СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.4.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
6
Принципы построения Программы 6
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
8
Планируемые результаты реализации Программы 14
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Необходимые условия реализации Программы
21

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3
3

18

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 22
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти 22
образовательных областях
2.1.1
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
22
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
33
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
38
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
47
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 51
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
60
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
63
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы 71
2.5.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
72
2.6.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) воспитанников
73
2.7.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР
75
2.8.
Рабочая программа воспитания
104
III.
3.1.
3.2.

Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ 125
Психолого-педагогические условия реализации Программы
125
2

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

125

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

I.

Организация развивающей предметно-пространственной среды 130
Создание кадровых, финансовых, материально-технических условий, необходимых для реализации Программы
139
Режим и распорядок дня воспитанников с ЗПР
155
Календарный план воспитательной работы 173
Дополнительный раздел. Краткая презентация Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психического развития

183

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее - АОП ДО
ЗПР, Программа) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Полевского муниципального округа Свердловской области
«Центр развития ребенка – Детский сад №70 «Радуга» (далее – МАДОУ ПМО СО «Центр развития ребенка – Детский сад №70 «Радуга», ДОУ)
является нормативно-управленческим, учебно-методическим документом образовательного учреждения и согласно Закону «Об образовании в
Российской Федерации» определяет объем, содержание, планируемые результаты и организацию образовательной деятельности в ДОУ. Программа
спроектирована в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ФАОП ДО).
АОП ДО ЗПР отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
АОП ДО ЗПР разработана в соответствии с действующими законодательными, нормативно-правовыми документами федерального и
регионального уровня, локальными актами дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ), регулирующими его деятельность:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/. 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (актуальная ред. от 24.09.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 /. 3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. №124-ФЗ
(актуальная
ред.
от
14.07.2022)
«Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558 /.
3

4.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. №436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108808/?ysclid=ll0d2zdcmc536782694.
5.
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/.
6.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042.
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122.
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001.
9.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022.
10.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-29052015-n-996-r/?ysclid=ll0ec49pfh725000319
11.
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 09 сентября 2019 г. №93-р «Об утверждении примерного Положения о психолого –
педагогическом
консилиуме
(ППК)
образовательной
организации»
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/download/2269/?ysclid=ll0ediksd7171398923.
12.
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 06 августа 2020 г. №Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической
помощи
в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenieminprosveshchenijarossii-ot-06082020-n-r-75-ob-utverzhdenii/?ysclid=ll0d8zntxl189296844.
13. Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021.
14.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
4

характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/.
15.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/.
16.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №536 «Об утверждении особенностей режима
рабочего
Приказ Министерства
17.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637 / .
18.
Приказ Министерства просвещения России от 24.03.2023 №196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031?ysclid=ll0ckqc5c3533321000.
19.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы
дошкольного образования»
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации 28.12.2022
№71847))
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044.
20.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 г.
№72149) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru).
21.Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере
дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)»
https://base.garant.ru/70535556/?ysclid=ll0dd6fzlm965756212 .
22. Закон Свердловской
области
от
15
июля 2013 г.
№78-ОЗ
«Об образовании в
Свердловской
области» https://docs.cntd.ru/document/453128797?ysclid=ll0daqkx7q579360428.

5

23. Устав
МАДОУ
ПМО
СО
«Центр
развития
ребенка
–
Детский
сад
№70
«Радуга»
https://70pol.tvoysadik.ru/upload/ts70pol_new/files/e8/e9/e8e99754712bca2a3e741446aec6b9c0.pdf
АОП ДО ЗПР разработана как открытая система коллективного взаимодействия участников образовательных отношений (педагогов,
родителей, воспитанников) с привлечением органов самоуправления - Совета родителей (законных представителей), что указывает на
государственнообщественный характер управления образовательным учреждением.
АОП ДО ЗПР состоит из трех основных разделов: целевой, содержательный и организационный.
АОП ДО ЗПР обеспечивает гуманизацию и индивидуализацию образовательной деятельности на основе:
отбора содержания и его реализации с учетом возрастных особенностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР);
использования и совершенствования методик образовательной деятельности и образовательных технологий; - мониторинга
динамики развития детей и их образовательных достижений; - взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
АОП ДО ЗПР реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования в ДОУ, договором об образовании с родителями (законными представителями) воспитанника.
Планирование и организация работы с детьми осуществляется в ДОУ с 7.00 до 19.00 ч (12 часов), кроме выходных и праздничных дней.
Образовательная деятельность в Учреждении осуществляется на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка.
Общие сведения о ДОУ.
Полное наименование: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Полевского муниципального округа
Свердловской области «Центр развития ребенка – Детский сад №70 «Радуга».
Сокращенное наименование: МАДОУ ПМО СО «Центр развития ребенка – Детский сад №70 «Радуга»
Организационно – правовая форма: Учреждение
Тип учреждения: автономное
Тип образовательной организации: дошкольная образовательная организация.
Местонахождение:
- Юридический адрес: Российская Федерация, 623382, Свердловская область, г. Полевской, мкр. Зеленый Бор – 2, д.39
Фактические адреса учреждения:
623382, Свердловская область, г. Полевской, мкр. Зеленый Бор – 2, д.39
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
6

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
АОП ДО ЗПР содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

1.
2.
3.

1.1.2. Принципы построения Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
7

4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
1.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития
рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития
различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной работы необходимо
разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во
многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая диагностика является
важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют
различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
8

5.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с
ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы
развития, а с другой -выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности,
речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь
преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с
опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8.
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет
качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах
ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через
разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
9

учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы.
Индивидуальные особенности развития воспитанников
На 2 сентября 2024 года в дошкольном учреждении функционирует 14 групп общеразвивающей направленности, которые посещают 297
воспитанников.
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ по заключению ПМПК, выглядит следующим образом.
Число
Число
Кол-во
Кол-во
Средняя
Средняя
Получают
Число
детей в детей с
наполняемость
дошкольное
детейинвалидов общеразвивающи специализирован. наполняемость
образование на
х групп
ОВЗ
ДОУ
групп
общеразвивающих
специализированных
дому
групп
групп
5
2
297
14
0
20
0
0
Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе мотивационно - содержательных характеристик деятельности
(содержательной направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей воспитанников, наблюдения за детьми, общение с ними.
Индивидуальные особенности воспитанников описаны в Рабочих программах педагогов, которые рассматриваются и анализируются на основе
промежуточных и итоговых результатов освоения воспитанниками Программы предыдущего возрастного этапа развития в прошедшем учебном году.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с выявленными проблемами в развитии детей и
собственных профессиональных действий педагогических работников в ходе мониторинга и при сопоставлении практики образовательной
деятельности в ДОУ с требованиями к результату образования детей дошкольного возраста на этапе его завершения в соответствии с целевыми
ориентирами ФГОС ДО.
Характеристика особенностей детей с ЗПР
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает техника движений и двигательные качества,
выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности, лепке,
аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании
ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
10

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету,
форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что находит отражение в
проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются
недостатки слухо-зрительно-моторной координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти недостатки препятствуют
овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами,
дети не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения,
недостатки фонематического развития, ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых
механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети мало
общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в
понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции
поведения; не может подчиниться правилам, не способен к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса,
стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу,
предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно
осознанно, не может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял
11

работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не
замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат. Общие черты детей ЗПР
1. Низкая работоспособность детей в результате повышенной истощаемости.
2. Незрелость эмоций и воли.
3. Ограничен запас общих сведений и представлений.
4. Примитивный словарный запас.
5. Несформированность анализа, синтеза, сравнений и умозаключений.
6. Неполная сформированность игровой деятельности.
7. Низкий уровень самоконтроля или его отсутствие.
8. Неумение планировать свою деятельность. И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто
встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят
дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти,
внимания, гнозиса, праксиса).
4.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в
развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и
поведения.
Таким образом, задержка психического развития - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты
эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер.
Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,
познавательной, речевой, а в дальнейшем - учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:
12

Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость,
точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции
движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании
зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной
информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не
узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой
фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка; - низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки грамматического строя речи:
словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава
предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении
грамотой; - недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций,
скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится
особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в
13

школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Индивидуальные особенности детей с ЗПР
Одаренные дети
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться
во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление
причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна,
особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей - билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические
навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как
пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.

14

Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год; - старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют
плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой
смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с дефицитом внимания и гиперактивностью
Дефицит внимания и гиперактивность (далее ДВГ) – неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском
возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность, что
существенно влияет на общую работоспособность. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений. Выделяются варианты протекания
ДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
- гиперактивность без дефицита внимания;
- дефицит внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»); - сочетающий
дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
15

Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена
на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства
сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в
виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся
предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности
образовательной
и
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми
с
ЗПР
состоят
в
необходимости
индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с
16

учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1.
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в
быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более
устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы,
стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает
на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов
обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов, с ударением на гласном звуке.
3.
Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по
словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из
трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не
17

только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные
явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления пространства "от себя", понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под
музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.
Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7 (8) годам.
1.
Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета,
к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
18

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2.
Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности, задает
вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления,
но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью
педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с
опорой на наглядность.
3.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на
основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4.
Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие: способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и
видами музыкальной деятельности; способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной
музыкальной деятельности и сотворчества; проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической
деятельности.
б) художественное развитие: ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
19

самостоятельность в разных ее видах; у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в
конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал); использует в продуктивной
деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к
письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть
образовательной деятельности, направленной на ее усовершенствование.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и
Программы для детей с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусмотрено оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежать непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня воспитанников с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
воспитанников; - не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенок может проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования и могут существенно варьироваться о у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности воспитанника с ОВЗ с учётом его сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития
его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
20

Программой предусмотрена система оценивание качества образовательной деятельности основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; карты развития ребенка с ОВЗ;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Важнейшим способом оценивания качества образовательной деятельности является систематическое наблюдение за изменениями в разных
сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе реализации АОП ДО. Оно позволяет осуществлять
индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение является целенаправленным и
систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию, полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные
изменения в развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием
полноценного, грамотного наблюдения признается психолого-педагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического
развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать
доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах.
Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой
работы в процессе последующих наблюдений.
Оценивание качества образовательной деятельности проводится на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовое) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительное). При проведении на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовом и финальном этапе позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. . Периодичность (сбор данных) – два раза в сентябре и
мае (1-2 недели) в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Программой предусмотрен
инструментарий– индивидуальные карты развития детей: от 3 до 7 лет, автор Е.Ю. Мишняева.
Карты предназначены для документирования результатов педагогических наблюдений за динамикой развития дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС ДО. В индивидуальных картах развития определены и структурированы конкретные виды поведения и навыки детей в той
последовательности, в которой они, как правило, формируются.
Карты развития не претендуют на представление всех показателей, которые могут быть выявлены в результате, как регулярного наблюдения,
так и специальной диагностики. При этом в них зафиксированы показатели – «шаги развития», которые в комплексе могут дать простое, но достаточно
емкое представление об «образе» ребенка и динамике его развития в направлении достижения целевых ориентиров по каждой из образовательных
областей, определенных ФГОС ДО: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию.
21

Проявление тех или иных показателей развития у каждого ребенка может происходить в разное время, однако знание психолого-возрастных
особенностей детей позволяет устанавливать ориентировочные возрастные интервалы этого проявления. В картах развития достаточно широкий
диапазон возрастных интервалов, что предоставляет возможность педагогу при регулярном наблюдении выявить период «устойчивого начала»
проявления тех или иных показателей развития.
Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития детей являются:
- родители (законные представители) воспитанников,
- педагоги (непосредственно работающие с ребенком).
Форма проведения оценивания качества образовательной деятельности: индивидуальная.
Оценивание качества образовательной деятельности завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Портфолио детских работ
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности - один из лучших педагогических инструментов,
который позволяет составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных особенностях и динамике развития.
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности детей, придание им особой
ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка. В портфолио могут входить
рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок, а также фотоснимки за
работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным
образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация материалов и активное использование его в педагогическом процессе
позволяет решить задачи:
реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая его способности и потребности
(индивидуальную траекторию развития);
организовать сотрудничество с родителями и их психолого-педагогическую поддержку, опираясь на объективные данные; обеспечить преемственность между ступенями образования.
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики достижений представляется на обсуждение с
родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом, коррекционным педагогом, врачом,
методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает преемственность работы с
ребенком в детском саду и школе.
22

Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через собственные
работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками. Для каждого ребенка
портфолио ведется систематически.
Главная тема документации портфолио – навыки, которыми овладел ребенок. Портфолио демонстрирует только успехи ребенка и никогда не
фиксирует неудачи. Документы портфолио создаются всеми участниками технологического процесса друг для друга.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с ОВЗ;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для детей с ОВЗ; обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОУ и педагогических работников в соответствии: разнообразия вариантов
развития воспитанников с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-развивающей среды; разнообразия
условия региона и муниципального образования;
представляет собой основу для развивающего управления программами ДО для детей с ОВЗ на уровне ДОУ, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ в масштабах страны.
1.4. Необходимые условия реализации Программы
Необходимыми условиями реализации АОП ДО ЗПР являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения
равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают
рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком
возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится
основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по
дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психологопедагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные потребности
23

обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных
образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и
продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности являются такие формы, как: образовательные
ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства
реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.

-

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;

24

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в
Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах деятельности; - формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации
представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; - Формирование основ безопасного поведения. Общие задачи раздела
"Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе": - развивать общение и игровую
деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником
и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими
детьми и педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся. Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка. Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
25

развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Группа
от 3 лет до 4 лет

Задачи
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению со педагогическим работником, активно
сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим
работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается самостоятельно
использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые
действия в рамках предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым
действиям.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими
работниками. Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся (радость,
печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации
педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает
игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить
плохие слова). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются
напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных моментах, в
игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности ("Я сам").
3.
Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы
чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье,
имена родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе
общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот занижая ("Я еще маленький").

26

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

1.
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении с педагогическим работником
и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает
разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но
содержание игры заключается в подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим
работником (в том числе моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими
детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией.
Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое
поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3.
Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя, пол,
возраст. Имеет первичные тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда
требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко
рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и
делает это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет город, улицу, на
которой живет с родителями (законным представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с

27

педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающими и педагогическим
работниками. Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть
другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3.
Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст).
Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет
первичные тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и
называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности
в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.

28

от 6 лет до 7 (8)
лет)

1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне
внеситуативнопознавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления
об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2.
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками.
Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется
ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные
последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других обучающихся.
3.
Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии,
увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их
профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания
о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства.
Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости
за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется
сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.

Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметамиорудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять
инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как
субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах
труда; - формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетноролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными
видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
29

развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Группа
от 3 лет до 4 лет

Задачи
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника одевается и раздевается в
определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического
работника). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического работника,
активно включается в выполняемые педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под контролем педагогического работника
поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд
доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Способен удерживать в
сознании цель, поставленную педагогическим работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от
процесса труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью
педагогического работника. 3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач,
воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.

30

от 4 лет до 5 лет

1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника может одеваться и
раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим
работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает
помощь в освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью
педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и
на участке.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. В игре достаточно точно
отражает впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. При
небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к человеку,
который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.

31

от 5 лет до 6 лет

1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду,
чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат.
Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает удовольствие
от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда
с собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и
его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.

32

от 6 лет до 7 (8)
лет

1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду,
без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в
своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при
выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе
и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к
собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде
педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит
о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.

Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;

33

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - формирование
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям. Задачи, актуальные для работы с
детьми с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Группа
Задачи
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
от 3 лет до 4 лет 1.
них. Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода,
огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и
предостережению со стороны педагогического работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и
неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании
педагогического работника или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными
изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица
педагогического работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава,
моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического работника умывает лицо и вытирается).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства. Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может
включиться

34

в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их
назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения: а)
различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и
пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает
правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со педагогическим работником; не толкаться, не
кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы ситуациям. Знает и
демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила
осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без педагогического работника).

35

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
от 4 лет до 5 лет 1.
них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое
здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает
важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор
имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на
зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает
и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными
(кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной
ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду закрывать за собой кран с водой).

36

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
от 5 лет до 6 лет 1.
них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про
правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать
их причины.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания
различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы:
транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.

37

от 6 лет до 7 (8)
лет

1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на
проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем
или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для
просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного
поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует способности
оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние
своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание
правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах,
у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет

38

представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном
месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы:
транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары;
о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических работников в
реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.2. Познавательное развитие.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации,
которые можно представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности; - формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Общие задачи познавательного развития:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в различных видах деятельности;
развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
39

формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания; - развитие
математических способностей и мыслительных операций у ребенка; - развитие познавательной активности, любознательности; - формирование
предпосылок учебной деятельности.
Группа

Задачи

40

Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника. Узнает и самостоятельно или при
от 3 лет до 4 лет 1.
небольшой помощи педагогического работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их
соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания.
Освоено умение пользоваться предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно
практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему
он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту. Справляется с
решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с предметами, в основном,
совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях
один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы).
Составляет при помощи педагогического работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит
в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую
форму на основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя
- нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях неживой
природы

41

(солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые.
Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет
выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает,
что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены
впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы.
Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою дошкольную образовательную
организацию, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем
можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы,
благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые
причинноследственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).

42

Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и
от 4 лет до 5 лет 1.
зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большоймаленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических
плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам
и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при
исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого
на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов,
называет их характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает
два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и членах своей семьи.

43

Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых
общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных
и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества
природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы,
выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному
признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых
животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к
объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).

44

Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета
от 5 лет до 6 лет 1.
(коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании:
шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и,
совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных
ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости
между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет
итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
"Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая,
синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб,
детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и
левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени,
фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены
представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических
событиях, героях России. Понимает

45

многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в
разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным
основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе
как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в
жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере.
Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира
в виде художественных образов.

46

Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и
от 6 лет до 7 (8) 1.
называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать
лет
цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные
степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать
вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя
и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не
тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные
знания. 3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым
множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку".
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче).
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года;

47

последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме.
Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его
названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной
стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в
разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных
изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат,
растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные
для окружающего мира, любознателен.
2.1.3. Речевое развитие.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
48

развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности. Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению речью как средством общения;
освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической
сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Развитие речи.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале; - развитие речи во взаимосвязи с
развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Группа

Задачи

49

Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует основные речевые формы речевого этикета
от 3 лет до 4 лет 1.
("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой
деятельности педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов.
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает
их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2.
Развитие всех компонентов устной речи:
- лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки,
однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать
игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской
деятельности со педагогическим работником может называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на
словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты,

50

птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи
на уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные предложения несложных
моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать прилагательные и
существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинно-следственные
связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения,
сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки.
Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении
некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении
согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической
речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по
картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только
основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно
цельные и связные; - практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с педагогическим работником на
бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и
фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического работника здоровается и прощается,
говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как произносится
трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера
(почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.

51

Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении
от 4 лет до 5 лет 1.
со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие
предметы,

52

действия, признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и
родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова
и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными членами
(иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении
близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический состав слова. Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической
речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует
элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет
описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме
рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;практическое овладение нормами речи:
осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания
(до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте,
пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому
работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
53

от 5 лет до 6 лет 1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении
со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности

54

использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый,
бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам
(посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого
общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется
предложнопадежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова
с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены
умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с педагогическим
работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную
речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления
окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и
окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом,
55

в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно
слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу
общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае

56

возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает
о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками
использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.

57

от 6 лет до 7 (8)
лет

1.Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми (родителями (законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2.Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации
деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, словапризнаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального
явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится.
Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется
предложнопадежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна
дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка
обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух58

трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный
твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение
умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов.
Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в
разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь
выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе.
Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словеснологических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего
друга родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину
или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их;
использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому
работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...",
"предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

59

"Ознакомление с художественной литературой". Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и
анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с детьми с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Группа
Задачи
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет
от 3 лет до 4 лет 1.
интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного,
отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным
опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2.
Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С помощью педагогического
работника дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может
продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых литературных
произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3.
Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического вкуса. С помощью
педагогического работника называет тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время
удерживает информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и
точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет
слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание произведения.
Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.

60

Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Понимает, что
Средняя группа 1.
значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
(от 4 до 5 лет)
героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного
восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и
другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается
рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на
основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается
к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать
произведения по темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим.
Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.

61

Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Соотносит
от 5 лет до 6 лет 1.
содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский
опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности:
может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения.
Любит слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет
от 6 лет до 7 (8) 1.
интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание
лет
прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к
рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя
примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка,
считалка.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности:
может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации

62

(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать
окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание
образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические
тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении. Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям: - "Художественное
творчество";
"Музыкальная деятельность";
-"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
63

становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется. Художественное творчество. Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и
конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Группа

Задачи

64

Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в повседневной жизни и проявляет
от 3 лет до 4 лет 1.
положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает
эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации,
подражая технике народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). В рисовании,
аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение,
главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в
основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные
эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью,
фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной
формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки,
аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического
работника. Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3.
Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих
предметов. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате - отражает образы
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается
на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического работника рассматривает
иллюстрации, предметы быта.

65

Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и
от 4 лет до 5 лет 1.
изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура.
Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к
истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Стремится
понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует
не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может
рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен
оценить результат собственной деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины допущенных
ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с намеченным
планом.
3.
Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в
продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное
изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и
реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к
творческим способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает
от 5 лет до 6 лет 1.
и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения
к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в
пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам.
Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие
66

материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы других детей.
от 6 лет до 7 (8)
лет

1.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в
пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить
результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие
материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными
приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности.
Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны.
Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает
и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения
к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

Конструктивно-модельная деятельность. Общие
задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями; - приобщать к
конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу; - учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Группа

Задачи

67

от 3 лет до 4 лет Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет
конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному педагогическим работником, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки,
испытывая яркие положительные эмоции.
от 4 лет до 5 лет Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен
к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(открытки, флажки).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
от 5 лет до 6 лет Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем,
что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь,
кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата,
стремится продолжить работу.
от 6 лет до 7 (8) Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых
зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
лет
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки
и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов
по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов
конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной
деятельности.
68

Музыкальная деятельность.
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах; - формирование интереса к пению и развитие певческих
умений; - развитие музыкально-ритмических способностей. Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Группа
Задачи
Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной
от 3 лет до 4 лет 1.
деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств
музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности
(медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать
музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность
звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством
имитационноподражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы,
"пружинки"). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует
свои действия с действиями других обучающихся, радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной
деятельности.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение
человека. Эмоционально отзывается на "изобразительные" образы. С помощью педагогического работника интерпретирует характер
музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение и
характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение"
музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные
партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом,
приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в
69

беседе со педагогическим работником на эту тему.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией,
от 4 лет до 5 лет 1.
навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в
музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе
всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором
символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет
от 5 лет до 6 лет 1.
знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения
с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим)
точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр,
регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.

70

от 6 лет до 7 (8)
лет

1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с
сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки",
"шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и
ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически
развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с
ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия
музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с
другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение
от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.

2.1.5. Физическое развитие
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
71

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Задачи
раздела:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорнодвигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания. Задачи, актуальные для работы с
детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в
том числе, ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Группа
Задачи
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает движения, связанные с
от 3 лет до 4 лет 1.
укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям педагогического работника. С интересом осваивает приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому
работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в
одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно пользоваться столовыми приборами,
салфеткой.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о том, что утренняя зарядка,
подвижные
игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.

72

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их
от 4 лет до 5 лет 1.
элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника.
Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется
расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет
представление о составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических
процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику
от 5 лет до 6 лет 1.
разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического
работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их
толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические качества проявляются в
от 6 лет до 7 (8) 1.
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
лет
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их
трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
73

Физическая культура. Общие
задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности, способствующих
гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развитие общей и мелкой моторики.
развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
поведения ребенка.
формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей.
Группа

Задачи

74

Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации). Двигательные качества
от 3 лет до 4 лет 1.
соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры
на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Техника основных
движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные
двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может
сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию педагогического работника, удерживает ее
непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.
Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при
построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях
(сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает
элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает
движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не
напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами
выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к
самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.

75

Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие движений
от 4 лет до 5 лет 1.
соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво.
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Умения и навыки в
основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов
техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом.
Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по
доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание
с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со
сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см;
прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя
на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя
руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения.
Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу,
"змейкой", с поворотами. 3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно
участвует в совместных играх
76

и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные
эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками
доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые физические качества
от 5 лет до 6 лет 1.
проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Техника основных
движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной
осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед
и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений
между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за
головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической
стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх:
в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к
77

двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и
разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных
играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими
детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам
спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.

78

от 6 лет до 7 (8)
лет

1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро
и организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и
способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и
назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической
скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться,
сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой
10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа
на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100
см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль
и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное

79

подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой
обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит;
баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя
руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее;
вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый
ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной
ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой",
умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в
ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги ДОУ определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

80

Простые
- беседа,
- рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра,
возникающая по инициативе педагога)

Наглядные
Показ, использование наглядных пособий
Рассматривание иллюстраций, картин,
предметов, моделей
Просмотр фильмов морально-нравственного
содержания Наблюдение
Просмотр телепередач
Схематичный алгоритм действий

Вопросы Алгоритм способа действий
Указания Использование
Объяснения раздаточного материала
Анализ ответов Работа

Формы работы с воспитанниками дошкольного возраста
Составные
Комплексные
- детско-родительские и иные проекты,
- игровые ситуации,
- игры-путешествия,
-тематические дни,
творческие мастерские,
-тематические недели,
творческие лаборатории, - целевые
- тематические или образовательные циклы.
прогулки, экскурсии, - интерактивные
праздники.
Традиционные методы и приемы
Словесные
Практические
Социально-коммуникативное развитие
Объяснения, пояснения, указания
Проведение праздников
Похвала
Проигрывание сюжета социального характера
Вопросы к детям
Коллективный труд, дежурство, поручение
Образный сюжетный рассказ
Изготовление подарков
Беседа, обсуждение
Создание соответствующей
Ситуативный разговор с детьми
предметноразвивающей среды
Поговорки и пословицы моральноДидактические игры
нравственного содержания
Сюжетные игры
Анализ ответов
Пример взрослого и детей
Анализ различных жизненных ситуаций
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Познавательное развитие
Сравнение (наложение, приложение)
демонстрационного и Обследование предмета
Моделирование
с раздаточным
и демонстрационным
материалом
Дидактические игры, упражнения
Речевое развитие
81

Обобщающая беседа
Повторное проговаривание
Речевой образец
Объяснение, указание
Оценка детской речи
Вопрос
Чтение и рассказывание худ. произведений
Заучивание наизусть
Беседа, вопросы по содержанию
Пересказ
Выразительное проговаривание

Непосредственное
наблюдение
и
его
разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
Опосредованное наблюдение (рассматривание
картин, игрушек, рассказывание по игрушкам)
Показ положения органов артикуляции при
обучении правильному звукопроизношению
Рассматривание иллюстраций

Дидактические, хороводные, пальчиковые игры
Игры-драматизации с акцентом на эмоциональное
переживание
Дидактические упражнения
Игровые проблемно-практические ситуации
Ролевые обучающие игры
Творческие задания
Инсценировка
Продуктивная деятельность по мотивам
прочитанного

Портреты иллюстраторов детских книг
Книги
Просмотр фильмов и мультфильмов
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание образцов архитектурных
Объяснение
Посещение выставок, театра, музея, цирка
Творческие задания
Закрепление знаний в д/играх
сооружений, сказочных построек и др.
Игровые ситуации
Создание коллекций
Подробный показ способов конструирования
Игры-драматизации
Словесная инструкция
Схемы, чертежи
Сюжетно-ролевые игры
Многократное
повторение
Рассматривание репродукций произведений
Объяснение, указание
Инсценировка песен, стихов
искусства
о
разных
видах Музыкально-речевые упражнения
Просмотр видеоматериалов, м/м презентаций Рассказывание
театра и искусства (литература, музыка, Показ
Рассматривание музыкальных инструментов,
архитектура, живопись, театр)
игрушек
Музыкально-дидактические игры
Беседы
о
театральных
профессиях
и
профессий
Просмотр видеоматериалов
Хороводные игры
деятелей
искусства
Прослушивание аудиозаписей
Игра на музыкальных инструментах
Чтение художественной литературы
Импровизация
Физическое развитие

82

Наглядно-зрительные (показ, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь воспитателя)

Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Словесная инструкция

Повторение упражнений без изменения и с
изменениями
Проведение упражнений в игровой форме П

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение;
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель); - метод
проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов: - демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; - естественные и искусственные; - реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
83

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда)
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); - музыкальной (детские музыкальные
инструменты, дидактический материал и др.).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При реализации АОП ДО используются различные образовательные технологии), в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения (далее – ЭСО) при реализации Программы
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Согласно которым ЭСО не применяются в работе с детьми до
достижения ими пяти лет. Начиная с пяти лет, они могут применяться, но время их использования строго регламентируется. Так, продолжительность
непрерывного использования экрана не должна превышать для детей пяти-семи лет больше пяти-семи минут.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому; 2)
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность
по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
84

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка). Для детей дошкольного возраста характерен ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Образовательная область

Достижение целей АОП ДО через основные виды деятельности детей
Центры активности
Вид деятельности
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Социальнокоммуникативное
развитие

«Центр для сюжетно-ролевых игр»
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
«Патриотический центр»
«Центр настольных игр»

- игровая
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская
- самообслуживание и элементарный бытовой труд

85

Познавательное развитие

«Центр науки и естествознания»
«Центр песка и воды»
«Центр конструирования и строительства»
«Центр математики»

Речевое развитие

«Центр грамотности и письма»
«Литературный центр»
«Центр мелкой моторики»

- игровая,
- познавательно-исследовательская
- коммуникативная
- конструирование
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
игровая
коммуникативная
познавательно-исследовательская - восприятие
художественной литературы и фольклора

Художественноэстетическое «Центр музыки»
развитие
«Центр изобразительного искусства»
«Центр театрализованных (драматических) игр»

Физическое развитие

«Спортивный центр»

- изобразительная
- музыкальная
- игровая
- коммуникативная
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
в утренний отрезок времени, и может
включать:

Образовательная деятельность, осуществляется:
во время прогулки, и
во вторую половину дня и может включать:
включает:

86

игровые ситуации, индивидуальные игры
и
игры
небольшими
подгруппами
(сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых;
трудовые
поручения
и
дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по
интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).

наблюдения за объектами и
явлениями природы, направленные
на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
направленные на оптимизацию
режима двигательной

элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);

активности и укрепление здоровья
детей;
экспериментирование
с
объектами неживой природы;
игры
с
выносным
материалом, сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом);
элементарную
трудовую
деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с
детьми, индивидуальную работу;
проведение
спортивных
праздников (при необходимости).

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие); - опыты
и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности
и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

87

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагоги ДОУ используют опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Форму, содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно и
может проводить в виде:
экскурсий;
дидактических игр;
игры-путешествия;
образовательных ситуаций;
тематических событий;
проектной деятельности;
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей; - творческих и исследовательских проектов и др.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
88

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. Для того, чтобы стать субъектом культурной
деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка
формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Культурные
Интегрированные виды
Содержание
практики
деятельности
Игровая
«Детский совет» Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми. «Детский
совет» (утренний круг) предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),
(утренний круг, Коммуникативная
описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями,
вечерний круг)
Восприятие
получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи группового
художественной литературы и
сбора:
фольклора

89

- Познавательноисследовательская

Социальные акции

эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности,
согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам,
но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску
решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен
предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для
этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый круг) предполагает ежедневное подведение итогов дня,
итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их
рефлексию.
Коммуникативная
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
Восприятие художественной
соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирование положительных
- Музыкальная
Изобразительная - Двигательная взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
Конструирование

90

Игротека
(совместные
игры
воспитателя и
детей: сюжетноролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная

Игровая
Игротека направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
Коммуникативная
игры
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская

- Коммуникативная

Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая

(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)

Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая

организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей
на литературном или музыкальном материале.

Минутки общения

Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Двигательная
- Игровая
- Двигательная

Форма, направленная на формирование у дошкольников моральнонравственных представлений и приобретения опыта посредством
решения проблемных ситуаций реальнопрактического условновербального и имитационно-игрового характера.

Детский досуг

Соревнование

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
спортивных и подвижных игр, развлечений, двигательной активности,
спортивных состязаний и соревнований.
91

Библиотека

Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора

Создаёт условия для приобщения детей к художественной литературе,
формирует потребность к чтению.

Викторина

Коммуникативная Познавательноисследовательская
Игровая
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы

Форма организации работы с детьми, заключающаяся в процессе
угадывания правильных ответов на устные или письменные вопросы из
разных областей знания.

- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
- Художественный труд
- Коммуникативная

Форма организации детей в процессе которой повышается творческая
активность, способствующая развитию практических навыков.

Творческая мастерская

Книгоиздательс

тво

Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
подготовка, изготовление

Познавательноисследовательская и демонстрация детьми книг, энциклопедий по определенной теме в соответствующих
видах детской деятельности и решение интегрированных задач соответствующих
Игровая
образовательных областей
Восприятие художественной
литературы - Изобразительная

92

Коммуникативная Коллекционирова ние
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие художественной
литературы - Изобразительная
Музыкальная

Форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит
целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и классификация
каких-либо однородных предметов, объединённых по определённым признакам и
имеющих научную, историческую или художественную ценность

Мини-музей

Коммуникативная Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие художественной
литературы - Изобразительная
Музыкальная

Форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит
целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и классификация
каких-либо однородных предметов, объединённых по определённым признакам и
имеющих научную, историческую или художественную ценность. Создаются
разнообразные мини-музеи.

Проект

Коммуникативная
Познавательная
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие художественной
литературы - Трудовая

Форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных областей.

- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
- Познавательно-

Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных или
совместных) их деятельности по определенной теме (рисунки, поделки).

Выставка

Путешествие

Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит передвижение
пешком

93

Квест-игра

исследовательская Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Двигательная

или на транспорте по какой-либо территории с целью получения информации
познавательного характера, либо закрепления ранее изученного материала в ходе
реализации видов детской деятельности и решения интегрированных задач
соответствующих образовательных областей.
Форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений
решать определенные задачи на основе выбора вариантов через реализацию
определенного сюжета, предполагает самостоятельный поиск участниками решения
возникающих проблем, нацеливает их на поиск новых, творческих решений.
Выполнение интеллектуальных заданий в рамках определенной темы требует от них
четкого
и
быстрого
принятия
решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
94

1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов; 4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы; 5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
2.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
95

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя
и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
96

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние
задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как
их родители (законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так, как только в
процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года). Задачи:
информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение
организационных вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости. Задачи:
обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в
семье; решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для родителей (законных представителей) обучающихся,
поступающих в Организацию в следующем учебном году). Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые столы". Задачи: знакомство и обучение родителей (законных
представителей) формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и
формами подготовки обучающихся к школе.
Детские праздники и "Досуги" (подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей
(законных представителей). Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью. б)
индивидуальные формы работы:
97

Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников по мере необходимости). Задачи: сбор
необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителями (законными представителями) эффективности работы специалистов и воспитателей; определение
оценки родителям (законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной работы с
родителями (законными представителями). Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции,
образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18
часов. Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома"). Задачи: информирование родителей (законных
представителей) об организации коррекционно-образовательной работы в Организации; информация о графиках работы администрации и
специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы. Задачи: ознакомление родителей (законных
представителей) с формами продуктивной деятельности обучающихся; привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителями (законными представителями) успехов и трудностей своих обучающихся; наглядное
обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год): Задачи: активная совместная экспериментальноисследовательская деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение.
98

Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей (законных представителей): Задачи: позволяет родителям
(законным представителям) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития обучающихся в семье.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями
ребенка; - выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических
условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорноперцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки.
99

1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии,
индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции; - коррекция недостатков и развитие зрительной и
слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах; - стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным представителям) и разработку вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогических
работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные представители). Одной из важнейших задач
социально-педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Этапы коррекционной работы.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
100

видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков,
общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно
сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в
совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной
активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о:
формирование механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей: - сенсорное
воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления; - развитие всех сторон речи: ее
функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное
формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
101

Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять
свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе
школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования
и формирование значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она
включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной
речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание
уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию
механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для
овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах. Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной
регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся. Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования за
102

счет развития функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в
личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования. Содержание
коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ГГМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики. ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является
стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Диагностическая работа.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
103

глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности,
присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся, которые
возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития
и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные
Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
104

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми:
направленность
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
работы в рамках 2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
социализации,
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
развития общения, 3)
поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
нравственного,
4)
формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
патриотического
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
воспитания.
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
Ребенок в семье и побуждения);
сообществе
5)
по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру педагогических
работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1)
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";
2)
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними,
указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3)
обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
1)
учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2)
учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
105

обмениваться игрушками;
3)
создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с одним предметом мячом, с песком, с водой);
4)
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных поведенческих
реакций;
5)
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте
человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1)
формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому работнику, другим
детям через пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2)
развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3)
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным представителям), педагогическим
работником; окружающим детям;
4)
развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5)
формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
6)
создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР; 7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.

106

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию

Формирование
основ безопасного

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в
совместной с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
1)
бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2)
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3)
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4)
стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5)
воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам); 6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7)
совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8)
воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9)
стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов,
ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к
анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов при изготовлении
поделок; 10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и
материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с педагогическим работником); 12)
расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения: 1) знакомить с условиями
быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека
107

поведения в быту, информации;
социуме, природе
2)
разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и
обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
3)
развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
4)
обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5)
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6)
побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7)
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
8)
стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья,
учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9)
формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и
ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных средств, работники информационной службы),
побуждать их отражать полученные представления в игре;
10)
учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11)
формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12)
закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей
импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
108

14)
объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15)
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16)
расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя:
ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном месте и в присутствии
родителей (законных представителей), педагический работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой; 17) с
детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

109

Коррекционная по Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
направленность
1)
развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность посредством
работы
создания насыщенной предметно-пространственной среды;
сенсорному
2)
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
развитию
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3)
развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и безопасности,
учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4)
организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами,
постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5)
учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6)
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и свойств,
умению выделять заданный признак;
7)
формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка
с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8)
формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
9)
развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;

110

12)
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
13)
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении
лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14)
знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15)
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.

111

Коррекционная
направленность в
работе
по
развитию
конструктивной
деятельности

Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию:
1)
формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2)
развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную" постройку;
3)
формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника; побуждать к совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
4)
учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая
их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5)
формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием накладывания
на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6)
развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7)
развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный строительный материал;
8)
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками,
установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9)
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10)
побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11)
для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборно-разборными
игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12)
положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13)
закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию
различных

112

построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14)
закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
15)
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, расположению,
употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16)
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17)
учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18)
развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания
построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19)
учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).

113

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений

Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период:
1)
формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2)
совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения
количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3)
создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам сравнения
множеств путем наложения и приложения;
4)
уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их сравнении
путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1)
учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2)
учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных
палочках;
3)
при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активно-пассивным
действиям с рукой ребенка;
4)
продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
5)
совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6)
знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется,
исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7)
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале;
8)
развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
9)
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
114

10)
формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1)
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2)
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3)
знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4)
учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5)
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6)
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельности. Формирование
пространственных представлений:
1)
закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2)
развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3)
развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4)
учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5)
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
6)
обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;

115

7)
создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по
схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8)
закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9)
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая
слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10)
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11)
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12)
побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу (по словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13)
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14)
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15)
формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16)
знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия",
закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование временных
представлений:
1)
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2)
использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3)
учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже были маленькими;
4)
формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5)
развивать чувство времени с использованием песочных часов.

116

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины мира,

Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
1)
формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
2)
организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению световой освещенности
дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;

расширению
кругозора

3)
формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и использование
(трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексикограмматическим недоразвитием;
4)
обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5)
использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6)
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет). Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
1)
создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2)
организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3)
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4)
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5)
расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений; 6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
117

7)
расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая
посуда; технические средства);
8)
формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне
страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9)
расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10)
углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их
с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11)
расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду,
День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
12)
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
направленность в
работе
по
развитию высших
психических
функций

Развитие мыслительных операций:
1)
стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления, создавать
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудии;
2)
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
3)
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
4)
знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5)
формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6)
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7)
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного
узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8)
развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
118

(работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
9)
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по
элементам);
10)
развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11)
учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали
(2-3 элемента);
12)
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13)
развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду
(в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14)
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие
аналогии на наглядном материале;
15)
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
16)
обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки на
уровне

119

конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью; Развитие мнестической
деятельности:
1)
осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2)
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1)
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2)
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3)
развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4)
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

120

Коррекционная
направленность
работы
по
развитию речи

Развитие импрессивной стороны речи:
1)
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия, наглядные
ситуации, игровые действия;
2)
создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3)
развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4)
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
5)
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению значения слова с
помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6)
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на
схемымодели состава слова;
7)
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал мял; миска
- мишка; дочка - точка);
8)
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9)
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10)
создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11)
привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным),
учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1)
организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2)
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как
объекту взаимодействия;
3)
побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть
121

к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4)
обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок:
1)
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по
заданиям учителя-логопеда;
2)
развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок; 3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5)
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6)
развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм, чтения стихов,
игрдраматизаций;
7)
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования
голоса, крика;
8)
следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9)
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10)
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом; 11) вырабатывать правильный темп речи;
12)
работать над четкостью дикции;
13)
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит
бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2)
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины),
122

нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3)
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им;
4)
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5)
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно коротко); 6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогический работником
гласным звуком; 7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и
мягкими, звонкими и глухими согласными);
8)
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9)
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
10)
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1)
расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2)
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3)
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагательных;
4)
совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5)
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными; 6) проводить
углубленную работу по формированию обобщающих понятий. Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные
умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных

123

словообразовательных моделей;
2)
уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3)
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;
4)
формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5)
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
6)
работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7)
развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8)
учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9)
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи
слово предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и монологической речи:
1)
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2)
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3)
развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных компонентов,
лексического содержания и семантического значения высказываний;
4)
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и
схем); 5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания; 6)
развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
7)
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8)
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов деятельности,
при элементарном планировании с опорами и без;
9)
усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с помощью
обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного
124

поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка; 2) формировать
навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3)
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4)
учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием условно-графической схемы
предложения;
5)
упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6)
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7)
учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8)
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9)
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы;
10)
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11)
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1)
формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2)
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3)
учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4)
учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5)
учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6)
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить
обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.

125

Коррекционная
направленность в
работе
по
приобщению к
художественной
литературе

Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных представителей),
педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1)
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с
близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2)
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
3)
направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4)
поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5)
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие последовательность событий в
тексте;
6)
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7)
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8)
учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9)
учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10)
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры, шарады.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

126

Коррекционная
направленность в
работе
по
развитию детского
творчества

Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
видах:
1)
формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2)
организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых
предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3)
рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту
для изображения;
4)
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6)
развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его
действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7)
знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8)
учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
9)
уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10)
побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
11)
учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12)
развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13)
развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14)
развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;

127

15)
развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16)
развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17)
включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть,
бегает, спит, "служит");
18)
знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19)
развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок,
учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе "подвижной
аппликации", без наклеивания;
20)
уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21)
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22)
развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1)
побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в
творческой деятельности;
2)
формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке,
лепке, аппликации;
3)
учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
4)
развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
5)
побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный
замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисовать незаконченные изображения;
6)
поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
128

7)
обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8)
побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче
их содержания в коротких рассказах;
10)
стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием;
11)
закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12)
развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
9)
вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению
к
изобразительному
искусству

1)
знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2)
развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3)
закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства "музейной педагогики";
4)
знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические
чувства.

129

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности

1)
организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2)
формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3)
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4)
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
5)
создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и окончание
музыки; 6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
7)
побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8)
использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9)
формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10)
развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально
звучащие предметы и игрушки;
11)
знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать
их музыкальные впечатления;
12)
развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий; 13)
расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14)
привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15)
формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение использовать музыку
130

для передачи собственного настроения;
16)
развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17)
формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18)
расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20)
учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21)
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке
ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22)
учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро - медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24)
стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
25)
учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе
по
формированию
начальных

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1)
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела,
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2)
систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
131

представлений
о
ЗОЖ

чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3)
осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в совместные
игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4)
проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный
контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены,
"сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5)
проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по
следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6)
учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7)
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту
повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов
детской деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9)
осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учетом возрастных
физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10)
включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11)
объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);

132

12)
учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
13)
развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14)
проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и
дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса
мышц;
15)
побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16)
привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.

133

Коррекционная
направленность в
работе
по
физической
культуре

1)
создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2)
использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы организации
двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
свежем воздухе; 3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4)
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5)
способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-координированных движений; 6)
совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7)
развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8)
учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников и давать словесный
отчет о выполненном движении или последовательности из двух-четырех движений;
9)
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10)
формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11)
учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12)
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13)
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14)
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при

134

ловле и бросках мяча;
15)
продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
16)
учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
17)
включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием
досугов и спортивных праздников;
18)
совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19)
стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20)
формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21)
стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
22)
развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом,
ритмом, характером музыкального произведения),
23)
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).

135

Коррекция
1)
дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
недостатков
и 2)
развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать
развитие ручной
дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять
моторики
согласованные действия пальцами обеих рук.
3)
развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке; 4)
тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5)
развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6)
применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7)
развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
8)
развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
9)
развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10)
формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при

136

нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
11)
развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12)
учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13)
развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14)
учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15)
развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16)
учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17)
учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1)
формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2)
развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить непрерывную
линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа;
3)
развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала; 4)
развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5)
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
6)
учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
7)
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.

137

Коррекция
недостатков и
развитие
артикуляционной
моторики

Коррекция
недостатков и
развитие

1)
развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2)
вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3)
формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5)
формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6)
развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности
(слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе
выбора

138

психомоторной
сферы

объекта для движения по заданному признаку);
2)
способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3)
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4)
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
5)
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
6)
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7)
развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8)
развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку; 11)
закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12)
подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13)
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14)
учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом.

2.8. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - Программа воспитания, Программа), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
139

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в ДОУ предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
- Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
- Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
- Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Целевой раздел.
Общая цель воспитания - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
140

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Ценности, применяемы в программе воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона; - принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка
на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Направления воспитания
Направления воспитания и
Цель
Задачи
базовые ценности

141

Патриотическое направление
воспитания. В основе лежат
ценности:
«Родина» и «Природа»

Духовно-нравственное
направление воспитания. В
основе лежат ценности:
«Милосердие», «Жизнь»,
«Добро»
Социальное направление
воспитания. В основе лежат
ценности: «Человек»,
«Семья», «Дружба» и
«Сотрудничество»

Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя), ответственного за
будущее своей страны

Формировать «патриотизм наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
Формировать «патриотизм защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины);
Воспитывать «патриотизм созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
- Формирование способности к - Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
духовному развитию,
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
нравственному
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
самосовершенствованию,
аспектах.
индивидуальноответственному
поведению.
- Формирование ценностного Учить действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
отношения детей к семье, свои поступки, действовать в интересах других людей;
другому человеку, развитие Формировать ценностно-смысловое отношение ребенка к социальному
дружелюбия, умения находить окружению; - Учить ребенка проявлять личную социальную инициативу в детскообщий
язык
с
другими взрослых и детских общностях.
людьми.

Познавательное направление воспитания. В основе лежит
ценность «Познание»

Формирование
ценности познания;

Формировать умственные качества личности, самостоятельность и
инициативность ребенка;
Воспитывать у ребенка стремление к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.

142

Физическое
и
оздоровительное направление
воспитания. В основе лежат
ценности:
«Жизнь» и «Здоровье»

- Формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Трудовое
направление - Формирование ценностного
воспитания. В основе лежит отношения детей к труду,
ценность «Труд»
трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.

Охранять и укреплять здоровье детей;
Способствовать становлению осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

Формировать и поддерживать привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
Воспитывать стремление приносить пользу людям;
Проявлять самостоятельность в выполнении трудовых поручений для
формирования ответственности за свои действия.
Эстетическое направление - Способствовать становлению Воспитывать любовь к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
воспитания. В основе лежат у
ребенка
ценностного искусстве, в отношениях;
ценности: «Культура» и отношения к красоте.
Развивать у детей желания и умения творить;
»Красота»
Обогащать чувственный опыт и развивать эмоциональную сферу личности
ребенка; - Обогащать его духовный мир, способствовать воспитанию воображения,
чувств.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".

143

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 7 (8) лет). Портрет
ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 7 (8) годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
Патриотическое
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
Социальное
дружба,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
сотрудничество
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом,
Познавательное
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
Физическое и
оздоровительно
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
е
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
Трудовое
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
Этикоэстетическое Культура и
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
красота
художественноэстетического вкуса.
Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
144

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
-

Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы организации
Образовательная область, направление
Количество
Дни недели
ОД
воспитания
понедельник вторник
среда четверг пятница
Социально - коммуникативное развитие
Социальные ситуации
Патриотическое воспитание:
(события) совместно с
ГП
- гражданско - патриотическое (ГП);
3
ДН
детско - взрослой
Духовно-нравственное воспитание (ДН); СоциальноС
Т
деятельностью
трудовое воспитание (СТ)
Познавательное развитие
Образовательная
Познавательное и патриотическое воспитание
деятельность может - формирование математических представлений (МП)
МП
проводиться как в
3
КИ
- культурно - историческое (КИ);
форме традиционного
ЭК
- Экологическая культура (ЭК)
занятия, так и в
Речевое развитие
центрах активности,
Социальное и эстетическое воспитание
проектной
3
РР
деятельности и в
- развитие речи (РР),
Г
форме культурной
- подготовка к обучению грамоте (Г)
ХЛ
практики
- чтение художественной литературы (ХЛ)

145

Для каждого занятия
воспитательные
задачи формируются
отдельно в
согласовании с

Художественно - эстетическое развитие
Эстетическое воспитание
музыкальная деятельность (М)
конструктивно-модельная деятельность (КМ) изобразительная деятельность (ИЗО)
Физическое развитие
Физическое и оздоровительное воспитание (ФО)

Дата
1
8

3

ФО

5
2
2
5
2
5
2
5
1

+
+
+
+
+
+

Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ
Календарное образовательное событие
Направления воспитания
День знаний
Познавательное направление
Международный день распространения
Познавательное направление
грамотности

17

Всероссийская акция «Вместе, всей семьей»

18-22

Неделя безопасности

М

КМ

содержанием
образования
Беседа, загадка, разговор
Мастерская (трудовое, эстетическое, социальное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от направленности)
Чтение художественной и познавательной литературы (все виды воспитания)
Экспериментирование и наблюдение (познавательное, трудовое воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)
Социальные акции

Месяц
Сентябрь

М

5

Социальное направление
Физическое и оздоровление
направление

146

+
+
+
+
+
+

ИЗО

ИЗО

ФО

ФО

+
+
+
+
+
+

+
+

+

+

+
+
+
+
+

+
+

Ценности
Познание
Познание
Семья, человек,
сотрудничество
Здоровье, жизнь

Социальное и трудовое направления

Труд, человек,

1

День воспитателя и всех дошкольных
работников
Международный день пожилых людей

Социальное направление

4
16
3-е воскресенье

Международный день музыки
День защиты животных
Всемирный день хлеба
День отца в России

Эстетическое направление
Духовно-нравственное направление
Трудовое
Социальное направление

Семья, человек,
сотрудничество
Культура и красота
Жизнь, милосердие, добро
Труд
Семья, человек,
сотрудничество

4

День народного единства

Патриотическое направление

Родина и природа

16
Последнее
воскресенье
30
3
5
12
31
9
11

Международный день толерантности
День матери в России

Духовно-нравственное
Патриотическое направление

Жизнь, милосердие, добро
Семья, человек,
сотрудничество
Родина
Жизнь, милосердие, добро
Жизнь, милосердие, добро
Родина
Познание
Познание
Семья, человек,
сотрудничество

27
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

27
Февраль

8
14
21
23

День Государственного герба РФ
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
День Конституции РФ
Новый год
День рождения Снеговика
Всемирный день «Спасибо»

Патриотическое направление
Духовно-нравственное направление
Духовно-нравственное направление
Патриотическое направление
Познавательное направление
Познавательное
Социальное направление

День рождения П.П. Бажова (регион. компонент) Познавательное направление
День российской науки
Международный день дарения книги
Международный день родного языка
День защитника Отечества

Познавательное направление
Эстетическое направление
Патриотическое направление
Патриотическое направление
147

Познание
Познание
Культура и красота
Родина
Родина

Март

2

Международный день спички

8

Международный женский день

Апрель

27
1
7

Всемирный день театра
Международный день птиц
Всемирный день Здоровья

Май

12
22
9
18
27

День авиации и космонавтики
Всемирный день Земли
День Победы.
Международный день музеев
Общероссийский день библиотек

Июнь

1

Июль

Эстетическое направление
Познавательное направление
Физическое и оздоровление
направление

Здоровье
Семья, человек,
сотрудничество
Культура и красота
Природа
Здоровье

Патриотическое и познавательное
Патриотическое направление
Патриотическое направление
Патриотическое направление
Эстетическое направление

Познание, Родина
Родина и природа
Родина
Родина
Культура и красота

День защиты детей

Социальное направление

Семья, человек, дружба,
сотрудничество

9

Международный день друзей

Социальное направление

12

День России. Всероссийская акция «Мы –
граждане России!»
День памяти и скорби
День ГИБДД

Патриотическое направление

Человек, дружба,
сотрудничество
Родина

Патриотическое направление
Физическое и оздоровление
направление

Родина
Здоровье

Всероссийский день семьи, любви и верности
День города Полевского (регион. компонент)
День Металлурга (регион. компонент)
День шахмат
Международный день светофора

Социальное направление
Патриотическое направление
Трудовое направление
Познавательное направление
Физическое и оздоровление
направление

Семья, человек, любовь
Родина
Труд
Познание
Здоровье

22
3
8
3-е воскресенье

Август

Физическое и оздоровление
направление
Социальное направление

20
5

148

2-я суббота

День физкультурника

22
29

День Государственного флага РФ
День российского кино

Физическое и оздоровление
направление
Патриотическое направление
Эстетическое направление

Здоровье
Родина
Культура и красота

Уклад ДОУ способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками). Уклад жизни ДОУ включает следующие ключевые элементы и события:
«Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на
месяц). С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии,
встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.); - «Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на
предстоящий день;
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного
сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»:
установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои
пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого
в ее оборудовании и оформлении;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая
благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;
«Гость группы», «Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного
отношения к собственным вещам;
«Вынос государственного флага»: еженедельно, по понедельникам дети старшего дошкольного возраста присутствуют на линейке, где
торжественно лучшие воспитанники выносят флаг, и все исполняют государственный гимн РФ. Воспитывающая среда ДОУ.
149

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая
среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются:
насыщенность;
структурированность.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей образовательной среды ДОУ, осуществляется на основе
бинарности воспитательных влияний на воспитанников в воспитательной среде ДОУ и проявления субъектности ребенка, носит
событийнодеятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды (пространства) и управление
разными видами деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного развития, саморазвития и самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
ценностного наполнения воспитательной деятельности;
вариативности и гибкости;
социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
воспитательные и организационно-педагогические задачи;
педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей; - передовой опыт города, ДОУ;
воспитательный потенциал социального окружения ДОУ;
возможности родителей и общественности;
традиционные праздники учебного года;
события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
традиции ДОУ и группового сообщества;
мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
150

"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России. Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям; - формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
151

В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе. Выделяются основные задачи социального направления
воспитания:
1.
Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей; - организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ
совместно с педагогическим работником;
152

организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1)
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
2)
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3)
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4)
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; 5) организация сна,
здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления
деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада; - создание детскопедагогических работников проектов по здоровому образу жизни; - введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
153

Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1)
Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы: показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных представителей), других людей), так
как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота"). Основные
задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Формирование культуры поведения.
154

Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи должны находиться личность ребёнка и три основные
сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микро социальное окружение.
Взаимоотношения педагогов и родителей (законных представителей) строятся на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета
общечеловеческих ценностей, регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в
процессе обучения, воспитания и коррекционной работы, присмотра и ухода.
155

Программа предусматривает, и педагоги, и родители (законные представители) берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух
сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные
умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою
защищенность в мире, который их окружает.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть
новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие
своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития воспитательной системы ДОУ. В
основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации Программы воспитания заложены следующие принципы:
Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов воспитательной деятельности.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания выстраивается по следующим направлениям
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
156

разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания; - расширение сферы дополнительного образования и
досуговых услуг.
Социальное партнерство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации. Взаимодействие с
организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского
развития. Программа воспитания предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного
взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.

Социальный партнер
ОГИБДД ОМВД России по г.
Полевскому

Формы взаимодействия с социальными партнерами
Направление сотрудничества
Формы
Проведение совместных акций,
Формирование элементарных
родительских собраний. Организация
знаний о безопасности и основ
родительских патрулей.
жизнедеятельности
Распространение памяток, брошюр

Пожарно-спасательная служба
Северского трубного завода.
ВДПО
МБУ «Спортивная школа» ПГО
Физкультурно-спортивный
комплекс АО «Северский
трубный завод»

Распространение памяток, брошюр.
Участие в совместных акциях, проектах.
Организация экскурсий
Участие в реализации
общеобразовательны х программ
физического и личностного
развития детей на основе

Городские спортивные мероприятия:
легкоатлетические пробеги «Кросс
Наций», «Бажовский пробег»;
фестиваль по ритмической гимнастики
157

События
Проведение соц. акций: «Водитель
береги мою жизнь», «Автокресло»,
«Горка» «Внимание! Каникулы».
Неделя БДД. Международный день
светофора.
Эвакуация.

Всемирный день здоровья Сдача норм
ГТО День Физкультурника
Спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья».

Лыжная база АО «Северский
трубный завод»
МБУК «Централизованная
библиотечная система»
городская библиотека № 9
МБУДО ПГО «Центр развития
творчества им. Н. Е.
Бобровой»
МБУК «Музыкальная школа»
МБУК «ГЦД «Азов»

преемственности.

«Танцевальный
Олимп»;
лыжные
соревнования «Полевская снежинка»
Расширение культуры чтения
Проведение образовательных программ
детей, читательского кругозора «Юный читатель» Организация детских
тематических выставок рисунка
Участие в реализации
Проведение образовательных программ
общеобразовательных программ и тематических мероприятий Участие в
культурологической,
городских конкурсах.
направленности
Проведение концертов, музыкальных
вечеров

МБОУ ДО «ДХШ»

День русского языка. День рождения
П.П. Бажова. Юбилеи писателей.
Международный день детской книги.
День российского кино
Всероссийская акция «Вместе, всей
семьей». Праздник «Яблочный спас».
Фестиваль детского творчества:
«Солнечная акварель», «Маленькая
Мисс».

ДКиТ АО «СТЗ»
Производственный музей
«Северская домна» АО «СТЗ»
ГУК СО «Краеведческий музей»
МБОУ СОШ-Лицей № 4
«Интеллект»
МБОУ СОШ № 13 с
углубленным изучением
отдельных предметов»
Общественный фонд помощи
бездомным животным
«Добрые руки»

Участие в реализации программ Выставки детского творчества
краеведческой направленности Юбилейные выставки П.П. Бажова, к
Дню города и металлурга,

Международный день музеев День
города Полевского

Обеспечение преемственности в
переходный период от
дошкольного воспитания к
школе

Посещение музея ВОВ Выступление
кадетов перед дошкольниками Участие в
совместных акциях, проектах.
Проведение спортивных соревнований, в
том числе военной игры «Зарничка» для
детей старшего дошкольного возраста.
Экскурсию в школу.
Совместные акции.

Посещения музея в День Победы
советского народа в ВОВ.
День знаний
Эстафета «Сладкий пирог»

Экскурсии с воспитанниками, для
ознакомления с новыми профессиями

День банковского работника России
Международный день денег
Дни работников разных сфер

Участие в благотворительной
деятельности.

Сбербанк и другие городские Развитие социальной
предприятия торговли и сферы компетентности воспитанников
обслуживания

158

Экскурсия в приют для бездомных
животных.
Участие в акции «Протяни руку лапам»

Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4.
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных).
Кадровое обеспечение
В ДОУ работает команда квалифицированных профессионалов – это педагоги, имеющие определенный уровень образования, обладающие
значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения задач воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, и ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная деятельность, в
соответствии с Профстандартом «Педагог».
Наименование
должности
Заведующий
детским садом

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
159

Старший
воспитатель

формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий; - участие
воспитанников в конкурсах разного уровня;
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Воспитатель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
Музыкальный
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
руководитель
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ; - организация работы по формированию общей
Инструктор по культуры будущего дошкольника;
физической
внедрение здорового образа жизни;
культуре
внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса; Учитель-логопед
участие в коррекционной работе;
организация участия обучающихся в мероприятиях разного уровня в рамках воспитательной деятельности
Педагогпсихолог - оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований, обучающихся;
- участие в коррекционной работе;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе.

-

Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
160

Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»; - Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников. Основными условиями реализации Программы
воспитания, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
161

4)
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности; 5) активное привлечение ближайшего
социального окружения к воспитанию ребенка. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ:
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

162

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ.
Базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
1) Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР. Направлениями деятельности Организации, реализующей
Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР; - формирование у
обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций: расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО,
163

разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида; - создание
специальной среды;
предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК; - порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для обучающихся с ЗПР и образовательная программа
дошкольного образования.
В общеразвивающих группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой
психоречевого развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
164

1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает
активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной
работы самостоятельно нормативно не развивается.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения,
навыка.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми
технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного
пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в
развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования; раскрывает
причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.

165

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует,
что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагог:
устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила
для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации ОП ДО дошкольников получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми.
Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих
в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают
для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
166

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно
создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); - планировать собственные действия индивидуально и в малой
группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает
ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д. Педагог
стимулирует детскую познавательную активность:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
167

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны
разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение
точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию; - предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в
тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для самовыражения средствами искусства. В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы
дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных
групп и родителей.
Создание условий для физического развития. Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью,
подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
168

Цифровизация как элемент общего образовательного пространства. С уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию
цивилизации в этом направлении невозможно. Дозированное использование современных информационных технологий в совместной деятельности
детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового
образовательного контента проводится с особой тщательностью и соответствует задачам развития.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО,
разработанных в соответствии с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
169

уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также
для комфортной работы педагогических работников.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной деятельности детей в развивающей
предметно-пространственной среде ДОУ является: - действия ребенка в разнообразной предметной среде;
предоставление ребенку выбора дел по интересам;
индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
170

ОО

воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
Центры активности

Социально –
«Центр для
коммуникати сюжетно-ролевых
вное развитие игр»

эмоциональное
развитие

интеллектуальное
развитие

Направленность материалов на
развитие активной и пассивной речи;
помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
развитие органов чувств;
развитие представлений о предметах и явлениях
окружающего мира;
решение проблем;
стимулирование творческого начала, креативности;
развитие самооценки и самоуважения;
освоение способов выражения эмоций и чувств; развитие общей и мелкой моторики.
помощь ребенку справиться с возможными
негативными переживаниями, осмыслению и принятию
неприятных событий его жизни;
понимание своих сильных и слабых сторон,
способность лидировать или подчиняться;
установление связи между различными явлениями,
развитие когнитивных навыков;
реализацию своих планов, развитие представлений о
прошлом, настоящем и будущем;
развитие творческого начала;
стимулирование умственного развития благодаря
привлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;

171

Оснащение
Игрушечная гостиная (диван, сервант, стол,
торшер);
Фрагмент кухонного блока;
Фрагмент ванного блока;
Мастерская;
Уголок для мальчиков (машинки,
строительный материал, фуражки, пилотки,
каски);
Домашний очаг (куклы-мальчики,
куклыдевочки, атрибуты, аксессуары к
куклам, мебель)
Мобильные сюжетно-ролевые игры в
прозрачных контейнерах в соответствии с
возрастом детей

развитие
элементарных
математических
представлений
социальное развитие

«Центр

постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
«достаточно», «слишком мало»;
знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее»,
«шире», «уже»;
возможность практиковаться в разрешении конфликтов
понимать, что со сверстниками все же лучше
договариваться, тогда играть интереснее и приятнее;
- расширение познавательного опыта, его использование в
Дидактические, настольные игры по

безопасности и
жизнедеятельности»

повседневной деятельности;

«Патриотический
центр»

- расширение краеведческих представлений детей;
- накопление познавательного опыта;
- патриотическое воспитание

172

профилактике ДТП; ПБ
Макеты перекрестков, районов города,
дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения,
о
правилах
пожарной
безопасности.
Магнитно-маркерные доски «Дорожные
правила для пешеходов»
Наборы жилетов с обозначением спецмашин,
жилеты со светоотражающимися элементами
для экскурсий
Иллюстрации, фотографии, альбомы,
художественная литература о
достопримечательностях г. Полевского, о
России, Москве, городах героях
Макеты улиц и районов города;
Российская геральдика

Познавательн
ое развитие

«Центр настольных
игр» и «Центр
мелкой моторики»

«Центр
строительства» и
«Центр
конструирования из
деталей»

речевое развитие
развитие социальных
навыков

- расширение познавательного и сенсорного опыта детей;
- развитие мелкой моторики и ручной умелости

Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Мозаики, пазлы, головоломки
Игры Воскобовича, Никитина, блоки
Дьенеша, палочки Кюизенера
Разнообразные конструкторы
развитие творческого начала;
Напольный строительный материал;
развитие речи, социальных навыков, математического и Конструкторы «ЛЕГО», «ТИКО»
научного мышления и представлений о социальном
Пластмассовые кубики;
окружении;
Транспортные игрушки;
-умение распознавать формы, определять высоту, вес Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
предметов, их соотношение;
приобретение опыта совместной работы;
-проживание, преобразование познавательного опыта в
продуктивной деятельности;
-развитие ручной умелости, творчества.
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализация замысла постройки;
приобретение социальных навыков;
наблюдение, классификация, составление плана,
предположения.

173

формирование
математических
понятий

развитие мелкой и
крупной моторики

«Центр науки и
естествознания»
Расширение
познавательно исследовательского
опыта детей

освоение следующих понятий:
размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
направление, пространство, образец; - горизонтально,
вертикально;
равновесие, баланс, устойчивость;
измерение, счет;
сходство, различие;
равенство (два половинных блока равняются одному
полному);
упорядочивание по размеру или форме;
пробы и ошибки;
развитие общей и мелкой моторики;
умение действовать со строительными элементами
разных размеров и веса, уравновешивать их действовать в
рамках заданного пространства;
развитие точности движений, глазомера;
совершенствование зрительного восприятия.
развитие представлений о физических качествах
предметов и явлений;
развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине,
времени;
развитие восприятия;
развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
обогащение эмоциональных переживаний; обеспечение социального развития в процессе
174

Лупы, линзы, микроскоп; песочные часы,
магниты, свечи, сухое горючее, воронки,
весы, мензурки, пробирки, трубочки для
коктейля, линейки, сантиметр.
Резиновые перчатки, защитные очки.
Математические дидактические игры. Стенд
со сменяющимся материалом на
экологическую тематику, литература
Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние
животные; растения. Инвентарь для трудовой
деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки,
совочки, посуда для выращивания рассады и
др. Природный и бросовый материал.

взаимодействия;
расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности
«Центр песка и воды»

Речевое
развитие

«Литературный
центр» Формирование
умения самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.

Художествен
но
эстетическое

«Центр театрализованных
игр»

Песок, песочные часы.
насыпание или наливание;
исследование;
Воронки, лейки, ведерки
совершенствование навыка счета;
Пластмассовые трубочки для коктейля;
освоение понятия «больше» и «меньше»;
Формочки, печатки, совочки
классификация плавающих и тонущих предметов; - Водяная мельница
развитие представлений о свойствах тел, объектов,
предметов и др.
побуждение детей к участию в беседах,
Литературный стенд с оформлением
(портрет писателя, иллюстрации к
рассказыванию историй из собственного опыта и т. п. произведениям)4
развитие диалогической и связной речи;
Детская художественная литература в
обогащение словаря, пониманию смысла слов,
соответствии с возрастом детей;
освоению словообразования;
Атрибуты к сюжетно-ролевой игре
развитие звуковой культуры речи;
«Библиотека»;
развитие опыта слухового восприятия речи,
Доска с мелом.
слушания литературных текстов
- развитие творческих способностей ребенка;
Ширма, костюмерная, маски, декорации
Разные виды театра (би-ба-бо, теневой,
- развитие стремления проявить себя в играхнастольный, ролевой, пальчиковый и др.)
драматизациях

175

развитие

«Центр изобразительного
искусства»

эмоциональное развитие

сенсомоторное
развитие

социальное развитие

интеллектуальное развитие

развитие креативности, любознательности,
воображения и инициативы детей;
успешности и повышения самооценки;
получение опыта творчества на основе разнообразия
материалов;
проживание, преобразование познавательного
опыта в продуктивной деятельности;
развитие ручной умелости, творчества;
выработку позиции творца
выражение чувств и собственных представлений об
окружающем мире;
возможность эмоциональной разрядки;
проявление чувства удовлетворения от создания
собственного продукта;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
возможность сотрудничать с другими детьми и
действовать по очереди;
обучение ответственности за сохранность
материалов.
- знакомство с линией, цветом, формой, размером,
текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;

176

Цветные карандаши, восковые мелки,
писчая бумага, краски, гуашь, кисти для
рисования, пластилин, трафареты,
раскраски.
Дополнительный материал: листья,
обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки
поролона, лоскутки ткани, палочки и др.

художественноэстетическое формирование художественного вкуса;
развитие
развитие художественных, музыкальных и иных
способностей к искусству;
развитие творческого самовыражения;
формирование способности ценить культурное и
художественное наследие;
«Центр музыки»
- развитие творческих способностей в
самостоятельноритмической деятельности
Физическое
развитие

«Спортивный центр»

расширение индивидуального двигательного опыта
в самостоятельной деятельности; - развитие двигательной
активности;
развитие интереса к спорту, расширение знаний о
видах
спорта, олимпийском движении;
развитие физических качеств,
формирование ценности к своему здоровью и
здоровью других;
развитие общей и мелкой моторики;
обогащение эмоциональных переживаний; обеспечение социального развития в процессе
взаимодействия;
развитие умения договариваться и решать
различные возникающие проблемы;
умение действовать в команде.

Музыкальные инструменты
Картинки «Музыкальные инструменты»
Музыкально-дидактические игры
Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия
(коврик массажный, доска ребристая)
Для прыжков (скакалка короткая)
Для катания, бросания, ловли (обруч
большой, мяч для футбола, мешочек
с грузом, большой, малый мяч,
кегли, кольцеброс, дартс.
Для ползания и лазания (комплект мягких
модулей (6-8 сегментов)
Для ОРУ (мяч средний, гантели детские,
палка гимнастическая ленты, кубики,
обручи)
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
Дидактические карточки, альбомы,
иллюстративный материал

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особыми образовательными потребностями

177

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания «Особый
ребёнок» (с разумным дозированием времени пребывания).
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать
Леворукие дети
пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие
игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
Дети
с
дефицитом
занятия: -на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного,
внимания
и
вкусовой и так далее);
гиперактивность -на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
ю
-на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
-физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже –
вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной активности детей
Дети с
нарушениями
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
эмоциональноволевой -физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
сферы
-коррекционно-развивающие дидактические игры;
-игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так
далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Часто болеющие
дети (ЧБД)

178

Дети-билингвы

Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н/р: дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или «Татарские народные сказки» и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее и татарские костюмы, их элементы и пр.).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов - национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных
картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных
героев и так далее.

Направленность центров для совместной и индивидуальной деятельности детей
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и
подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать самостоятельные и ответственные
решения, строить свою деятельность, нести определённую долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «рабочие
стенды».
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети обозначают свой выбор Центра активности.
«Доска выбора»
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем работает с
календарем, информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в выборе темы,
планировании. Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные материалы их ожидают,
предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам принимает решение,
в каком центре он сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в этом центре
предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или помощником,
как будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может продолжить работу в
последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение помогает определить детскую инициативу,
«Информационное
инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагог, зеленый – родители). Информационное поле по
поле»
желанию детей заполняется продуктами детской деятельности. С помощью информационного поля ребенок может узнать, что
было сделано для выполнения намеченного плана, задать вопросы проблемного характера. Расширить свою деятельность.
179

«Лесенка успеха» или
«Экран добрых дел»
«Информационная
стена»

Уголки, стимулирующие детей на достижения, поддержку их инициативы и самостоятельности. Имеются атрибуты для
оценки и самооценки.

Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником которых является его семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений работы с родителями является наглядно-информационное.
Информационные стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре изобразительного творчества..
«Художники»
«Наши достижения» Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и
участие детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах группы, чем занимаются дети при реализации
«Наша тема»
проекта. Здесь в краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а определённым цветом (заранее
оговорённым) родителям пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним поговорить –вечером самим
детям не всегда
удаётся вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы
сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность пользоваться подсказками со
стенда позволяет родителям всегда быть в курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
«Гордость детского
соревнованиях, олимпиадах;
сада»
3.4. Создание кадровых, финансовых, материально-технических условий, необходимых для реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
180

2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в
установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
ОП ДО предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Вид помещения
Функциональная направленность
Кабинет заведующего ДОУ Индивидуальные консультации,
беседы

Оснащение
-Библиотека нормативно-правовой документации
с -Ноутбук, принтер, телефон-факс

педагогическим, медицинским, обслуживающим
-Документация по содержанию работы в ДОУ(охрана
безопасность, договоры с организациями и пр.)
персоналом и родителями;
-Создание благоприятного психологического климата для
работников и родителей.

181

труда,

приказы, пожарная

Методический кабинет
-Осуществление методической помощи педагогам; Организация консультаций, педсоветов, семинаров и
других форм повышения педагогического мастерства; Выставка
изделий
народного
декоративноприкладного искусства;
-Выставка дидактических и методических материалов
для организации работы с детьми по различным
направлениям.
Музыкально-физкультурный зал
-Музыкальные и физкультурные занятия;
-Утренняя гимнастика;
-Развлечения, тематические, физкультурные досуги;
-Театральные представления, праздники;
-Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей;
-Оздоровительная пробежка после сна
Групповые комнаты
-Образовательная деятельность
в соответствии
с
основной общеобразовательной программой;
-Сюжетно-ролевые игры;
-Подвижные игры;
-Трудовая деятельность;
-Самостоятельно-творческая деятельность;
-Ознакомление с природой, труд в природе
Спальное помещение -Дневной сон;

-Библиотека педагогической, методической и детской литературы, периодических изданий
-Демонстрационный, раздаточный материал для занятий
-Опыт работы педагогов (по направлениям развития - ОО)
-Документация по содержанию работы в ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов
педсовета, тетрадь учета поступающих и используемых материалов, работа по
аттестации, результаты диагностики, информация о состоянии работы по реализации
программы) -Игрушки, муляжи
-Изделия народных промыслов: дымка, хохлома, матрешки
-Современные ТСО
-Библиотека нормативно-правовой документации
-Шкафы для музыкальных пособий, игрушек, атрибутов, инструментов
-Музыкальный центр, диски
-Пианино/ Музыкальный синтезатор
-Театр кукол, ширма
-Детские костюмы, маски
-Детские тренажеры
-Шведская стенка, скамейки, ребристая и наклонная доски, маты, дуги
-Мячи - фитболы
-Шкафы для мелкого спортивного оборудования и физкультурных пособий
-Детская мебель для практической деятельности;
-Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Парикмахерская», «Больница», «Магазин»
-Модули (жесткие и мягкие)
-Игровые центры в соответствии с возрастом детей -Дидактические,
настольно-печатные игры.
-Разнообразные конструкторы
-Методические пособия в соответствии с возрастом детей.
-Спальная мебель
-Шкаф для одежды воспитателя
182

«Гараж»,

-Гимнастика пробуждения
Приемная комната (раздевалка) Информационно-просветительская
работа
родителями.
-Размещение детской одежды и обуви
Коридоры и холлы ДОУ
-Информационно-просветительская
работа
сотрудниками ДОУ и родителями.
«Зеленая зона» - цветник, огород, теплица
-Прогулки, наблюдения;
-Трудовая деятельность;
-Познавательная практика;
-Познавательно-исследовательская деятельность
Игровые зоны участка
-Игровая деятельность;
-Наличие
нескольких разных
игровых
зон, привлекательных для детей и
стимулирующих их любознательность.
Двигательная зона участка
-Физкультурные занятия на улице;
-Самостоятельная двигательная активность; Индивидуальная работа по закреплению ОВД;
-Подвижные и спортивные игры.

-Информационные стенды для родителей
с -Выставки детского творчества
-Шкафчики детские для одежды
-Подставки для обуви
-Стенды для родителей, визитка ДОУ
с -Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, профсоюзные вести,
пожарная и дорожная безопасность)
-Огород, теплица
-Клумбы с цветами
-Наборы садовых инструментов
-Семена или рассада
-Лейки и ведра
-Доступ к воде
-Игровое, функциональное оборудование (навесы, столы, скамьи)
-Разделительные разметки, специальные символы, обозначающие границы зон

-Спортивное оборудование (разновысокие платформы, наклонные поверхности, бумы,
качели)
-Физкультурная площадка (конструкции для лазанья и подлезания, баскетбольный щит,
горизонтальная и вертикальная цель для метания, волейбольная сетка);
-Физкультурный инвентарь и пособия (мячи, обручи, ракетки, кегли, кубики, вожжи,
лошадки на палочках и др.)
-Объекты вроде ракушек, палок, камешков, листьев

183

Зона игры с песком и водой
-Развлечения и игры;
-Опыты, экспериментально
– исследовательская
деятельность;
-Наблюдения

Зона отдыха и расслабления

-Пластиковые и металлические ведра
-Совки, ложки и ковшики разных размеров
-Чашки и формочки
-Воронки, сита
-Старые грузовики, автомобили, пожарные машины, паровозы
-Тачка; старые деревянные или пластиковые ящики
-Маленькие картонные коробки
-Одеяло, на котором можно сидеть, релаксационное кресло

-Наблюдения;
-Место, где дети могут побыть сами с собой, заняться
чем-то спокойным; -Расслабление, мечтание;
-Раскрашивание картинок; чтение и рассматривание
книг.

-Книги
-Мел, восковые мелки для рисования
-Настольные игры
-Бумага и раскраски

Транспортная зона
-Сюжетно-ролевые игры по ПДД
-Досуги и развлечения по закреплению знаний у детей
ПДД;
-Двигательная активность
Медицинский блок
-Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
-Консультативно-просветительская
работа
с
родителями и сотрудниками;
-Оказание первой медицинской помощи
Кабинет учителя-логопеда
-Профилактическая и коррекционная работа с детьми;
-Индивидуальные консультации с родителями; Игры - занятия по коррекции речи; -Речевая
диагностика.

-Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
-Средства передвижения для детей всех возрастов (тележки, трехколесные и двухколесные
велосипеды, самокаты)
-Набор дорожных знаков, дорожная разметка, наборы различных машин
-Изолятор
-Процедурный кабинет
-Медицинский кабинет
-Стенды и демонстрационный материал
-Информационно-деловое оснащение
-Большое настенное зеркало
-Развивающие игры, игровой материал
-Шкафы для методической литературы и пособий, детская мебель -Материал
для обследования детей
184

Кабинет педагога-психолога и педагога-дефектолога
-Коррекционно-развивающая работа с детьми;
-Индивидуальные консультации с родителями;
-Игры - занятия по развитию и коррекции
эмоциональноволевой и коммуникативной сферы;
-Психолого-педагогическая диагностика.

-Релаксационное оборудование (кресло, фонтан, звездное небо, светящийся дождь,
пузырьковый торшер)
-Развивающие игры, игровой материал, картотеки игр и упр-й с детьми
-Наборы материалов для детского творчества
-Шкафы для методической литературы и пособий, детская мебель
-Материалы для психопрофилактической и просвет. работы с родителями Диагностический материал
-Осуществление взаимодействия между участниками образовательной дея-ти
-Повышение эффективности процесса обучения
-Повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ
-Накопление и распространение опыта педагогов

Информационно-коммуникационная среда
-Сайт ДОУ https://70pol.tvoysadik.ru/
-Мультмедийные проекторы, фотоаппарат
-Телевизоры, музыкальные центры, DVD плееры; Магнитофоны, синтезаторы, музыкальные колонки Ноутбуки, компьютеры, принтеры.
Программно-методическое обеспечение Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Перечень программ, методических пособий, технологий:
1.
Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
2.
Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет. 2012.
3.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
4.
Гальцова Е.А. Художественно-трудовая деятельность: игровые и театрализованные занятия с детьми 5-6 лет. 2011.
5.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет. ТЦ Сфера, М., 2015
6.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет. ТЦ Сфера, М., 2015
7.
Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. 2010.
8.
Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Младший, средний, ст. дошкольный возраст/авт.-сост. В.Н.
Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.
9.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. 2011.
10. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет; от 5 до 7 лет. Конспекты занятий. - М.: Айрис-пресс,
2010. 11. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. дорофеевой. – М.:
Мозайка-Синтез, 2020.
185

12. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.С.
Комаровой, О.А. Соломенниковой. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
13. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы». Младший, средний, старший
дошкольный возраст/авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.
14. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.
15. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. 2-я мл., средняя, старшая, подготовительная группы. Учебное пособие. М.: Центр
педагогического образования, 2010.
16. Севостьянова Е.О. Страна добра: социализация детей 5-7 лет. 2012.
17. Лашенко Н.Б. Правила дорожного движения. Нестандартные занятия (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – Волгоград: ИТД
Корифей, 2010.
18. Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду 2011.
19. Шипунова В.А. «Безопасность на дороге». Методические рекомендации по работе с карточками для дошкольников и младших школьников. ТЦ
Сфера, М., 2012.
20. Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

186

Перечень учебно-наглядных пособий:
Уроки доброты.
Уроки вежливости.
Я и другие.
Права ребенка.
Чувства-эмоции.
В мире мудрых пословиц.
Я развиваюсь.
Комплекты сюжетных картинок:
Вот какой наш детский сад
Моя семья
Демонстрационные картины:
Наш детский сад
Все работы хороши Славянская
семья: родство и занятия Океаны и
материки
Природные явления
Демонстрационный материал:
Профессии
Инструменты
Комплекты сюжетных картинок:
Вот какой наш детский сад
Моя семья
Демонстрационные картины:
Все работы хороши
Славянская семья: родство и
занятия Познавательные игры: Что
для чего?

Дидактические игры:
Дорожные знаки.
Ситуации на дорогах.
Я и дорога.
Внимание! Дорога!
Как избежать неприятностей.
Не играй с огнем.
Азбука безопасности.
Викторина по правилам дорожного движения Набор
плакатов:
Азбука юного пешехода.
Дорога на зеленый свет. Дорожная
азбука.
Пожарная безопасность.
Комплект сюжетных картинок:
Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников
Дидактические карточки:
Безопасное поведение на воде.
Правила противопожарной безопасности.
Правила поведения.
Безопасность в доме.
Демонстрационные картинки
Города – герои
Герои войны
Праздники России

П
р
и
р
о
д
а

Народы России
История России.

Р
о
с
с
и
и

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Образовательная область «Познавательное развитие».
Перечень программ, методических пособий, технологий:
Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Средняя группа. –
Волгоград: Учитель, 2012.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез,
2012.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Конспекты занятий к серии демонстрационных картин и динамических моделей (4-5; 5-6; 6-7
лет) .- Спб.: Детство-Пресс, 2006.
Говорим с детьми о финансах: пособие для родителей и воспитателей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю.
Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для дошкольников». - 3-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.
Играем вместе: пособие для воспитателей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг
«Занимательные финансы. Азы для дошкольников». - 3-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.
Как организовать проект с дошкольниками \авт.-сост. А.А. Сидорова. – М.: ТЦ Сфера, 2016
188

7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. и др. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. – М.:
МозайкаСинтез, 2011.
Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост.
В.Н.
Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.
КуцаковаЛ.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.- М.: Мозайка-Синтез, 2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала.- М.:Мозайка-Синтез, 2010.
Методические рекомендации: пособие для воспитателей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. и др..- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.
Мини-спектакли (с раздаточным материалом): пособие для воспитателей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю.
Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для дошкольников». - 3-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.
Мирилова Т.Л. Экология. Нестандартные занятия.(старшая, подготовительная группы).- Волгоград.: ИПД Корифей, 2010.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.: Просвещение, 1990.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Методика работы с детьми подготовительной групп. – М.:
Просвещение, 2005.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней и старшей групп.-М.: Просвещение, 2006.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском саду. – М.: Мозайка-Синтез, 2005.
Нищева Н.В. Живая природа. В мире животных. Конспекты занятий к серии демонстрационных плакатов (средняя, старшая, подготовительная
группы). - Спб.: Детство-Пресс, 2007.
Нищева Н.В. Живая природа. В мире растений. Конспекты занятий к серии демонстрационных плакатов (средняя, старшая, подготовительная
группы). - Спб.: Детство-Пресс, 2007.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4; 4-5; 5-6; 6-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»: пособие для воспитателей, методистов и руководителей
дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. - 2-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.:
Мозайка-Синтез, 2020.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.С.
Комаровой, О.А. Соломенниковой. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
189

25. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы». Младший, средний, старший
дошкольный возраст/авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.
26. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. 2-я мл., ср., ст., подг. группы. Учебное пособие. М.: ЦПО, 2010.
Звуки живой природы. В мире
животных. География для
Перечень учебно-наглядных пособий:
малышей Демонстрационные
Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Авиация.
плакаты:
Автомобильный транспорт. Бытовая техника.
Живая природа. В мире
Водный транспорт Инструменты
животных Живая
домашнего мастера Музыкальные
природа. В мире
инструменты.
растений Добро
Офисная техника и оборудование
пожаловать в экологию!
Посуда Спортивный инвентарь
Комплекты сюжетных
Школьные принадлежности.
картин:
День Победы.
Зима, Весна, Лето, Осень
Серия «Мир в картинках» (мир природы) Арктика
Демонстрационные картины:
и Антарктика. Высоко в горах.
Океаны и материки
Деревья и листья Домашние
Природные явления
животные. Домашние птицы
Развивающие игры по
Домашние питомцы Животные жарких
математике:
стран.
Что не подходит
Животные средней полосы Космос
Числовые домики
Морские обитатели.
Детям о
Насекомые Овощи
времени
Собаки-друзья и помощники.
Один и
Фрукты Цветы
много
Ягоды лесные.
Демонстрационный
Ягоды садовые
материал: Математика для
DVD диски:
детей 3-4; 4-5; 5-6 лет
Времена года
190

Познавательные игры:
Эволюция транспорта
Моя квартира
Что для чего?
Детская карта мира, глобус

Эволюция обычных вещей
Рабочие тетради «Занимательные финансы»
Для детей 5 – 6 лет; для детей 6 – 7 лет

Образовательная область «Речевое развитие».
Перечень программ, методических пособий, технологий:
1. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост.
В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.
2. Лебедева Л.В. и др. Обучение дошкольников пересказу. Средняя группа; старшая группа; подготовительная к школе группа. Учебнометодическое пособие. – М.: ЦПО, 2015.
3. Маханева М.Д. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
4. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.:
Мозайка-Синтез, 2020.
5. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ под ред. Т.С.
Комаровой, О.А. Соломенниковой. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
6. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы». Младший, средний, старший
дошкольный возраст/авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.
7. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. 2-я мл., ср., ст., подг. группы. Учебное пособие. М.: ЦПО, 2010.
8. Полная хрестоматия для дошкольников в 2-х книгах. – М.: Мозайка-Синтез 2015
9. Сидорчук Т.А, Лелюх С.В. Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (технология ТРИЗ): Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2016;
10. Сидорчук Т.А, Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок (технология ТРИЗ): Методическое
пособие. – М.: АРКТИ, 2016;
11. Сидорчук Т.А, Лелюх С.В. Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия. (технология ТРИЗ): Практическое пособие для занятий с детьми 3-7
лет. – М.: АРКТИ, 2017;

191

12. Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение художественной литературы». – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2011.
13. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет; 5-7 лет. Программа. Конспекты. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2016. 14. Хрестоматия
для чтения детям в д/саду и дома: 1-3 года; 3-4 года; 4-5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез. 2016.
Перечень учебно-наглядных пособий:
Серия «Грамматика в картинках» Антонимы.
Глаголы.
Антонимы. Прилагательные
Словообразование..
Ударение.
Серия «Рассказы по картинкам» Зима,
Осень, Весна, Лето.
Времена года Колобок
Курочка Ряба.
Репка
Теремок Распорядок дня.
Защитники Отечества
Кем быть
П
р
о
ф
е
с

Говори правильно.
Множественное число
Многозначные слова.
Один - много.
сии.
Мо
й
дом
.
Родная природа
В деревне
Великая Отечественная война
Серия «Беседы с ребенком»
Профессии Защитники
отечества Великая
Отечественная война.
Серия
«Демонстрационный
материал»
Развитие речи (2-3 года; 3-4 года; 4-6 лет ).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Перечень
программ, методических пособий, технологий:
192

Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Средняя группа. –
Волгоград: Учитель, 2012.
2. Времена года: Сценарии праздников и выпускных утренников в ДОУ / Авт.-сост. А.Н. Чусовская. – М.: АРКТИ, 2011.
3. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
4. Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. и др. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. – М.:
МозайкаСинтез, 2011.
5. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Мл., средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост. В.Н.
Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.
6. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой. – М.:
Мозайка-Синтез, 2020.
7. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы», под редакцией М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. –
Волгоград: Учитель, 2012.
8. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. 2-я мл., средняя, старшая, подготовительная группы. Учебное пособие. М.: Центр
педагогического образования, 2010.
9. Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника. Бумажная пластика. – М.: Педагогическое сообщество России, 2007.
10. Соколова С.В. Оригами для дошкольников. – Спб.: Детство-Пресс, 2010.
1.

193

Перечень учебно-наглядных пособий:
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка Городецкая
роспись по дереву.
Полхов-Майдан.
Каргопольская народная игрушка.
Дымковская игрушка.
Хохлома, Гжель. Плакаты
большого формата Гжель.
Изделия.
Гжель. Орнаменты
Полхов-Майдан. Изделия
Полхов-Майдан. Орнаменты
Филимоновская свистулька Хохлома.
Изделия
Хохлома. Орнаменты. Образцы изделий народноприкладного искусства:

1.
2.
3.
4.
5.

Дымка
Хохлома
Матрешки
Рабочая тетрадь по аппликации:
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Наглядное пособие:
Портреты русских композиторов
Портреты зарубежных композиторов
Музыкальные инструменты Демонстрационный
дидактический материал:
Картотека «История музыкальных инструментов».
Картотека «песенки – загадки»
Судакова Е.А. Альбом П.И. Чайковского «Времена года»
Судакова Е.А. Сказка в музыке.
DVD диски и аудио кассеты с детскими песнями и танцам

Образовательная область «Физическое развитие».
Перечень программ, методических пособий, технологий:
Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Средняя группа. –
Волгоград: Учитель, 2012.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет.-М.:Мозайка-Синтез, 2020.
Железняк Н.Ч. Занятия на тренажерах в детском саду.- М.: Скрипторий, 2010.
Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ для старших дошкольников. – М.: Скрипторий, 2010.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений работающих с дошкольниками с ОВЗ/ под
редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы», Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост.
В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.:
Мозайка-Синтез, 2020.
ПензулаеваЛ.И. Конспекты физкультурных занятий (мл., ср., ст., подг. гр.) М.: Мозайка-Синтез , 2010.
ПензулаеваЛ.И. Физкультурные занятия в д/с Метод. рекомендации–М.:Мозайка-Синтез, 2010.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы». Младший, средний, старший
дошкольный возраст/авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.
Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. 2-я мл., средняя, старшая, подготовительная группы. Учебное пособие. М.: Центр
педагогического образования, 2010.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2020
Карточки-схемы изображения подвижной игры
Информационно-деловое оснащение:
Перечень учебно-наглядных пособий:
Мы идем в детский сад.
Серия «Рассказы по картинкам»
Правильная одежда дошкольников.
Зимние виды спорта
Как сохранить зубы здоровыми и
Летние виды спорта Игровой дидактический материал в
красивыми. Детские инфекции.
картинках и стихах: Физические упражнения: ходьба, бег,
осанка, метание, бросание, прыжки, ползание, лазание, равновесие,
плоскостопие.
Перечень художественной и познавательной
Игра-забава «Жмурки»
литературы:
Спортивные
1. Бианки В. Чей нос лучше. – М.: Детская литература,
развлечения
Пеший
1987.
поход.
2. Братья Грим. Три пряхи. – М.: Детская литература,
Разрезные картинки «Виды спорта»
1979.
Картотека подвижных игр
Иллюстрированные энциклопедии:
Карточки-схемы выполнения физических упражнений
Человек.
Карточки-схемы полос препятствий
195

Тело человека. Атлас человеческого
тела
Дидактическая игры:
Валеология Опасно-неопасно
Дидактические карточки:
Азбука здоровья.
Предметы личной гигиены
Полезные продукты
Как устроен человек Серия «Расскажите
детям»:
Об Олимпийских играх
Об олимпийских чемпионах Игровой дидактический материал в
картинках и стихах: 1. Режим питания, режим сна
2. Закаливание водой:
3. Закаливание воздухом

196

3.
Булацкий С. Дикие животные. Серия «Нажми – мы говорим». – Минск: Континент-Пресс,
2008.
4.
Грозовский М. Мы живем на ферме. Серия «Веселые голоса». - М.: Росмэн, 2008.
5.
Заходер Б. Как они себя ведут? – М.: Малыш,1973.
6.
Качанов Р. Вместе хорошо. – М.: Малыш, 1972.
7.
Книга для чтения в детском саду и дома (2-4; 4-5; 5-7 лет)./ Сост. В.В. Гербова и др.- М.:
ОНИКС, 2008.
8.
Книга для чтения в детском саду и дома/худ. Е.Трегубова, М. Спехова.-Тула: Родничок;
М.: АСТ: Астрель, 2007.
9.
Крылов И.А. Басни. – М.: Дрофа-Плюс; Полиграф-Проэкт, 2012.
10.
Маршак С. Курочка Ряба и десять утят. – М.: Малыш, 1980.
11.
Маша и медведь. Рус.народ. сказки в обр. М. Булатова. – М.: Дет.лит-ра, 1986.
12.
Маяковский В. Что такое хорошо и что такое плохо. – М.: Детская лит-ра, 1977.
13.
Медведь и три сестры. Русские народные сказки в обр. А. Н. Толстого, 1991.
14.
Михалков С. Веселый дом. – М.: Детская литература, 1965.
15.
Морозко. Народные русские сказки. – М.: Правда, 1982.
16.
Одоевский В. Мороз Иванович. М.: Детская литература,1983.
17.
Песенки – потешки. Русские народные песенки в обр. Н. Комовской. – Ленинград:
«Художник РСФСР», 1982.
18.
Петушок – золотой гребешок. Русские народные сказки.- М.: Детская лит-ра, 1973.
19.
Русские народные сказки. – М.: Астрель, 2006.
20.
Садко. Русская народная былина. – М.: Детская литература, 1983.
21.
Сутеев В.Г. Сказки. - М.: Астрель, 2006.
22.
Телешов Н. Крупеничка. – М.: Малыш, 1987.
23.
Хрестоматия для детского сада. Русские поэты детям. – М.: Дрофа-Плюс, 2007.
24.
Хрестоматия для детского сада. Стихи и рассказы о природе. – М.: Дрофа, 2006.
25.
Цыферов Г. Пароходик. – М.: Малыш, 1972.
26.
Чайкина Е.С. Первая книга малыша. – Минск: Харвест, 2008. 27. Чуковский К. Мойдодыр.
– М.: Детская литература, 1972.ет. – М.: Мозайка-Синтез. 2016.
Электронные ресурсы:
Федерал
ьные
образователь
ные ресурсы
https://edu.gov.
ru/
Министерство
просвещения
Российской
Федерации
http://www.obrnadzor.gov.ru/ Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки (Рособрнадзор) http://www.ed.gov.ru/ Федеральное
агентство по образованию (Рособразование)

Электронные образовательные ресурсы для дошкольников http://www.babynews.net/ – «Baby news» - Огромное количество развивающих материалов для детей, сайт
будет интересен и родителям и детям.
http://packpacku.com - детские раскраски, раскраски онлайн, раскраски из цифр, картинки из
цифр, детские лабиринты, умелые ручки, развивающие детские онлайн игры, бесплатные
онлайн игры для мальчиков и девочек и многое другое для Вашего ребёнка.
http://www.zonar.info/ - "Оригами - Мир своими руками". Сайт посвящён древнему искусству
складывания фигурок из бумаги. Здесь вы найдете схемы и видео схем складывания оригами.
http://www.detkiuch.ru/ – «Обучалки и развивалки для детей» их развития, воспитания, обучения
и творчества. Здесь вы найдете статьи о детях, обучающие и развивающие программы для
малышей и школьников, которые можно скачать бесплатно, а ребенок непременно захочет
посмотреть детское обучающее видео, лучшие мультфильмы, сказки и книги, все игры для
развития, разукрашки, картинки, песенки караоке и многое другое; посмотреть или добавить
детские произведения (рисунки, стихи и т.п.); все самое необходимое для ребенка
http://www.solnet.ee/
Сайт «Солнышко». Познавательно-развлекательный портал для детей,
родителей, педагогов. http://www.multirussia.ru/ МУЛЬТИ-РОССИЯ
http://www.teremoc.ru/in
dex.php Детский портал
"Теремок"
http://pochemu4ka.ru/
Детский
портал
"Почемучка"
Электронные образовательные ресурсы для педагогов http://ped-kopilka.ru - Учебно методический кабинет. На этом сайте можно получить много интересной и полезной
информации, а также обменяться с коллегами своим педагогическим опытом и мастерством.
https://editionpress.ru/detsad - Журнал "Детский сад: теория и практика https://e.stvospitatel.ru/ Журнал "Справочник старшего воспитателя". Первый журнал по организации воспитательнообразовательной работы в ДОУ.
http://gallery-projects.com/ - Журнал "Детский сад будущего" Журнал включает:
- опыт педагогов, педагогических коллективов и управленцев дошкольных
образовательных учреждений по реализации творческих проектов;
- набор готовых проектов по взаимодействию с детьми, их семьями, с
сотрудниками и различными партнёрами ДОУ; - разъяснение теоретических
основ проектного обучения и воспитания с позиций практиков; - новые идеи
и интересные находки Ваших коллег.
http://doshkolnik.ru/ - Журнал "Воспитатель ДОУ" - журнал для воспитателей ДОУ;
ценнейший опыт лучших ДОУ; четкая структура, построенная в логике дня воспитателя и
ребенка (утро, день, вечер, ночь); не только проверенные временем и новейшие методические
рекомендации, разработки игр, занятий и т.д., но и материалы, посвященные развитию личности
воспитателя и ребенка.
https://deti-club.ru/sovremenni_det_sad - Журнал "Современный детский сад". Упорядочивает и
тематически систематизирует информационную среду, обеспечивающую качественное развитие
дошкольного образования. Общие сведения об издании, состав редакционной группы, сведения
о подписке, архив с содержаниями номеров, контактные данные. https://e.rukdobra.ru/ - Журнал
«Справочник руководителя дошкольного учреждения» - авторитетное и наиболее полное
2

издание
по
вопросам
административно-хозяйственной
деятельности
дошкольного
образовательного учреждения. Все материалы подбираются с учетом годовой циклограммы
деятельности образовательного учреждения. Журнал предлагает готовые решения актуальных
административно-хозяйственных задач по управлению ДОУ, финансированию, особенностям
бюджетного учета, делопроизводству, кадровой работе, организации питания, охране труда.
http://www.obruch.ru/ - Журнал «Обруч» - иллюстрированный научно-популярный журнал для
руководителей всех уровней, методистов, воспитателей детских садов, учителей начальной
школы и родителей. В нем публикуются разнообразные теоретические, методические,
практические материалы, опыт работы дошкольных учреждений. Большое внимание уделяется
вопросам психологии, методики воспитания и обучения, созданию развивающей среды.
http://detsad-journal.narod.ru/ - Журнал «Детский сад от А до Я» - научно-методический журнал
для педагогов, родителей и всех тех, кто неравнодушен к миру детства. На страницах журнала
обсуждаются актуальные проблемы современного дошкольного образования и перспективы
развития отрасли, освещается опыт инновационной деятельности детских образовательных
учреждений и профильных учебных заведений, результаты научных исследований,
публикуются конспекты занятий и игр, сценарии досугов и праздников, консультации
управленцев, врачей, гигиенистов, психологов. https://urok.1sept.ru/ - Сайт " Открытый урок".
Конспекты занятий, сценарии, статьи, различные приложения. Социальная сеть работников
образования https://nsportal.ru/ - Можно создать свой персональный мини-сайт.
Зарегистрированные пользователи могут создавать сайты образовательных учреждений, где
можно рассказать о своей работе, добавлять новости и объявления, создавать обсуждения и
фотоальбомы. Можно создать блог - интернет-дневник, где автор публикует свои размышления
о важных для автора событиях или темах. Читатели могут комментировать и обсуждать эти
статьи, высказывать свои мысли. Создаются группы по интересам (сообщества) - основа
социальных сетей, создаются для тесного общения на общие темы. Это хорошая возможность
построить свой круг общения. Группа может иметь свои фотоальбомы, опросы, новостную
ленту, библиотеку учебнометодических материалов и т.д. На основе расширяемой
функциональности
групп
можно
создавать
большие
образовательные
проекты.
https://logopedprofiportal.ru/ - Всероссийский логопедический клуб «Лого-Эксперт». Онлайнкурсы, вебинары, статьи, публикации, комплекты материалов, библиотека, профессиональное
общение-онлайн https://infourok.ru/ - ИНФОУРОК. Видеоуроки, библиотека.
Полезные ссылки для родителей:
http://www.solnyshko.ee/ - Детский развлекательно - познавательный портал " Солнышко".
http://www.deti-pogodki.ru/ - Дети - погодки. Сайт для родителей, у кого уже растут дети погодки или ожидается их появление.
http://www.lukoshko.net/ - Лукошко сказок. Сайт предлагает сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.raskraska.ru/ - Раскраска. Интернет-студия Александра Бабушкина. Здесь можно
найти для малыша рисунок для раскраски, распечатать его. http://www.fw.ru/index.html Интернет - система " Мир семьи". На сайте - разнообразная полезная информация по вопросам
семьи и семейной политики. http://detstvo.ru/- Детство. Сайт для детей, пап и мам. На сайте
имеется детская библиотека, кулинарная книга, песни и сказки. http://www.danilova.ru/- Ранее
развитие детей. На сайте представлены публикации по раннему развитию детей, книги для
родителей и детей. http://www.kindereducation.com/ - " Дошколенок". Электронный журнал для
детей и родителей, на страницах которого опубликованы материалы для обучения, воспитания и
развлечения детей дошкольного и младшего школьного возраста. http://www.babylib.by.ru/ 3

Библиотека
маленького
гения.
http://edhttp://edu.rin.ru/preschool/index.html
u.rin.ru/preschool/index.html - Дошкольное образование. Сайт предназначен для дошкольников,
их родителей, а также воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
http://pochemu4ka.ru/ - " Почемучка" для родителей и детей. http://www.detskiysad.ru/ - Детский
сад. ру. Материалы сайта могут быть полезными не только для молодых родителей, но и для
студентов, воспитателей и методистов детских садов.
Кадровые условия реализации Программы
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в
реализации поставленных целей и задач, достижении планируемых результатов Программы.
МБДОУ ПГО «Детский сад № 34» полностью укомплектован кадрами (руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками).
Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО команды квалифицированных
профессионалов, в ДОУ работают педагоги - имеющие определенный уровень образования обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, Осуществляющие трудовые действия:
участие в разработке образовательной программы образовательной организации в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и ФОП ДО;
участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды
образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание
эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и основными образовательными программами;
организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми
образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста;
участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом
и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей
развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда,
дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а
также с детьми с особыми образовательными потребностями;
развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей
возрастных и индивидуальных особенностей их развития; - формирование психологической
готовности к школьному обучению;
создание позитивного психологического климата в группе и условий для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными
(в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте:
предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом),
4

продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры
детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности,
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов;
активное использование не директивной помощи и поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности;
организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым
ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте:
предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом),
продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры
детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации;
использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на
следующих уровнях обучения;
владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской);
выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы
и средства для их психолого-педагогического просвещения;
владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми
раннего и дошкольного возраста;
основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и
личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного
воспитания;
общие закономерности развития ребенка в и дошкольном возрасте;
особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном
возрасте
основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста;
современные тенденции развития дошкольного образования.
3.5. Режим и распорядок для воспитанников с ЗПР
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Организация жизни и деятельности детей устанавливается с
учетом требований СанПин 1.2.3685-21.
Ежедневная
5

организация жизни и деятельности детей дошкольного
возраста:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование; - организация гибкого режима пребывания детей в детском
саду.
Режим пребывания детей:
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет
5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных
видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и
волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный
выбор - слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем,
незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года. Соблюдение требований к организации
режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей. - Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Утренний приём детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает;
при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет
время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное
внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в
группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей 6

хорошая возможность для персонального общения с родителями. Педагоги стремятся
использовать это время максимально эффективно. Задачи педагога
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка). Ожидаемый образовательный результат
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду - это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального
настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в
2 недели в зарядке что-нибудь изменяется:
комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент
новизны и у детей поддерживался интерес. В теплое время года прием детей и утренняя
гимнастика проводится на улице. Задачи педагога
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества. Ожидаемый образовательный результат Положительный эмоциональный заряд.
- Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
- Музыкальное и физическое развитие
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
- Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку. - Развивать доброжелательность,
готовность детей помочь друг другу.
- Использовать образовательные возможности во время режимных моментов. Ожидаемый
образовательный результат
- Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
- Развитие доброжелательности,
готовность помочь сверстнику. Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы
им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С
целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и
7

включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития
детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).
Общие принципы организации прогулки:
содержание прогулки учитывает региональные, климатические и сезонные особенности;
создание условий для оптимальной двигательной активности детей; формирование у детей
положительной мотивации к двигательной активности;
учет возрастных закономерностей физического и психического развития детей,
возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития детей;
использование профилактических, оздоровительных и коррекционных технологий с
учетом возраста и состояния здоровья детей; - профилактика травматизма.
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются
моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия
были связаны с долгим сидением детей.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет,
сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых,
которые работают вблизи детского сада, например, за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети
собирают игрушки, оборудование.
С 3-х летнего возраста с детьми могут проводиться целевые прогулки и экскурсии.
Целевые прогулки и экскурсии – это выход детей за пределы участка и территории детского сада.
Они должны быть педагогически оправданы, а передвижение детей – безопасно организовано. Во
время целевых прогулок и экскурсий детей сопровождает не менее двух взрослых: один в начале
колонны, другой – в конце. Перед выходом необходимо провести беседу с детьми о правилах
безопасного поведения на улице (инструктаж). Правила целевых прогулок:
темы, место, время целевых прогулок планируется заранее;
место и дорога безопасны для жизни и здоровья детей и заранее апробированы;
ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы;
выход на целевую прогулку разрешается только после проведения заведующим
инструктажа, издания распоряжения по детскому саду и ознакомления с ним воспитателя, а также
маршрутного листа, длительность целевой прогулки должна быть предусмотрена программой
детского сада, согласно возрасту детей.
Задачи педагога:
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
8

Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые
можно играть на улице. - Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат:
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение
детского
сообщества,
развитие
доброжелательности,
умения
взаимодействовать со сверстниками. - Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко
сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 часа. Для детей
от 1,6 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед
сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна. Спокойный сон ребенка обеспечивается
благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная
мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей; - постепенный подъем: предоставление
возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут; - «ленивая»
гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для
ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна. Укладываясь спать, ребенок учится в
9

определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если
в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно
для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения
ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не
заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи
и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати
ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного
периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми
договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как
воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей
чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает
договоренности и дает ребенку встать и пойти играть. Задачи педагога:
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
- Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
- Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность
в регулярном чтении. Ожидаемый образовательный результат - Укрепление здоровья детей,
профилактика утомления.
- Развитие навыков самообслуживания.
- Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
- Приобщение к художественной литературе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается
общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
Задачи педагога
- Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
- Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам
группы и детского сада. Ожидаемый образовательный результат - Эмоциональный комфорт.
- Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
- Приобщение родителей к образовательному процессу.
- Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
10

используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка; - учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ
осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ. Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми, и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и
не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные
выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей. Задачи педагога
- Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
- Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли
успешно с ними справиться.
- Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать
его хорошо.
- Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
- Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т. д.). Ожидаемый образовательный результат
- Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
- Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
- Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами. Подготовка к приему пищи
11

Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале
учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
- Учить детей быстро и правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук - это
не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
-Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания).
- Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового
образа жизни).
- Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции). В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой
- после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого
ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное
значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие
требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП и
направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В детском саду
разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который содержит
организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое
воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с
педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной
и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой,
трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде
всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом
развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
12

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию
образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 раза в неделю. С детьми второго
года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в
групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в
физкультурном зале не более 10 мин.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет: в младшей группе - 15 мин., в средней группе 20 мин., в старшей группе - 25 мин., в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Двигательный режим
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как
организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание
двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий,
подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Организованные формы двигательной деятельности включают: утреннюю гимнастику,
физкультурные занятия в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные игры и упражнения, ритмическую гимнастику, динамические паузы, физкультурные,
спортивные праздники ("спартакиады", "олимпиады") и досуги.
Предусмотрен объем двигательной активности воспитанников 3-7 лет в организованных формах
физкультурно-оздоровительной деятельности до
6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима
работы детского сада.

№

Виды занятий

Модель двигательного режима
Дозировка
I блок – Физкультурно-оздоровительная деятельность

13

1

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в зале

2

Двигательная разминка (динамическая пауза)

3
4

6

Физкультминутка
Подвижные игры и физические упражнения
на прогулке
Индивидуальная работа по развитию
движений
Дыхательная гимнастика

Ежедневно в перерыве между занятиями
организация подвижных игр
Ежедневно на занятиях по мере необходимости
Ежедневно во время прогулок

7
8
9

Экскурсии, целевые прогулки
Прогулки – походы в лес, в парк.
Пальчиковая гимнастика (игры)

1 раз в неделю
1 раз в месяц, в летний оздоровительный период
Ежедневно

10
11

Гимнастика после дневного сна
Релаксация

Ежедневно
Ежедневно

12

Ежедневно

13

Корригирующая ходьба по массажным
дорожкам
Оздоровительный бег в зале

1

Двигательная деятельность

3 раза в неделю

2
3

Музыкально-художественная деятельность
Индивидуальная работа по музыкальному
развитию детей

2 раза в неделю
Ежедневно

5

Ежедневно во время прогулок
Ежедневно, не менее двух раз в день

Ежедневно
II блок – Образовательная деятельность

III блок – Самостоятельная деятельность
1
2

1
2
3
4
5

Самостоятельная двигательная активность
Ежедневно
Двигательная активность по закреплению
Ежедневно
ОВД под руководством воспитателя
IV блок – Взаимодействие с семьями (участвуют, оказывают помощь в подго
Физкультурные досуги
Культурно-досуговая деятельность
Совместные спортивные праздники
Музыкальные праздники
Городские спартакиады

1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 – 2 раза в год
1 раз в квартал
1 раз в год

Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
14

закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Организация образовательной деятельности в детском саду планируется в соответствии с
ФГОС ДО, требованиями СанПиН.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах,
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи,
совместное решение о способах ее выполнения.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность
для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже
во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет
детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только
развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об
окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные
навыки и т. д.
Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год-1,5 лет

1,5 лет -2 года

Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.00

8.40-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

9.00-9.10
9.20-9.30

Холодный период года

15

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.20

9.30-11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.30

11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

15.10-15.30

15.10-15.30

Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.40

16.00-16.40

Активное бодрствование

16.40-17.10

16.40-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей
домой

17.10-19.00

17.10-19.00

Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.00

8.40-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-11.20

9.00-11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.30

11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

15.10-15.30

15.10-15.30

Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.40

16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей
домой

16.40-19.00

16.40-19.00

Постепенный
подъем,
оздоровительные
гигиенические процедуры, полдник

и

Теплый период года

Постепенный
подъем,
оздоровительные
гигиенические процедуры, полдник

и

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
16

Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

Постепенный подъем,
процедуры, полдник

оздоровительные

и

гигиенические

15.10-15.30

Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.40

Активное бодрствование

16.40-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

17.10-19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

Постепенный подъем,
процедуры, полдник

оздоровительные

и

гигиенические

15.10-15.30

17

Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

16.40-19.00

18

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года
(5 и 14 гр.)

4—5 лет
(3,8,9 гр.)

5—6 лет
(10,11,13 гр.)

6—7 лет
(6,7,12 гр.)

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.10

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.15-8.35

8.25-8.50

8.30-8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.35-9.10

8.50-9.15

8.55-9.05

Занятия (включая перерывы между занятиями, не
менее 10 минут, гимнастику в процессе занятия -2
минуты)

9.00-10.00

9.10-10.10

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

10.00-11.30

10.10-11.40

10.15-12.05

10.50-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.40-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

12.35-15.10

12.40-15.10

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

15.25-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.10

15.40-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

Холодный период года

Постепенный
процедуры

подъем

детей,

закаливающие

19

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.40-17.10

16.45-17.15

16.50-17.10

16.50-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой

17.10-19.00

17.15-19.00

17.10-19.00

17.10-19.00

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.10

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.15-8.35

8.25-8.50

8.30-8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.35-9.10

8.50-9.15

8.55-9.05

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия (включая перерывы между занятиями, не
менее 10 минут, гимнастику в процессе занятия -2
минуты)

9.00-11.30

9.10-11.40

9.15-12.05

9.05-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.40-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

12.35-15.10

12.40-15.10

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

15.25-15.40

15.25-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

Теплый период года

Постепенный
процедуры

подъем

детей,

Подготовка к полднику, полдник

закаливающие

20

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.10

15.40-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой

16.40-19.00

16.45-19.00

16.50-19.00

16.50-19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в учреждении соблюдаются следующие
требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа
по коррекции развития детей, продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в том числе предпосылки одарённости.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание. «Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок подключается по желанию);
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем); - соблюдение теплового режима;
21

гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым после прогулки); сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур
Заболевание

Рекомендации

Временной отрезок

Ангина
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
14 дней
Бронхит
14 дней
Гастроэнтериты Строго соблюдать режим питания
5 дней
Грипп
Дышать на улице только через нос, не напрягать сердечно-сосудистую систему, избегать переохлаждения
10-12 дней
ОРВИ
4-8 дней
Отит
14-16 дней
Краснуха
Исключить соревнования
12-14 дней
Паротит
Ветряная оспа
Скарлатина
Постепенность нагрузки на занятиях
30-40 дней
Пневмония
По самочувствию, активные дыхательные упражнения
10-14 дней
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
изменяется время и продолжительность прогулки;
активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются музыкально-спортивный зал); - увеличивается время на
игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине
На время действия карантина организация режимных моментов и воспитательно-образовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с
учетом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий: - прекращается контакт с другими группами;
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания,
санитарной обработки группового помещения);
не проводится работа с раздаточным материалом; - занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с медицинской сестрой.
сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка).
22

непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми. корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
не проводятся закаливающие процедуры. Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа ДОУ летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного.
Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится. В летний период проводятся с
детьми:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры, физические упражнения и прочее;
игры на снятие эмоционального напряжения, пальчиковые и артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма; проводятся беседы с детьми оздоровительной направленности.
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику. Важнейшая задача взрослых - учитывать различные
психофизиологические возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других досуговых
мероприятий. Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности является одной из первостепенных задач в
организации на участке благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников. Предметная
среда на территории ДОУ включает:
участки групп с верандами;
спортивную площадку;
ресурсные площадки;
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами, потребностями, способностями. Ресурсные
центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации детской
деятельности. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность в интересной и
привлекательной для него форме.
Вот такие ресурсные площадки организованы в ДОУ:
«уголок леса – еловый бор» - тихий уголок «нетронутой природы», дети читают книги, знакомятся с растениями леса, создают «сказки леса»,
изучают животных леса, учатся различать их следы;
«метеостанция» - это площадка с размещенным на ней специальным оборудованием предназначена для обучения детей элементарному
прогнозированию состояния погоды, позволяет проводить исследования и изучать погодные явления;

23

«чудо огород» (грядки, теплица) - помогает не только выращивать овощи, но и лекарственные растения, позволяет создать странички и книги
«Лекарственных растений», «Чудеса на грядке», рецепты «полезного чая», гербарий. Дети собирают лекарственные травы, вяжут пучки, развешивают и
высушивают;
«безопасная площадка», организована для повторения правил безопасного поведения на улице, в быту, в природе, при пожарах;
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет осуществляться деятельность: где они будут играть, что конкретно
они будут делать, и какие им для этого нужны материалы; Ресурсные площадки созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли
работать в малых группах и индивидуально.
Дети многому учатся друг от друга, работа на такой площадке даёт возможность естественного общения, приобретения самостоятельности,
опыта принятия решений и выражения своих мыслей и чувств.
Непрерывная образовательная деятельность в летний оздоровительный период не проводится.
Особенности организации образовательного процесса
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей дошкольного от 3 до 4 лет от
15 минут
возраста, не более
4 до 5 лет от 5
20 минут
до 6 лет от 6 до
25 минут
7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 3 до 4 лет от
30 минут
образовательной нагрузки для детей дошкольного
4 до 5 лет от 5
40 минут
возраста, не более
до 6 лет от 6 до
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна 90
7 лет
минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не все возрасты
10 минут
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее все возрасты
2-х минут
24

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать
в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия и др.
Воспитателю предоставляется право варьировать место образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
Календарный учебный график
Календарный
учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизиологические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Календарный учебный график включает в себя:
режим работы ДОУ,
продолжительность учебного года, - количество недель в учебном году,
перечень проводимых праздников для воспитанников,
сроки проведения мониторинга освоения детьми ОП ДО,
выходные и праздничные дни,
продолжительность летнего оздоровительного периода
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом совете, утверждается заведующим МБДОУ.
Все изменения, вносимые ДОУ в календарный учебный график, утверждаются заведующим образовательного учреждения и доводятся до всех
участников образовательного процесса.
ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию не в полном объеме
образовательных программ в соответствии с годовым календарным учебным графиком.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп

12 часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)

Нерабочие дни
Учебный год

суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
с 02.09.2024г. по 30.05.2025г.

38 недель
25

I полугодие
II полугодие

с 02.09.2024г. по 28.12.2024г.
с 09.01.2025г. по 30.05.2025г.
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса

17 недель
21 неделя

3.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе (без прекращения образовательного процесса)
с 21.04.2025г. по 30.04.2025г.
Итоговый мониторинг
10 дней
3.2. Традиционные праздники для воспитанников
«День знаний» (старшие дошкольные группы)
«Праздник Осени» (по возрастным группам)
«День матери» (старшие дошкольные группы)
Новогодние утренники (по возрастным группам)
«Наши защитники», спортивное развлечение
«День мамы милой и любимой» (по возрастным группам)
«День космонавтики» (старшие дошкольные группы)
«День Победы» (по возрастным группам)
«До свидания, детский сад» (подготовительные группы)

Первая неделя сентября
Вторая неделя октября
Последняя неделя ноября
Последняя неделя декабря
Третья неделя февраля
Первая неделя марта
Первая неделя апреля
Первая неделя мая
Последняя неделя мая
4. Летний оздоровительный период

Сроки/даты
02.06.2025г. - 29.08.2025г.

Количество каникулярных недель/ праздничных дней
13 недель

Учебный план реализации ОП ДО и АОП ДО в группах комбинированной направленности
Образовательная область
Вид деятельности
Периодичность в
Виды занятий, игр
неделю/Продолжительность (мин)
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
с 6 до 7 лет
Продолжительность занятий (не более)
20 мин
25 мин
30 мин
Обязательная часть
Социальнокоммуникативное
Игровая
Ежедневно, в режимных моментах, и в
Сюжетно-ролевая
игра,
развитие
культурнодосуговой деятельности
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная,
26

дидактическая, игры с правилами
Элементарная трудовая

Физическое развитие

Двигательная в помещении

Художественноэстетическое
развитие

Музыкальная

Речевое развитие

Ежедневно, в режимных
моментах, и в форме
культурной практики
2
50
2
60

2

40

2

50

2

60

2

40

2

50

2

60

Конструктивная

1

20

1

25

1

30

Познавательноисследовательская

2

40

2

50

3

90

Общение и речевая

1

20

2

50

2

60

Изобразительная

Познавательное развитие

Ежедневно,
в режимных
моментах
2
40

Самообслуживание, труд в природе,
ручной труд, хозяйственно-бытовой
труд, сервировка стола к приему пищи
Основные
виды
движений.
Общеразвивающие
и
спортивные
упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другое
Слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах
Рисование,
лепка, аппликация,
художественный труд
Конструирование
из
разных
материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка
Исследовательская
деятельность,
экспериментирование,
опыты.
Формирование
математических
представлений, игрырассуждения, образовательные
ситуации
Ситуативно-деловое
общение,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативно-личностное. Слушание
речи взрослого и сверстников,
активная
диалогическая
и
монологическая речь
27

Итого:
Физическое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие

10
200
11
275
12
360
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Двигательная на воздухе
1
20
1
25
1
30
Изобразительная

0,5

20

0,5

25

0,5
30

Общение и речевая

Итого:
Всего
фактический
объем
образовательной нагрузки
Культурные практики в реж. моментах

0,5

2
12

0,5

40
240

Чтение худ.
литературы

2
13

0,5

50
325

2
14

Подвижные игры народов Урала
Рисование
(аппликация) по
мотивам традиционных узоров
(костюмов) народов Урала
Слушание
произведений народов
Урала,
заучивание,
элементы
театрализации

60
420

Чтение худ. литературы;
х/б труд

Ежедневное
произведений,
Хозяйственнобытовой труд один раз в
неделю

Коррекционная деятельность
* Подгрупповые занятия с учителемлогопедом/ педагогомпсихологом;
* Индивидуальные занятия с учителемлогопедом/ педагогомпсихологом/
педагогом-дефектологом

15

1/1

20

1/1

20

1 /1

15

2/ 2/2

20

2 /2
/2

20

2 /2/2

3.6. Календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план воспитательной работы ДОУ. ДОУ вправе включать в него
мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые могут стать основой для проведения
воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются организацией
самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
28

Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении,
слушании музыки, проектной деятельности). Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на
личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОУ дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
ДОУ. План воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей. События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие посвящается нескольким ценностям одновременно.
Календарный план воспитательной работы – это инструмент реализации Программы и формируется в ДОУ совместно в диалоге с участниками
образовательных отношений. (см. Приложение 1)
Дополнительный раздел. Краткая презентация Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее - АОП ДО
ЗПР, Программа) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Полевского муниципального округа Свердловской области
«Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга» (далее – МАДОУ ПМО СО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга», ДОУ)
является нормативно-управленческим, учебно-методическим документом образовательного учреждения и согласно Закону «Об образовании в
Российской Федерации» определяет объем, содержание, планируемые результаты и организацию образовательной деятельности в ДОУ.
АОП ДО ЗПР спроектирована в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее
–
ФГОС
ДО),
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(далее
–
ФОП
ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 ∙ Официальное опубликование
правовых актов (pravo.gov.ru).
АОП ДО ЗПР разработана в соответствии с действующими законодательными, нормативно-правовыми документами федерального и
регионального уровня, локальными актами дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ), регулирующими его деятельность.
АОП ДО ЗПР разработана как открытая система коллективного взаимодействия участников образовательных отношений (педагогов,
родителей, воспитанников) с привлечением органов самоуправления - Совета родителей (законных представителей), что указывает на
государственнообщественный характер управления образовательным учреждением.
29

АОП ДО ЗПР состоит из трех основных разделов: целевой, содержательный и организационный.
АОП ДО ЗПР обеспечивает гуманизацию и индивидуализацию образовательной деятельности на основе:
отбора содержания и его реализации с учетом возрастных особенностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР);
использования и совершенствования методик образовательной деятельности и образовательных технологий; - мониторинга
динамики развития детей и их образовательных достижений; - взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
АОП ДО ЗПР реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования в ДОУ, договором об образовании с родителями (законными представителями) воспитанника.
Планирование и организация работы с детьми осуществляется в ДОУ с 7.00 до 19.00 ч (12 часов), кроме выходных и праздничных дней.
Образовательная деятельность в Учреждении осуществляется на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
АОП ДО ЗПР содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

30

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ; - обеспечение преемственности целей, задач и
содержания дошкольного и начального общего образования.
Принципы построения Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
1.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития
рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
31

2.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной работы необходимо
разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во
многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая диагностика является
важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют
различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с
ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности,
развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.

32

6.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь
преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с
опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8.
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет
качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах
ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка,
с одной стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через
разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
33

Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся
предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности
образовательной
и
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми
с
ЗПР
состоят
в
необходимости
индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с
учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть
образовательной деятельности, направленной на ее усовершенствование.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и
Программы для детей с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусмотрено оценивание качества образовательной деятельности ДОУ н основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежать непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня воспитанников с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенок может проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования и могут существенно варьироваться о у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности воспитанника с ОВЗ с учётом его сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития
его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
34

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка с ОВЗ; - различные шкалы индивидуального развития ребенка с
ОВЗ.
Необходимые условия реализации Программы
Необходимыми условиями реализации АОП ДО ЗПР являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения
равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают
рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком возрастном
этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и
компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую
типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при
поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций
рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
35

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности являются такие формы, как: образовательные
ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства
реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться
с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
36

равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
педагогическим работником и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
37

необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как
их родители (законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так, как только в
процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года). Задачи:
информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение
организационных вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости. Задачи:
обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для родителей (законных представителей) обучающихся,
поступающих в Организацию в следующем учебном году). Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей (законных
представителей). Занятия клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые столы". Задачи: знакомство и обучение родителей (законных
представителей) формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и
формами подготовки обучающихся к школе.
Детские праздники и "Досуги" (подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей
(законных представителей). Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью. б)
индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников по мере необходимости). Задачи: сбор необходимой
информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
38

определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям
(законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной работы с
родителям
(законным представителям). Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции, образования и
воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог. Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия"
размещается на официальном сайте Организации. Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения. - Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с
17 до 18 часов. Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и
методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома"). Задачи: информирование родителей (законных
представителей) об организации коррекционно-образовательной работы в Организации; информация о графиках работы администрации и
специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы. Задачи: ознакомление родителей (законных
представителей) с формами продуктивной деятельности обучающихся; привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и трудностей своих обучающихся; наглядное
обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
39

Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год): Задачи: активная совместная экспериментальноисследовательская деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей (законных представителей): Задачи: позволяет родителям
(законным представителям) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития обучающихся в семье.
Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - Программа воспитания, Программа), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в ДОУ предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
- Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
- Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
40

- Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
- Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.

41