольниками с ОВЗ/
под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
6. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
7. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы», Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост.
В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.
8. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.:
Мозайка-Синтез, 2020.
9. ПензулаеваЛ.И. Конспекты физкультурных занятий (мл., ср., ст., подг. гр.) М.: Мозайка-Синтез , 2010.
10. ПензулаеваЛ.И. Физкультурные занятия в д/с Метод. рекомендации–М.:Мозайка-Синтез, 2010.
11. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы». Младший, средний,
старший дошкольный возраст/авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.
12. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. 2-я мл., средняя, старшая, подготовительная группы. Учебное пособие. М.:
Центр педагогического образования, 2010.
13. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2020.
Перечень учебно-наглядных пособий:
Серия «Рассказы по картинкам»
Зимние виды спорта

Летние виды спорта
Игровой дидактический материал в картинках и стихах:
201

Физические упражнения: ходьба, бег, осанка, метание, бросание,
прыжки, ползание, лазание, равновесие, плоскостопие.
Игра-забава «Жмурки»
Спортивные развлечения
4. Пеший поход.
Разрезные картинки «Виды спорта»
Картотека подвижных игр
Карточки-схемы выполнения физических упражнений
Карточки-схемы полос препятствий
Карточки-схемы изображения подвижной игры
Информационно-деловое оснащение:
Мы идем в детский сад.
Правильная одежда дошкольников.
Как сохранить зубы здоровыми и красивыми.
Детские инфекции.
Иллюстрированные энциклопедии:
Человек.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Тело человека.
Атлас человеческого тела
Дидактическая игры:
Валеология
Опасно-неопасно
Дидактические карточки:
Азбука здоровья.
Предметы личной гигиены
Полезные продукты
Как устроен человек
Серия «Расскажите детям»:
Об Олимпийских играх
Об олимпийских чемпионах
Игровой дидактический материал в картинках и стихах:
1. Режим питания, режим сна
2. Закаливание водой:
3. Закаливание воздухом

Перечень художественной и познавательной литературы:
Бианки В. Чей нос лучше. – М.: Детская литература, 1987.
Братья Грим. Три пряхи. – М.: Детская литература, 1979.
Булацкий С. Дикие животные. Серия «Нажми – мы говорим». – Минск: Континент-Пресс, 2008.
Грозовский М. Мы живем на ферме. Серия «Веселые голоса». - М.: Росмэн, 2008.
Заходер Б. Как они себя ведут? – М.: Малыш,1973.
Качанов Р. Вместе хорошо. – М.: Малыш, 1972.
Книга для чтения в детском саду и дома (2-4; 4-5; 5-7 лет)./ Сост. В.В. Гербова и др.- М.: ОНИКС, 2008.
Книга для чтения в детском саду и дома/худ. Е.Трегубова, М. Спехова.-Тула: Родничок; М.: АСТ: Астрель, 2007.
Крылов И.А. Басни. – М.: Дрофа-Плюс; Полиграф-Проэкт, 2012.
Маршак С. Курочка Ряба и десять утят. – М.: Малыш, 1980.
Маша и медведь. Рус.народ. сказки в обр. М. Булатова. – М.: Дет.лит-ра, 1986.
Маяковский В. Что такое хорошо и что такое плохо. – М.: Детская лит-ра, 1977.
Медведь и три сестры. Русские народные сказки в обр. А. Н. Толстого, 1991.
Михалков С. Веселый дом. – М.: Детская литература, 1965.
Морозко. Народные русские сказки. – М.: Правда, 1982.
Одоевский В. Мороз Иванович. М.: Детская литература,1983.
Песенки – потешки. Русские народные песенки в обр. Н. Комовской. – Ленинград: «Художник РСФСР», 1982.
202

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Петушок – золотой гребешок. Русские народные сказки.- М.: Детская лит-ра, 1973.
Русские народные сказки. – М.: Астрель, 2006.
Садко. Русская народная былина. – М.: Детская литература, 1983.
Сутеев В.Г. Сказки. - М.: Астрель, 2006.
Телешов Н. Крупеничка. – М.: Малыш, 1987.
Хрестоматия для детского сада. Русские поэты детям. – М.: Дрофа-Плюс, 2007.
Хрестоматия для детского сада. Стихи и рассказы о природе. – М.: Дрофа, 2006.
Цыферов Г. Пароходик. – М.: Малыш, 1972.
Чайкина Е.С. Первая книга малыша. – Минск: Харвест, 2008.
Чуковский К. Мойдодыр. – М.: Детская литература, 1972.ет. – М.: Мозайка-Синтез. 2016.

Электронные ресурсы
Федеральные образовательные ресурсы:
https://edu.gov.ru/ Министерство просвещения Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru - официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации .
http://www.obrnadzor.gov.ru/ Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.ed.gov.ru/ Федеральное агентство по образованию (Рособразование)
Электронные образовательные ресурсы для дошкольников:
http://www.baby-news.net/ – «Baby news» - Огромное количество развивающих материалов для детей, сайт будет интересен и родителям и детям.
http://packpacku.com - детские раскраски, раскраски онлайн, раскраски из цифр, картинки из цифр, детские лабиринты, умелые ручки, развивающие
детские онлайн игры, бесплатные онлайн игры для мальчиков и девочек и многое другое для Вашего ребёнка.
http://www.zonar.info/ - "Оригами - Мир своими руками". Сайт посвящён древнему искусству складывания фигурок из бумаги. Здесь вы найдете схемы
и видео схем складывания оригами.
http://www.detkiuch.ru/ – «Обучалки и развивалки для детей» их развития, воспитания, обучения и творчества. Здесь вы найдете статьи о детях,
обучающие и развивающие программы для малышей и школьников, которые можно скачать бесплатно, а ребенок непременно захочет посмотреть детское
обучающее видео, лучшие мультфильмы, сказки и книги, все игры для развития, разукрашки, картинки, песенки караоке и многое другое; посмотреть
или добавить детские произведения (рисунки, стихи и т.п.); все самое необходимое для ребенка (интересные игрушки, софт, музыка, книги, игры ..)
http://www.solnet.ee/ Сайт «Солнышко». Познавательно-развлекательный портал для детей, родителей, педагогов.
http://www.multirussia.ru/ МУЛЬТИ-РОССИЯ
http://www.teremoc.ru/index.php Детский портал "Теремок"
http://pochemu4ka.ru/ Детский портал "Почемучка"

203

Электронные образовательные ресурсы для педагогов:
http://ped-kopilka.ru - Учебно - методический кабинет. На этом сайте можно получить много интересной и полезной информации, а также обменяться с
коллегами своим педагогическим опытом и мастерством.
https://editionpress.ru/detsad Журнал "Детский сад: теория и практика
https://e.stvospitatel.ru/ Журнал "Справочник старшего воспитателя". Первый журнал по организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
http://gallery-projects.com/ Журнал "Детский сад будущего". Журнал включает: опыт педагогов, педагогических коллективов и управленцев дошкольных
образовательных учреждений по реализации творческих проектов;набор готовых проектов по взаимодействию с детьми, их семьями, с сотрудниками и
различными партнёрами ДОУ; разъяснение теоретических основ проектного обучения и воспитания с позиций практиков; новые идеи и интересные
находки Ваших коллег.
http://doshkolnik.ru/ Журнал "Воспитатель ДОУ" - журнал для воспитателей ДОУ; ценнейший опыт лучших ДОУ; четкая структура, построенная в
логике дня воспитателя и ребенка (утро, день, вечер, ночь); не только проверенные временем и новейшие методические рекомендации, разработки игр,
занятий и т.д., но и материалы, посвященные развитию личности воспитателя и ребенка.
https://deti-club.ru/sovremenni_det_sad Журнал "Современный детский сад". Упорядочивает и тематически систематизирует информационную среду,
обеспечивающую качественное развитие дошкольного образования. Общие сведения об издании, состав редакционной группы, сведения о подписке,
архив с содержаниями номеров, контактные данные.
https://e.rukdobra.ru/ - Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения» авторитетное и наиболее полное издание по вопросам
административно-хозяйственной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Все материалы подбираются с учетом годовой циклограммы
деятельности образовательного учреждения. Журнал предлагает готовые решения актуальных административно-хозяйственных задач по управлению
ДОУ, финансированию, особенностям бюджетного учета, делопроизводству, кадровой работе, организации
питания, охране труда.
http://www.obruch.ru/ Журнал «Обруч» - иллюстрированный научно-популярный журнал для руководителей всех уровней, методистов, воспитателей
детских садов, учителей начальной школы и родителей. В нем публикуются разнообразные теоретические, методические, практические материалы, опыт
работы дошкольных учреждений. Большое внимание уделяется вопросам психологии, методики воспитания и обучения, созданию развивающей среды.
http://detsad-journal.narod.ru/ Журнал «Детский сад от А до Я» - научно-методический журнал для педагогов, родителей и всех тех, кто неравнодушен к
миру детства. На страницах журнала обсуждаются актуальные проблемы современного дошкольного образования и перспективы развития отрасли,
освещается опыт инновационной деятельности детских образовательных учреждений и профильных учебных заведений, результаты научных
исследований, публикуются конспекты занятий и игр, сценарии досугов и праздников, консультации управленцев, врачей, гигиенистов, психологов.
https://urok.1sept.ru/ - Сайт " Открытый урок". Конспекты занятий, сценарии, статьи, различные приложения. Социальная сеть работников образования
https://nsportal.ru/ - Можно создать свой персональный мини-сайт. Зарегистрированные пользователи могут создавать сайты образовательных
учреждений, где можно рассказать о своей работе, добавлять новости и объявления, создавать обсуждения и фотоальбомы.
Можно создать блог - интернет-дневник, где автор публикует свои размышления о важных для автора событиях или темах. Читатели могут
комментировать и обсуждать эти статьи, высказывать свои мысли. Создаются группы по интересам (сообщества) - основа социальных сетей, создаются
для тесного общения на общие темы. Это хорошая возможность построить свой круг общения. Группа может иметь свои фотоальбомы, опросы,
новостную ленту, библиотеку учебно-методических материалов и т.д. На основе расширяемой функциональности групп можно создавать большие
образовательные проекты.
204

https://logopedprofiportal.ru/ Всероссийский логопедический клуб «Лого-Эксперт». Онлайн-курсы, вебинары, статьи, публикации, комплекты материалов,
библиотека, профессиональное общение-онлайн
https://infourok.ru/ - ИНФОУРОК. Видеоуроки, библиотека.
Полезные ссылки для родителей:
http://www.solnyshko.ee/ - Детский развлекательно - познавательный портал " Солнышко".
http://www.deti-pogodki.ru/ - Дети - погодки. Сайт для родителей, у кого уже растут дети - погодки или ожидается их появление.
http://www.lukoshko.net/ - Лукошко сказок. Сайт предлагает сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.raskraska.ru/ - Раскраска. Интернет- студия Александра Бабушкина. Здесь можно найти для малыша рисунок для раскраски, распечатать его.
http://www.fw.ru/index.html - Интернет - система " Мир семьи". На сайте - разнообразная полезная информация по вопросам семьи и семейной политики.
http://detstvo.ru/- Детство. Сайт для детей, пап и мам. На сайте имеется детская библиотека, кулинарная книга, песни и сказки.
http://www.danilova.ru/- Ранее развитие детей. На сайте представлены публикации по раннему развитию детей, книги для родителей и детей.
http://www.kindereducation.com/ - " Дошколенок". Электронный журнал для детей и родителей, на страницах которого опубликованы материалы для
обучения, воспитания и развлечения детей дошкольного и младшего школьного возраста.
http://www.babylib.by.ru/ - Библиотека маленького гения.
http://edhttp://edu.rin.ru/preschool/index.html u.rin.ru/preschool/index.html - Дошкольное образование. Сайт предназначен для дошкольников, их родителей,
а также воспитателей дошкольных образовательных учереждений.
http://pochemu4ka.ru/- " Почемучка" для родителей и детей.
http://www.detskiysad.ru/ - Детский сад. ру. Материалы сайта могут быть полезными не только для молодых родителей, но и для студентов, воспитателей
и методистов детских садов.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы в соответствии
с ФОП
Перечень художественной литературы (п. 33.1. ФОП ДО)
От 3 до 4 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
От 4 до 5 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
От 5 до 6 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
От 6 до 7 (8) лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
Перечень музыкальных произведений (п. 33.2. ФОП ДО).
205

От 3 до 4 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
(pravo.gov.ru)
От 4 до 5 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
(pravo.gov.ru)
От 5 до 6 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
(pravo.gov.ru)
От 6 до 7 (8) лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
(pravo.gov.ru)

25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов

Перечень произведений изобразительного искусства (п. 33.3. ФОП ДО) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
Перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон от 29
декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию").
Применение ЭСО в образовательной практике регулируется нормативными документами, согласно которым ЭСО не применяются в работе с
детьми до достижения ими пяти лет. Начиная с пяти лет, они могут применяться, но время их использования строго регламентируется. Так,
продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей пяти- семи лет больше пяти-семи минут.
От 5 до 6 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)
От 6 до 7 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru)

206

3.5. Кадровые условия реализации Программы.
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми условиями в реализации поставленных целей и задач для
достижения целевых ориентиров ОП ДО.
Учреждение укомплектовано педагогами на 100 процентов согласно штатному расписанию. Всего работают 35 педагогических работников. Педагогический
коллектив Учреждения насчитывает 6 специалистов. Соотношение воспитанников, приходящихся на 1 взрослого:
− воспитанник/педагоги – 11/1;
− воспитанники/все сотрудники – 18/1.
За 2024 год педагогические работники прошли аттестацию и получили:
− высшую квалификационную категорию – 2 педагога;
− первую квалификационную категорию – 8 педагогов.
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория:
5 педагогов
14,3%
Первая квалификационная категория:
21 педагога
Соответствие занимаемой должности
2 педагога
Образовательный ценз педагогов

60%
5,7%

Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:

20 педагог
57,1%
15 педагогов
42,9%
Возрастной ценз педагогов
До 35 лет
8 педагогов
21,6%
36 - 60
25 педагогов
73%
61 год и старше
2 педагога
5,4%
Педагогический стаж
Педагогический стаж до 3 лет
6 педагогов
16,3%
Стаж от 3 до 5 лет
4 педагогов
10,8%
Стаж от 5 до 10 лет
9 педагогов
24,3%
Стаж от 10 до 15 лет
7 педагогов
21,6%
Стаж от 15 до 20 лет
2 педагога
5,4%
Стаж свыше 20 лет
7 педагогов
21,6%
Курсы повышения квалификации
Курсы повышения квалификации прошли 100% педагогических работников:

- ООО «ЦНОИ», «Организация деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в ДОО», 36 час.
- ООО «ЦНОИ», «ФГОС ДО и ФОП ДО: подготовка детей от 3 до 7 лет к обучению грамоте», 36 час.
Учреждение укомплектовано кадрами полностью. Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, эффективно участвуют в работе методических
объединений, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений, а также саморазвиваются. Все это в комплексе дает хороший результат в
организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников.
207

Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО команды квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги - имеющие
определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач
развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности
жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей
раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с
учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в
освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста
с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями
здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой,
режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование не директивной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая,
режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной
программой организации;
208

- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных
программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и
дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические
системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
В целях эффективной реализации ОП ДО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч.
учитывающих особенности реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования. Все педагоги своевременно проходят курсы
повышения квалификации. За последние три года по состоянию на май 2024 года 100% педагогов ДОУ прошли курсовую подготовку по основным
направлениям педагогической деятельности, в том числе и по ФГОС ДО. Так же в ДОУ практикуется командное обучение педагогов по дополнительным
образовательным программам различной направленности.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно, так и с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации
программ инклюзивного образования дошкольников.
Воспитатели и специалисты ДОУ повышают свой профессиональный уровень и мастерство, ежегодно участвуя в городских методических
объединениях, педагогических чтениях, профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях, семинарах, вебинарах, что положительно
влияет на качество образования в ДОУ.

209

3.6. Режим и распорядок для воспитанников с ТНР.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Организация жизни и деятельности детей устанавливается с учетом требований СанПин 1.2.3685-21.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
- соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
- обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
- организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. №28.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это
время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто
ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным
элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор - слушать, либо
заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.

210

- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
- Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Утренний приём детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет
по имени, приобнимает, поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то говорит
с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и
не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько организационный момент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется:
комплекс упражнений, музыка, какое либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес. В теплое время
года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
- Положительный эмоциональный заряд.
- Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать.
- Музыкальное и физическое развитие
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
- Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
- Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
- Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
211

- Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
- Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом
детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-коммуникативному).
Общие принципы организации прогулки:
- содержание прогулки учитывает региональные, климатические и сезонные особенности;
- создание условий для оптимальной двигательной активности детей; формирование у детей положительной мотивации к двигательной активности;
- учет возрастных закономерностей физического и психического развития детей, возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и
развития детей;
- использование профилактических, оздоровительных и коррекционных технологий с учетом возраста и состояния здоровья детей;
- профилактика травматизма.
Прогулка может состоять из следующих частей:
- наблюдение,
- подвижные игры,
- труд в природе,
- самостоятельная игровая деятельность детей,
- индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с
долгим сидением детей.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить
внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают
вблизи детского сада, например за строителями.
212

Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
С 3-х летнего возраста с детьми могут проводиться целевые прогулки и экскурсии. Целевые прогулки и экскурсии – это выход детей за пределы
участка и территории детского сада. Они должны быть педагогически оправданы, а передвижение детей – безопасно организовано. Во время целевых
прогулок и экскурсий детей сопровождает не менее двух взрослых: один в начале колонны, другой – в конце. Перед выходом необходимо провести
беседу с детьми о правилах безопасного поведения на улице (инструктаж).
Правила целевых прогулок:
- темы, место, время целевых прогулок планируется заранее;
- место и дорога безопасны для жизни и здоровья детей и заранее апробированы;
- ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы;
- выход на целевую прогулку разрешается только после проведения заведующим инструктажа, издания распоряжения по детскому саду и ознакомления
с ним воспитателя, а также маршрутного листа, длительность целевой прогулки должна быть предусмотрена программой детского сада, согласно возрасту
детей.
Задачи педагога
- Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
- Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
- Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
- При возможности, организовывать разновозрастное общение.
- Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Удовлетворение потребности в двигательной активности.
- Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
- Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками.
- Развитие игровых навыков.
- Развитие разновозрастного общения.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко
сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 часа. Для детей от 1,6 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время
сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
213

Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают
последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают
проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит
спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая
аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе
занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят
необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а
потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок
засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога:
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
- Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
- Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Развитие навыков самообслуживания.
214

- Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
- Приобщение к художественной литературе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его
перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о
ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду,
чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
- Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут,
всегда ему рады.
- Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у
них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
- Эмоциональный комфорт.
- Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
- Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду
Особенности организации питания
В ДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного
наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний
периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.

215

Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока,
правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета.
Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном
питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми
и оно понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных могут писаться
крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей).
Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство - это почетно, это важно,
это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
- Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку
или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
- Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
- Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
- Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
- Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
- Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
- Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
- Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать
лучше всего вырабатываться в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
- Учить детей быстро и правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук - это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
- Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).
216

- Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни).
- Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой
- после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми
имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП и направлена на охрану здоровья детей и формирование
основы культуры здоровья. В детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который содержит
организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия,
санитарно-просветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав
повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого
ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных
возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени
года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной
деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных
организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 раза в
неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с
217

детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале не более 10 мин.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: в младшей группе - 15 мин., в средней группе - 20 мин., в
старшей группе - 25 мин., в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
Двигательный режим
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и
предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с
учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Организованные формы двигательной деятельности включают: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные игры и упражнения, ритмическую гимнастику, динамические паузы, физкультурные, спортивные
праздники ("спартакиады", "олимпиады") и досуги.
Предусмотрен объем двигательной активности воспитанников 3-7 лет в организованных формах физкультурно-оздоровительной деятельности до
6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы детского сада.
Модель двигательного режима
№

Виды занятий

1

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в зале

2

Ежедневно в перерыве между занятиями организация
подвижных игр
Ежедневно на занятиях по мере необходимости
Ежедневно во время прогулок

6

Двигательная разминка (динамическая
пауза)
Физкультминутка
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
Индивидуальная работа по развитию
движений
Дыхательная гимнастика

7
8
9

Экскурсии, целевые прогулки
Прогулки – походы в лес, в парк.
Пальчиковая гимнастика (игры)

1 раз в неделю
1 раз в месяц, в летний оздоровительный период
Ежедневно

3
4
5

Дозировка
I блок – Физкультурно-оздоровительная деятельность

Примечание
В зависимости от сезона и погодных
условий
Между занятиями с преобладанием
статических поз

Ежедневно во время прогулок

Воспитатели

Ежедневно, не менее двух раз в день

После физических упражнений, утренней
гимнастики, п/игр и т.д.

218

Во время физкультурных занятий
На занятиях по мере необходимости, в
перерывах между занятиями, на прогулке.

10
11

Гимнастика после дневного сна
Релаксация

Ежедневно
Ежедневно

12

Корригирующая ходьба по массажным
дорожкам
Оздоровительный бег в зале

Ежедневно

13
1
2
3

Двигательная деятельность
Музыкально-художественная деятельность
Индивидуальная работа по музыкальному
развитию детей

Ежедневно
II блок – Образовательная деятельность
3 раза в неделю
2 раза в неделю
Ежедневно

По мере пробуждения
До и после сна, в конце физкультурных
занятий
Босиком после сна
С 4-х лет, босиком после сна
1 раз на воздухе

III блок – Самостоятельная деятельность
1
2

1
2
3
4
5

Самостоятельная двигательная активность
Ежедневно
На прогулке и в помещении, в зависимости
от интереса и индивид. особенностей
Двигательная активность по закреплению
Ежедневно
ОВД под руководством воспитателя
ребёнка
IV блок – Взаимодействие с семьями (участвуют, оказывают помощь в подготовке)
Физкультурные досуги
Культурно-досуговая деятельность
Совместные спортивные праздники
Музыкальные праздники
Городские спартакиады

1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 – 2 раза в год
1 раз в квартал
1 раз в год

Проводят воспитатели
Проводит муз. рук-ль совместно с вос-ми
«Папа, мама, я – спортивная семья»

Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные
процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны
быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.

219

Система закаливающих и профилактических мероприятий
№
п/п

1.
2.
3.
4.
5.

6
7

8.
9.

1
2
3
4
5

Мероприятия
I БЛОК:
Ежедневные мероприятия
Утренний прием на улице (с учетом погодных условий)
Утренняя зарядка:
- различные виды ходьбы.
- ритмическая гимнастика под музыку.
- гимнастика игрового характера
Обширное умывание.
Уход за полостью рта:
- полоскание (после каждого приема пищи)
Оздоровительная гимнастика после сна:
- «ленивая гимнастика»
- дыхательные и звуковые упражнения;
- ходьба, бег босиком, в трусиках
а) ходьба по массажным дорожкам
б) упражнения для профилактики плоскостопия
Физкультминутки во время ОД
Обеспечение достаточной двигательной активности в течение
всего дня, спортивные игры и физические упражнения.
Использование физкультурного инвентаря и атрибутов для
подвижных игр и на прогулке.
Релаксационные упражнения.

Двигательная деятельность (3 раза в неделю).
Физкультурные досуги (1 раз в месяц).
Физкультурные праздники (зимний и летний).
Релаксационные упражнения.
Витаминизация:
- аскорбиновая кислота в III блюде;

Продолжительность в минутах
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

10

10

10

10

Ответственные

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели, мл. вос-ли
Воспитатели, мл. вос-ли

2
3

2
3

2
4

2
5

7-10
10-15
15-20
15-20
в гр.
в зале
в зале
в зале
1
1
1-3
1-3
~ 50% от времени бодрствования в детском саду.

2-3
3-4
4-5
5-6
II БЛОК: Мероприятия, проводимые в течение
учебного года
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

15
15-20
2-3

20
20
40
3-4

25
25-30
50
4-5

30
до 40
60
5-6

Ежедневно в весеннее - зимний период
220

Воспитатели

Воспитатели, учитель-логопед
Воспитатели,
Учитель-логопед,
Муз. рук-ль
Воспитатели
Все педагоги
Продолжительность в минутах
Воспитатели
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
фельдшер

6
7
8
9
10
11
12
13
14

- фрукты, соки
Кварцевание в зимний период
Специальные профилактические мероприятия против
заболеваемости гриппом и ОРЗ.
Осмотр детей медсестрой
Осмотр детей узкими специалистами
Углубленные медосмотры
Антропометрия
Вакцинация, проба Манту
Организация питания в соответствии с рекомендациями по
детскому учреждению
Работа с родителями, детьми по охране жизни и здоровья

ежедневно
(октябрь-март)
(по назначению врача)
при сезонном подъеме заболеваний
1 раз в неделю (по жалобам)
по графику
по графику
сентябрь - май
по графику
ежедневно
по графику

Воспитатели
фельдшер
Воспитатели
фельдшер
фельдшер
фельдшер
фельдшер
фельдшер
фельдшер
Заведующий
фельдшер

Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Организация образовательной деятельности в детском саду планируется в соответствии с ФГОС ДО, требованиями Сан ПиН.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, использоваться полноценно.
Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания,
постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные
особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой
картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение
при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много
узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.

221

Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год-1,5 лет

1,5 лет -2 года

Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.00

8.40-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

9.00-9.10
9.20-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.20

9.30-11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.30

11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 15.10-15.30
процедуры, полдник

15.10-15.30

Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.40

16.00-16.40

Активное бодрствование

16.40-17.10

16.40-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей 17.10-19.00
домой

17.10-19.00

Холодный период года

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.00

8.40-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-11.20

9.00-11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.30

11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 15.10-15.30
процедуры, полдник

15.10-15.30

Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.40

16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей 16.40-19.00
домой

16.40-19.00

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

Постепенный
подъем,
процедуры, полдник

оздоровительные

и

гигиенические 15.10-15.30

Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.40

Активное бодрствование

16.40-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

17.10-19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-11.20

2

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

Постепенный
подъем,
процедуры, полдник

оздоровительные

и

гигиенические 15.10-15.30

Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

16.40-19.00

3

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года
(5 и 14 гр.)

4—5 лет
(3,8,9 гр.)

5—6 лет
(10,11,13 гр.)

6—7 лет
(6,7,12 гр.)

Утренний прием детей, игры, самостоятельная 7.00-8.10
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.15-8.35

8.25-8.50

8.30-8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.35-9.10

8.50-9.15

8.55-9.05

Занятия (включая перерывы между занятиями, не 9.00-10.00
менее 10 минут, гимнастику в процессе занятия -2
минуты)

9.10-10.10

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 10.00-11.30
прогулки

10.10-11.40

10.15-12.05

10.50-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.40-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

12.35-15.10

12.40-15.10

закаливающие 15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

15.25-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.10

15.40-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.40-17.10

16.45-17.15

16.50-17.10

16.50-17.10

Холодный период года

Постепенный
процедуры

подъем

детей,

4

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 17.10-19.00
деятельность детей, уход домой

17.15-19.00

17.10-19.00

17.10-19.00

Утренний прием детей, игры, самостоятельная 7.00-8.10
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.15-8.35

8.25-8.50

8.30-8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.35-9.10

8.50-9.15

8.55-9.05

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 9.00-11.30
прогулки
Занятия (включая перерывы между занятиями, не
менее 10 минут, гимнастику в процессе занятия -2
минуты)

9.10-11.40

9.15-12.05

9.05-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.40-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

12.35-15.10

12.40-15.10

закаливающие 15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

15.25-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.10

15.40-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.50

Теплый период года

Постепенный
процедуры

подъем

детей,

5

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 16.40-19.00
деятельность детей, уход домой

16.45-19.00

16.50-19.00

16.50-19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в учреждении соблюдаются следующие
требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по
коррекции развития детей, продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в том числе предпосылки одарённости.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание. «Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур
Заболевание
Ангина
Бронхит
Гастроэнтериты
Грипп

Рекомендации
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
Строго соблюдать режим питания

Временной отрезок
14 дней
14 дней
5 дней
10-12 дней
6

ОРВИ
Отит
Краснуха
Паротит
Ветряная оспа
Скарлатина
Пневмония

Исключить соревнования

4-8 дней
14-16 дней
12-14 дней

Постепенность нагрузки на занятиях
По самочувствию, активные дыхательные упражнения

30-40 дней
10-14 дней

Дышать на улице только через нос, на напрягать сердечно-сосудистую систему, избегать переохлаждения

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются музыкально-спортивный зал);

7

- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На время действия карантина организация режимных моментов и воспитательно-образовательного процесса согласуется с медицинской сестрой
с учетом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий:
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной
обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка).
- Непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа ДОУ летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного.
Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
- оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры, физические упражнения и прочее;
- игры на снятие эмоционального напряжения, пальчиковые и артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
- проводятся беседы с детьми оздоровительной направленности.
- закаливание организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику. Важнейшая задача взрослых - учитывать различные
психофизиологические возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других досуговых
мероприятий. Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности является одной из первостепенных задач в
организации на участке благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОУ включает:
- участки групп с верандами;
- спортивную площадку;
- ресурсные площадки;
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами, потребностями, способностями. Ресурсные
8

центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации детской

9

деятельности. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность в интересной и
привлекательной для него форме.
Вот такие ресурсные площадки организованы в ДОУ:
- «уголок леса – еловый бор» - тихий уголок «нетронутой природы», дети читают книги, знакомятся с растениями леса, создают «сказки леса», изучают
животных леса, учатся различать их следы;
- «метеостанция» - это площадка с размещенным на ней специальным оборудованием предназначена для обучения детей элементарному
прогнозированию состояния погоды, позволяет проводить исследования и изучать погодные явления;
- «чудо огород» (грядки, теплица) - помогает не только выращивать овощи, но и лекарственные растения, позволяет создать странички и книги
«Лекарственных растений», «Чудеса на грядке», рецепты «полезного чая», гербарий. Дети собирают лекарственные травы, вяжут пучки, развешивают и
высушивают;
- «безопасная площадка», организована для повторения правил безопасного поведения на улице, в быту, в природе, при пожарах, закрепить правила ДД;
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет осуществляться деятельность: где они будут играть, что конкретно
они будут делать, и какие им для этого нужны материалы; Ресурсные площадки созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли
работать в малых группах и индивидуально.
Дети многому учатся друг от друга, работа на такой площадке даёт возможность естественного общения, приобретения самостоятельности, опыта
принятия решений и выражения своих мыслей и чувств.
Непрерывная образовательная деятельность в летний оздоровительный период не проводится.
Особенности организации образовательного процесса
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее

Возраст
все возрасты
все возрасты
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7(8) лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 (8) лет
все возрасты

Норматив
8.00
17.00
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при организации 1
занятия после дневного сна
90 минут
10 минут
10

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

11

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать
в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия и др.
Воспитателю предоставляется право варьировать место образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
Календарный учебный график
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизиологические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Календарный учебный график включает в себя:
- режим работы ДОУ,
- продолжительность учебного года,
- количество недель в учебном году,
- перечень проводимых праздников для воспитанников,
- сроки проведения мониторинга освоения детьми ОП ДО,
- выходные и праздничные дни,
- продолжительность летнего оздоровительного периода
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом совете, утверждается заведующим МБДОУ.
Все изменения, вносимые ДОУ в календарный учебный график, утверждаются заведующим образовательного учреждения и доводятся до всех
участников образовательного процесса.
ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию не в полном объеме
образовательных программ в соответствии с годовым календарным учебным графиком.
1. Режим работы учреждения
5 дней (с понедельника по пятницу)
12 часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)
суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
Учебный год
с 02.09.2024г. по 30.05.2025г.
38 недель
I полугодие
с 02.09.2024г. по 28.12.2024г.
17 недель
II полугодие
с 09.01.2025г. по 30.05.2025г.
21 неделя
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе (без прекращения образовательного процесса)
Продолжительность учебной недели
Время работы возрастных групп
Нерабочие дни

12

Итоговый мониторинг

с 21.04.2025г. по 30.04.2025г.
10 дней
3.2. Традиционные праздники для воспитанников
«День знаний» (старшие дошкольные группы)
Первая неделя сентября
«Праздник Осени» (по возрастным группам)
Вторая неделя октября
«День матери» (старшие дошкольные группы)
Последняя неделя ноября
Новогодние утренники (по возрастным группам)
Последняя неделя декабря
«Наши защитники», спортивное развлечение
Третья неделя февраля
«День мамы милой и любимой» (по возрастным группам)
Первая неделя марта
«День космонавтики» (старшие дошкольные группы)
Первая неделя апреля
«День Победы» (по возрастным группам)
Первая неделя мая
«До свидания, детский сад» (подготовительные группы)
Последняя неделя мая
4. Летний оздоровительный период
Сроки/даты
Количество каникулярных недель/ праздничных дней
02.06.2025г. - 29.08.2025г.
13 недель

Учебный план реализации ОП ДО и АОП ДО
Образовательная
Вид
область
деятельности
Продолжительность занятий не более

Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Игровая

Периодичность в неделю/Продолжительность (мин)
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
с 6 до 7 лет
20 мин
25 мин
30 мин
Обязательная часть
Ежедневно, в режимных моментах, и в культурно-досуговой
деятельности

Элементарная
трудовая

Ежедневно,
в режимных
моментах

Двигательная в
помещении

2

40

2

50

2

60

Музыкальная

2

40

2

50

2

60

Изобразительная

2

40

2

50

2

60

Ежедневно, в режимных моментах, и в
форме культурной практики

Виды занятий, игр
Сюжетно-ролевая игра, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, игры с правилами
Самообслуживание, труд в природе, ручной труд,
хозяйственно-бытовой труд, сервировка стола к приему
пищи
Основные виды движений. Общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другое
Слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах
Рисование, лепка, аппликация, художественный труд
13

Конструктивная

1

20

1

25

1

30

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская

2

40

2

50

3

90

Речевое развитие

Общение и речевая

1

20

2

50

2

60

Итого:
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие

Конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка
Исследовательская деятельность,
экспериментирование, опыты. Формирование
математических представлений, игры-рассуждения,
образовательные ситуации
Ситуативно-деловое общение, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное. Слушание
речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь

10
200
11
275
12
360
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Двигательная на
воздухе

1

Изобразительная

0,5

20

1
0,5

20
Общение и речевая

Итого:
Всего фактический объем
образовательной нагрузки
Культурные практики в реж.
моментах

25

0,5

1

30

0,5
25

0,5

30

Рисование (аппликация) по мотивам традиционных
узоров (костюмов) народов Урала
Слушание произведений народов Урала, заучивание,
элементы театрализации

0,5

2

40

2

50

2

60

12

240

13

325

14

420

Чтение худ.
литературы

Подвижные игры народов Урала

Чтение худ. литературы; х/б труд

Ежедневное слушание произведений, обсуждение
прочитанного. Хозяйственно-бытовой труд один раз в
неделю

Коррекционная деятельность
* Подгрупповые занятия с учителемлогопедом/ педагогом-психологом;
* Индивидуальные занятия с учителемлогопедом/ педагогом-психологом/
педагогом-дефектологом

15

1/1

20

1/1

20

1 /1

15

2/ 2/2

20

2 /2 /2

20

2 /2/2

14

3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее – План) является единым для ДОУ (п. 36.1 ФОП ДО).
Все мероприятия Плана проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся (п. 36.3. ФОП ДО). План воспитательной работы ДОУ учитывает некоторые основные государственные и народные
праздники, памятные даты из примерного перечня п. 36.4.ФОП ДО.
План воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей. События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие посвящается нескольким ценностям одновременно.
Календарный план воспитательной работы – это инструмент реализации Программы и формируется в ДОУ совместно в диалоге с участниками
образовательных отношений. (см. Приложение 1)

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национальнокультурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического
развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического,
речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
15

индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.

16

В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей
и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие
ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус,
карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов,
они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок,
макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной
активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему
по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для
игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять
полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие
их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками
прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
17

В музыкальных центрах представлены:

18

- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия
дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие
Мультик-банк «Разное настроение».
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное состояние людей.
Картинки с изображением предметов, необходимых
для деятельности мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие для моделирования
состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по
ознакомлению детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин
на моей улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?».
Альбома «Мой родной город (село)».
Произведения фольклора, авторские произведения,
используемые во всех режимных моментах,
конфликтных ситуациях.
Мультик-банк «Разное настроение».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные,
простые,
краски,
акварельные,
фломастеры,
материал, для изготовления приглашений.
Альбом «Новая страничка» о моем городе.

Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам родного города».
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные статьи, фотографии; афиши нашего
города (села) для их создания.
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города».
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети обращаются к этому ребенку с просьбой
– «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу (селу)».
Мультик-банк «Разное настроение».
Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!», «Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для
изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
19

Иллюстрации по содержанию малых фольклорных
форм: песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты «Интересная работа моей
мамы (моего папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для конструирование домов,
музеев, театров в родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых
дел».
Тематический альбом «Разные поступки».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг»,
«Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы разных размеров и фактуры для
сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»;
«Высокие и низкие дома в нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем
городе».
Выставка «Транспорт на улицах нашего города».
Альбом с наклейками «Транспорт нашего города
(села)».
Макет нашего микрорайона, города (села).
Мини-музей «Мир уральской игрушки».

Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»; «История моего края», «Мой город
(село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади), для прорисовывания и размещения
архитектурных сооружений на детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города (села) для наклеивания на карту для
игры «Город-мечта» («Что могло бы здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»; «Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый северный город области», «Самый
южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди на карте России свою область (свой
край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»; «Продукция нашего предприятия;
подбор экспонатов, рисование моделей, схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина в поход», «Одень девицу,
молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
20

Тематический альбом «Наш микрорайон».

21

Познавательное развитие

22

Центр
«Песок-вода»:
совки,
разнообразные
формочки, некрупные игрушки для закапывания
(шарики, кольца, геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки; емкости, набор
резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок,
черепашек, лягушек, корабликов, утят, рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики, набор игрушек «Что
плавает–что тонет?», самые разные предметы –
цветные камешки, ракушки, ложки, скорлупки,
пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты: «Огород на окне», «Ангелы
сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Создаем модели луга, городского парка, городского
пруда (внесение изменений в зависимости от сезона,
от климатических условий).
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток
по сезонам, по ознакомлению детей с трудом
взрослых, с праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром
предметов и явлений ближайшего окружения
(«Найди маму», «Чей домик», «Собери животное»,
«Лото малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные нашего
леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы
открыток о природе, альбомы, которые
используются в работе с детьми.
«Занимательная коробка», книги направленная на
развитие тактильных ощущений.

Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на
карту: животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала, степи,
города, реки, полезных ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль
которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время (воображаемое путешествие по «реке
времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие карточки-метки для наклеивания их в конце
«реки времени»: деревянные дома, города-крепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в
древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в
других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней. Художественные произведения
«Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города (села) (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История города Екатеринбурга»;
«История возникновения моего города (села); «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»;
23

Дидактическая кукла с подбором одежды для всех
сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за
явлениями и объектами живой и неживой природы,
результаты отражаются в календарях сезонных
изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса,
гороха,
фасоли,
огурцов,
ведутся
тетради
наблюдений за ростом и развитием растений.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы»
для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного
края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о
природе).
LEGO-duplo: «Транспорт», «Служба спасения»,
«Дом», «Дикие животные», «Ферма».

«Законы екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О
каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди правильный герб и объясни свой
выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования с камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивый двор».
Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского сада», переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в
работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты
24

отражаются в календарях сезонных изменений.

25

Экологические и исследовательские проекты, реализованные в рамках муниципальных конкурсов «Я познаю
мир», «Green Team» и в рамках всероссийского конкурса «Первые шаги в науку».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной
Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Ткацкий станок.
LEGO: «Креативный строитель», «Городская жизнь», «Космос и аэропорт», «Кафе», «Моя первая история» конструкции для решения конкретных задач.

Речевое развитие
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие физиологического дыхания,
материал на поддувание, сигнальные карточки.

Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы разные, мы вместе» с
рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского
сада.
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными символами, тематическая
подборка наглядных материалов, тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию
речевой деятельности и речевого общения про Урал и город (село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по
сюжетам уральских сказок – уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми фольклорными формами, с
достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего региона Урала, города (села),
раскрывает особенности исторического развития и современной жизни Урала, обогащает словарь детей
новыми словами, понятиями носящими национально – региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной выразительности речи
детей, через приобщение детей к культуре чтения поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
26

Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор камня с солнцем», «Разговор камня
с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.

Художественно-эстетическое развитие

27

Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы.
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла
своими руками».
Выставки народно-прикладного искусства.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски акварельные, фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для
лепки, трафареты, картон белый и цветной,
раскраски, соленое тесто, материалом для
выполнения работ в нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления
народной игрушки своими руками.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и
т.п.
Творческие корзиночки наполненные
разнообразными материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы для
создания мини – проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по тематике «Мы
живем на Урале».

Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать, о чем он мог бы рассказать»;
«Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье», «Уральский
фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена бейджиками с игровым маркерами роли,
которую сегодня ребенок исполняет: «камнерез», « угольшик», « горнодобытчик» и др. для сюжетно-ролевых
игр по уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр
земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги «под
малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными материалами,
стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»;
«Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье уральских
мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по
ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый

28

Проекты детско-взрослые: «Мир куклы», «Гора
самоцветов», «Масленица и т.д.

Магнитофон с кассетами, на которых записан
разучиваемый детский репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные
инструменты.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные
игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских народных
музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
Альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного
календаря».
Костюмы для ряженья.
Д/игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент».

и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских мастеров, нижнетагильские подносы.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»; «Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды народов Урала.
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский народный костюм»;
«Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Русские народные музыкальные инструменты:
трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная,
колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни,
колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй музыкальный инструмент».

Физическое развитие
Игровые двигательные модули.
Спортивно – игровые мобили: «Коридор-стадион»,
дерево «Вырастайка», стена осанки.
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур,
одевания и раздевания. Портфолио здоровья.

Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении
своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы». Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота –
залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные
29

«Дорожка
здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности, сухой бассейн.
Фитомодульные композиций и аромамедальоны,
мешочки и подушечки с травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека
на
грядке»
(познавательноисследовательская деятельность).
Выставки рисунков, коллективных коллажей.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки –
зверюшки, скамеечка для машины «скорой помощи»,
куклы, халат и шапочка для врача, шапочки с
красным крестом для медицинского персонала, две
игрушечных машины для сюжетно-ролевой игры
«Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки, колбочки,
ступка, пестик, спиртовка, коробочки от трав, фрукты
и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Д/игра «Как замечательно устроен наш организм».

витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила
гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр направленных на
сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда
народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового образа
жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм». Рабочая
тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно – игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки. Схемы – тренажеры
зрительных траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной координации, тренировки глазных.
Фитомодульные композиции, аромамедальоны, куклы-травницы, мешочки и подушечки с травами. Тропа
«Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики). Фитомодульные композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем здоровыми»;
«Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих городов знают лозунг «Будь
здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала «Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами, коробочки от трав,
фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят,
оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
30

Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».

31

Методическое обеспечение части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом специфики Уральского региона
Для групп детей дошкольного возраста
ОО
Социальнокоммуникативно
е развитие

Программа
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова,
О.А.
Трофимова;
Министерство образования и
молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.

Методические пособия. Учебно-наглядные материалы
- Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: культурная практика безопасности жизнедеятельности» разработано
для реализации образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
- Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
- Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: духовнонравственная культурная практика» разработано для
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
- Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Культурная
практика игры и общения» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 203с.
- Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие: культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
- Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. В. Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.; Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 187 с.
- Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018
32

Познавательное
развитие

Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова,
О.А.
Трофимова;
Министерство образования и
молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.

- Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности «Познавательное развитие»: культурная практика конструирования» разработано к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
- Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности познавательное развитие: культурная практика «Познание» разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурной практики в модуле
образовательной деятельности «Познавательное развитие: "Сенсомоторная культурная практика» разработано
как методическое обеспечение образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017.
- Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
- Закревская О. В., Толстикова О. В. и др.Кейс «Культурная практика познание». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
- Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 256 с.

33

Речевое
развитие

Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова,
О.А.
Трофимова;
Министерство образования и
молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.

- Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Речевое развитие»
в 2-х частях: «Культурная практика литературного детского творчества» и «Речевое развитие» разработано
кобразовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
- Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная практика», «Культурная практика
литературного детского творчества разработаны к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного детского творчества». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / О. В. Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 336
с.
- Развитие речи детей: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / авт.сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
- Толстикова, Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная практика», «Культурная практика литературного детского
творчества разработаны к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
- Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам современных
конструкторов» – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017.

34

Художественноэстетическое
развитие

Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова,
О.А.
Трофимова;
Министерство образования и
молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.

- Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Художественноэстетическое
развитие: культурная практика детского изобразительного творчества» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» 2017.
- Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 247 с.
- Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие: «Культурная практика детского музыкального творчества» разработано к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
- Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественноэстетическое развитие: культурная практика театрализации» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с.

35

Физическое
развитие

Технологии
организации
образовательног
о процесса

Мониторинг
качества
образовательной
деятельности

Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова,
О.А.
Трофимова;
Министерство образования и
молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова,
О.А.
Трофимова;
Министерство образования и
молодежной
политики
свердловской области, ГАОУ
ДПО Свердловской области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.

- Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое
развитие: Двигательная культурная практика» разработано для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие:
культурная практика здоровья» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 180 с.
- Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья».
- Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
- Толстикова О.В., Трофимова О.А.Технологии реализации культурных практик образовательной программы
«СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимов. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 247 с.

- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2016. – 92с.

36

Загревская, О.В. Толстикова,
О.А.
Трофимова;
Министерство образования и
молодежной
политики
свердловской области, ГАУУ
ДПО Свердловской области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.

- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в
условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

Дополнительная литература про Урал и город Полевской:
1. Азбука юного металлурга – Екатеринбург: Издательство «КОМПАС», 2021. – 80 с.
2. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). – М.: УЦ «Перспектива», 2011.
3. Альманах. Полевской городской округ. – Екатеринбург: Квадрат, 2008.
4. Бежал по улице ручей. Стихи ребят из города Полевского под/ред. А.А. Азовский. – Екатеринбург: Банк культурной информации, 2007.
5. Вотаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры, 2008.
6. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства Урала – Нижний Тагил, 1994.
7. Город Полевской – 285 лет под /ред. С. Симакова.- Екатеринбург:, 2003.
8. Давыдов И. Северские трубники. – Свердловск: Сред.-Урал, 1989.
9. Дни и ночи у мартеновских печей. – Полевской, 2011.
10. Зеленова Н.Г. Мы живем в России (мл., ср., ст., подг. группа) , 2008.
11. Кожевников А.Н. О Полевском и полевчанах: записки краеведа. – Свердловск, 1991.
12. Лаврова С.А. Потешные прогулки по Уралу. – М: РИПОЛ классик, 2011.
13. Лаврова С.А. Сказания земли Уральской. – Екатеринбург: Сократ, 2015.
14. Лаврова С.А. Удивительный Урал. – Екатеринбург: Сократ, 2013.
15. Мой род в истории: учебное пособие \ Авт.-сост. А.Г. Мосин. – М.: ООО ТИД Русское слово, 2006.
16. Нездолий Т.П. Путешествуем по Свердловской области, 2007.
17. Огоновская И.С. Северский завод: от железодетального до трубного 1739 – 2009. – Екатеринбург, 2009.
18. Пастухова Г.В. Приобщение старших дошкольников к Урало-Сибирской росписи. Методические рекомендации к системе занятий по
изобразительному искусству. – Екатеринбург
19. Программа для детей дошкольного возраста. Мой город. Под руководством Н.А. Числовой. – ОМС УО – Полевской, 2009.
20. Пушель Г. Путешествие по Уралу с детскими писателями. – Екатеринбург. 2013.
21. Самоцветная полоса Урала: учебно-справочное пособие под/ред. А.И. Маликова. – Екатеринбург: Сократ, 2007.
37

Перечень пособий и средств:
1. Набор открыток и изображениями «Северский трубный завод»
2. Набор открыток с изображениями «Северский завод»
3. Набор открыток с изображениями «Полевской городской округ»
4. Буклет «Музейный комплекс «Северская ДОМНА»
5. Буклет «Северский рабочий» - 65 статей о войне: Пусть будет мир наш без войны! Фотоальбом «285 лет Полевской»
6. Сборник м/м презентаций «Книга уральских писателей – малышам»
Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательной деятельности и календарно-тематического планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
В ДОУ определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое и календарное месячное планирование, которые отличаться
между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен Программой развития ДОУ, ОП ДО и рабочими программами педагогов,
разрабатываемыми для каждой группы детей, и ежегодной корректировкой с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей развития.
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет осуществляться по годам пребывания детей в ДОУ в соответствии со
структурой ОП ДО и используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого выделяются общие темы для организации
деятельности детей в охватывающие все направления их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень – календарно-тематическое планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе данных мониторинга и по итогам выполнения
предыдущего плана.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется, какие виды деятельности
(образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать
в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и одновременно конкретное представление о
содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОУ выделяются общие темы
организации деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ФОП ДО, ОП ДО, построенная с учетом парциальных программ,
38

интересов детей и родителей (целевые ориентиры, описание содержания культурных практик и образовательной деятельности);

39

- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией различных проблем и социальных рисков в обществе, появившиеся в
период реализации АОП ДО (например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта, отношения к детям с ОВЗ, старикам и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы (например, навыки самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по программе мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной жизни группы, детского сада, места проживания детей, страны
и мира (государственные, народные, национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации, политические, спортивные, культурные и
иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ (объекты социума: школы, магазины, библиотеки,
производственные предприятия, театры, архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и обязанности ребенка в семье, профессия, биография и интересы членов
семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи, включая его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе
и окружающем социуме (дни рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам, сбору и коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события (абстрактные темы о добре и зле, поведении и отношениях между людьми,
отношении людей к природе, животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности зависти, жадности и др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их доступности для детей конкретной возрастной группы,
мотивационной побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все темы, образованные
данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем, возникающих в процессе самой образовательной
деятельности, и составляет сущность нового гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от достигнутого, то
есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей.
Вместе с тем темы в группе объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам более качественно и быстро осуществлять
подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка предложенных общих тем. На их основе конструируется живой
педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и совместно с
детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе организованной образовательной деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми
в режимных моментах, решая все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
40

Гибкий тематический план организации образовательной деятельности для детей раннего и дошкольного возраста

41

Соотношение потребностей группы и возможностей АОП ДО
Потребности группы
Ребенок должен быть включен в разнообразные виды
деятельности через групповые, подгрупповые и
индивидуальные занятия, в совместную работу
педагога с детьми, в самостоятельную деятельность.
В основе образовательной деятельности ставится
индивидуальный подход.
Поддерживается инициатива ребенка, ведется
недельное планирование с учетом инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится на основе результатов
педагогических наблюдений достижений ребенка.
Работа строится на основе партнерского
взаимодействия с семьей и социумом.

Возможности программы
Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор, физкультурные и музыкальные занятия.
Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах активности.
Ребенок любого возраста найдет себе занятие по интересам и возможностям - там, где он не умеет
действовать, он может наблюдать и учиться у более опытных детей. Там, где дети заняты своими
проектами, у воспитателя высвобождается время для обучения более слабых в обучении детей.
Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора содержания, вида и способа деятельности, места,
партнера, длительности работы над проектом. Продвижение ребенка, приобретение новых навыков и
умений оценивается по отношению к его собственным возможностям.
Детям предлагается на выбор самостоятельная деятельность в центре активности. Или дети инициируют
тему, содержание проекта. План разрабатывается взрослыми вместе с детьми.
Сотрудниками ведется ежедневное педагогическое наблюдение за детьми, выделяются сильные и
проблемные стороны их развития. Видение особенностей и перспектив их развития согласовывается с
родителями. На результатах наблюдений основывается планирование образовательных задач.
Поощряется присутствие родителей в группе, родители принимают участие в планировании и реализации
тематических проектов. Воспитатели и родители ведут совместно наблюдение за ребенком.

«Детский совет»
«Детский совет» (утренний, вечерний круг) называется время, когда дети собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может
быть приветствие друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование деятельности и демонстрация
ее результатов. Для большинства малышей 3–4 лет максимальный промежуток времени, в течение которого в состоянии сосредоточивать свое внимание,
обычно составляет 5–10 минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего дошкольного
возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут. В начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут,
постепенно увеличивается его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях.
Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь, тема недели,
информация на эту тему и новости дня.

42

Утренний круг
Утренний круг не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой работы.
Задачи утреннего сбора
- Установить комфортный социально-психологический климат.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Выработать нормы и правила поведения.
- Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
- Познакомить детей с новыми материалами.
- Организовать планирование детьми своей деятельности.
- Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о чем идет разговор и оказывается не менее
информированным, чем остальные.
На утреннем круге:
- Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
- Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
- Обмениваются новостями, задают вопросы.
- Вырабатывают правила и нормы поведения.
- Определяют тему работы.
- Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего круга:
- Какое у вас настроение?
- У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
- У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
- Кто очень хочет задать вопрос?
- Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
- О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
- Что бы ты хотел уточнить у...?
- Что бы вы хотели посоветовать...?
- Как бы ты поступил?
- Чем нам эта новость поможет?
- Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
- Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем круге:
- Какая у нас тема?
43

- Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?

44

- Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
Какие у вас есть предложения?
- Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
- Чем бы ты хотел сегодня заняться?
- Какой у тебя план на сегодня?
- Какое дело ты выбираешь для себя?
- Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
- Как ты это будешь делать?
- С чего ты начнешь?
- Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
- Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
- Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
- Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака) раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот
день учебные и игровые материалы. Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в возможных делах
и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем круге:
- Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
- Ощущение общности и внимания к каждому.
- Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями, проговаривании и выслушивании планов.
- Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего круга дети подходят к доске выбора и оставляют свои брелки (или др. условные обозначения каждого ребенка) в выбранном
центре.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать
выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования,
общения и игры. К ним относятся:
- «Центр изобразительного искусства»;
- «Центр конструирования и цент строительства»;
- «Литературный центр»;
- «Центр для сюжетно-ролевых игр»;
- «Центр песка и воды»;
- «Центр математики и центр настольных игр»;
45

- «Центр науки и естествознания»;

46

- «Спортивный центр»;
- «Центр культурных традиций и патриотический центр»;
- «Центр грамотности и письма»;
- «Центр театрализации и центр музыки»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем центра служит:
- сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
- необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания, научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать
текст);
- необходимость ведения заданий, разноуровневых заданий;
- необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за
ребенком, а не ведет ребенка в центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в самостоятельном поиске решения, в преодолении затруднения. В
случае, если работа в центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия - дети успешно справляются с выбранными заданиями,
самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - воспитатель ведет наблюдение за деятельностью детей, оказывает помощь и поддержку там, где
об этом просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми результата (и в пределах максимальной образовательной
нагрузки), воспитатель ориентирует детей во времени: «Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний круг
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего круга:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать
свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- Выбрать работу на следующий день.
- Если вечер пятницы, обсудить, подвести итог недели и совместно выбрать лучшего, кто на следующей недели (в понедельник) будет выносить
государственный флаг РФ.
На вечерний круг дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги, выпеченное печенье - все, что может быть
принесено.
47

Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах и выполненной работе, о том, что мешало и что
помогло, что ребенок планирует доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать) работу
ребенка, чему он научился сам.
Вечерний круг проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего круга:
- Ты выполнил все, что задумал?
- Кто тебе помог, что тебе помогло?
- Какой результат у тебя получился?
- Ты доволен своей работой?
- Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
- Чему ты сегодня научился?
- Что новое тебе удалось узнать?
- В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
- Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
- Ты планируешь продолжить свою работу?
- Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными, энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими
заботиться о других и способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и
планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого используется
всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа
воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот
находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии,
так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что
предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это
также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате
пережить чувство успеха.
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации образования. Оборудование, материалы и планировка группы
работают на развитие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они
выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень
индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми,
воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы
48

повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в

49

активной деятельности, так и в отдыхе.
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать образовательный процесс, исходя из собственных навыков и
интересов. Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям
более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. АОП ДО в этом случае -это прежде всего динамичная и
изменчивая среда, наполненная материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам ребенка и его
уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и планируют виды деятельности с учетом
индивидуального уровня развития каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды образовательной деятельности: совместные в малых
группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность выделения времени на занятия по выбору так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы,
взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для реализации АОП ДО.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним
из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем
возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов
родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном процессе и наметить формы
их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию АОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого используются специальные
листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания
в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию в непрерывный образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с ними договоров и соглашений о сотрудничестве и плана
взаимодействия, где прописаны формы для участия в реализации Программы.

50

Дополнительный раздел. Краткая презентация Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - АОП ДО ТНР,
Программа) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Полевского муниципального округа Свердловской области
«Центр развития ребенка - Детский сад № 70 «Радуга» (далее - МАДОУ ПМО СО «Центр развития ребенка - Детский сад № 70 «Радуга», ДОУ)
является нормативно-управленческим, учебно-методическим документом образовательного учреждения.
АОП ДО ТНР спроектирована в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее
–
ФГОС
ДО),
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(далее
–
ФОП
ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 ∙ Официальное опубликование
правовых актов (pravo.gov.ru).
АОП ДО ТНР отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
АОП ДО ТНР разработана в соответствии с действующими законодательными, нормативно-правовыми документами федерального и регионального
уровня, локальными актами дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ), регулирующими его деятельность.
АОП ДО ТНР разработана как открытая система коллективного взаимодействия участников образовательных отношений (педагогов, родителей,
воспитанников) с привлечением органов самоуправления - Совета родителей (законных представителей), что указывает на государственнообщественный характер управления образовательным учреждением.
АОП ДО ТНР состоит из трех основных разделов: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть АОП ДО ТНР предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях (п. 2.6 ФГОС ДО ред. от 08.11.2022).
Объем, обязательной части АОП ДО ТНР, определен не менее 60% от общего объема ФОП ДО. Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, разработана с учетом парциальной программы «СамоЦвет» www.irro.ru , ее объем определен не более 40% от общего.
АОП ДО ТНР ориентирована на воспитанников с 3 лет до 7(8) лет.
АОП ДО ТНР позволяет организовать работу в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления преобразования
образовательной деятельности. Реализация ОП ДО направлена на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном
процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений.
АОП ДО ТНР направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
51

- создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщения к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного образования, вне
зависимости от места проживания.
АОП ДО ТНР реализуется в течение всего времени пребывания детей. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования, договором об образовании с родителями (законными представителями) воспитанника.
Планирование и организация работы с детьми осуществляется в ДОУ с 7.00 до 19.00 ч (12 часов), кроме выходных и праздничных дней.
Образовательная деятельность в Учреждении осуществляется на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка.
АОП ДО ТНР может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы;
- образовательного запроса родителей (законных представителей);
- видовой структуры групп.
Цель АОП ДО ТНР: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП ДО ТНР:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
52

- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Принципы построения Программы.
В соответствии со Стандартом АОП ТНР построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР.
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов
детской активности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
53

деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом
за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть
образовательной деятельности, направленной на ее усовершенствование.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и
Программы для детей с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусмотрено оценивание качества образовательной деятельности ДОУ н основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежать непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня воспитанников с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенок может проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования и могут существенно варьироваться о у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
54

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности воспитанника с ОВЗ с учётом его сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития
его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка с ОВЗ;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Цели и задачи части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край
в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности
к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
55

- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.

56

- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной
и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности,
языка и других особенностей культуры.
Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться
с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
57

уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законными представителями) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
58

Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование
основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация их участия в жизни детского сада;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями).
Необходимо указать в АОП ДО ТНР планируемый результат работы с родителями (законными представителями), который может включать:
- организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Привлечение родителей к образовательной деятельности.
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками реализации АОП ДО ТНР.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним
из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем
возможных вариантов участия. Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном
процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
59

Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.

60

Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для нихвремя. Для этого используются специальные листы, на
которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в группе
никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Рабочая программа воспитания для детей с ОВЗ основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ:
- ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
- ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
- ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
- ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
- ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
- ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и
три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.

61