Содержание
№ п/п
I
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.
1.2.1
1.2.2
1.3.
II
2.1.

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
III
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
IV
4.1
4.2.

Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Возрастные особенности развития детей
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Дистанционное обучение воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Учебный план образовательной деятельности с детьми раннего и
дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности
Комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Перечень литературных источников

Страницы
3
3
5
6
7
18
18
18
19
22
22

23
23
24
24
25
26

39
43
56
65
72
106
128
138
138
140
146
150
157
159
170
175
188
192
192
196
2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) определяет единые
для групп детского сада базовые объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
обучающимися в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Центр
развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга» (далее – Организации), и планируемые результаты
освоения образовательной программы.
Образовательная программа разработана в соответствии:
 Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования1
(далее – Стандарт)
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования2 (далее – ФОП ДО)
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
 Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
 Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847);
 Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по
формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации ОП ДО»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
2
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022
г., регистрационный № 71847
1

3

 Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических
рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
 Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
 Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт
«Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном
общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
 Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
 Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС
ДО»;
 Гигиенические нормативы - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2;
 Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
 Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
№162-Д от 30.03.2018 г. Об утверждении Концепции развития образования на
территории Свердловской области на период до 2023 г.;
 Постановление правительства Свердловской области от 7.12.2017 №900ПП Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года с
изменениями на 3.09.2020 г. (в ред. Постановления Правительства Свердловской
области от 03.09.2020 N615-ПП);
 Постановление правительства Свердловской области от 18.09.2019 г. №588ПП Об
утверждении стратегии развития образования на территории Свердловской области на
период до 2035 г.;
 Устав МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка – Детский сад №70 «Радуга»;
 Программа развития МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка – Детский сад №70
«Радуга» на 2021 – 2026 г.г.
Программа направлена на:
1. Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
2. Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
4

1.
Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
содержании, доступными средствами.
2.
Создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины.
3.
Создание единого, федерального образовательного пространства воспитания и
развития детей от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от
места и региона проживания.
В структуру Программы включены: рабочая программа образования; рабочая программа
воспитания; программа коррекционно-развивающей работы; примерный режим и распорядок дня
в дошкольной группе; календарный план воспитательной работы.
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Закон об образовании - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
ДО – дошкольное образование
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение
НОО – начальное общее образование
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
ООП – особые образовательные потребности
Организация - организации, осуществляющие образовательную деятельность организации,
к которым относятся образовательные организации, организации, осуществляющие обучение,
индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность.
Программа воспитания - федеральная рабочая программа воспитания
Программа КРР – программа коррекционно-развивающей работы.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
Стандарт, ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
УМК – учебно-методический комплект
ФАОП ДО – федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования
Настоящая редакция Программы приведена в соответствие с ФОП ДО на основе ранее
действующей ООП дошкольного образования МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка – Детский
сад № 70 «Радуга».
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Целью программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период
дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

5

обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии со Стандартом, программа построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в контексте
всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения
со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Федеральная
программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
6

3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское со- общество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
В МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка – Детский сад №70 «Радуга» функционирует 14
групп от 1 до 7 (8) лет. Детский сад посещают 330 детей, из которых 4 ребенка имеют заключение
ТПМПК, 2 ребенка – инвалида, 24 ребенка находятся в группе риска и состоят на учете ППк ДОУ.
Учредителем ДОУ является Отдел местного самоуправления Управление образованием
Полевского городского округа .
Руководитель ДОУ – Ботвина Елена Владимировна.
Учреждение имеет лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница 7-00 до 19-00. Выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим законодательством.
7

Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста. В
ДОУ функционируют группы общеразвивающего вида. Классификация возрастных групп
соответствует ФОП ДО и представляет группы раннего возраста, младшие, средние, старшие и
подготовительные группы.
Электронная почта ДОУ: d-sad70@mail.ru
адрес сайта ДОУ: https://70pol.tvoysadik.ru/
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
(законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаёт доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
В области содержания и организации образовательного процесса Программа учитывает
следующие
объективные
специфические
(национально-культурные,
демографические,
климатические и др.) особенности осуществления образовательного процесса:
Национально-культурный компонент
Этнический состав воспитанников ДОУ: основной контингент – дети из русскоязычных
семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент
воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента
осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями края. Знакомясь с
родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в
определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация
реализуется через целевые прогулки, беседы.
Национально-культурный компонент обеспечивает:
- возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о
деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей
и предметов;
- становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации,
самоанализу и освоению культурных образцов;
- приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая
образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметноинформационная
составляющая
образованности),
постепенно
овладевая
ценностноориентационной составляющей образованности;
- компетентностный подход, направленный на формирование у ребенка новых
универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно
интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и
внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности,
уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически
грамотного поведения и др.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества.
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни.

8

- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения
к поколению.
- народную игрушку.
Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.).
- природные богатства земли Уральской.
Климатические особенности
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. Климатические условия Свердловской
области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, с
учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду
является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной
организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус
15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (п.
XI. Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесс, п.п.11.5).
Социально-демографические особенности
В образовательной программе учитывается тот факт, что современные дети существенно
отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам. Сегодняшние
дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них другие
способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания
образования.
9

1

2

3

4

5
6

Социальный паспорт ДОУ
Общее количество детей в ДОУ
Из них мальчиков
Из них девочек
Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость,
дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество детей с опекаемыми детьми
Количество многодетных семей

314
169
145
276
0
27
15
4
0
0
0
0
0
1
32

На формирование личностных особенностей воспитанников влияет так же
окружающий социум. На протяжении многих лет социальными партнерами ДОУ являются:
Наименование общественных
организаций, учреждений

ГАОУ ДПО СО «ИРО»
ОМС УО ПГО
МАОУ ПГО Политехнический лицей № 21
«Эрудит»
ДОУ города и района

Формы сотрудничества
Образование
Курсы повышения квалификации, участие в конкурсах,
семинарах, конференциях
Участие в смотрах, конкурсах, семинарах, ГМО
Педсоветы, посещение уроков, семинары, практикумы,
консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические
встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей,
совместные выставки, развлечения
Сетевое взаимодействие. Проведение методических консультаций,
семинаров, обмен опытом

МУДО ПГО ДО ПГО «Центр развития
творчества имени П.П. Бажова»

Экскурсии, участие в выставках, смотрах - конкурсах

МБОУ ДО ПГО «Центр развития
творчества детей и юношества»
ГБУ СО ЦППМСП «Ладо»

Экскурсии, участие в выставках, смотрах - конкурсах

ГАУЗ СО «Полевская центральная
городская больница» Детская поликлиника
№2
Аптека

позволяет проводить мониторинг развития детей группы риска и
обеспечивать консультационную помощь специалистов по вопросам
воспитания и развития дошкольников по запросу родителей
Медицина
Проведение медицинского обследования; консультации медицинских
работников по вопросам заболеваемости и профилактики.
Приобретение лекарств, экскурсии с детьми
Физкультура и спорт

ФСК АО СТЗ
МБОУ ДО ПГО «Детская художественная
школа»
МБОУ ДО ПГО «Детская школа искусств»
Полевской краеведческий музей

Участие в спортивных мероприятиях: День здоровья, «Весёлые
старты», лыжные соревнования, «Мама, папа, я – спортивная семья».
Культура
Экскурсии, посещение выставок, организация дополнительных услуг
Экскурсии, посещение выставок, участие в концертах для жителей
города
Экскурсии, посещение выставок

10

МБУК ПГО «Центральная библиотечная
система» - Городская детская библиотека
№2
МБУ ДПО ПГО «Детская музыкальная
школа № 1»
Дворец культуры и техники АО
«Северский трубный завод»

Коллективные посещения, литературные вечера, познавательные
викторины, встречи с поэтами и писателями
Посещение концертов, музыкальная гостиная, коллективные
экскурсии
Посещение выставок, концертов, кукольных представлений,
театральных постановок, кружков. Выступления на концертах

64 ПСЧ 10 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС
России по Свердловской области

Безопасность
Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по
ППБ, консультации, инструктажи.

ОГИБДД ОМВД России по городу
Полевской

Проведение бесед с детьми по ПДД, участие в выставках, смотрахконкурсах, праздниках.

ОПДН ОМВД России по Свердловской
области

Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей,
находящимися в социально опасном положении

Радио, телевидение, газета «Диалог»,
«Рабочая правда»
СМИ
(федеральный уровень)

Информационность
Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении о жизни
ДОУ.
Публикации в журналах «Управление ДОУ», «Дошкольная
педагогика», «Современный детский сад», газета «Добрая дорога
детства» и др.

Организация такого рода взаимодействия в целом положительно отражается на качестве и
результате образовательной деятельности. Социальное партнерство и сотрудничество,
обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп,
функционирующих в ДОУ в соответствии с Уставом
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии3. Программа предусмотрена для
освоения детьми в возрасте от 1 года до 7 (8) лет в группах общеразвивающей направленности (в
соответствии с Уставом). Программа реализуется в течение всего времени пребывания
обучающихся в ОО (режим работы ДОУ: с 7.00. до 19.00, 5 дней в неделю (кроме выходных и
праздничных дней)). Программа реализуется на русском языке – на государственном языке
Российской Федерации.
1. Ранний возраст
В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы
использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции.
Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Это требует от взрослого
особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее
знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит
ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной
деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и
другие познавательные процессы. Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего
возраста являются:
- организация предметной деятельности;
- обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного развития;
3

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
1) 0 мес.-2 мес. – новорожденность, 2 мес.-1 г. – младенчество;
2) ранний (от 1 года до 3 лет);
3) дошкольный возраст (от 3 до 7(8) лет).

11

- формирование речи.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ПРЕДМЕТНАЯ.
Ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов.
Действуя с предметами, ребенок открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и
динамические свойства (катается, складывается и пр.), пространственные отношения(близко,
далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает
пирамидку, матрешку); осваивает систему предметно— орудийных действий — достает сачком
шарик из воды или тянет за веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Однако
функциональное назначение предмета открывает ребенку взрослый: ложкой едят, мешают кашу,
полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т.д. Развитие предметной деятельности
подготавливает ребенка к игре. В своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре он
воспроизводит с помощью предметов-заместителей (кубиков, палочек и игрушек) отдельные
простые события повседневной жизни. Под влиянием предметной деятельности как ведущей в
этом возрасте развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное
конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др. Общение, овладение
предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к
игре, способствует развитию восприятия, мышления, памяти и других познавательных процессов.
Базисные характеристики личности ребенка 3-х лет. К базисным характеристикам личности
трехлетнего
ребенка
относятся:
компетентность,
эмоциональность,
инициативность,
самостоятельность. Компетентность. К 3 годам ребенок достигает определенного уровня
социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к
нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые способы общения. Осознает свою
половую принадлежность. Интеллектуальная компетентность выражается, прежде всего, в том,
что ребенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре и общении. В практической деятельности учитывает свойства
предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно
экспериментирует, наблюдает.
Овладевает родным языком, пользуясь основными
грамматическими категориями и словарем разговорной речи. В плане физического развития
компетентность трехлетнего ребенка проявляется в том, что он владеет основными жизненно
важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными
гигиеническими навыками и навыками самообслуживания. Эмоциональность. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает
свои чувства — радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Инициативность.
Проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общении в практической предметной
деятельности, самодеятельных сюжетно-отобразительных играх. Все это составляет основу
развития у ребенка креативности (способности к творчеству). Самостоятельность.
Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам»,«Я могу»). Он активно заявляет о своем
желании быть как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду,
стирать, делать покупки и т.д.). Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не
учитывает, взрослому необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать
бьющиеся или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.)
2. Дошкольный возраст
В младшем дошкольном возрасте (3—5 лет) происходит дальнейший рост и развитие детского
организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется
костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание детей в неудобных
позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки,
плоскостопие, деформацию суставов. Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка
с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него
пример, хочет быть во всем похожим на него. В результате возникает противоречие между
желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре,
12

прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих
отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности. Возникает и
развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое
сначала включено в совместную взрослым познавательную деятельность. На основе совместной
деятельности — в первую очередь игры — формируется детское общество. На пятом году жизни
ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников. Возраст от двух до
пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает
повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем
дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной
(свободной от наглядной ситуации) речи.
Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим
основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства
ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и
знания ребенка о мире. Формирование символической функции способствует становлению у детей
внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети
начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений — это позволяет
им каждый день делать удивительные «открытия».
К пяти годам начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании, конструировании
и др. (деятельность по замыслу). В младшем дошкольном возрасте развиваются начала
эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка
отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их
содержание.
В связи со всем вышеизложенным, основными целевыми направлениями в работе с детьми
младшего дошкольного возраста, являются:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- забота об эмоциональном комфорте каждого ребенка; создание условий для развития
сюжетно-ролевой игры;
- доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы, создание условии для
практического экспериментирования, способствование развитию речи, любознательности и
инициативности;
- формирование у детей интерес к художественным видам деятельности как средству
самовыражения.
Базисные характеристики личности ребенка 5-ти лет
В младшем дошкольном возрасте (к 5 годам) складывается психологический портрет личности,
в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это
возраст «почемучек»), а также креативности.
Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного
возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со
сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными
способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях:
способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание
и сочувствие.
Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой мыслительной
активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных
сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т.д.),
профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и
элементарного планирования своей деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками,
рифмами, смыслами. Физическая компетентность связана с возникновением интереса к
выполнению необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной
13

активности, совершенствованию движений. Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается
многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.
Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных
поступков. Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение
в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить
конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т.д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре,
конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в
одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в
рисунках, поделках из природного материала и т.д. Может использовать эти образы в игре,
выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от
экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате, которого возникает
оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых
игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к взрослому
и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании,
умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и
животными), организации предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся
знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности. Свобода поведения выражается в
стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или иную деятельность, ее средства,
партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет
ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным. В старшем дошкольном возрасте
(5—7 лет) на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка:
улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все
еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение.
Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают
достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие
скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики. Кроме сюжетно-ролевых игр, у
детей интенсивно развиваются и другие формы игры— режиссерские, игры-фантазии, игры с
правилами.
После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и
других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование,
разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское
сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения. В старшем
дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах
диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи —
монолог.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть —
целое, причинность, пространство, время, предмет — система предметов и т.д.). Старшие
дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным, растениям, камням,
различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову,
математическим отношениям: они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом
слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и
активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям,
обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только
наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства,
14

живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки
предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Старших
дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационномелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная
интерпретация музыки. Основные целевые направления в работе с детьми старшего дошкольного
возраста следующие:
охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая
нервных и физических перегрузок;
создавать условия для реализации всех видов игры;
внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество;
формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и
обществе);
во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей диалогической и
монологической речи;
развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности;
поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и др.,
моделирование; развивать воображение и творческое начало;
продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и
художественные способности.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ИГРА.
Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностями
составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является
ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-ролевой игре ребенок сначала
эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих
отношений и окружающий мир во всем его многообразии. Игра как деятельность характеризуется
в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации,
осуществляют ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и
потребностями. Только такая — самодеятельная — игра (игра по инициативе самих
детей)становится ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Ребенок сам стремится
построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в
соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные
импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Он по
собственной инициативе может делать поделки, создавать предметно-игровую среду, активно
используя опыт, полученный на занятиях и т.п. Таким образом, игра выступает мотивационным
ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной
отдельно взятой игре) и развивается ребенок. В игре как ведущей деятельности формируются
основные новообразования возраста, т.е. такие новые качества, которые позволяют ребенку
перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся:
формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых
ситуаций и умением адекватно действовать в них;
формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв
значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»);
становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает подчинять
свое поведение внешним требованиям;
формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования
учебного мотива.
Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических
механизмов для его будущего успешного обучения в школе. Игровые формы и приемы,
используемые педагогом, делают для ребенка материал интересным и личностно значимым, а
значит — и более осмысленным. Однако ошибочным подходом является полное подчинение игры
решению дидактических задач, что приводит к парадоксальной ситуации депривации игры на
фоне ее тотальной эксплуатации в условиях педагогического процесса. Специфика сюжетной игры
15

как деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут
решаться игровыми, условными способами («понарошку», «как будто»). На протяжении младшего
дошкольного возраста происходит становление игры как деятельности: ребенок овладевает
разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится
самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего дошкольного возраста —
выстраивать их в последовательный сюжет. На протяжении старшего дошкольного возраста игра
как деятельность заканчивает свое формирование. Постепенно она все больше переходит в
умственный план: реализуется в форме игры-фантазирования или теряет сюжетную
составляющую, выдвигая на первый план правило. Переход сюжетной стороны игры в
умственный план позволяет использовать.
Базисные характеристики личности ребенка к 6—7годам
Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка
позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников,
свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить
изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей, способен к
установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность
проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и
намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
У ребенка в 6—7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства,
умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство — ценнейшее качество
личности, требующее поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей.
Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к
практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинноследственных связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе их
общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых
природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами —
алфавитом, цифрами и др. Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом,
грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о
языковой действительности.
Компетентность в плане физического развития выражается в более совершенном владении
своим телом, различными видами движений. Он имеет представления о своем физическом облике
(высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость. Эмоциональность. Ребенок 6—7 лет
отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время
большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами
тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку,
но и в содействии ему. Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции,
образа фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью и
подвижностью. Семилетнего ребенка характеризуют активная деятельностная позиция, готовность
к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация
достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову,
обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между«можно» и «нельзя»,
«хочу» и «должен», а также настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может
сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к
школе. Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка — общении, предметной
16

деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбирать занятие по своему желанию,
включиться в разговор, предложить интересное занятие. Ребенок легко включается в игровые
ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого
разнообразные знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с
любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. Детская инициативность, разумная и
нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны
поддерживать и развивать это качество личности. Самостоятельность и ответственность.
Самостоятельность проявляется способности без помощи взрослого решать различные задачи,
возникающие в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными,
создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —
включение освещения, телевизора и в продуктивных видах деятельности — изобразительной,
конструировании и др. сам находит способы и средства для реализации своего замысла.
Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную
ошибку. Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не
только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.
Самооценка. Ребенок 6—7 лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе
и своих возможностях. В то же время для него характерна завышенная общая самооценка,
влияющая на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).
Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности.
Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении,
искренностью в выражении чувств, правдивостью. Вместе с тем он осторожен и
предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке,
при встречах с чужими людьми. Ребенок может выполнять выработанные обществом правила
поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно соблюдать правила перехода
улицы, использовать предметы по назначению, учитывать непредсказуемость поведения
животных и т.д.). Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и
гарантию безопасности. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и свободы поведения
опирается на понимание причинно-следственных связей в самых различных жизненных
ситуациях.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Целевые ориентиры
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты ее освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. –
15.4. раздел II ФОП ДО). Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
1.2.2. Возрастные особенности детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования. В
соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи
лет). Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2х месяцев до 8-ми лет. Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
17

трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности возрастных
характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу. Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее
развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школьному обучению. Содержание психолого-педагогической
работы представлено по возрастным группам.
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел 2, п.15).
Ожидаемые образовательные результаты ОП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к
планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.
Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми
результатами Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (раздел 2, п.15).
1.2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п.
3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС
ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
18

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
 Сентябрь – 3-4 неделя; Апрель – 3-4 неделя.
 Для детей с индивидуальными особенностями каждые 3 месяца.
На начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
На завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и
форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
19

построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты: педагоги-психологи. Участие ребенка в психолого –
педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Для подведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия
Система мониторинга развития детей раннего возраста
Оцениваемые
Диагностические
Методы
Ответственный
показатели
методики
оценивания
Возраст детей: 1 – 3 года
1. Социально-коммуникативная
Воспитатели
 К.Л. Печора
 Наблюдение
развитие:
Учитель-логопед
«Нервно –
 Диагностиче
Педагог игра,
психическое
ские задания
психолог
развитие
 действия с предметами
 Игровые
Музыкальный
ребенка».
 игровые действия.
упражнения
руководитель
2. Познавательное развитие:
Ст.
воспитатель
 восприятие предметов по цвету,
форме, величине, количеству,
 представления о назначении
окружающих предметов,
 конструирование.
3. Речевое развитие:
 понимание речи,
 активная речь,
 восприятие сказок, фольклора.
4. Художественно-эстетическое
развитие:
 восприятие предметов по цвету,
форме, величине, количеству,
 восприятие музыки.
5. Физическое развитие.
 навыки самостоятельности и КГН,
 движения.
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
1. Физическое развитие
Воспитатель
 Карпова Ю.В.
 Наблюдение
2. Познавательное развитие
Учитель-логопед
Педагогическая
 Диагностиче
3. Речевое развитие
Педагогдиагностика
ские задания
4. Художественно-эстетическое
психолог
индивидуального  Игровые
развитие
Инструктор по
развития детей 3– упражнения
5. Социально-коммуникативное
физической
7 лет.
развитие
культуре
20

Музыкальный
руководитель
Ст. воспитатель
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Педагогическая
 Освоение содержания разделов программы в соответствии с
служба
возрастом.
 Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения
у детей.
 Оценка физического развития детей.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с психологом).
 Изучение личностных особенностей ребенка.
Логопедическая
 Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
служба
речевом и физическом развитии ребенка.
 Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
 Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
 Изучает фонематическую сторону речи:
o фонематическое восприятие (с 3-х лет);
o состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
 Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
 Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
 Изучение развития связной речи.
Психологическая
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
служба
с воспитателем).
 Психологическая база речи.
 Готовность детей к обучению в школе.
Методическая
 Организация жизни детей в ДОУ
служба
 Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
 Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
 Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов с психолого-медико-педагогической службой.
 Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ЧДОУ.
 Изучение семей и составление социального паспорта.
 Вовлечение родителей в образовательный процесс.
 Профессиональный уровень педагогов ЧДОУ
2. Содержательный раздел
21

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно-образовательного
процесса программ, методических пособий в соответствии с ФОП.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержательный раздел Программы включает также описания:
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (отражение
направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП ДО);
направлений и задач КРР.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы. При реализации задач и содержания Программы
обеспечивается интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности ОУ ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах
деятельности и охватывает пять образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие» (далее – СКР),
- «Познавательное развитие» (далее – ПР),
- «Речевое развитие» (далее – РР),
- «Художественно-эстетическое развитие» (далее – ХЭР),
- «Физическое развитие» (далее – ФР).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ОУ по основным направлениям обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и
дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе
воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части
Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения общаться и
взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
22

сопереживания; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; развитие умения подчиняться правилам и
социальным нормам; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел 3, п.18) и включает подразделы:
социальные отношения;
формирования основ гражданственности и патриотизма;
трудовое воспитание;
основы безопасного поведения.
2.1.2.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел 3, п.19) и включает подразделы:
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
математические представления;
окружающий мир;
природа.
2.1.3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел 3, п.20). и включает подразделы:
формирование словаря:
звуковая культура речи:
грамматический строй речи:
связная речь
с 4 до 7 лет
формирование словаря:
звуковая культура речи:
23

грамматический строй речи:
связная речь
подготовка детей к обучению грамоте.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел 3, п. 21). и включает подразделы:
приобщение к искусству;
изобразительная деятельность;
конструктивная деятельность;
музыкальная деятельность;
театрализованная деятельность;
культурно-досуговая деятельность.
2.1.5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел 3, п.22). и включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими упражнениями,
поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
24

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Выбор вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы проводится с
учётом образовательных потребностей и зависит от:
 количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуальноподгрупповые, фронтальные);
 степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью
(занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
 ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,
экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
 сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный
тон (лейтмотив)).
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации
в регионе от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера.
Формы, способы, методы, приемы и средства работы с детьми:
Формы, способы,
Целевая направленность
методы, приемы и
средства
реализации
Программы
Активные методы Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в
и приемы
результате которой ребенок овладевает необходимым социальным
обучения
опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности
находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и
взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство развития
способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и
творчески пережить противоречие своего сознания с присутствующими в
данный момент эмоциями в различных сферах деятельности на уровне
решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра. Игровые
Игры стимулирующие:
25

методы, приемы

 - когнитивное развитие (прежде всего воображение);
 - развитие эмоциональной сферы;
 - волевое (развитие произвольности);
 - моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает
позитивное влияние на психологическое и физическое здоровье.
Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим
и гармонизующим образом на всю психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях
выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные,
строительные,
конструктивные;
игры
с
фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные),
дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: направлена на общение с людьми, с
природными объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (играимитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового моделирования,
проблемность, совместная деятельность участников в диалогическом
общении.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт,
влияющий на становление социально-нравственной позиции участников
детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
- моделирование игрового взаимодействия;
- проектирование социального становления;
- программирование игровой деятельности;
- рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том
числе воспитательные возможности, обеспечивается:
- самодеятельной основой детских объединений;
- вариативностью видов и типов игр;
- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских
объединений;
- игровой позицией, влияющей на успешность нравственного,
эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической
памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
26

передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями,
установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми
игровых действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной
ситуации;
• игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Методы и
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение
приемы,
окружающей жизни, организованные занятия, чтение художественной
способствующие
литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических (С.Л.
обогащению
Новоселова).
сюжета и
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет
содержания игры. главную роль (Н.Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н.Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н.Палагина).
Игра в телефон (Н.Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы и
Игры, облегчающие адаптацию (Н.Ф. Тарловская).
приемы,
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
способствующие
направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми
регулированию
новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых
игровых
сторон жизни и аккуратное направление замыслов и действий детей с
взаимоотношений. использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
Игра.
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый
выступает как равноправный партнер (С.Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н.Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н.Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
создание разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко)
Косвенные
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных
приемы
панелей (Т.М. Бабунова).
активизации игры Изменение игровой среды (С.Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы
и т.п.
Сюжетно-ролевая Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли
игра
(функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях
отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами
по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо
определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и
отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием
27

которой является созидание; воплощение замысла
связано с
деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
- использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые
игровые действия с игрушками и предметами;
- предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть
обед и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить
белье и др.);
- учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
- расширять представления об окружающей действительности для развития
игрового сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу
кашей», «Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и
пр.);
- осуществлять инсценировки с участием куклы;
- организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и
др.);
- формировать бережное отношение к игрушкам;
- вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
- организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара
(проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
- переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит
кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
- одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка,
использовать предметы-заместители и т.д.;
- читать книги, анализируя образы и поведение героев;
- составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных,
растениях и пр.;
- предлагать собственный рассказ воспитателя;
- рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об
увиденном, обращая внимание на отношения между героями, их
переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к введению
новых ролей в игру; расширяет сюжет;
- предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и
предположи…);
- для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового
сюжета брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
- предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
- упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых
персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
- вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и
интересной для детей;
- поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно,
и обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
- системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
- совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им
игрового опыта;
- обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с
28

учетом специфики игрового опыта детей;
- общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов
осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг
с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
- создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для
расширения социального опыта детей (встречи с интересными людьми,
создание альбома «Современные профессии»);
- создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к
малышам, проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и
посиделок);
- составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение
содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
- использование словесных методов, способствующих обогащению
содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых,
рассказы-фантазии и пр.);
- чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций,
расширение информационной базы для обогащения игр детей;
- создание интереса к новым игровым сюжетам;
- принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба
детей, мотивация на игру);
- стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и
введение в сюжет игры разных героев или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей,
современных игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов
для самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых
предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь,
когда…. ), побуждающих детей к проявлению инициативы;
предоставление детям возможности завершить игру;
поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
- стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
- стимулирование введения игровых правил детьми;
- выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять
на разные игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации,
высказывать реплики, подсказки и пр.
Методы
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка;
индивидуализации от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям,
способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего.
Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим
миром, самое ценное для полноценного и своевременного развития –
приобретение ребенком собственного опыта. Цель - содействие
максимальному
раскрытию
и
самораскрытию
потенциальных
возможностей развития личности. Способы общения – признание права
выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и
сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские
отношения.
Метод реагирования (Л.Свирская), направлен на стимулирование и
29

поддержку инициативы, активности и самостоятельности детей –
предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение
реальной возможности выбора, самореализации или реализации своих идей
в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за детьми,
анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают
детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за
влиянием этих условий на достижение поставленных детьми целей. Если
цели не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать,
чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время
лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа может быть
построена таким образом, что дети получают возможность выбора: какого
животного будет лепить каждый из них; из какого материала (пластилин
разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача
педагога - помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно. Одним
он может помочь словами, других приободрить, третьим окажет
физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети
могут сделать много различных животных, причем такой сложности, как
они желают. Далее воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы
создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать
вопросы разной направленности и сложности, предлагать разные варианты
выполнения действий и идеи по использованию готовых фигурок. Вместо
того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны делать, педагог
помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает
структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять
самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их
индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми
или организованная взрослыми деятельность может выполняться в
небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного
взрослого являются наиболее эффективными для занятий, связанных,
например, с поисково-практическими исследовательскими действиями или
другими видами действий, требующими повышенной включенности. Этот
вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все
желающие могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет
взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более
способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов
должны быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых
простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные
возможности для индивидуализации обучения и учения, поскольку
использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов
карточек с заданиями (для выбора детьми).
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает
методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми
в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый
ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий
продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон - в
30

Формы

Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального

изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети делают
одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки
результатов. Содержание карточек должно быть открытым и понятным
ребенку без взрослого. Понятие открытости означает то, что любые
выполненные ребенком на карточке действия будут обучающими
(развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и
детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о
партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать нужную
информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть
предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения,
саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные
источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты
работы). Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе
ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть
рабочей, т.е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не
брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора
как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке
достижений и пр.);вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для
работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив
последующие листы.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый
(педагог, родители) различными способами оказывает ребенку помощь в
реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок,
ориентируясь на поддержку взрослого, достигает собственных целей,
удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в мире и
строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него,
вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем
и является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок
являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок
начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо
сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая
поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но
на
недостаточном
уровне.
В
развитии
ребенка-дошкольника
поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая
собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует
формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и
общении, развитию его самостоятельности и творческой активности,
обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной
активности репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются
методы эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование
способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального
отношения к средствам и методам воздействия, оказывает влияние на
31

воздействия

мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него тех или
иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий
ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных
эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает
хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно
попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может
выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности
(работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в
виде поручения выполнить что-либо, одобрением перед другими детьми,
взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого,
прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его
деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо
личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое
соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого
субъекта.
Предвосхищающая оценка- выражается в одобрении предстоящих действий
субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа
«Молодец», «Здорово» и т.п. Рекомендуется использовать оценки «Мне
нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но
пожалуйста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я
не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я
уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо
обратиться за помощью (поблагодарить)» и т.д.
Ориентирующая оценку – педагогический эффект ее воздействия очень
высок: «Маша – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не
стоит набирать много воды на кисть», «Ваня – заботливый мальчик, не
забыл, что прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу»,
что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным
ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных
положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением,
внушением – проектируется в личности ребенка положительное,
вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий
результатов. Опора на положительное, похвала, обращение к чувству
собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для
почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным
32

Формы

поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют,
закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами
взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
стимулирующие
творческое
воображение,
побуждающие
к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с
детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых,
личных), описание переживаний, возможность поделиться желаниями,
ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности,
согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам,
но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску
решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен
предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для
этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных действий,
их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность
обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми,
так и взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это
может быть обмен опытом, разбор конфликтов или планирование
совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие,
стимулирующие,
привлекающие
внимание,
предполагающие,
напоминающие,
предлагающие,
побуждающие,
помогающие, вызывающие любопытство, интерпретирующие, на
воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может
служить опорой для обсуждения, прояснения личного понимания,
отношения, желания ребенка продолжить движение в этом направлении.

33

Социальные
акции

Средства

Методы
регулирования
конфликтов

Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие
обмен действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям снять
эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности
и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение дня,
развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и
групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические
темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном.
Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания,
закрепления позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.д.
Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки,
способствуют более открытому выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни
группы. Это - оформление помещений группы, создание альбомов,
стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирование положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение
между ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих
в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда
ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания,
говорится
об успехе.
На фоне состояния
успешности
у ребенка формируются новые, более сильные мотивы деятельности,
меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят
создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена
с помощью
вербальных
и невербальных
средств,
таких
как
обнадеживающие
слова,
мягкие
интонации,
корректность
и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и
другого человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить
конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания
другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта
к опоре на способности другого участника конфликта, выражение
должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания
превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию
партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего личного
34

труда (поделки, рисунка, аппликации и т.п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию
достоинства своего партнера, выражение должного уважения к его
личности.
Метод изучения Метод изучения сказки как средство активности ребенка на
сказки
коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как образцов
общечеловеческой, национальной культуры, эффективном средстве
межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок усваивает
единые для всех людей социально-культурные ценности.
Средства
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
- упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности,
способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их
перемещений, пространственного расположения и т.п.;
- упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы
(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации
реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное
рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к
самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа
нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в
символической форме настроения и характера переживаний ребенка).
Методы,
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают
стимулирующие
познавательную активность самого ребенка, являются его выраженной
познавательную
потребностью в расширении возможности проявить себя в новых
активность
познавательных ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют
его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение
преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных задач
на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный
образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального
сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и
упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и
явлений природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый
продумывает и использует специальные приемы, организующие, активное
восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать
объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами
и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в процесс
35

наблюдения
Речевые
инструкции
инструкции-констатации,
инструкцийкомментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения
- мимика, жесты - указательные, предупреждающие, образные.
Средства развития Важнейшим средством развития речи ребенка является общение,
речи - общение
выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и как
информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее
результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими
взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу,
излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и
окружающих, формирование других важнейших характеристик социальноуверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого
предъявляются высокие требования:
- содержательность и одновременно точность, логичность;
- лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая
правильность;
- образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство
интонаций, умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного
языка, развивает образность речи, предоставляет возможность понимать
смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы
их поведения.
Музыка,
изобразительное
искусство
позволяют
расширить
интерпретационные возможности ребенка, эмоционально воздействовать
на его мысли и чувства, максимально полно использовать сенсорные,
психические и эмоционально-образные характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют
развивать
у
ребенка
зрительно-пространственную
ориентацию,
ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с характером музыки,
ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью,
плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец, слово.
Средства
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на
стимулирования
вопрос, подсказывает ход решения задач.
познавательной
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной
активности
ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути
и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает
ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может
включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и
сюжетные картинки, знаково-символические изображения, специально
разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений
(Куклы Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых
организмов, правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно36

отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины,
иллюстрации,
репродукции
служат
материалом,
побуждающим ребенка к различным типам высказываний, поскольку они
подсказывают «содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок
отбирает
предметно-логическое
содержание
для
описаний
и
повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать
части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми
средствами.
по Словесный (объяснение, чтение и т.д.); наглядный (демонстрация,
наблюдение и т.д.); практический (работа с моделями, объектами и их
свойствами).
по Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.

Методы
источникам
информации
Методы
источникам
сенсорной
информации
Информационные Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка,
средства
общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.
Способы действий Организационно-коммуникативные способы действий - углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор,
манипулирование
предметами
и
действиями,
конструирование,
фантазирование, наблюдение-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой,
познавательной, исследовательской, творческой активности ребенка
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах
детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация
самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование
(рефлексия) полученного опыта
Приемы,
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания
побуждающие
обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и
ребенка
к материалов для творческого самовыражения, создает условия для
реконструкции
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
сказочного
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование,
содержания
лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего
настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос,
музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные
особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну
музыки» и т.п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в
действии – разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра,
инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в
каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над
сказочным сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря
ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
37

Логические
методы (методы
по
организации
мыслительных
операций
и
процессов
познания)

Процессные методы- дедуктивный (развитие мысли от большей общности
знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности
знаний к большей); традуктивный - метод аналогии (сравнение двух или
нескольких существенных признаков одного явления – вывод по аналогии
о признаках другого явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта
изучения на составляющие с последующим объединением этих
составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод
обобщения и т.д.
Методы
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
стимулирования
исследовательской деятельности.
познавательной
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической
деятельности
беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций,
требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности
ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности
по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Методы
Поисковые методы:
экологического
 - метод поиска информации об объектах и явлениях;
воспитания
 - использование экспериментальной деятельности, логических
цепочек, логических задач;
 - использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
 - проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое
пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно
можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
стимулирующие
творческое
воображение,
побуждающие
к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым
событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют
плакаты в защиту…, развешивают их и т.п.)
Вариативные формы, средства и методы и средства реализации ОП ДО
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (раздел 3, п.23).
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1,5 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
38


для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а
также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
1. обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2. развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)
3. развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества. Культурные практики реализуются через подгрупповой
способ. Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных видов
и культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3, п.24).
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
Виды деятельности
Содержание
п/п
1
Совместная деятельность Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чему-то
педагога с ребенком
новому
Совместная деятельность
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
2
ребенка с педагогом
Совместная деятельность Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее
3
группы детей под
выполнения (от планирования до завершения) направляет
руководством педагога
совместную деятельность группы детей;
Совместная деятельность
Педагог в этой ситуации не является участником
4
детей со сверстниками без деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего
39

5

участия педагога, но по
его заданию
Самостоятельная,
спонтанно возникающая,
совместная деятельность
детей без всякого участия
педагога

задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы
• проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
Краткосрочные образовательные практики
Формы
• тематическая презентация
• Книжкины самоделки
• изостудия «Радуга»
• «Художественная галерея»
В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
•Театрализованные представления
• «Юные дизайнеры»

• Моделирование
• технология Дъенеша
• технология Кюизенера
• «В гостях у сказки»
Направление
- создание условий для использования детьми своих знания и умения,
- восприятие детьми литературных и музыкальных произведений,
- становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др., способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому- либо признаку и пр.),
- развитие эмоционального общения детей между сверстниками и др.
элементы технологии ТРИЗ,
• технология моделирования
• технология проектного обучения - «метод
проектов»

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
40

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций, тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей;
- творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом:
- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
- сотворчества,
- содействия,
- сопереживания
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
Образовательная
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
деятельность,
осуществляемая
во воспитание отношения к ней;
время
прогулки, - подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
включает:
детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости)

41

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во
вторую половину дня,
может включать:

- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями)
- игровой,
- литературный,
- спортивный,
- творчества,
- познания и др.

Для
организации
самостоятельной
деятельности детей в
группе
создаются
различные
центры
активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое)
- игровую,
К культурным практикам относят
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую,
коммуникативную, чтение художественной
литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и многое другое. Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3,
п.24.21).
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам
развития. Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей
приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные
детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивалась функциональная грамотность. Функциональная грамотность, как средство
42

раскрытия учебных навыков и возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте
создается базовая основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая
впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей. Задача педагога помочь детям с легкостью
воспринимать окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть
инициативным, способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к
поставленной цели. На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация. Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы;
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду,
наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их
действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого –
мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно
отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели
предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как равноценных
партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный
образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в
культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его
индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не
противоречит развитию в каждом из них творческой и активной индивидуальности. Активность
ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление
личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его
мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
 постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
 помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
 предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию
действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом ребенок как
субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре
уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий
(цепь ходов в настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной
ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (обрудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Социальная ситуация развития
Условия
Организация
ПредметноМатериалы и оборудование должны обладать двумя основными свойствами:
43

пространственные трансформируемость и полифункциональность. Благодаря этому реализуется
условия
возможность изменения среды в зависимости от новых образовательных
задач, ситуаций, интересов, возможностей детей. Изменение предметной
среды способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый
ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.
Социальная
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и способов
ситуация развития взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть нацелено на
понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки детской
инициативы – «феноменологическая открытость» - способность понимать
мотивы поведения ребенка, его потребности, эмоциональные переживания.
«Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» - такая установка влияет на
формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей
поведения.
Деятельностные
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
условия
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь идет
об организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми,
где педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в
деле, которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь мотивировать
детей, владеть вариативными формами работы, создавать проблемные
ситуации.
Важнейшим условием реализации Программы является создание образовательной среды, и
эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в ДОУ должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы –
развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста
культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная
программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем
умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда)
ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и
чередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные
извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного процесса и т.д.)
– адаптивная составляющая;
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал,
партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской
инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному
сочетая адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную,
самостоятельную:
- ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой
темы события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные темы проектов или
событий;
44

- в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать
предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
- ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей
выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
- ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с
товарищами по игре, с режимом дня;
- ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности
длительное время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и
пространства собственной инициативы.
Главной задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ является
грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их вариативность в опыте ребенка.
АС - Адаптивные Промежуточные ситуации
СИ - Ситуации
ситуации (освоение АС------ АС1 ------ АС2 ------ АС3 ------ СИ
инициативы,
и принятие норм и
личной
правил)
активности
Включение ребенка АС1 – частичная самостоятельность ребенка внутри Разворачивается в
в общие события, заданных рамок.
режиме
игры, мероприятия в Примеры:
длительной
качестве участника. - Ребенок активно включается с игру, организованную свободной
Выполнение правил воспитателем, однако внутри игры может проявить деятельности.
группы.
большое разнообразие действий. Для этого игра Поддерживается
Выполнение правил, должна носить не жесткий, не полностью посредством
связанных
с определенный характер.
обеспечения
безопасностью
- Общее событие, праздник, задающий вариативность различных
(правила выхода за детских поведений и действий (не сценарный характер вариантов
границу
группы, события).
предъявления
выхода на прогулку, АС2 – ребенок выбирает среди заданных, продуктов
перемещения
по определенных извне вариантов.
детской
группе и т.д.).
Примеры:
деятельности.
- Выбор занятия среди нескольких возможных в Ситуация детской
группе (рисование, лепка, создание новогодних инициативы
игрушек и т.д.).
всегда
- Во время тематической совместной деятельности характеризуется
ребенок выбирает материал для создания собственной большой
работы, сюжет, способ работы, время работы и т.д.
вариативностью
- Ребенок выбирает между дополнительными созданных детьми
занятиями (рисование, английский, карате и т.д.).
продуктов, темпа
АС3 – ребенок действует по собственной инициативе, и времени работы,
однако согласовывает свои действия с партнерами по места
работы,
игре, по деятельности.
тематики и т.д.
Примеры:
- Ребенок придумывает игру и приглашает играть в
нее товарищей, воспитателя.
- Ребенок принимает решение что-либо сделать
(детский проект) и обращается за помощью к
старшему товарищу, воспитателю или родителю,
обсуждает возможные варианты, советуется.
Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное пространство
определенным образом, поддерживая все типы ситуаций с помощью соответствующих
инструментов:
45

1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие
условия:
 В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов, в
зависимости от возраста детей). Это время не может быть занято организованными видами
деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.).
 Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена
самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.).
 Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие
дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание.
 Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься
своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением
материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д.
Главный критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без
обращения к взрослому. Среда часто меняется воспитателем, исходя из его наблюдений за
интересами детей группы и из детских изменений среды.
 Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические
материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового
(младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже
придумывает собственный способ действия с дидактическим материалом). Развивающие
материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними.
 В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть
индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо общие
коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы, и
тогда любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре
или работе товарища.
 В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления детских
продуктов:
- легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок
может разместить свою работу (младшим детям сначала помогает воспитатель).
- «Детский совет» или иные собрания группы или ее части (утренние и вечерние), на
которых дети – по желанию – делают сообщения, утром, чем они хотят заниматься в течение дня,
обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или иные способы представления
собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети располагались в кругу и
видели друг друга.
- праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не
сценарным, а рамочным образом).
- детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие
работы будут включаться в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает воспитатель.
 В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе,
как его продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане заранее, поскольку
возникают прямо здесь и сейчас.
 Форма индивидуальных детских проектов (скорее – «квази-проектов») позволяет
ребенку заявить свои интерес и намерение, использовать ресурсы группы (книги, знания других
ребят, воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по
группе или даже всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские проекты не
подменялись поручениями воспитателя.
 Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит
безоценочное внимание к детским действиям. С одной стороны, воспитатель обращает внимание
на доведение детского действия до продукта, на простоту или сложность выбранного ребенком
46

способа действия, однако он не может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между
собой. Воспитатель использует безоценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ.
 Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности,
обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное ответственное самостоятельное
действие.
2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и инициативные
составляющие, необходимо учитывать следующее:
 Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и
ограниченной по ресурсам. Например, наличие материалов в единственном или ограниченном
количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.
 Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и задаваемые
извне воспитателем или графиком работы детского сада, и спонтанно возникающие по инициативе
детей.
 Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную
долю вариативности детского поведения. Праздник или событие ни в коем случае не сценируются.
Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого возможно множество ролей (часть
из них может даже не предполагаться группой организаторов), детских выступлений, проектов и
поведений.
3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
 Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций,
подчиняющихся правилам (от пассивного наблюдения за праздником до активного участия в нем).
Это особенно важно в период адаптации ребенка.
 Разъяснять детям смысл правил и норм.
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей инициативы и
становления субъектности ребенка в образовательном пространстве детского сада должны
присутствовать:
 «Детский совет» или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих
достижений.
 Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой вариативной
среде, в которой ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные реакции на эти
поведения. Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что его похвалили или,
напротив, оценили низко), а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается богатством
предметно-пространственной среды и действий ровесников и взрослых.
 Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем более
делать это инициативно, без просьбы ребенка. Введение нормы «попроси меня о помощи»
позволяет ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или
иному взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем – проектной и
учебной деятельности.
 Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать решения.
Способы и направления поддержки детской инициативы
в «Центрах активности»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после
окончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам
руководства; косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное
разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто,
47

усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с
которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно
стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами,
пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых
действий, их разнообразию;
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести
предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры,
открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры. Речь
позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета.
Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его
действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на
использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых
действий.
- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок
начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как делают
взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов
- выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
- предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В
игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных
сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность
варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает
на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам и неудачам малыша;
- признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр,
игрушек, видов деятельности, партнеров по игре без принуждения;
- стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые,
доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное
общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом
собственной инициативы, изобретательности и фантазии ребенка;
- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
- поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками,
предоставление детям больше свободы в организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»
- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать речь
взрослого; установление адекватной связи слова с предметом и действием для развития
понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка
инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к
повторению речевых образцов, предлагаемых взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр изобразительного творчества»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить,
предоставление права выбора материала, средств, замысла.
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и
48

каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных
инструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Центр музыкального творчества»
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать,
предоставление права выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и
каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных
инструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Игровая площадка»
- поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной
активности- стимулирование и поощрение малышей в придумывании двигательных элементов;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия
таким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры
ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно
дало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети
проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им
удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют
игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие
различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки можно
использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки,
связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных
впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник
информации и приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами,
которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или
эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и
лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет,
игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового
характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими
действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем
(посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных
гостей);
49

- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося
материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в
качестве семейного проекта);
•
предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных минисценариев;
•
организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной
форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
•
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их
сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики,
подушки и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг
соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более
трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжки-раскладушки,
сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и
т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного
пользования книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно
осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал
«Центр изобразительного творчества»
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
•
предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и
развить их интерес к искусству.
• внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и
поговорить о нем;
• размещение в помещении копии известных произведений искусства;
• обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
• сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в
творческих проектах;
• организация занятия рисованием или живописью под музыку;
• обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного,
кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
• обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно
работать;
• обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов,
достаточных для того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от друга;
• нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему
своей заинтересованности;
• внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям
(улыбка, похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации
тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
• комментирование детских работ справедливо и честно;
• предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
• помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
• поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
50

• проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной
инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
• вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз
ребенка, а также на специальном стенде для родителей;
• разрешение детям брать свои работы домой;
• поощрение бережливости в использовании материалов;
• поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом
работать необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются
голоса детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети
придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как
им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление
некоторого проекта связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может
привлечь к себе центр конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для
построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут
упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных
помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети строят
мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою
конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано.
Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно
использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с
водой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов
деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что
они думают и что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает
группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые
они используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по
поводу различных «что?», «почему?» и «как?»;
«Центр исследований и открытий»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует
отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают это
и берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к
постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти
51

вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития
базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в
соответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого
внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
• конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой
формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у
вас получилось, что мост не падает?»);
• вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
• добавление необходимых материалов;
• подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
• планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их
предложений;
• разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая
необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил в
создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную конструкцию
для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце
дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы
он привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной
активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья ти движения, и уделение
особого внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и
уважения к самому себе, понимания того, что он любим и значим для других
Педагогические действия
1.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2.
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают
конфликтные ситуации, собственным примером демонстрируют положительное
отношение ко всем детям)
3.
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех,
свободный разговор и пр.)
4.
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
5.
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным
дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей
2.
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
1.
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и
т.п.)
2.
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
52

3.

4.

5.
3.
1.
2.
3.

4.
1.
2.

3.

4.
5.
5.
1.
2.

6.
1.
2.

3.
7.

8.

Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к
настроениям, желаниям, достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и
подбадривают расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях,
участниками которых они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.);
сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром
при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их
проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности
(вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить
просьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные
особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают
привычки, характер, темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к
затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с
трудностями, стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми
младшего и среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это
мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и
доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики
его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными
потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в
образовательный процесс
Уделяют
специальное
внимание
детям,
подвергшимся
физическому или
психологическому насилию (своевременно выявляют случаи жестокого или
пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье,
в соответствии с рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его
личности, не ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты
плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или
средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки,
беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании данных
психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости
включается в игру и другие виды деятельности
Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной
53

программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы
обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не
обладают способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и
потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в
деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы
предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее,
когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют
интереса, стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только
мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом
спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем
запоминание фактической информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить
их активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в которой
они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом
дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес
ко всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют
индивидуальные потребности.
54

Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются
жизненно важной частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение
навыкам происходит в значимом для детей, деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ОП ДО, но и на
результатах наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят
работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
 Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору
используют материалы, игрушки, пособия.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
 Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не заменяют
и не подменяют игру.
 Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
 Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна,
открыта родителям (кроме конфиденциальной).
 Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
Рекомендации педагогам для поддержки способов детской инициативы определены ОП
ДО Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028.(раздел 3, п.25).
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации ОП ДО является взаимодействие с семьей: дети,
воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными
субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты,
младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью
удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как
для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного
освоения детьми основной общеобразовательной программ дошкольного образования, создать
атмосферу общности интересов, активизировать родителей через включение их в управление и
совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
55

1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей
в определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для
предоставления информации о ОП ДО семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в
образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей
(родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
 Сотрудничество ДОУ с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 Учет этнокультурной ситуации развития детей;
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются
разнообразные формы:
 Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута ребёнка;
 Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной деятельности с
целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
 Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт
консультантом.
Одним из важных условий реализации ОП ДО является взаимодействие с семьей: дети,
воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического процесса.
56

Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными
субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты,
младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как
для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования,
позволит обеспечить ее
эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение
вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада является
оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и обучении детей.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли
и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с семьей решить эти
проблемы практически невозможно.
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
57

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте; получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании; получение у
родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка
и использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного
процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
предоставление
родителям
письменную
информацию,
призванной направлять их участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать
для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др.;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- баннеры
58

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические семинары по использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях
и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных творческих работ;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее
целей и личностной заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса;
свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов
(детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания
обучения ребенка, развития его личности.
59

Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован
как
сочетание
тёплого эмоционального отношения к детям (моральная
поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко
определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль
для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с
возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а
затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры
друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и
деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация
задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а
активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность
детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных
форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов
совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными
достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного
учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю (общественная
экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью,
самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в
организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным
желанием помочь своим детям.
60

 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и
развития образовательной системы ДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ
по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива
и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с
детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью
обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной образовательной
программы дошкольного образования выстраивается по следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного
воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
• Сайт,
• родительские уголки,
• информационные стенды,
• родительские собрания.

• Консультации педагогов и
специалистов,
• Мастер-классы
• Круглые столы
• Открытые мероприятия и др.

• Собрания Совета родителей
• Участие в педагогической
деятельности (НОД,
утренники, экскурсии и т.д.)

включение родителей
в информационнометодическое
пространство

включение родителей
в управление ДОУ

повышение
родительской
компетентности в
вопросах воспитания и
образования детей
дошкольного возраста

включение родителей
в оценку качества
образовательного й
деятельности ДОУ
• Анкетирование
• Тестирование
• Опрос

61

Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены образовательными
услугами.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: беседы, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов,
посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего
материала в домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми
правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к
людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни
— всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
62

- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях
живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей
семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с
реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться
с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами
и материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и
задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится
вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны
категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель
взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя
конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно,
и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное
хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как
помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция
наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный
результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада
разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество
отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное
родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж
организации в целом.
5) Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную
структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания внутренних
отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его
деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека,
63

самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности,
внутренней позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:

Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и
на признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.

Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.

Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными
участниками образовательного процесса.

Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в
достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей,
информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.

И, самое главное, где используются лучшие стороны разновозрастных групп детского сада.
Образование в детском саду - ориентированное на ребенка:
1. Развивает у детей способность к сотрудничеству с разными взрослыми и сверстниками.
2. Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями.
3. Поощряет развитие у детей уверенности и независимости.
4. Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения.
5. Развивает критическое мышление.
6. Развивает усидчивость.
7. Развивает умение действовать по инструкции взрослого.
8. Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и безопасно.
9. Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое.
10. Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка.
11. Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения.
12. Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт.
13. Позволяет детям иметь свое мнение.
14. Позволяет детям самоутверждаться и иметь повышенную самооценку.
15. Побуждает детей задавать вопросы.
16. Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения.
17. Учитывает разные интересы детей.
18. Включает родителей.
Рекомендации педагогам для организации работы по поддержке особенностей
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников определены ОП ДО
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028.(раздел 3, п.26).
2.6.Дистанционное обучение воспитанников
Дистанционное обучение на данный момент является одной из самых актуальных тем,
обсуждаемых в ряду инноваций в системе образования.
Условия самоизоляции изменили жизнь детей и взрослых. Все дети дошкольного возраста: и
посещающие, и не посещающие дошкольные образовательные организации, оказались в ситуации
необходимости освоения ими содержания основных образовательных программ дошкольного
образования без возможности непосредственного взаимодействия с педагогом.
Перед
родителями соответственно встает проблема семейного воспитания.
В этом случае, встал вопрос о переходе ДОО в режим оказания родителям, имеющим детей
раннего и дошкольного возраста, психолого-педагогической, методический и консультативной
помощи по вопросам воспитания и освоения детьми содержания дошкольного образования с
использованием дистанционных технологий.
Нормативные основы деятельности.
- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. ст. 13, 15, 16, 17, 41);
64

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 года
№ 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
- учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2015
года N АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими
рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм
реализации образовательных программ»);
- учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 апреля 2015
года № ВК-1013/06 «О направлении методических рекомендаций по реализации
дополнительных профессиональных программ (с Методическими рекомендациями по
реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных
технологий, электронного обучения и в сетевой форме)».
- требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных»;
- требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации» (с изменениями и дополнениями).
Согласно пункту 4.20 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» организация и режим занятий детей дошкольного возраста с использованием
компьютерной техники должны соответствовать требованиям СанПиН 2.2.2./2.4.1340-03
«Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы». Санитарными правилами и нормативами регламентируются гигиенические
требования к развивающим игровым занятиям с использованием видеотерминала и клавиатуры
при условии использования ПЭВМ с детьми с 5 лет. Вместе с тем санитарноэпидемиологические
требования к просмотру телепередач, а также изображений на индивидуальном мониторе
компьютера в процессе дистанционного обучения детей от 3 лет не разработаны.
Основные понятия.
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного
контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных
технологий, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по
усвоению образовательных программ.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в
доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и
выполняют задания педагогов. Основная цель заданий – освоение и закрепление пройденного
материала в процессе выполнения творческого задания.
Основные принципы применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ)
являются:
- принцип доступности, выражающийся в предоставлении всем участникам образовательного
процесса
возможности получения качественной
и своевременной информации
непосредственно по месту жительства;
- принцип персонализации, выражающийся в создании условий (педагогических, организационных
и технических) для реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося;
- принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов всех
участников образовательного процесса с помощью информационно-образовательной среды;
- принцип гибкости, дающий возможность участникам образовательного процесса работать в
необходимом для них темпе и в удобное для себя время.
Главная цель дистанционного обучения - предоставить ребенку возможности получить
образование на дому, оказать педагогическую поддержку и консультативную помощь родителям
обучающихся.
Задачи:
- Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении образования
65

- Повышение качества и эффективности образования путем внедрения дистанционных
технологий
- Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных программ
непосредственно по месту их жительства или временного пребывания
- Усиление личностной направленности образовательного процесса
- Обеспечение нацеленности на распространение знаний среди родителей, повышение
уровня их компетенции
Особенности дистанционного обучения дошкольников:
1.Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от родителей и ребенка наличие
мотивации к получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для обучения,
заинтересовать ребенка в получении знаний;
2. Ответственность родителей. Ребенок не имеет необходимых навыков самостоятельности,
самоорганизации и усидчивости. Дистанционное обучение предполагает, что большую часть
учебного материала в процессе обучения ребенок осваивает совместно с родителями, что не
исключает самостоятельного выполнения части заданий.
Преимущества дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1.Возможность установления оптимального режима обучения, с учетом особенностей ребенка;
2.Родители сами определяют, в какое время ребенку удобнее занимается, какой промежуток дня
наиболее продуктивен для занятий; 3.Возможность контролировать круг общения ребенка;
4.Индивидуальный подход к ребенку, учет его особенностей как психических, так и
физических;
5.Ребенок не «привязан» к определенному месту, он может свободно обучаться в любой точке
мира. Основное условие – наличие ПК и доступа к интернету; 6.Дистанционное обучение имеет
под собой хороший методический фундамент – видео- и аудио-лекции, тесты, задания и т.д.
Недостатки дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1.Максимальное участие родителей. В том случае, если родители не имеют возможность
посвящать процессу обучения ребенка достаточного времени, то уровень усвоения им знаний
будет крайне низкий. Сам ребенок зачастую не имеет необходимых навыков самоорганизации и
усидчивости. Не исключены моменты затруднений, где необходима помощь взрослого;
2.Нет авторитета воспитателя. Многие дети воспринимают предмет именно так, как его
воспринимает и преподносит воспитатель. К тому же воспитатель не только дает знания, но и
формирует отношение к окружающим людям и миру; 3.Не все имеют возможность получения
дистанционного обучения, в силу
сложных материальных условий, так как необходимо специальное оборудование (компьютер
или ноутбук, интернет);
4.Отсутствие общения со сверстниками. Дети не имеют возможности получить необходимые
навыки коммуникации в обществе и социализации в обществе 5.В виду особенностей
дистанционного обучения, детям приходится много времени проводить за компьютером.
Выделяются 3 направления деятельности ДОО с использованием дистанционных
технологий:
- Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
повышение уровня их педагогической компетентности в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
- Практические рекомендации по содержательному наполнению и организации процесса
освоения
воспитанниками
ДОО содержания основной
образовательной
программы дошкольного образования.
- Оказание необходимой помощи родителям (законным представителям) в области
реализации мероприятий коррекционной направленности.
При организации деятельности ДОО в режиме консультирования запрещается:
- Требовать от родителей отчетов о выполнении с ребенком в полном объеме всех
рекомендованных активностей.
66

- Размещать на странице Сайта и в специальных группах в социальных сетях информацию,
содержащую персональные данные участников образовательного процесса
Содержание деятельности.
При реализации образовательной программы дошкольного образования с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в зависимости от
технических условий, в образовательных организациях применяются разные модели обучения:
- обучение в режиме онлайн (электронное обучение);
- дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы;
- самостоятельная работа родителей с детьми на основе обратной связи через сайт,
электронную почту, интернет-мессенджеры, социальные сети.
На
информационных ресурсах
рекомендуется
размещать следующие
материалы:
Для родителей
- Рекомендации о создании в домашних условиях среды, способствующей развитию ребенка,
укреплению его здоровья.
- Советы специалистов по воспитанию и обучению детей в условиях семьи по актуальным
темам.
- Ссылки на полезные ресурсы в сети Интернет.
- Информация о изучаемом содержании дошкольного образования.
- Новости и анонсы предстоящих видео- семинаров для родителей, архивные материалы
прошедших мероприятий.
Для детей
- Содержательные подборки различных детско-взрослых активностей по темам недели, по
направлениям детского развития (тексты художественных произведений для чтения детям,
презентации, электронные игры, головоломки, раскраски, карты и схемы изготовления поделок и
построек, рекомендации по организации и проведению подвижных игр, утренней гимнастики и
др).
- Информация о проводимых конкурсах, образовательных акциях и материалы по
результатам их проведения. Например, родителям можно предложить прочитать детям русские
народные сказки и записать аудиофайл. Затем, на информационной странице можно создать
тематическую библиотеку аудиофайлов «Читаем сказки всей семьей».
- Выставки детских творческих работ. Например, предложить родителям вместе с детьми
понаблюдать процесс весеннего пробуждения природы, сделать зарисовки. Затем можно
оформить выставку детских рисунков «К нам весна шагает».
Информация о изучаемом содержании дошкольного образования на ресурсе может быть
структурирована по-разному:
- По принципу адресного соответствия возрасту, когда педагоги каждой возрастной группы на
своей станице выкладывают информацию, актуальную для изучения детьми данной группы;
- По основным направлениям развития ребенка или видам деятельности;
- Блоками, в соответствии с традиционными для всего детского сада событиями.
Суть дистанционного обучения дошкольника заключается в том, что ребенок получает
возможность смотреть видео-занятия, изучать учебный материал, а также находясь дома, получить
и выполнить задания. В заключении ребенок может выполнить творческую работу, поучаствовать
в конкурсе. Это необходимо для того, чтобы убедиться в том, что материал действительно изучен
и усвоен, а в процессе выполнения творческой работы или участия в конкурсе ребенок использует
полученные знания.
Кратность обновления информации может быть разной, в соответствии с выбранной тактикой.
Например, 1 раз в неделю выкладывается весь материал в соответствии с изучаемой темой. Или,
каждый день выкладываются материалы, помогающие включить в деятельность детей до тех
новых видов активности.
67

Рекомендации для родителей могут размещаться на сайте образовательной организации и в
социальных сетях, специально организованных группах и сообществах. А так же на специально
созданных сайтах педагогов.
Материалы, размещенные на сайте (социальных сетях) не должны противоречить
законодательству Российской Федерации.
Деятельность педагога в системе дистанционного обучения.
Педагог несет ответственность за качество обучения, поэтому ему необходимо быть хорошо
подготовленным методически и содержательно к образовательному процессу, уметь работать с
программным обеспечением, сервисами сети Интернет, также он должен владеть дистанционными
методиками преподавания и знанием особенностей построения образовательного процесса в
виртуальной среде.
Условия проведения дистанционного обучения могут отличаться по режиму взаимодействия
педагога и обучающегося.
Существуют два вида режима:
Offline - местонахождение и время не является существенным, так как все взаимодействие
организовывается в отложенном режиме;
Online – обучающийся с родителем (законным представителем) и педагог находится у
автоматизированного рабочего места.
Дистанционное занятие в режиме offline выкладывается в методическую копилку
Виртуального детского сада (электронный ресурс) и заказчик (родитель (законный представитель)
обучающегося) может воспользоваться им в любое удобное для себя время самостоятельно.
Дистанционное занятие в режиме online проводится по заранее составленному расписанию,
согласованному с заказчиком.
Для проведения педагогом дистанционного занятия в любом из режимов необходимо:
- выстроить индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка за счет
возможности выбора уровня и вида представления материала и согласовать его с заказчиком;
- разработать конспекты занятий и подготовить демонстрационный и раздаточный материал
к занятиям с элементами видео и аудио, с включением иллюстраций и анимации;
- организовать щадящий режим обучения, нормируя количество времени, проводимого за
компьютером;
- разработать и осуществить социальную программу работы с семьей, обязательное
включение родителей в процесс обучения ребенка, выработка совместной политики общения.
При разработке конспектов занятий следует учитывать следующие особенности:
- сложность оказания эмоционально-волевого влияния на обучающегося (суггестивные
способности);
- сложность в умении определить эмоциональное состояние ребенка по его внешнему виду,
жестам, мимике, движениям (перцептивные способности); - невозможность встретиться глазами с
собеседником через веб-камеру; - сложность в пояснении словами запахов, вкуса и т. д.
Необходимо продумать и выбрать наиболее удобный способ доставки учебного материала.
С родителями (законными представителями) обговаривается заранее каким образом им будет
доставляться учебный материал к данному занятию.
Это может быть скачивание с Сайта ДОУ файла и распечатка или использование прочих
мессенжеров.
Педагог самостоятельно разрабатывает методические рекомендации для родителей (законных
представителей) к каждому занятию или заданию, игре.
Методические рекомендации делятся на два типа:
1. Индивидуальные - в рекомендациях педагог прописывает в чем необходимо поупражнять
или какие знания и навыки необходимо закрепить ребенку для проведения следующего занятия, и
выкладывает их в личный кабинет заказчика.

68

2. Общие – рекомендации по предварительной работе к следующему занятию. Размещаются в
методической копилке Виртуального детского сада вместе с конспектом и дистанционным
занятием в режиме offline.
Родители, в большинстве своем не педагоги, поэтому рекомендации надо давать четкие и
понятные. Учитывать условия, в которых сейчас пребывают дети.
Психологические аспекты организации обучения с использованием дистанционных
технологий.
При виртуальном обучении педагог нередко сталкивается с трудностями психологического
порядка:
- неумение вести себя в ходе педагогического мероприятия перед камерой, сложности в
личном общении;
- установление межличностных контактов между участниками образовательного процесса;
- создание благоприятного психологического климата при реализации образовательных
программ дошкольного образования с использованием дистанционных образовательных
технологий;
- соблюдение норм и правил телекоммуникационного этикета.
Но не только педагог испытывает трудности, обучающемуся тоже совсем непросто и он
испытывает противоречивые чувства:
–
психологический дискомфорт от нахождения в непривычной среде;
–
изолированность от сверстников;
–
желание скрыть истинные чувства
В связи с этим перед педагогом стоит ряд педагогических задач:
- обучиться преодолению информационных барьеров;
- обучиться сетевому этикету;
- повысить мотивацию обучающегося;
- применять многообразные формы работы, создающие положительный эмоциональный
настрой.
Принципы построения дистанционного образования дошкольников:
1. В центре – ребенок, его познавательная деятельность, а не сам предмет образовательной
области.
2. Взрослый – тьютор, направляющий деятельность ребенка. Для этого необходимо:
- продумать время восприятия материала, так как не весь учебный материал может быть
понятен с первого раза;
- вовлекать ребенка постепенно (сначала родителю желательно просмотреть материал
самостоятельно, затем продемонстрировать материал ребенку, помня о том, что для дошкольника
это игра, развлечение;
- направлять, но не заставлять, обращая внимание на сложность задания, все ли ребенку
понятно, нравится ли ему.
Для достижения лучшего результата по дистанционному обучению в режиме реального
времени, стоит придерживаться нескольких практических советов:
1.
Обязательно установите личный контакт с ребенком (улыбайтесь, обращайтесь по
имени, смейтесь вместе, уберите с лица выражение усталости и заботы).
2.
Старайтесь быть очень энергичным, используйте в речи больше интонационных
средств, чем в обычной беседе.
3.
Одевайте одежду спокойных тонов, чтобы не отвлекать внимание ребенка.
4.
Старайтесь громко, четко и внятно произносить слова, но не кричите.
5.
Всегда держите рядом музыкальную игрушку или аудиозапись чтобы привлечь
внимание ребенка в случае потери интереса.
Содержание занятий:
69

Двигательная активность: ограничена размерами комнаты, не предполагает активные игры с
бегом, метанием, прыжками. Это могут быть:
-спортивные разминки,
-физминутки с описанием движений и текста,
-игры малой подвижности (с участием от 2-х человек)
-пальчиковые игры, опять же с текстом и описанием действий.
-игры со спортивным оборудованием, но не активные. (н-р упражнения со скакалкой, ходьба по
скакалке (канату), прокатывание мяча и т.п.)
Все это моет быть оформлено ссылками на интернет ресурс или текстом с картинками.
Познавательная деятельность.
Беседы о событиях: необходим перечень вопросов, уточнение для родителей, на что обратить
внимание, ссылка или сам текст рассказа взрослого, ссылка на видеофайл, презентация, картинки.
Самое главное коротко, что должен ребёнок усвоить в результате беседы, какой объем знаний он
должен получить. Каким образом это проконтролировать. Н-р: отгадать кроссворд (который вы
придумаете), сделать книжку-малышку или лист-презентацию, коллаж по теме, схематическое
изображение (пищевая цепочка, схема развития, роста животного, цветка, человека) и т.д.
Эксперименты, опыты.
Необходимо написать для какой цели вы это проводите, что должен узнать ребёнок в
результате проведенных действий. Для родителей: алгоритм выполнения опыта (эксперимента),
необходимое оборудование, результат. Продумать форму отчета: рисунок, фото, рассказ и т.д. В
описание задания можно добавить (даже нужно) картинки, видео файлы.
Продуктивная деятельность (художественно-эстетическая).
Рисование.
Указываем тему и то, чему должен научиться ребенок. Для родителей поэтапное выполнение
работы или описание техники выполнения. Лучше все это сопровождать картинками или
видеофайлами.
Лепка.
Все тоже, что и в рисовании. Но можно добавить лепку из теста (мука у всех есть дома).
Сначала слепим, потом разрисуем или испечем. Опять же: дать рекомендации по приготовлению
теста для лепки или выпечки.
Аппликация.
Тоже что и для предыдущих видов деятельности. Но не у всех дома есть цветная бумага. Зато
есть рекламные буклеты, салфетки. Придумайте аппликацию с рекламными буклетами (вырезать
из буклета картинки и наклеить по отделам продуктового магазина, собрать подарок другу,
приклеить картинки на определённый звук и т.п.) Из салфеток выполнить объёмную аппликацию.
Конструирование.
Можно дать общую тему, без опоры на вид конструктора. Например: дом для бегемота,
зоопарк, дом мечты и т.п. Пусть сделают его из любого вида конструктора или даже из стульев и
покрывал, коробок, из того что у них есть. Фантазия у детей богатая, а родители способны на
творчество.
Математика.
Логические задания, игры, упражнения. Все с подробным описанием, картинками, результатом.
Родители должны понимать чему они научат ребенка. Пересчитать дома кастрюли
(количественный счет), найти спрятанную игрушку (ориентация в пространстве), разобрать
игрушки по видам (классификация), нарисовать план комнаты (пространственное мышление) и
т.д.
Графические диктанты.
Подробная инструкция с чего начать, как диктовать, в какой руке карандаш, как лежит листок,
где родитель в это время. Рисунок того, что должно получиться.
Развитие речи.
Артикуляционные гимнастики. Объясните родителям для чего это нужно, как это важно.
Необходимо или нет зеркало. Подробное описание гимнастики или ссылка на видеоролик.
70

Грамота.
В какие игры поиграть, цель игры, последовательность действий. Рекомендации по
определению звука в слове (уверяю Вас, родители уже забыли, как определять твердый и мягкий
звук, делить слово на слоги, как выделить первый звук или определить ударный слог). Можно
предложить совместные речевые игры типа «города» (кто больше назовет слов на определённый
звук), а потом выявить лидера в группе. Игры на словообразование, придумывание тематических
кроссвордов, мнемотаблиц, ребусов.
Чтение литературы.
Чтение. Предлагая родителям, прочитать какое либо произведение, определите для чего это
надо. Прикрепите текст произведения, чтобы родители его не искали, можно сделать ссылку на
аудио файл. Напишите, какая работа должна быть после прочтения текста. Что вы хотите взамен:
рисунок, придуманное продолжение или что то еще.
Заучивание стихотворения. Обязательно само стихотворение, можно опорную таблицу для
заучивания. Предложите флешмоб по результатам заучивания.
Драматизация сказок. Предложите разыграть спектакль по знакомому произведению или вновь
прочитанному. Опишите технологию изготовления театра: теневой, плоскостной, на втулке от
туалетной бумаги и т.д. Можно предложить драматизацию, где у каждого члена семьи своя роль.
Родители и дети изготавливают костюмы, декорации.
Музыка.
Прослушивание музыкальных произведений. Напишите, почему Вы предлагаете прослушать
именно это произведение, в исполнении кого оно должно звучать. О чем говорить с ребёнком
после прослушивания. Прикрепите файл с произведением или сделайте ссылку.
Исполнение песен. Предложите разучить какую песню всей семьёй, возможно, обыграть её.
Устроить концерт для родителей или бабушки, запустите флешмоб с исполнением песни.
Сделайте ссылку на музыкальный файл.
Игра на музыкальных инструментах. Можно предложить устроить домашний оркестр на
ложках, шумовой оркестр и т.п.
2.7.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) в ДОО представляет собой комплекс мер
по психолого-педагогическому сопровождению, включающий психолого-педагогическое
обследование воспитанников, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Цель:
КРР в дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО
направлена на выявление и удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных
потребностей воспитанников дошкольного возраста.
Задачи:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в том
числе с трудностями освоения федеральной образовательной программы и социализации в ДОО.
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными
причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
воспитанникам с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста.
Форма реализации КРР
КРР в ДОО реализуется в форме фронтальных, подгрупповых или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
71

занятий, их количественное соотношение определяется образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-педагогического консилиума
образовательной организации.
КРР ДОУ включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы коррекционно /развивающей работы с детьми с разными
образовательными потребностями и разными стартовыми условиями освоения образовательной
программы.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
и психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;
по одаренности
по билингвизму
по девиации
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его
поведения;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и
эмоционального интеллекта;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
по одаренности
по билингвизму
по девиациям
Консультативная работа включает:
72

разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Особенности реализации КРР с воспитанниками с ОВЗ и детьми-инвалидами
Программа КРР с обучающимися с ОВЗ предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий. Согласно нозологических групп осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использования ассистивных технологий.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Категория
Нарушение интеллекта (умственная отсталость)
Формы умственной отсталости (по международной классификации МКБтипов
10)
нарушенного
развития
Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга
Особенности
развития детей, (главным образом его коры) наблюдаются нарушения нормального развития
препятствующ психических, особенно высших познавательных процессов (активного
восприятия, словесно-логического мышления, произвольной памяти, речи и
ие освоению
образовательно др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами (синдром Дауна
и др.)
й программы
Умственная
У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
отсталость
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и синтеза,
легкой степени обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недостатки в развитии
познавательных процессов отражаются на усвоении общеобразовательных
знаний и умений, на ходе формирования практических умений и навыков в
деятельности. Наиболее трудно усвоение того материала, который требует
осмысления причинно-следственных зависимостей между явлениями,
затруднения в решении математических задач, в понимании и использовании
73

Умственная
отсталость
умеренная

Умственная
отсталость
тяжелая

Умственная
отсталость
глубокая

Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми

грамматических
конструкций,
несформированность
регулирования
деятельности с помощью слова.
У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание речи;
отставание в развитии моторики и навыков самообслуживания. Некоторые
дети нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не менее, дети в
общем полностью мобильны и физически активны, большинство из них
обнаруживают признаки социального развития. Среди детей этой категории
умственной отсталости есть дети, которые могут принимать участие в
простых беседах, а другие обладают речевым запасом, лишь достаточным
для сообщения о своих основных потребностях. Эти дети способны усвоить
элементарные образовательные навыки.
У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или другие
сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки
самообслуживания, нарушена координация движений. Такие дети нуждаются
в постоянном внимании и уходе. Однако у них можно воспитывать
элементарные навыки и умения в специальных условиях, если этим
занимается олигофренопедагог.
Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению
требований или инструкций. Большинство таких детей неподвижны или
резко ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала. С
ними возможны лишь самые примитивные формы невербальной
коммуникации. Они не способны или мало способны заботиться о своих
основных потребностях и нуждаются в постоянной помощи и контроле, они
не могут принимать участие в практических делах.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности и
разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на
каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности
уменьшается;
2. повторяемость программного материала;
3. формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий
из одной ситуации в другую;
4. игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются
традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и их
разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов
состоит в том, что среди них преобладают практически направленные
методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым
речевым комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме
высказываний «смотри на меня», «делай, как я» организует внимание детей и
способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или
иных действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки
в окружающей действительности:
- метод проб,
- практическое примеривание,
- зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с
74

Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

2. Задержка
психического
развития (ЗПР)
Типы задержки
психического
развития:
Задержка
психического
развития
конституционал
ьного генеза –
наследственно
обусловленный
психический и

использованием
разнообразного
материала
позволяет
достичь
положительной динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются
игровые задачи, при решении которых формируется определенный навык
(например, допрыгать к домику Мышки-Норушки: игровая задача –
«угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание
момента «погружения», вхождения детей в театрально-игровую атмосферу
занятий, создание условий для наглядной стимуляции их последующей
активности.
Развивающая предметно-пространственная среда содержит атрибуты,
которые смогут обеспечить приобретение предметно-практического и
чувственного опыта и перенос его в игровые и практические ситуации,
формирование
познавательного
ориентирования
в
окружающем
пространстве:
- картинки с изображением последовательности действий для формирования
элементарных гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
- дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и
речевой деятельности, с их помощью расширяется круг предметов,
предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в
окружающем мире; ребенок обучается действиям обследования предметов,
определению их свойств, учится называть выделенные качества и свойства
предметов;
- игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми предметами и явлениями, временной последовательности,
содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
- достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия
в игре всех детей;
- игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка,
автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание, прогулка,
чаепитие и др.;
- достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
- игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные
игрушки, коробки для разбрасывания и сбора мелких предметов;
- тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные
игры, различные виды театра; для формирования навыков общения со
взрослым используется специальное оборудование (горки, каталки и др.).
- отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном
темпе созревания различных психических функций. Для психической сферы
ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с
сохранными.
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой
моторики. Страдает техника движений и двигательные качества,
выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки
самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности,
лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно
держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании
ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто
75

психофизически
й инфантилизм
(гармонический
или
дисгармоническ
ий)
Задержка
психического
развития
соматогенного
генеза,
обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями
внутренних
органов ребенка.
Особенно
негативно
на
развитии могут
сказываться
тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся
заболевания
в
первый
год
жизни ребенка
Задержка
психического
развития
психогенного
генеза
связывается
с
неблагоприятны
ми условиями
воспитания,
ограничивающи
ми
либо
искажающими
стимуляцию
психического
развития
ребенка
на
ранних этапах
его
развития.
Отклонения
в
психофизическо
м
развитии
детей
определяются
психотравмиру

действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае
ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме,
величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание в
формировании целостного образа предмета, что находит отражение в
проблемах,
связанных
с
изобразительной
деятельностью
и
конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных
связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются
недостатки слухо-зрительно-моторной координации, пространственновременных представлений. В дальнейшем эти недостатки препятствуют
овладению
чтением,
письмом.
Недостаточность
межсенсорного
взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма,
трудностях в формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В
наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к
обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов,
овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении
частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами,
дети не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются
при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения,
недостатки фонематического развития, ограниченный словарный запас.
Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых
механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении
предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает
замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
затрагивают
бытовую
тематику.
Ролевое
поведение
отличается
импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети
мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,
часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он
не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании
состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения;
не может подчиниться правилам, не способен к длительным
интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.При
выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса,
стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не
доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную
взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не
76

ющим
воздействием
среды
Задержка
психического
развития
церебральноорганического
генеза сочетает
признаки
незрелости
нервной
системы
ребенка
и
признаки
парциальной
поврежденност
и
ряда
психических
функций
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми

Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не
может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не
может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу.
Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания.
Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не
замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.

Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной областью
действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание одной и той
же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная,
функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинноследственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с
детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа
проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетноролевых и театрализованных игр и т.д. Особенности организации
образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений,
наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой
категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в
определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового
занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих,
воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод
используется как ведущий.
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует возрасту,
уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования осуществляется для тех
видов деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач:
77

- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по
схеме;
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики;
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
Тяжелые
нарушения речи

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это группа речевых нарушений, которая включает
в себя целый перечень медицинских и логопедических диагнозов. У детей с ТНР, в
большинстве случаев не наблюдаются проблемы со слухом и интеллектом, но для
них характерны серьезные речевые дефекты.
Речь является одной из сложных высших психических функций человека,
обеспечиваемой деятельностью головного мозга. Избирательные нарушения
речевой системы, тяжелые нарушения речи развиваются в связи с органическими
поражениями мозга.
ТНР – это стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов
речи (грамматического строя, звукопроизношения, фонематических процессов и
т.д.). Диагноз «тяжелое нарушение речи» ставится на основании заключения ПМПК
– психолого-медико-педагогической комиссии.
К тяжелым нарушениям речи относятся дизартрия, алалия, афазия, общее
недоразвитие речи (1 и 2 уровни речевого развития), заикание, ринолалия.
Алалия – это тяжелое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное
органическим поражением речевых центров мозга. При этом нарушены все
компоненты речи – фонетико-фонематический и лексико-грамматический.
Дизартрия - это речевое нарушение связано с поражением двигательных отделов
центральной нервной системы. При дизартрии нарушается произносительная
сторона речи, звукопроизношение и просодия. Это нарушение обусловлено
недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Дизартрия характеризуется
поздним развитием речи. В дальнейшем речь плохо понятна для окружающих.
Самая тяжелая дизартрия бывает у детей с детским церебральным параличом. При
дизартрии нарушается и звукопроизношение, и интонационно-выразительная
сторона речи. Дизартрия проявляется в разных формах и степенях. Наиболее
распространенной в настоящее время является «стертая степень» дизартрии.
Ребенок со стертой дизартрией имеет нарушения звуковой и интонационновыразительной сторон речи. Голос и дыхание во время речи у таких детей
ослаблены. Речь часто ускорена, а голос тихий. Нарушены модуляции голоса по
высоте и силе. Ребенок затрудняется в произнесении слов усложненной слоговой
структуры. Разборчивость речи ухудшается в зависимости от объема речевого
материала. Поэтому дети не могут выступать на детских праздниках и читать стихи.
Самым заметным дефектом является нарушенное звукопроизношение. У ребенка
могут быть изолированно поставлены все звуки, но в речи ребенок по-прежнему их
искажает. Даже поставленные звуки не используются в речи и не закрепляются при
их автоматизации.
Афазия – частичная или полная утрата уже сформировавшейся речи, вызванная
локальным органическим поражением речевых зон мозга. Этот диагноз ставится
только детям старше 3-4 лет (т.е. речь должна быть уже сформирована).
Заикание (логоневроз)– речевое нарушение, которое в большинстве случаев
возникает в раннем возрасте. Представляет собой нарушение темпо-ритмической
стороны речи, для которого характерно повторение слогов, слов, частые запинки и
т.д.
ОНР (общее недоразвитие речи). К тяжелым нарушениям речи относится первая и
78

вторая степень ОНР. Для первой степени характерно полное отсутствие речи,
поэтому ребенок изъясняется только жестами, мимикой и т.д. При второй степени
ОНР речь находится в зачаточном состоянии. Ребенок использует искаженные
слова, он может строить лепетные предложения.
Ринолалия. Самой сложной и тяжелой формой является «открытая» ринолалия,
возникающая вследствие врожденного расщепления мягкого или твердого неба. При
этом дефекте отмечается позднее появление речи. Речь ребенка с ринолалией в
целом мало разборчива из-за носового оттенка. Особенности устной речи детей с
ринолалией во многих случаях являются причиной отклонения в формировании
других речевых процессов. Страдает не только артикуляция звуков, но и развитие
просодических элементов речи. Все это затрудняет развитие социализации и
коммуникативных функций у ребенка с ринолалией.
В некоторых источниках к ТНР относят и другие нарушения:
Дисфония (нарушение высоты, силы и тембра голоса).
Афония (отсутствие фонации).
Тахилалия (патологически ускоренный темп речи) и брадилалия (замедленная речь).
Каждое из этих нарушений может быть разной степени тяжести. В ряде случаев
расстройство настолько тяжелое, что ребенок признается комиссией ограниченным
в своих возможностях. Это уже является поводом к назначению группы
инвалидности.

79

Особенности
детей с
тяжелыми
нарушениями
речи

Коррекция
тяжелых
нарушений речи

Формы, методы
и приемы
работы с детьми

У таких встречаются различные нарушения:
 Несформированность фонематической системы языка, что является
основным препятствием в овладении чтением и письмом.
 Нарушение слухового восприятия. Они проявляются при ринолалии,
дизартрии, но наиболее грубые нарушения встречаются при сенсорной
алалии. В особо тяжелых случаях ребенок вообще не понимает обращенную
к нему речь, не реагирует на собственное имя и т.д.
 Недостаточное развитие зрительного восприятия, которое у детей с ТНР
отстает от нормы. У детей наблюдаются сложности с узнаванием схожих
графических букв, которые изображены пунктирно, и т.д.
 Нарушение пространственных представлений. У детей нарушено понимание
таких понятий, как «справа», «слева», «спереди», сзади».
 Проблемы с памятью. Расстройство памяти встречается в разных
проявлениях, в зависимости от конкретного расстройства у ребенка.
 Нарушение внимания. Оно характеризуется трудностью переключения,
неустойчивостью и т.д.
Среди общих признаков можно отметить низкий уровень подвижности,
застенчивость, замкнутость, нерешительность, а также чувство неполноценности,
т.е. ребенок сам осознает, что у него есть серьезные проблемы с речью и другими
функциями, поэтому он всячески старается избегать коммуникации с другими
людьми.
Работа над устранением тяжелых нарушений речи всегда проводится комплексно,
т.е. с привлечением сразу нескольких специалистов. В коррекционном процессе
участвует детский психолог, логопед, дефектолог, а также невролог, терапевт и
педиатр, которые обеспечивают необходимое медицинское сопровождение.
Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа работы, которая
учитывает конкретное расстройство и его специфику. Для дошкольников есть
специальные игры, логоритмические упражнения и другие занятия, которые
способствуют общему укреплению здоровья, развитию мелкой моторики, которая
непосредственно влияет на речевую функцию, а также тренировке
артикуляционного аппарата.
Логопедическая работа строиться с учетом дефекта:
1. системность;
2. доверительный контакт с ребенком;
3. окончание занятий на положительной ноте до момента отставания.
Работа ведется по развитию фонематического слуха, постановка речевого дыхания,
развитие подвижности органов артикуляции, формирование правильных
артикуляционных укладов постановка звуков, последующая их автоматизация и
дифференциация, работа по развитию словаря и грамматического стоя речи.
Компоненты комплексного метода:
1. Благоприятная окружающая обстановка и хорошее отношение к
ребенку. Обстановка должна отвлечь ребенка от мысли о дефекте речи.
Нужно формировать уверенность в перевоспитании речи, в свои силы и
душевное спокойствие ребенка.
2. Режим дня и рациональное питание. Нужно создать определенный вид
жизни ребенка особое внимание уделяется правильному чередованию сна и
бодрствование.
3. Лечение медицинским воздействием.
4. Непосредственное логопедическое воздействие:
- нормализация речевой моторики, расслабление органов и артикуляции.
- нормализация темпа и плавности речи.
- нормализация психической деятельности ребенка.
- активизация процесса общения.
1. Практические методы (упражнения игры и моделирование).
1. Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и
умственных
заданных
действий.
Эффективны
при
устранении
80

с ТНР

артикуляторных и голосовых расстройств, при постановке звука и т.д.
1. Подражательно-исполнительские методы.
Выполняются детьми в соответствии с образцом (дыхательные, голосовые,
артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику).
2. Конструирование.
Используется при устранении оптической дисграфии. Детей учат конструировать
буквы из элементов, из одной буквы другую.
3. Упражнения творческого характера. Использование усвоенных способов в
новых условиях, на новом речевом материале.
Выполнение любых упражнений способствует формированию практических умений
и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:
 осознание ребенком цели. Это зависит от четкости постановки задачи,
использования правильного показа способов выполнения, расчлененности
показа сложных упражнений с учетом возрастных и психических
особенностей ребенка;
 систематичность, которая реализуется в многократном повторении (на
логопедических занятиях, вне их, на уроке, во внеклассное время с
использованием разнообразного речевого и дидактического материала и
различных ситуации речевого общения);
 постепенное усложнение условий с учетом этапа коррекции возрастных и
индивидуально-психологических
особенностей ребенка;
осознанное
выполнение практических и речевых действий;
 самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции (хотя на
начальных этапах коррекции упражнения могут выполняться с помощью
логопеда, с механической помощью и т. д.);
 дифференцированный анализ и оценка выполнения.
2. Игровой метод предполагает использование различных компонентов
игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом,
пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов
метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль,
игровые действия).
С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением,
дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование
определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы,
характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психическими
особенностями детей.
3. Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в
целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и
связях между элементами этих объектов.
Эффективность их использования зависит от следующих условий:
 модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре
аналогичной ему;
 быть доступной для восприятия ребенком данного возраста;
 должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.
Широкое применение получило знаково-символическое моделирование. Например,
при формировании звукового анализа и синтеза используются графические схемы
структуры предложения, слогового и звукового состава слова.
2. Наглядные методы - формы усвоения знаний, умений и навыков, которые
находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении
наглядных пособий и технических средств обучения.
1. Наблюдение - применение картин, рисунков, профилей артикуляции,
макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений.
Наглядные средства должны:
1. быть хорошо видны всем;
2. подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей ребенка;
3. соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе
81

коррекции;
4. сопровождаться точной и конкретной речью;
5. словесное описание объекта должно способствовать развитию аналитикосинтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.
Использование пособий может преследовать различные цели:
 коррекцию нарушений сенсорной сферы (представлений о цвете, форме,
величине и т. д.),
 развитие фонематического восприятия (на картине найти предметы, в
названиях которых имеется отрабатываемый звук),
 развитие звукового анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной
картине, в названии которых 5 звуков),
 закрепление правильного произношения звука,
 развитие лексического запаса слов,
 развитие грамматического строя,
 развитие связной речи (составление рассказа по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин).
2. Воспроизведение
магнитофонных
записей,
записей
на
пластинках сопровождаются
беседой
логопеда,
пересказом.
Магнитофонные записи речи самих детей используются для анализа, для
выявления характера нарушения, для сравнения речи на различных этапах
коррекции, для воспитания уверенности в успехе работы.
3. Диафильмы, кинофильмы используются при автоматизации звуков речи по
время беседы при пересказе содержания, для развития навыков слитной
плавной речи при устранении заикания, для развития связной речи.
3. Словесные методы определяются возрастными особенностями детей,
структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом
коррекционного воздействия.
В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с
практическими наглядными.
В школьном возрасте возможно использование только словесных методов без
подкрепления их наглядными и практическими.
1. Рассказ — это такая форма обучения, при которой изложение носит
описательный характер. Его используют для создания у детей представления
о том или ином явлении, вызова положительных эмоций, для создания
образца правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей
самостоятельной работе, для обогащения словаря, закрепления
грамматических форм речи.
2. Предварительная беседа. Логопед выявляет знания детей, создает
установку на усвоение новой темы.
3. Итоговые, обобщающие беседы. Проводятся для закрепления и
дифференциации речевых умений и навыков.
Использование беседы в логопедической работе должно соответствовать
следующим условиям:
 опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и
навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка;
 соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать
особенности его мышления;
 активизировать
мыслительную
деятельность
детей,
используя
разнообразные приемы, в том числе наводящие вопросы;
 вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;
 характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам
коррекционной работы.
Задачи беседы:
1. развитие познавательной деятельности,
2. закрепление правильного произношения,
3. уточнения грамматической структуры предложений,
4. закрепление навыков плавной слитной речи и т. д.
82

4. Словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка.
1. Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы.
Например, при постановке звука наряду с показом логопед использует
объяснение правильной его артикуляции, обращает внимание на положение
языка, губ, сопровождает показ пояснениями.
Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата
выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует
совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует и
активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и
самооценки.
Логопедическое воздействие осуществляется в следующих формах обучения:
1. фронтальное,
2. подгрупповое,
3. индивидуальное занятие

83

Особенности
развивающей
предметнопространственно
й среды

Для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) первостепенное значение
имеют: организация педагогического процесса во всех образовательных областях,
адаптированного
в соответствии
с
психофизическими
возможностями
воспитанников (адаптированная предметно-пространственная развивающая среда,
адаптированное содержание обучения и воспитания, адекватные для детей с ТНР
технологии
обучения); организация
профессиональной
коррекционноразвивающей работы по преодолению нарушений речи у воспитанников; единое
образовательное пространство «ДОУ – семья», организация интегрированного
взаимодействия
всех
субъектов
образовательного
процесса (педагогов,
специалистов, родителей). В работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи
актуализируется проблема создания обогащенной предметной среды, которая
способствовала бы развитию деятельности детей, приобщению их к творчеству в
игре или других видах деятельности. Организация развивающей предметнопространственной среды является важнейшим условием для работы с детьми,
имеющими
нарушения
речи.
Для детей с
тяжелыми
нарушениями
речи развивающая предметно-пространственная среда выполняет первоочередную
задачу - обеспечение ребенку эмоционального комфорта и чувства психологической
защищенности и представляет собой часть целостной формы педагогической
деятельности, которая включает в себя систему взаимосвязанных задач, содержание
и формы ее организации, а также предполагаемые результаты. Предметнопространственная среда для детей с ТНР должна состоять из полузамкнутых минизон (микропространств, которые необходимо оборудовать для игр и занятий как
индивидуальных, так и групповых). В процессе организации развивающей
предметно-пространственной среды для детей с ТНР необходимо соблюдать
следующие условия и требования:
1) ориентация на возрастные и гендерные особенности детей разного
дошкольного возраста. Для детей раннего возраста, которые нуждаются в
двигательной активности, необходимы большие пространствах для удовлетворения
данной потребности. Дети четвертого года жизни играют в сюжетно-ролевые игры,
для предметно-пространственной среды данного возраста важны функциональные
особенности атрибутов игр. Для дошкольников пятого года жизни, потребность в
совместных играх и потребностью в уединении;
2)
функциональность среды.
Ресурсы
для
заполнения предметнопространственной среды следует выбирать исходя из их многофункциональности,
вариативности и способности к трансформации;
3) динамичность среды. Характеристики среды должны регулярно меняться в
количественном и качественном отношении. Необходимо периодически вводить
новые элементы. Эти условия нужно реализовать при постоянном контроле со
стороны педагога:
4) опережающий характер обучения. Условие реализуется через
наполнение среды ресурсами, ориентированных на более старший возраст. Таким
образом, для дошкольника создаются перспективы для саморазвития;
5) обеспечение мобильности, физической и творческой активности ребенку.
Реализация данного условия происходит через цветовой дизайн, применение
различных по фактуре, физическим характеристикам и качеству отделочных
материалов,
физкультурные
комплексы
и
спортинвентарь,
использование предметов–заместителей,
обеспечение детей материалами
для
создания условий для художественного творчества.
Для детей с ТНР важную роль играет стабильность даже в предметнопространственной среде, любые изменения проводятся периодически, но медленно.
Не стоит часто переставлять мебель в группе, тем более менять расположение
микрозон и развивающих центров. Дети с тяжелой речевой патологией имеют плохо
скоординированные действия и зачастую не обладают быстротой реакции, часто
проявляют моторную неловкость. Поэтому пространственная организация
среды должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать
двигательную активность. В центре группового помещения рекомендуется
оставлять свободное место. Специально организованное пространство должно
84

стимулировать активность ребёнка, создавать возможность для успешного
устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, это
позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в
свободной деятельности. Дети с ТНР недостаточно проявляют инициативу и
самостоятельность в различных видах деятельности, что затрудняет их адаптацию в
социуме.

Эмоциональны
е расстройства
(ранний
детский
аутизм,
расстройства
аутистического
спектра)
Первая группа

Ранний детский аутизм – это отклонение в психическом развитии ребенка,
главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с
окружающим миром. Дети с аутизмом характеризуются чрезмерной
самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к однообразию,
неспособностью принять общепринятые способы поведения в обществе.

Вторая группа

Дети, которые активно отвергают
контакты,
они
избирательны
в
отношениях со средой, с жесткой
фиксацией позитивных и негативных
впечатлений. У этих детей в наиболее
тяжелых формах проявляются страхи,
негативизм, агрессия и самоагрессия,
развиваются
самые
изощренные
способы физической аутостимуляции,
заглушающей выраженный дискомфорт
и страхи. Речь носит характер простых

Дети с тяжелым вариантом аутизма,
проявляющегося
как
полная
отрешенность от окружающего мира.
Их
поведение
описывается
как
«полевое», они ускользают от любых
попыток взаимодействия. Для них
характерно максимальное избегание
зрительного контакта, отсутствует речь.
Такие дети могут не проявлять
дискомфорта, не реагировать на боль,
быть нечувствительными к опасности.
Когда взрослые проявляют особую
настойчивость в попытках организовать
их поведение, может возникнуть
самоагрессия. Не имея активного
соприкосновения с миром, дети не
разрабатывают
активных
форм
аутостимуляции
и
защиты,
тонизирование
достигается
впитыванием внешних впечатлений,
переживанием динамики окружающего
мира (движением, карабканьем на
высоту, кружением и т.д.).

1. Нарушение коммуникации
- недостаточное или полное
отсутствие
потребности
в
контактах с окружающими;
отсутствие
отклика
на
собственное
имя
и
другое
обращение при сохранном слухе
(ощущение глухоты);
- нарушение в использовании
многообразных
невербальных
типов поведения (контакт глаз,
мимика, позы тела, жесты) для
общения,
отсутствие
жестов
приветствия,
прощания,
утверждения-отрицания;
неспособность
создать
отношения
со
сверстниками
(играют в одиночку, часто в
обособленном месте);
слабость
эмоционального
реагирования по отношению к
близким (вплоть до полного
безразличия);
безразличие,
равнодушие,
отчужденность по отношению к
другим людям.
2. Стереотипии
- многократные повторения одних
и тех же действий, странные
движения
тела
в
строгой
последовательности
(раскачивания,
однообразные
повороты головы, ритмические
сгибания
пальцев,
машущие
движения кистью, предплечьем;
хождение или бег по кругу);
- приверженность к сохранению
неизменности окружающего;
85

Третья группа

Четвертая
группа

штампов,
эхолалий,
характерно
отсутствие личных местоимений, они
также
активно
используют
для
аутостимуляции скандирование стихов,
аффективно заряженных слов.
Дети
способны
более
активно
взаимодействовать со средой, стремятся
неукоснительно реализовывать свою
программу.
Демонстрируют
захваченность
аутистическими
переживаниями, трудности диалога с
окружением,
понимания
эмоциональных связей и отношений.
Стереотипность
проявляется
в
однообразных фантазиях (в основе
которых
обычно
лежат
страхи),
интеллектуальных
увлечениях,
невозможность
подчинять
логику
своего
поведения
меняющимся
обстоятельствам.
Постоянное
переживание,
проговаривание,
проигрывание одних и тех же тем,
накопление и систематизация поистине
энциклопедических, но не привязанных
обычно к реальности знаний, служат
целям аутостимуляции. Речь отличается
развернутостью,
сложностью
грамматических
конструкций,
но
представляет собой монолог.
Дети проявляют попытки реального
контакта с окружением, прежде всего с
близкими людьми. Проявляется крайняя
ранимость и выраженные трудности в
организации
взаимодействия.
Отмечается
задержка
моторного,
речевого, эмоционального развития;
медлительность, быстрая истощаемость;
выраженная тревожность. Поведению
свойственна стереотипность, которая
проявляется в негибкости, крайнем
консерватизме.
Сложных
форм
физической
аутостимуляции
не
развивается.
Основной
формой
тонизирования является заряжение
эмоциональным состоянием близкого
человека, требуется его постоянная
поддержка и одобрение.

- очевидная навязчивая склонность
к
специфичным,
нефункциональным
бытовым
обрядам
(ритуальность
в
соблюдении режима, выборе еды,
одежды, маршрута прогулок);
- захваченность стереотипными
интересами, одной и той же игрой,
одной
темой
в
рисовании,
разговоре;
- влечение к ритму: раскачивание,
верчение, трясение предметов под
ритмичную
музыку;
скандирование
стихотворений;
выстраивание узоров или линий из
игрушек,
мелких
предметов;
одержимость листанием страниц
книги.
3. Речевые нарушения
- отсутствие целенаправленного
использования
речи
для
коммуникации;
- эхолалии – немедленные или
задержанные
повторения
услышанных слов или фраз;
длительное
отставание
в
способности
правильно
использовать в речи личные
местоимения;
речь
носит
характер
«попугайности»;
- неспособность задавать и
отвечать на вопросы;
необычный
темп,
ритм,
мелодика, интонации речи.
4. Патология развития сенсорной
сферы (снижение или повышение
разных видов чувствительности):
Зрительный анализатор –
Взгляд
«мимо»,
«сквозь»,
отсутствие слежения за объектом
(«псевдослепота») и наоборот –
завороженность беспредметным
объектом
(световым
пятном,
блестящей
поверхностью).
Зрительная
гиперсензитивность
проявляется
в
испуге
при
включении света, раздвигании
штор, предпочтении темноты,
использовании бокового зрения.
Слуховой анализатор –
отсутствие реакции на звук
86

(«псевдоглухота»), либо наоборот
–
гиперсензитивность:
страх
отдельных звуков с отсутствием
привыкания к ним, предпочтение
тихих (ребенок закрывает уши
руками при громких звуках)
Тактильный анализатор –
гипо-,
либо
гиперпатическая
реакция на мокрые пелёнки,
купание, причесывание;
плохая переносимость одежды,
обуви,
сопротивление
при
одевании,
тактильные
стереотипии.
Вкусовой анализатор – детям
свойственна
выраженная
избирательность
в
еде,
обследование
окружающих
с
помощью
облизывания,
недостаточное
различение
съедобного и несъедобного.
Обонятельный
анализатор
–
гиперсензитивность к запахам,
обследование окружающего с
помощью обнюхивания.
5.
Двигательное
развитие
аутичного ребенка – это не
столько
развитие
моторных
навыков реальной адаптации к
миру,
сколько
накопление
стереотипных
способов
извлечения
приятных
вестибулярных проприоцептивных
тактильных ощущений. Глубокая
задержка
развития
бытовых
навыков.
Неловкость,
неуклюжесть при выполнении
любого предметного действия
сочетаются
с
удивительной
ловкостью движений в стереотипе
аутостимуляции. Такой ребёнок
часто годами не в состоянии
научиться простейшим навыкам
самообслуживания. Но может
выкладывать узоры из мелких
предметов, карабкаться по мебели,
не падая и не ушибаясь;
избирательно
напрягать
и
расслаблять отдельные мышцы,
сосредотачиваясь на возникающих
ощущениях.
6.
Специфическое
87

Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми

Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды

интеллектуальное развитие
- парциальная одаренность –
способность достигать высокого
мастерства в отдельно взятом виде
деятельности;
- хорошая механическая память
(необычная
пространственная
(запоминание
маршрутов,
расположение знаков на листе,
географической
карте,
грампластинке)
и
слуховая
память);
буквальное
восприятие
информации;
- трудности в формировании
понятий;
- интерес к знаку (букве, цифре,
географической карте).
При установлении контактов следует исключить любое давление или нажим
и даже прямое обращение к ребенку во избежание неприятных для него
ситуаций. Первые контакты с ребёнком необходимо устанавливать, когда он
испытывает какие-либо приятные ощущения. Постепенно нужно
увеличивать число этих положительных моментов и показывать ребенку
собственными положительными эмоциями, что с человеком - лучше. Работу
по восстановлению у ребёнка потребности в общении нельзя форсировать.
Она может быть очень длительной. Усложнять формы контактов можно
только в том случае, если у ребенка появятся положительные эмоции при
общении со взрослыми и потребность в контактах с ними. Это усложнение
происходит постепенно, с опорой на уже сформировавшиеся стереотипы
взаимодействий с людьми. Эмоциональные контакты с ребенком должны
быть строго дозированы. При их чрезмерном количестве ребёнок может
вновь отказаться от общения. Важно помнить, что при достижении
эмоционального контакта с ребенком он становится более ранимым, поэтому
в этот момент его особенно следует оберегать от различных конфликтных
ситуаций.
Организация предметно-пространственной среды группы, где находится
ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы (РАС) предусматривает
его комфортное пребывание и развитие.
Создание специальных образовательных условий для этой категории детей
обеспечивает:
- преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального дискомфорта,
тревоги, страхов;
- преодоление отрицательных аффективных форм поведения (влечений,
агрессии);
- установление контакта с ребенком.
Наличие уголка уединения.
Воспитанию организованного адекватного поведения ребенка способствует
использование воспитателем постоянных алгоритмов деятельности, схем,
визуальных опор, расписаний и других вспомогательных средств.
Предметно-пространственная среда группы располагает необходимым
количеством игрового материала, способствующего проявлению ярких
эмоциональных впечатлений, демонстрации разнообразных движений,
88

концентрации внимания и воли, а также игрушками, предметами, атрибутами
для спокойных занятий, привычного стереотипного поведения. Чередование
внешних раздражителей по новизне, силе воздействия обеспечат ребенку
комфортное пребывание в среде сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда включает:
- последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка в
течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий (зрительные
опорные сигналы), которые помогают детям сосредоточиться на актуальной
в данный момент информации (режим дня, календарь, последовательность
заданий и др.);
- картинки, отражающие различные эмоциональные состояния ребенка –
игры с «азбукой эмоций», которые помогают замечать эмоциональные
состояния других людей, воспроизводить и анализировать собственные
эмоции;
- книги разной степени сложности;
- кукольный театр.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей с
ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со
специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального
характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска»
детей, также имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития,
препятствующие успешному освоению образовательной программы. Для данной категории
детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные
основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
 одарённые дети;
 дети-билингвы;
 часто болеющие дети;
 леворукие дети;
 дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
 дети с нарушением эмоционально-волевой сферы;
 дети, находящиеся в ТЖС.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий. В
то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в
симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации
обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках определённого
пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных практических
рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с особыми
образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы (краткая характеристика)
Категория типов
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного
нарушенного
возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
развития
89

заболеваниями более четырёх раз в году.
Особенности развития Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями
ребенка,
(ОРВИ):
препятствующие
освоению
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
образовательной
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
программы
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка
иммунитета, формирования у него хронических воспалительных
очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным
феноменом.
Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
Формы, методы,
оздоровительных методик:
приемы
работы с детьми
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж;
 психогимнастика;
 логоритмика;
 озонирование внутренних помещений, проветривание;
 устранение аллергоисточников.
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
Организация
дорожек с различными раздражителями, су-джок и другие.
развивающей
Картотеки: Подвижные игры; Утренняя гимнастика; Гимнастика
предметнопосле сна; Дыхательные, Пальчиковые гимнастики; Гимнастика для
пространственной
глаз.
среды
Специфика
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
планируемого
также состояние здоровья окружающих;
результата
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры
и правила здорового образа жизни.
Категория типов
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой
нарушенного
рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
развития
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Особенности развития Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик:
ребенка,
препятствующие
 сниженная способность зрительно-двигательной координации
90

освоению
образовательной
программы

Формы, методы,
приемы
работы с детьми


Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата





(дети плохо справляются с задачами на срисовывание
графического изображения, с трудом удерживают строчку на
письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный
темп письма);
 недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов);
 слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны,
чем их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
 Важно помнить о том, что леворукость – это
индивидуальный вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух
аспектов:
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное
развитие мозга – регулярная двигательная активность, закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного
навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
Наличие пособий для:
 пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки,
мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели,
схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
91

Категория
нарушенного
развития

типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо
–
поведенческое
расстройство
развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами
как
трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
Особенности развития
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
ребенка,
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
препятствующие
внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
освоению
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся
в
образовательной
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
программы
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности
формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в
облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
Формы, методы,
приемы
 медикаментозного лечения;
работы с детьми
 психологического сопровождения;
 нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
 дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию
ритма организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других
функций);
 глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего
окружения - работы с ребёнком СДВГ становится практически
бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную
Организация
деятельность с разными материалами:
развивающей
предметно
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
пространственной
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
среды
далее);

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);

на многозначность задач (на одновременное воспитание
92

Специфика
планируемого
результата

внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки
на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
 запоминает достаточный объём информации при хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения:
без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому
или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Категория типов
нарушенного
развития
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
Особенности развития
симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
ребенка,
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
препятствующие
освоению
 эмоциональная
напряжённость,
быстрое
психическое
образовательной
утомление (снижение
игровой активности, затруднений
программы
организации умственной деятельности);
 повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению);
 агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена
на самого себя.
 ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых;
 отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека;
 неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок
вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может
полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);
 низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
 выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
93

Формы, методы,
приемы работы с
детьми

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

Категория типов

враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
 повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
эффективна при использовании приёмов и методы социальноличностной технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые
тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 67 лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные
постановки и так далее).
Наличие в ДОО разнообразного практического материала для
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):

физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;

коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
 инициирует
общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;
 проявляет отчётливые признаки гибкости психических
процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
 проявляет
осторожность
и
предусмотрительность
в
потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
94

Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека
или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый
характер.
Особенности развития Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
ребенка,
 эти дети позднее овладевают речью;
препятствующие
 словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников,
освоению
при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
образовательной
 при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
программы
 в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка;
 существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
 могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
 на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет
может называться по-разному);
 билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество;
 большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят
неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
Формы, методы,
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
приемы
называется взрослым и по-русски и на родном языке.
работы с детьми
В
более
старшем
возрасте
оптимальна
технология
коммуникативного обучения русскоязычной культуре (традиции и
культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать),
просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов,
общение с «носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди).
Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и
речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как способ
познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где
находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие
здания…). Отмечаются события и праздники, как русской, так и
национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на
каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух
языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой
язык!) аутентичных потешек, стишков.
Проводится интенсивная работа со сказками - носителями истинной
информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур.
Окружающая обстановка – поликультурная среда, которая
Организация
способствует воспитанию у ребёнка его национальной
развивающей
нарушенного
развития

95

предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата

принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности.
Наличие поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
 спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.

Работа с детьми, проявляющими одаренность. Для этой категории детей предусмотрена
разработка индивидуальных образовательных программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является одним из
программно-целевых документов педагогов ДОУ, характеризующих ценностно-целевые
ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программно-методическое,
предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду,
преобразования в образовательных технологиях, с учетом характерных индивидуальных
особенностей, выявленных проявлений его одаренности.
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания
педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация педагогического
коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных целей
образования одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного плана действий за
определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
- максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что
является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную
образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в
образовательный процесс;
- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего
окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и
средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений:
обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов,
организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамику его
образовательных достижений;
определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения
прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту времени
(кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно
для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии
одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология
достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным ребенком.
96

Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и дополнительного
образования позволит создать максимально адаптированную траекторию развития одаренного
ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку
ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности,
расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:

предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании дел, в
продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;

создание обстановки, опережающей развитие ребенка;

самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда
ребенок добирается до "потолка" своих возможностей;

умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;

уход от жестко регламентированного обучения ребенка;

обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;

использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;

обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их
самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской
деятельности и инициирующей ее;

широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность ребенка;

введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные
варианты решений;

широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для
ребенка ситуаций;

выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения
взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка,
формирует уважение и доверие к взрослому;

обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
 обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.

1.

2.
3.
4.

Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми:
Нельзя забывать, что одаренный ребенок остается дошкольником со всеми присущими возрасту
психологическими особенностями, которые необходимо всячески поощрять, избегая
«овзросления» ребенка, на которое может наталкивать педагога высокий уровень его
умственного развития. Большая часть заданий должна даваться ребенку в игровой,
максимально привлекательной для него форме.
Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход занятий
в соответствии с ней.
Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться «умнее» взрослого при выполнении
того или иного задания, придумать свой способ решения задачи, не предусмотренный заранее,
97

что требует от воспитателя особого внимания и гибкости во взаимоотношениях с одаренным
ребенком.
5. Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в
социальной перцепции, должны быть присущи педагогу, работающему с одаренным ребенком.
6. К одаренному ребенку не должны применяться школьные требования и приемы обучения
(соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление оценок и т. п.).
7. В общении с одаренным ребенком важен язык, на котором даются задания, комментируется ход
их выполнения, анализируются полученные результаты: не следует «сюсюкать»,
приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и «взрослые» термины.
Основные средства решения задачи развития одаренного ребенка:
1. Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности, LEGOконструирования и такого вида детской игры, как режиссерская (комбинационная) игра и др.
2. Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования,
развития умственных способностей важны не столько сами по себе знания и навыки (каковы бы
они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся ребенку и как им усваиваются.
3. Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будут
способствовать развитию ее умственных способностей.
4. Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
- расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на
занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);
- развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа
(овладение моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные ситуации,
а существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
- изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модель
звукового состава слова и т. п.).
5. Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование
должно осуществляться сознательно под руководством взрослых и должно быть направлено на
решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих условиях
максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения
и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей ребенок
постепенно переходит к их построению и использованию «в уме». В результате средства
обучения превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов,
планирования действий, решения различных умственных задач. А это и есть развитие
умственных способностей.
6. Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческих
способностей.
7. Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8. Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно,
заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые
стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь
развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее
эффективно
9. Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10. Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказыванию
собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и
его взаимодействие с другими детьми.
Организация работы с одаренными детьми(краткая характеристика)
Категория
типов Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными
нарушенного
98

нормами опережение в умственном развитии либо исключительное
развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в
Особенности развития
какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во
ребенка,
всех отношениях от своих сверстников.
препятствующие
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр
освоению
индивидуально-психологических
особенностей:
образовательной
программы
 в
познавательной
деятельности
–
повышенная
любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных связей.
Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение
пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей
абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари,
энциклопедии,
имеют
яркое
воображение,
высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее
чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
 художественная одарённость;
 общая интеллектуальная и академическая одарённость;
 творческая одарённость;
 социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с
Формы,
методы,
позиций
развития их внутреннего деятельностного потенциала,
приемы
поддержки потребностей в исследовательской
и поисковой
работы с детьми
активности, грамотном сочетании
принципов ускорения,
углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы –
творческие задания, разноуровневые задания, словесные игры и
забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научноисследовательские
проекты,
интеллектуальные
марафоны,
различные конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные
творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
Организация
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
развивающей
развития

99

предметнопространственной
среды



иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей
поиск
собственных
ориентиров
и
потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
 обогащать предметно-информационную среду материальными
и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их
любого использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы
её решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
Специфика
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
планируемого
материалами, преобразовывает их;
результата
 использует
формы
умственного
и
социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе
литературных
произведений,
сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
 использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы; создание условий для социальной адаптации. Основной целью Программы
коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида, в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
Для ДОУ наиболее приемлемой формой выявления проблем развития, здоровья и
разработки стратегии сопровождения ребенка является психолого – педагогический консилиум
(далее – ППк). ППк - это один из методов работы психологической службы, совещание лиц,
участвующих в образовательной работе, для постановки педагогического диагноза и выработки
коллективного решения о мерах педагогического воздействия на ребенка. ППк является одной из
форм методической работы педагогического коллектива и взаимодействия специалистов
образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии и/или состоянием декомпенсации (возрастные кризисы,
психогенные ситуации, соматические заболевания, нервные стрессы и переутомление) в условиях
ДОУ.
Цель ППк – диагностико-коррекционного и психолого- педагогического сопровождения
воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации, исходя из возможностей ДОО и в
соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и
100

индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
воспитанников.
Задачи ППк:
- своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состояний
декомпенсации;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи;
- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
- подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень успешности, перспективное планирование коррекционноразвивающей работы, оценка ее эффективности; - консультирование родителей (законных
представителей);
- организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и специалистами,
участвующими в деятельности ППк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, создание для них
специальных условий:
1.
В начале учебного года в образовательной организации специалисты ППк ДОУ
выявляют детей с ОВЗ, в том числе детей инвалидов (далее – детей с ОВЗ).
2.
Проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости
прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПк) в целях
проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям
психолого- медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
3.
По результатам обследования на ТПМПк даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273., «Под специальными условиями
для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких
обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».):
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка на адекватной возрасту
форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно - гигиенических правил и
норм);
- включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами
предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают
основными заказчиками образовательных услуг для своих детей.
4. На основании рекомендаций ПМПк, специалисты ДОУ разрабатывают индивидуальный
образовательный маршрут и/или индивидуальную образовательную программу.
101

В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются
следующие задачи:
- определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям
ребенка;
- определение объема, содержания – основных направлений, форм организации психолого –
педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
- определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком;
- определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах;
- подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметнопространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута, педагоги и специалисты
ДОУ осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальная образовательная
программа являются механизмом адаптации основной образовательной программы ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих координировано.
Психолого-педагогическое сопровождение основывается на следующих принципах:
- Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находиться в
логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне.
- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван сопровождать ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка (педагог– психолог,
другие специалисты).
- Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития,
а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребенка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлениях, способах психолого-педагогического сопровождения.
Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка-инвалида требует к нему
внимания со стороны воспитателей, других специалистов, готовности вместе с родителями
разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
Для успешности индивидуального сопровождения ребенка необходима правильная оценка
возможностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике.
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий
и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную
сферу и поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
102

• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной
функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих
знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе,
установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление
особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения можно получить с
помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ
ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение
должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно
позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно
наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе
которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной
зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения, а также разработать индивидуальный
образовательный маршрут сопровождения. В случае получения заключения медико-социальной
экспертизы с указанием разработки адаптированной образовательной программы, на ребенка
будет составлена индивидуальная адаптированная программа.
Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ
Форма организации занятий – индивидуальная. Индивидуальные занятия направлены на
осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического развития
воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. В индивидуальном
плане отражены направления коррекционной работы, что позволяет повысить эффективность
занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.
Индивидуальные занятия проводятся педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом, воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре.
Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации коррекционных
мероприятий: выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий всех
специалистов.
Ведущими специалистами, проводящими и координирующими коррекционнопедагогическую работу с воспитанником, являются воспитатель, педагог-психолог.
Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции
нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по вопросам коррекционнообразовательного процесса; проводят индивидуальные и групповые занятия по расписанию.
Воспитатель:
- Формирует представления о себе и окружающем мире.
- Развивает конструктивные навыки.
- Формирует элементарные математические представления (количество и счет, величины,
цвет, геометрические формы).
- Учит способам обследования предметов, используя зрение и осязание.
103

- Учит группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.
- Учит ориентироваться в расположении частей своего тела.
- Развивает общую и мелкую моторику.
- Развивает понимания речи:
- Развивает жестикуляцию.
- Формирует голос.
- Развивает подвижность органов речи.
- Накапливает пассивный словарь.
- Создает доброжелательную обстановку в группе, способствующую активизации речи
детей.
- Обеспечивает индивидуальный подход к воспитаннику с учетом рекомендаций
специалистов.
- Объясняет задания специалистов родителям для закрепления пройденного материала.
- Проводит индивидуальные занятия с ребенком-инвалидом.
Педагог-психолог:
- оказывает помощь ребенку в адаптации (совместно с воспитателями);
- проводит консультативную работу с педагогическим персоналом;
- направляет профессиональную деятельность на создание социально – психологических
условий для комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении;
- проводит индивидуальные занятия с ребенком-инвалидом.
Администрация учреждения
- осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских работников;
- создают оптимальные условия для организации преемственности в работе сотрудников
педагогического коллектива;
- оказывают методическую помощь педагогам;
- привлекают родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе;
оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и эффективности
проводимых коррекционных воздействий.
Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия, сопровождение ребенка,
совместно участвуют в решении следующих задач:
- определение причин трудностей с помощью комплексной диагностики;
- разработка индивидуальной образовательной программы, ее реализация;
- анализ результатов деятельности.
Критерии эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения
образовательной программы дошкольного образования:
 увеличение
количества
субъектов,
участвующих
в
психолого-педагогическом
сопровождении (педагоги, родители (законные представители), иные специалисты);
 положительная динамика и устойчивые результаты в освоении образовательной
программы, в коррекционно-развивающей работе;
 вариативность мероприятий проводимых в рамках
направлений
психологопедагогического сопровождения;
 повышение психолого-педагогической культуры педагогов, родителей (законных
представителей);
 удовлетворенность услугами психолого-педагогическим сопровождением;
 наличие нормативно-правовой базы, регламентирующей психолого-педагогическое
сопровождение;
 наличие
предметно-пространственной
среды
для
психолого-педагогического
сопровождения.
Таким образом, представленная модель психолого-педагогического сопровождения
образовательной программы дошкольного образования является не просто суммой разнообразных
104

методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология
помощи и поддержки ребёнку в решении задач развития, воспитания, социализации.
Рекомендации педагогам для организации КРР определены ОП ДО Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3,
п.27,п.28).
2.8.Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России (п. 4 Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
Целевые ориентиры рассмотрены как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание –
деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде (подп. «а» п. 1 ст. 1 Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О
105

внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»).
Главная цель российского образования была сформулирована в Указе Президента РФ «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»: «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций».
Общая цель Программы воспитания в МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка – Детский
сад №70 «Радуга» – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через задачи:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год,
1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.
Методологические основы и принципы
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания.
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
106

и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

107

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
Познавательное Знания
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной
Физическое и
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
оздоровительное
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
Трудовое
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
Этикокрасота
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
эстетическое
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
Программа учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные особенности,
интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных
в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

108

самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга» образовательный
процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В связи с этим обучение и воспитание объединяются
в целостный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе НОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работы. Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка –
Детский сад № 70 «Радуга».
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Педагогический коллектив МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70
«Радуга» ориентирован на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие
объединения, исследовательские лаборатории, детско – взрослые объединения (совместные
творческие мастерские, родительские клубы). Данные сообщества обеспечивают полноценный
опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультативную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах
организации воспитательных мероприятий.
В МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга» создана система
методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения
и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Огромное значение в повышении качества воспитательной работы имеет создание
родительских клубов и семейных творческих мастерских.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
такой
общности
является

Основой
эффективности
профессиональной деятельности.
Сотрудники должны:
быть примером в формировании
ориентиров, норм общения и поведения;

полноценных

и

рефлексия

сформированных

собственной
ценностных
109

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Учреждения. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
 являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в Учреждении. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
110

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивают у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми – волонтерское движение. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Юные инспектора Движения – «Огоньки» - (далее ЮИД) волонтерский отряд детей,
который создан в целях воспитания высших моральных качеств, правил профилактики дорожнотранспортного травматизма.
Волонтерский отряд «Эколята» - общность детей, которая создана для воспитания правил
правильного экологического поведения.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
111

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая
принадлежность детей, семей, в которых они воспитываются, их национальные и культурные
традиции. Этнический состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, татары, узбеки,
башкиры и другие), но основной контингент – дети из русскоязычных семей. В детском саду
проводятся дни национальной кухни народов, населяющих Полевской городской округ, встречи с
представителями семей воспитанников, игры народов. Воспитание строится на знакомстве с
национальными традициями, так как на этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок
знал и понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с представителями других
национальностей, ценил многообразие мира. В связи с тем, что основной контингент
воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская
библиотека, музей, Детская музыкальная школа, Детская художественная школа и т.д.), что
определяет возможность осуществления многопланового и содержательного социального
партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря
существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением национальнокультурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения. Реализация
Программы воспитания осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами города
при поддержке семьи, в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной
деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями, через адекватные
формы работы:
- через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его
достопримечательностями, азами местной культуры и быта;
- через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
- знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать
себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях, и в
то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
- ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей,
ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения, утвердившихся в
обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической среде
определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с
материалами по ознакомлению с достопримечательностями и историей родного города,
фотоматериалы о Полевском.
ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными
партнерами, которое строится с каждым учреждением на договорной основе с определением
обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в разнообразных
формах. Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет
112

использовать максимум возможностей для решения задач воспитания, развития интересов
воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
113

организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
114

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в учреждении.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
115

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
116

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь учреждения;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения:
г. Полевской Свердловской области расположен в 8 км от одноименной железнодорожной
станции (на линии Екатеринбург — Верхний Уфалей — Челябинск), в 40 км к юго-западу
от Екатеринбурга на восточных склонах Среднего Урала. С Екатеринбургом соединён
автомобильной дорогой регионального значения «Екатеринбург-Полевской».
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;

117




в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.

Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью
и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
 содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который
с детства окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
Население г. Полевского многонациональное. В результате миграционных процессов в
городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ.
Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления.
118

Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности.
К геологическим и естественноисторическим памятникам относится Азов гора, гора
Думная, Глубоченский пруд.
Памятники архитектуры: Храм во имя свв. первоверховных апп. Петра и Павла г.
Полевской Свердловской области; Храм во имя Святой Троицы г. Полевской Свердловской
области; Храм в честь Покрова Пресвятой Богородицы с. Косой Брод Полевского района
Свердловской области; Храм Казанской иконы Божией Матери р.п. Зюзельский г. Полевского
Свердловской области; Храм во имя Пророка, Предтечи и Крестителя Иоанна с. Мраморское г.
Полевского; Храм во имя св. Николая, архиепископа Мирликийского с. Полдневная МО "Город
Полевской" Свердловской области; Храм во имя св. равноап. вел. князя Владимира г. Полевской,
пос. Станционный-Полевской Свердловской области; Храм во имя Святителя Николая
с.Курганово Полевского района Свердловской области; Храм во имя Святителя Николая
с.Курганово Полевского района Свердловской области в с.Раскуиха. Музейный комплекс
Северская Домна; Преображенская часовня; Полевской Исторический музей.
Город Полевской – промышленный город. Функционирует Северский трубный завод. В
районе Полевского разрабатывается месторождение мрамора.
К сожалению, в городе сложилась неблагоприятная экологическая ситуация так: высокий
уровень свинцового загрязнения и слишком много мышьяка, в воздухе наблюдается превышение
ПДК по мелкодисперсной пыли. Вода в Северском пруду не соответствует требованиям к охране
поверхностных вод: превышено предельно допустимое содержание в воде алюминия, марганца,
железа, никеля и кадмия. В целом по Полевскому городскому округу наблюдается сильная
химическая загрязненность продуктов питания все вышеописанное наносит немалый вред
природе.
Неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную
работу экологической направленности.
Родители работают на предприятиях:
 «Северский трубный завод» – градообразующее предприятие.
 «Уралгидромедь» - реализует перспективную программу по освоению технологии
извлечения металлов из вторичного сырья с получением продукции, соответствующей
требованиям ГОСТ.
 Кондитерская фабрика «Слада» - производство мучных кондитерских изделий (сахарного,
сдобного, затяжного печенья, заварных пирожных) и зефира.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- основой годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общесадовские
мероприятия, мероприятия «Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы
детей под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события из большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или
индивидуального каждого участника);
- в проведении общесадовских мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри
одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений
119

между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в
паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
В детском саду сложились свои традиции. Эти традиции с большим удовольствием
принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Традиции играют
большую роль в воспитании детей, в укреплении дружеских отношений. События, в которых дети
принимают непосредственное участие, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно
связаны с детством, с воспоминанием о детском саде, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем. Традиционные мероприятия основаны на событиях, которые вызывают
личностный интерес детей, ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия:
- проявления нравственной культуры;
- окружающая природа;
- миру искусства и литературы;
- праздничные события, традиционные для семьи, общества и государства;
- события, формирующие чувство патриотизма и гражданской принадлежности ребенка;
- народная культура и традиции.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достиже
нию целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: административной команды,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия
между
детьми
и
педагогами,
педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой
ДОО и принят всеми участниками образовательных отношений.
120

Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
Шаг
Оформление
п/п
1 Определить ценностно-смысловое
Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОО.
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
2 Отразить сформулированное
Образовательная программа ДОО и Программа
ценностно-смысловое наполнение
воспитания.
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
специфику организации видов
деятельности;
обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
3 Обеспечить принятие всеми
Требования к кадровому составу и
участниками образовательных
профессиональной подготовке сотрудников.
отношений уклада ДОО.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
События МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга»
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
121

в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО проходит в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно – значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

Спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
События
режимные моменты
Конфликтная ситуация между детьми
Ребенок не хочет делиться игрушкой

Формы, приёмы работы с детьми

Разбросанные игрушки
Конфликтная ситуация «Обзывание» проявление
словесной агрессии среди детей

Чтение воспитательных сказок
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
комплименты» (можно использовать аудиозапись
первого куплета песни Б. Окуджавы); метод
сказкотерапии «Крокодильчик»; коммуникативная
игра «Скажи мишке добрые слова»
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
Обсуждение стихотворения «С чего начинается
ссора?»; дидактическая игра «Наши поступки», метод
арт – терапии «Совместное рисование»; метод
сказкотерапии «Маленький медвежонок»
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра);
Обсуждение рассказа «Сказка про жадность»;
дидактическая игра «Этикет»; просмотр и обсуждение
мультфильма «Жила – была Царевна - Жадина»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота,
который боялся прививок»; игра на развитие
эмоционального интеллекта «Как ты себя
чувствуешь?»; рисование на тему «Мое настроение»;
песочная терапия; Коммуникативная игра с мячом
«Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»

Конфликтная ситуация между детьми «Ссоры и
драка»

Конфликтная ситуация между детьми
«Жадность»
Тревога ребенка

традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Традиции-ритуалы группы
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети

Беседа «Кто виноват? Давайте разберемся»
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

- Приветствие детей друг друга, пожелания,
обсуждение планов, деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков
просто так, утро небылиц, перевертышей, утро
встречи с музыкой и др.
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается
дружба»
122

«Почему нужно уметь уступать»
Цель: учить детей избегать ссор, уступать и
договариваться друг с другом. Развивать
способность оценивать своё отношение к
позитивным и негативным поступкам
Ребенок обманывает

Ребенок устраивает истерики
Ребенок за все переживает

«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном
понятии «уступать, прощать», учить давать
моральную оценку поступка героя, помочь понять,
что уступить, прощать украшает человека
- беседа «Просим прощения»
Цель: Формировать представления о нравственном
понятии «правдивость», учить давать моральную
оценку поступка героя, помочь понять, что ложь не
украшает человек
- беседа «Правдивость»
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
- Консультация «Тревожные дети»

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – ти лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
культурно – досуговая деятельность
(отдых, праздники, развлечения)

игра-путешествие,
культурно – досуговая деятельность
(отдых, праздники, развлечения)
создание мини-музеев,
проблемные ситуации

Духовно – нравственное направление воспитания
игра
игра
просмотр, рассматривание, чтение просмотр, рассматривание, чтение
создание ситуаций
и обсуждение
загадки, беседа
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

игра – эксперимент, игра-путешествие
культурно – досуговая деятельность
(отдых, праздники, развлечения,
презентация проекта),
коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации

игра
просмотр, рассматривание, чтение
и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

Социальное направление воспитания
игра
игра
просмотр, рассматривание
просмотр, рассматривание, чтение
создание ситуаций
и обсуждение
загадки, беседа, чтение
создание ситуаций
загадки, беседа

игра
просмотр, рассматривание, чтение
и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии, целевые прогулки,
поездки на природу, в музеи,
театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры, праздники,
фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно –
Познавательно –
Познавательно исследовательская деятельность исследовательская деятельность исследовательская деятельность
игра – эксперимент,
игра – эксперимент,
(творческая, исследовательская,
игра -конструирование,
игра-конструирование,
нормативная)
игра-путешествие
игра-путешествие,
игра – эксперимент,
культурно – досуговая
изготовление поделок из
игра-конструирование, иградеятельность (отдых, праздники,
природного материала
путешествие
развлечения)
культурно – досуговая
культурно – досуговая
123

наблюдения
игры с конструктором
сенсорные игры

деятельность (отдых, праздники,
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)
развлечения, презентация проекта)
наблюдения
наблюдения,
игры с конструктором
игры с конструктором,
опыты коллекционирование
опыты, коллекционирование
создание мини-музеев
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
проблемные ситуации,
поручения дежурства
поручения, дежурство
чтение, заучивание наизусть
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
игра
игра
игра
создание ситуаций (беседа,
создание ситуаций (беседа,
создание ситуаций (беседа,
рассказ)
рассказ)
рассказ)
загадки
загадки
викторина, загадки
рассматривание
рассматривание, обсуждение
рассматривание, обсуждение
закаливание
закаливание
закаливание
чтение художественной
чтение художественной
чтение художественной
литературы
литературы
литературы
культура питания
культура питания
культура питания
культура здорового образа жизни в культура здорового образа жизни в культура здорового образа жизни в
семье
семье
семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая деятельность
1.Самообслуживание
1.Самообслуживание
(одевание, раздевание,
2.Хозяйственно бытовой
2.Хозяйственно бытовой
складывание одежды, опрятность)
3.Труд в природе
3.В природе
2.Поручения – ставить хлебницы,
4.Поручения, дежурство
4.Поручения, задания, дежурство,
салфетницы, порядок в игровой
5.Помощь взрослым, игра, беседа о помощь взрослым, игра, беседа,
комнате
профессиях, наблюдения
наблюдения
3. Игра, узнавание и называние
6. Экскурсии, целевые прогулки
трудовых действий, наблюдения
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование, лепка, коллективные
1.Рисование, лепка, аппликация,
1. Рисование, лепка, аппликация,
работы)
коллективные работы)
коллективные работы, создание
2.Рассматривание картинок,
2.Знакомство с произведениями,
макетов, коллекций и их
иллюстраций, народных игрушек)
художниками, книгами, видами
оформление, украшений к
3. Тематические праздники и
искусства, творческими
праздникам, украшение предметов,
развлечения, театрализованные
профессиями, посещение театра)
оформление выставок,
представления, рассказы с
- Творческие мастерские
рассматривание
музыкальными иллюстрациями,
- Фольклорные фестивали
и обсуждение, творческие задания)
игры с пением, забавы
- Календарно-обрядовые
2. Знакомство с произведениями,
праздники
художниками, видами искусства,
3. Тематические праздники и
творческими профессиями)
развлечения, театрализованные
3. Тематические праздники
представления, музыкально –
и развлечения, театрализованные
литературные развлечения,
представления, музыкально –
концерты, русское народное
литературные композиции,
творчество, забавы, фокусы
концерты, русское народное
творчество, викторины, забавы
124

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС
отражает
ценности,
на
которых
строится
программа
воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Перечень локальных правовых документов, в которые вносятся изменения в соответствии с
рабочей программой воспитания:
- Программа развития МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга» на
2021-2026 гг.
- Годовой план работы МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга» на
учебный год
- Календарный план;
- Учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности
в ДОУ;
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка – Детский сад №
70 «Радуга» в разделе «Документы» https://70pol.tvoysadik.ru/org-info/extra-documents
«Образование» https://70pol.tvoysadik.ru/sveden/education
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
125

Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
126

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.9.Часть формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на реализацию
ООП ДО. Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ООП ДО.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Образовательный процесс в детском саду осуществляется с учетом национально-культурной,
демографической, климатической, гендерной, экологической, и других особенностей.
Национально-культурные особенности. В связи с увеличением потока мигрантов из стран
ближнего зарубежья в детских садах растет число детей разных национальностей, не владеющих
русским языком и живущих в семьях со своими особыми национальными традициями и укладом
жизни. Необходим интегративный подход к развитию детей нерусской национальности,
направленный на взаимодействие, уважение личностных особенностей, предполагающий
приобщение их к русской культуре при сохранении родного языка и родной культуры. В
формировании толерантности у дошкольников необходимо опираться на игровые методы
воспитания, так как игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста.
Основы толерантности закладываются у дошкольников в процессе работы во время НОД, досугов,
в самостоятельной игровой деятельности, всевозможных экскурсий, в частности посещение
библиотек города, краеведческого музея. А также – это огромная каждодневная работа педагогов.
Для того чтобы работа по воспитанию толерантности у дошкольников была плодотворной, мы
задействуем большой спектр мероприятий и разных видов деятельности дошкольников. Одним из
важных звеньев по воспитанию основ толерантности у дошкольников является взаимодействие
педагогов и родителей детей. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения
ребенка трудно переоценить. Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и
невозможно сформировать толерантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не
являются союзниками педагогов в решении этой проблемы. Атмосфера отношений в семье, стиль
взаимодействия между родителями, между родственниками, детьми существенно влияют на
формирование толерантности у ребенка. В основе взаимодействия педагогов и родителей лежат
принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости
по отношению друг к другу. Работа воспитателей с родителями по формированию толерантности
у детей проводится с учетом особенности семьи и семейных взаимоотношений.
Климатические и экологические особенности.
При проектировании содержания Программы учитывали особенности климата Свердловской
области: Воздух, который прорывается в Свердловскую область из Арктики, оказывает суровое
влияние на зимы. При этом потоки, идущие в зимний период из Казахстана, приносят потепление.
Летом же они приводят к значительному повышению температуры. Выше указанным объясняется
127

и то, что в Свердловской области периодически формируются погодные аномалии: сильные
морозы либо очень теплая погода в зимнее время; необычайно жаркие или чересчур дождливые
летние дни; возникновение ранних заморозков в последние летние месяцы; периодический возврат
весной суровых холодов. - промышленный сектор оказывает значительное влияние на ухудшение
состояния атмосферного воздуха и водных ресурсов. - рост объемов производства в основных
отраслях экономики усиливает антропогенную нагрузку на окружающую среду и увеличивает
техногенное воздействие на здоровье населения. Следствием сложившейся неблагоприятной
экологической обстановки в регионе является наличие территорий с чрезвычайной экологической
ситуацией и превышение уровня общей заболеваемости населения области над среднероссийским
показателем.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Вариативная часть образовательной Программы детского сада реализует содержание
парциальных программ, а также Краткосрочные образовательные практики: «Ребенок в мире
поиска» / под редакцией О.В. Дыбиной. (реализация приоритетного познавательного
направления). Программа «Ладушки» (авторы И. М. Каплунова и И. А. Новосколъцева).
Реализация содержания данных программ, также адаптировано в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАННЕЕ РАЗВИТИЕ»
Цель программы «Теремок» — создание мотивирующей образовательной среды для
освоения ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его
возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его семьи.
Ключевые задачи Программы
1) Поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение
эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в
образовательной организации.
2) Создание условий для сохранения жизни и здоровья детей; обеспечение комплексной
безопасности (витальной, социальной, экологической, информационной и др.).
3) Расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом
индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи.
4) Содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в
соответствии
с
возрастными
особенностями
(культурно-гигиенические
навыки,
самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.).
5) Формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с
другими людьми (близкими взрослыми, детьми).
6) Развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи
ребенка как основного средства коммуникации и познания окружающего мира.
7) Организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности
(предпосылок деятельности) в их разнообразии.
8) Поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности.
9) Создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле,
своих умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях.
10)Развитие личностных качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности,
уверенности, самоуважения и др.
Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого
культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный подход
к развитию растущего человека в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию
социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику
сотрудничества. Программа направлена на обеспечение здоровья и безопасности детей, создание
социальной ситуации развития детей младенческого и раннего возраста, обеспечение социальных
и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка,
формирования у него доверия к миру, отношения к людям и к самому себе, его личностного и
128

познавательного развития, поддержки инициативы и становления предпосылок субъекта
деятельности во взаимодействии с близкими взрослыми и другими детьми в культуросообразных
и возрастосообразных видах деятельности. В культурно-исторической концепции Л.С. Выготского
культура рассматривается как «внутренний источник» психической жизни ребенка, развитие
которого направляет не «сила вещей», а «связь людей», поскольку «через других мы становимся
самими собой». Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе,
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей,
соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка,
характером и содержанием его активности. Cоциальная ситуация развития выступает источником
социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности ребенка,
включая формы и содержание общения и совместной деятельности в образовательной
организации и в семье.
«Теремок» — стратегическая программа, которая строится на основе следующих
методологических принципов:
• амплификации;
• антропоцентризма;
• вариативности;
• диалогичности;
• инициирования и поддержки субъектности;
• культуросообразности;
• природосообразности;
• целостности.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»: «РЕБЕНОК В МИРЕ ПОИСКА»
В программе «Ребенок в мире поиска» определены содержание и задачи интеллектуальноличностного развития детей дошкольного возраста, решаемые в ходе поисково-познавательной
деятельности. В ней отражены основные направления развивающей педагогической работы с
дошкольниками, дана развернутая характеристика содержания основных тем («Живая природа»,
«Неживая природа», «Физические явления», «Человек», «Рукотворный мир») и блоков
деятельности (информационный, действенномыслительный, преобразования), что поможет
взрослому целостно представить содержание работы.
Цель программы состоит в создании условий для развития поисково-познавательной
деятельности детей 3-7 лет как основы интеллектуально-личностного, творческого развития.
Задачи программы:
1 Развитие у детей дошкольного возраста предпосылок диалектического мышления, т.е.
способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, что в свою
очередь способствует проявлению творческих способностей.
2 Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных
средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).
3 Расширение перспектив поисково-познавательной деятельности путем включения детей в
мыслительные, моделирующие, преобразующие действия.
4 Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности,
оценочного и критического отношения к миру.
Программа предполагает комплексное решение ряда задач познавательного, социальнокоммуникативного, художественно-эстетического, речевого развития детей, реализуемых в ходе
их поисково-познавательной, экспериментальной и преобразующей деятельности.
Для реализации программы используем материал, представленный в следующих
методических пособиях: Дыбина О.В. «Что было до…»: Игры-путешествия в прошлое предметов.,
М., 2004 г. Дыбина О.В. «Рукотворный мир»: Сценарии игр –занятий для дошкольников., М., 2002
г. Дыбина О.В. «Неизведанное рядом»: Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников., М., 2004 г. Дыбина О.В. «Творим, изменяем, преобразуем»: Занятия с
129

дошкольниками., М., 2003 г. Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы»: Сценарии игр – занятий
для дошкольников., М., 2004 г.
В вариативную часть ООП входят:
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность в области познавательного
развития;
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность в области речевого развития.
Общий объем вариативной части образовательной программы рассчитан в соответствии с
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на: образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную деятельность,
осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. Формы работы с детьми игры: дидактические, дидактические с
элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные,
хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, имитационные; чтение и
обсуждение произведений разных жанров, познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий; создание ситуаций педагогических, морального выбора,
беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы педагога об интересных
фактах и событиях, совместные рассуждения о выходе из трудных житейских ситуаций,
ситуативные разговоры – обсуждения; наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке,
сезонные; проектная деятельность, познавательно-исследовательская, экспериментирование,
конструирование; викторины, сочинение загадок; изготовление предметов для игр; изготовление
украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для
личного пользования; оформление выставок детского творчества; инсценирование и драматизация
отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в
подвижных играх имитационного характера; театрализованные представления; рассматривание и
обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам, обсуждение
средств выразительности; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) по замыслу, по мотивам знакомых сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям; слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические
игры, связанные с восприятием музыки; игра на музыкальных инструментах, оркестр детских
музыкальных инструментов; пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового
аппарата, артикуляции, певческого голоса, драматизация песен; танцы, показ взрослым
танцевальных и музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений,
совместные действия детей; двигательная деятельность - игровые, сюжетные, тематические,
комплексные, контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки;
игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских
стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок,
потешек, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами
движений.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»: «ЛАДУШКИ»
Программа «Ладушки» (авторы И. М. Каплунова и И. А. Новосколъцева) ориентирована на
пять возрастных периодов: ранний возраст (от 2 до3), младший дошкольный возраст (от 3 до 4
лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).
Программа отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных
способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки»
представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно
130

осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от
восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
Программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения: 1 год – ранний возраст с 2
до 3 лет; 2 год – младшая группа с 3 до 4 лет; 3 год – средняя группа с 4 до 5 лет; 4 год – старшая
группа с 5 до 6 лет; 5 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.
В программе определены:
- задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе;
- структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических возможностей
ребенка;
- рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар.
Эта программа ориентирована на развитие творчества, фантазии ребенка, способности к
самовыражению. Это дает возможность вызвать эмоциональную отзывчивость у детей, помогает
их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес к занятиям. Особое внимание в
содержании программы уделяется музыкально-ритмическим играм, которые развивают
ритмический слух, слуховое внимание, позволяет успешно осваивать игру на музыкальных
инструментах. Программа предполагает развитие художественно-эстетической сферы ребенка
средствами музыкального воспитания через обогащение музыкального и игрового материала в
организации образовательного процесса по приобщению детей к художественно- музыкальной
культуре народов мира. Музыкальный фольклор народов мира: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной
деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения,
слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта
задача - главная для детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку чувствовать себя
некомпетентным в том или ином виде деятельности.
Задачи программы:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
Принципы музыкального воспитания:
1. Непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно,
раскрепощено. Целостность в решении педагогических задач: а) обогащение детей музыкальными
впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование; б) претворение
полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности; в) приобщение к народной
культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок, разучивание народных игр и
хороводов).
2. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
3. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и
частично историческим календарем.
4. Принцип партнерства и сотрудничества с ребенком.
5. Принцип развивающего характера образования.
131

6. Интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами художественноэстетической деятельности.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей - ориентировка на образовательные
достижения ребенка в музыкальной деятельности.
8. Принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая деятельность, что
обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого
составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для
подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.
Программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование без
углубления в какой-либо раздел. а) эстетическое - развивается чувство прекрасного,
эмоциональная отзывчивость, прививается любовь к народному творчеству; б) умственное развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление; в) нравственное формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Содержание образовательного модуля «Музыка» интегрируется с содержанием
образовательных областей. «Условия реализации программы». Созданы и определены условия
реализации программы.
В учреждении создана музыкально - развивающая среда, представлены во всех группах
музыкальные уголки для реализации программы музыкального развития детей. Имеется
музыкальный зал, аудио техника, телевизор, видео-караоке, музыкальные инструменты. В наличии
учебно-методическое обеспечение программного содержания: программа по всем возрастам,
диски с музыкальным репертуаром. Музыкальное воспитание и обучение осуществляет педагог со
специальным музыкальным образованием.
Программа дает возможность сделать образовательный процесс более интересным,
разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение
музыкальными впечатлениями. Формируется устойчивый интерес к музыкальным занятиям. Они с
нетерпением ждут его.
Методы и приемы программы по музыкальному воспитанию.
В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют три
взаимосвязанных метода работы:
1. Наглядный;
2. Словесный;
3. Метод практической деятельности.
Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его специфики.
Выбор тех или иных методических приемов обучения определяется конкретными задачами
данного музыкального занятия, сложностью музыкального материала, этапом обучения и уровнем
общего развития детей. Подбирая для обучения детей различные методические приемы, педагогу
необходимо руководствоваться следующими правилами: - обеспечить высокий художественный
уровень предлагаемого детям музыкального материала и качественность его исполнения; учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и музыкального
развития, его организованность; - учитывать образность и конкретность восприятия музыки
детьми дошкольного возраста.
Формы музыкальной работы в ДОУ: - музыкальные занятия, - вечера досуга, самостоятельная игровая деятельность, - праздники и развлечения. Виды музыкальной
деятельности: - Музыкально-ритмические движения. - Развитие чувства ритма, музицирование. Пальчиковая гимнастика. - Слушание музыки. - Распевание, пение. - Пляски, игры, хороводы.
Музыкально-ритмические движения. Этот вид музыкальной деятельности детей включает
два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные
(переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те движения, которые пригодятся в разучивании плясок
детьми. Работа над развитием чувства ритма.
Музицирование. Без ритма невозможно пение, движение. Чувство ритма есть у каждого
ребенка, но его необходимо выявить и развить. Игры на развитие чувства ритма проводятся
постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие
132

занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой
детского музицирования.
Пальчиковая гимнастика. Помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы
пальцев и ладоней, что в свою очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в
рисовании, а в дальнейшем и в письме. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток
развивает детскую память и речь.
Слушание музыки. Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, подбираются
музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской и
соответствующим тому или иному музыкальному образу или герою характером. Для лучшего
восприятия к каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи,
загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование
магнитофонных записей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных
фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому развитию.
Распевание, пение. Собственное исполнение песен должно доставлять детям удовольствие.
Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое
произношение, гудение), им предлагаются простые, веселые песенки-распевки; дети могут сами
себе подыграть на музыкальных инструментах. Выбираются песни доступные для детей по
содержанию, мелодической окрашенности. Тексты песен на занятиях не заучиваются. Уже с
младшей группы практикуется, кроме хорового пения, пение по подгруппам, соло, цепочками.
Пляски, игры, хороводы. Основная цель - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, пение взрослых. В игре обязательно присутствует элемент
сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, зайца, матрешки и т.д.) исполняет
воспитатель или ребенок старшего возраста). В хороводах дети только выполняют движения по
показу педагога и под его пение. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но
детские идеи, фантазии непременно находят свое место в них.
Вся работа по музыкальному воспитанию проводится в тесной связи с изобразительной
деятельностью, театрализованной ритмопластикой и развитием речи.
Реализация программы позволит обеспечить всестороннее развитие личности ребенка:
а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, любовь к
народному творчеству;
б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление; в)
нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих воображение, продуктивную деятельность детей; на
создании условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным
потенциалом, в разнообразных формах организации совместной деятельности взрослых и детей.
Решение задач повышения эмоциональной активности детей в музыкальной деятельности
предусматривает:
использование игровых мотиваций;
использование сюрпризных моментов;
включение игровых и сказочных персонажей;
использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой
деятельности, ее темпу и содержанию;
использование проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в
тему, в содержание изучаемого явления;
использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
совместные дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп в
подготовке к праздникам, спектаклям;
предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов
действий, партнеров, роли и т.д.);
133

передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира;
поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Решение образовательных задач предусматривает:
стимулирование ребенка к
эмоциональному отклику на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении; побуждение ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения музыки, знакомых образов и сюжетов; поощрение инструментальной
импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
включение музыкальных
произведений в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности.
Средства: Наглядно-образный материал: иллюстрации и репродукции; малые скульптурные
формы; дидактический материал; игровые атрибуты; музыкальные инструменты; аудио и
видеоматериалы; игрушки из театра «Би-ба-бо» «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые
в соответствующие костюмы).
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ», «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ», «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ», «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ», «ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»: КРАТКОСРОЧНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ
Под краткосрочными образовательными практиками понимается практикоориентированная
законченная образовательная деятельность продолжительностью до 8 академических часов,
выбираемая участниками образовательных отношений в соответствии со своими интересами,
которая может быть реализована в формате: культурных практик; различных способов и
направлений поддержки детской инициативы; различных взаимодействий педагогического
коллектива с семьями воспитанников; практикоориентированных курсов, направленных на
формирование конкретного практического умения в определенной деятельности и создание в
процессе посещения курса собственного продукта; краткосрочных образовательных интенсивов;
разновозрастных практик, реализуемых в разновозрастных группах наполняемостью не более 12
человек; иных малых образовательных форм, наиболее существенных с точки зрения участников
образовательных отношений конкретной дошкольной образовательной организации.
Цель конструирования институциональной системы краткосрочных образовательных
практик по выбору. К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное,
специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его
действительностью, прежде всего социальной. Это отношение носит название «социальная
ситуация развития». Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает
предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Взрослый здесь выступает в
обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений. А
у ребенка происходит перестройка отношения к окружающему миру, суть, которой заключается в
том, что, если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым
или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять
собственное поведение.
Для выделения места в ОП для реализации ключевых элементов муниципальной модели
дошкольного образования необходимо сослаться на пункты 2.9. и 2.10. Федерального
государственного образовательного стандарта. В обозначенных пунктах говорится о том, что
основная образовательная программа дошкольного образования (ОП, далее - Программа) состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
Стандарта. Нормативные основания введения КОП. Федеральный закон «об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования № 1155 2013 г. от 17
октября Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
134

22 июля 2010 г. N 91 г. Москва». Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях».
Согласно ФГОС дошкольного образования (1; п. 2.11.2) часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ или созданных
ими самостоятельно. Данная часть программы должна учитывать образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов. Необходимы условия для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста. В
ФГОС (1; п.3.2.5) дошкольного образования перечислены следующие, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:
1.обеспечение эмоционального благополучия через:  Непосредственное общение с каждым
ребенком;  Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2. поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
 Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 Не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности.
3.установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежности к разным национально-культурным, религиозным общностями
социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
 Развитие коммуникативных способностей детей, проявляющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
 Развитие умения работать в группе сверстников.
1. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющейся у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и более
опытными сверстниками, но не актуализующийся в его индивидуальной деятельности
(далее зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
 Создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 Организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно- эстетического развития детей;
 Поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
 Оценку индивидуального развития детей;
 Место КОП в ООП.
Основная общеобразовательная программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, которые составляют до 40% от объема
программы. Так как краткосрочные образовательные практики подразумевают вариативность
образования и выбор непосредственно участников образовательных отношений (дети и родители),
то они составляют часть вариативную. КОП - это необычное действо, все исходит из цели и задач,
предполагаемого результата, у каждого они свои, и на будущее у каждого ДОУ будет своя цель.
Данный вид деятельности в МАДОУ в рамках реализации Программы регламентирован
Положением об организации и реализации краткосрочных образовательных практик.
Краткосрочные образовательные практики по выбору являются краткосрочной по времени
формой работы с детьми старшего дошкольного возраста, направленной на решение задач
основной образовательной программы ДОУ и позволяющей каждому ребенку выстроить
индивидуальный путь развития через приобретение новых умений и навыков, развития творческих
135

и познавательных способностей, КОП по выбору способствуют решению конкретных задач:
формированию самостоятельности в выборе деятельности по интересам и потребностям; развитию
мотивации у детей к познанию и творчеству; развитию навыков совместной деятельности.
Краткосрочные образовательные практики по выбору в ДОУ осуществляются по
направлениям:
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое, физическое.
Сроки реализации краткосрочных образовательных практик – одна практика в месяц.
Продолжительность КОП – одна КОП 4 часа (4 встречи), 1 раз в неделю. Встречи (занятия)
строятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Направления деятельности
КОП по выбору, их количество может дополняться (изменяться) в соответствии с запросом детей
и родителей (законных представителей). КОП по выбору ориентированы на удовлетворение
образовательных потребностей воспитанников и имеют практическую направленность.
Краткосрочные образовательные практики технической направленности являются
краткосрочной по времени формой работы с детьми старшего дошкольного возраста,
направленной на решение задач основной образовательной программы ДОУ и позволяющей
каждому ребенку выстроить индивидуальный путь развития через приобретение новых умений и
навыков, развития творческих и познавательных способностей. Краткосрочные образовательные
практики технической направленности включают в себя: Робототехнику; ЛЕГО-конструирование;
Конструирование из разного вида конструктора.
КОП технической направленности по выбору способствуют решению конкретных задач:
Формированию технических навыков, умения работать со схемами; формированию
самостоятельности в выборе деятельности по интересам и потребностям; развитию мотивации у
детей к конструктивной деятельности; развитию навыков совместной деятельности.
Функции краткосрочных образовательных практик: формирование, расширение и
обогащение социокультурного, образовательного и деятельностного опыта детей; удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей воспитанников; формирование широкого спектра
познавательных интересов; развитие способностей к самопознанию, самоопределению,
сознательному выбору; формирование культуры самоорганизации деятельности.
Таким образом, краткосрочные образовательные практики, реализуемые ДОУ для детей от
3-7 лет, позволяют индивидуализировать образование ребенка, развивать его творческий
потенциал, попробовать себя в разной деятельности, научить его осознанно делать выбор.
Сочетание КОП с другими формами и компонентами образовательной деятельности, другими
элементами ООП. Федеральные государственные стандарты определяют реализацию основной
образовательной программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основной вид деятельности в дошкольном возрасте – игра, таким образом, и практики могут
иметь игровые формы. Образовательная деятельность в детском саду состоит из следующих
составляющих: организованная образовательная деятельность; образовательная деятельность в
режимных моментах; самостоятельная деятельность; взаимодействие с семьей. Краткосрочная
практика - это организованная совместная деятельность, причем, имеющая конкретный
образовательный результат. КОП в ДОУ могут быть использованы как вариативные формы
непосредственно-образовательной деятельности по пяти образовательным областям. Например, в
области «художественное творчество» в изобразительной деятельности, обучая ребенка
определенным приемам и технике предложить несколько вариантов конечного продукта.
Продуктивных видов деятельности много и вариантов тоже может быть много. Развивая у ребенка
навыки музыкального творчества, могут быть предложены практики «простые ритмы», «игра на
металлофоне». В области «познавательное развитие» - это может быть практика – исследование
или конкретный опыт. В образовательной области «физическое развитие» возможны варианты
обучения детей какому-либо, соответствующему возрастным особенностям, конкретному навыку,
например, «отбивание мяча двумя руками стоя на месте» (средний возраст), «отбивание мяча
136

одной рукой в ходьбе» (старший дошкольный возраст), «катание на двухколесном велосипеде» и
др.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и начального уровней
образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в Организации, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
137

использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028.(раздел 4, п.30).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается как часть
образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
РППС включает организованное
пространство

РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности

Территория ДОУ, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы,
возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
п.31.4. ФОП ДО
РППС ДОО создается как единое
согласуются
между
собой
по
содержанию,
масштабу,
пространство
художественному решению
Местные этнопсихологические, социокультурные, культурноп.31.5. ФОП ДО
При проектировании РППС ДОО исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОУ;
учитывает
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
требованиям ФГОС ДО;
п.31.6. ФОП ДО
образовательной программе ДОУ;
С учетом возможности
материально-техническим и медико-социальным условиям
реализации образовательной
пребывания детей в ДОУ;
программы ДОО в различных
возрастным особенностям детей;
организационных моделях и
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
формах РППС ДОО
требованиям безопасности и надежности
соответствует
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
п.31.8. ФОП ДО
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
РППС ДОО обеспечивает
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
возможность реализации разных
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
видов индивидуальной и
коррекции недостатков их развития
коллективной деятельности:
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях
п.31.11. ФОП ДО
ДОУ имелось оборудование для использования информационно
В ДОО созданы условия для
138

информатизации
образовательного процесса.

коммуникационных технологий в образовательном процессе. При
наличии условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы необходимые условия, для целенаправленной работы, позволяющие
достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно-наглядными
пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил
пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
3.2.

В ДОУ созданы материально-технические 1) возможность достижения обучающимися планируемых
условия, обеспечивающие:
результатов освоения Федеральной программы
2)
выполнение
ДОУ
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного
врача Российской

Федерации от 27 октября 2020 г. N
32
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению
помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- выполнение ДОУ требований пожарной безопасности
и электробезопасности;
- выполнение ДОУ требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОУ;
- возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и
139

на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и
оборудование
для
всех
видов
воспитательной
и
образовательной
деятельности обучающихся (в том числе
детей
с
ОВЗ
и
детей-инвалидов),
педагогической,
административной
и
хозяйственной деятельности:

- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки в ДОУ.

В детском саду функционируют.
Групповые помещения – 14.
Спортивный зал – 1.
Музыкальный зал – 1.
Изостудия – 1.
Методический кабинет – 1.
Медицинский блок – 1.
Спортивная площадка – 2.
Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 14.
Детский сад находится в экологически благополучном районе города Полевского.
Промышленных объектов вблизи ДОУ нет. В ближайшем окружении лесополоса.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений.
Экологическая тропа на территории ДОУ.
Тренажерный зал.
Логопедический кабинет – 1.
Кабинет педагога – психолога – 1.
Рекреации «Города герои», «Малахитовая шкатулка», «По местам бажовских сказов», «Наша
безопасность», разнообразные бизиборды позволяющие расширить образовательное пространство.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1. Условия для развития детей 1 – 7 (8) лет
- Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш - носителями,
синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
- Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
- В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные;
игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы; сенсорные игры.
- Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
140

2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
- Физкультурный, музыкальный залы, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное
руками педагогов и родителей. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются
гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются
различные дорожки, косички, змейки, для подлезания - дуги, составные цветные модули
«Гусеница», «Туннель».
- На территории детского сада имеются две спортивные площадки, стационарное спортивно
- игровое оборудование, яма с песком для прыжков.
- Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Имеется
спортивно-игровое оборудование: обручи, мячи, скакалки, кегли, кольцебросы, массажные
коврики. Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно
было доступно детям.
- Имеются рецеркуляторы для проведения профилактических мероприятий.
3. Условия для познавательного развития детей
- Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
- В группах оборудованы центры «Природа» и «Экспериментирования».
- Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются
материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы, карты, лупы,
пробирки, чашки и т.п.
- На территории детского сада имеются участки для выращивания овощных культур.
- В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения художественной
литературы авторов разных наций.
- Имеются образцы предметов народного быта.
- Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию представлений о
величине, форме, размере, количестве, материал для развития пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
- В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки «Безопасность»,
содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое
оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
- Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки,
настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
- Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей.
- В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации,
конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин,
краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, неоформленный, бросовый, природный
материал, разнообразные наборы конструкторов.
- Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол: биба-бо, пальчиковые, марионетки, плоскостные игрушки - силуэты. В группах имеются маски и
костюмы для режиссерских игр, игр -драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное

оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
- Условия для музыкальной деятельности: физкультурный и музыкальный залы,
оборудованный пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые,
звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных произведений и
фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности
141

- Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская,
магазин и др.
- В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
- В группах организованы уголки уединения.
7. Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню,
которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведенной по рецептам меню.
Прием пищи: завтрак, обед, полдник, ужин.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте
питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает
специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с детьми
с ОВЗ и детьми-инвалидами.
8. Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
- Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней территории с
учетом доступности для инвалидов. При входе в здание детского сада установлена кнопка вызова
сотрудника для оказания помощи в подъеме людей с ограниченными возможностями здоровья,
передвигающихся на инвалидных колясках.
- На дверях имеются желтые круги для слабовидящих.
- Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребенка с ДЦП на территорию
учреждения.
- Парковка для инвалидов – 1 место.
- Имеются расширенные двери для инвалидов – колясочников.
Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих
инвалидам получать услуги наравне с другими
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
- Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших
необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на прилегающей
территории образовательной организации.
- В детском саду функционирует кабинет логопеда с мебелью и дидактическими
материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками, наборы Фребеля.
Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и
индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.
- В кабинете педагога – психолога, имеется переносной и стационарный песочный световой
стол, дидактический и игровой материал, сухой мини бассейн с мячиками, детские столы и стулья,
массажные шарики су – джок, массажные мячики, коробка с кинетическим песком, игрушки
театра «Би – ба – бо», деревянный конструктор, материал для развития мелкой моторики,
метафорические карты, мягкие паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные
дорожки и др.
- В физкультурном и музыкальном залах имеются корригирующие дорожки, массажные
мячи, мячи – прыгуны «Фитболы», беговые дорожки, «Детский силовой тренажёр» для
укрепления мышц рук и спины, тренажер «Гребной тренажёр», тактильная дорожка, имеются
балансиры. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические
маты.
- В детском саду имеется медицинский кабинет, 1 процедурный кабинет с медицинским
оборудованием для проведения профилактических мероприятий.
- Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется замена
блюд, при предоставлении справки от аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую
аллергию. Кроме того, по заявлению родителей, в соответствии с медицинскими показаниями и
состоянием здоровья ребенка, может быть предоставлен комплекс легко усваиваемых блюд с
сохранением калорийности. При приготовлении блюд соблюдается принцип «щадящего питания»:
142

для тепловой обработки применяется варка, запекание, припускание, пассерование, тушение,
приготовление на пару, приготовление в пароконвектомате. Не допускается жарка.
Вид помещения
Функциональное использование
Групповые комнаты:
Образовательная деятельность с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Игры
Трудовая деятельность
Творческая деятельность
Гимнастика после сна

Спальное помещение:
Дневной сон
Помещения приёмных
в группах:
Информационно-просветительская работа
с родителями
Игровые участки

Физкультурный и музыкальный залы:
Образовательная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания и другие
мероприятия для родителей
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с родителями и
воспитателями

Изостудия

Оснащение
Детская мебель
Книжный уголок
Уголок развития речи
Уголок художественного творчества
Игровая кукольная мебель для режиссерской игры
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», , «Библиотека», «Школа»
Уголок познания, природы
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, паззлы, настольно-печатные игры,
лото, развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурный уголок, в том числе с нетрадиционным
оборудованием, «дорожкой здоровья»
Уголок сенсорного развития (в группах раннего возраста)
Формирование элементарных математических представлений
Уголок социализации, патриотического воспитания и
краеведения
Рецеркуляторы
Спальная мебель
Информационный уголок для родителей
Выставка детского творчества
Папки – передвижки с наглядным материалом
просветительского характера для родителей
Раздаточная информация педагогического просвещения для
родителей в форме брошюр
Малые архитектурные формы для развития основных видов
движений, организации двигательной активности на воздухе
Веранды
Выносной материал
Библиотека методической музыкальной литературы,
сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкальный центр, музыкальная фонотека
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Детские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и столы
Интерактивная доска
Ноутбук, компьютер
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
Мини-батут
Тренажёры
Нестандартное оборудование для развития движений
Мягкие модули
Массажные дорожки
Детские столы и стулья
Материал для изобразительной деятельности
Мольберты
Демонстрационный материал
143

Методический кабинет:
Осуществление методического
сопровождения педагогов
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов, круглых столов,
дискуссий, тренингов
Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с
детьми
по различным направлениям развития
Медицинский кабинет

Логопедический кабинет

Спортивная площадка

Рекреации

Лего-конструкторы
Робототехнические конструкторы
Микроскопы
Проектор, ноутбук, интерактивная доска
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Методические пособия для организации образовательной
деятельности с детьми
Опыты работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров-практикумов

Кабинет для осмотра детей
Изолятор
Прививочный кабинет
Дидактический материал для коррекционной работы,
постановки звуков, автоматизации, развития психических
познавательных процессов артикуляционной и мелкой
моторики детей.
Ноутбук
Логопедический стол
Набор зеркал
Магнитная доска «Звукоград»
Разнообразные спортивные снаряды, выносной материал
Сетка для волейбола
Корзины для баскетбола
Выносное физкультурное оборудование
Яма для прыжков
Игровой-спортивный комплекс
Стенды для родителей, сотрудников, включающие, в том
числе и информацию по охране жизни, укреплению здоровья,
коррекции разных отклонений у детей, развитию их
физической культуры
Оснащение для галерей и выставок
Бизиборды

В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
- Расходные материалы
- Подписки периодических изданий и электронных ресурсов
- Методическая литература
- Техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
- Спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
- Услуги связи
- Информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
проведение закупок оборудования и средств нормы законодательства Российской Федерации
обучения и воспитания
Конституция Российской Федерации;
Гражданский кодекс Российской Федерации;
Бюджетный кодекс Российской Федерации;
Федеральный закон от 26.05.2006 № 135-ФЗ «О защите
144

конкуренции»;
Федеральный закон от 18.07.2011 № 223-ФЗ «О
закупках товаров, работ, услуг отдельными видами
юридических лиц»
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Примерный
перечень Малые формы фольклора
художественной литературы
Русские народные сказки
п. 33, п. 33.1. раздел IV ФОП ДО
Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
Примерный перечень музыкальных Слушание.
произведений
Пение
п. 33, п. 33.2. раздел IV ФОП ДО
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения
Этюды
Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
Примерный перечень произведений Иллюстрации, репродукции картин
изобразительного искусств
п. 33, п. 33.3. раздел IV ФОП ДО
Примерный перечень анимационных Примерный перечень анимационных произведений для реализации
произведений
программы соответствует Федеральной образовательной
п. 33, п. 33.4 раздел IV ФОП ДО
программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (п.33.4) для детей дошкольного возраста (с пяти
лет)

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Процесс воспитания и обучения - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного и
образовательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе,
поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает,
что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер
воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований,
тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это
145

обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными
различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень
профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом
также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного процесса. Его течение
необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя,
тем целесообразнее воспитательное воздействие. Содержание деятельности педагога на этапе
осуществления педагогического процесса представлено взаимосвязанной системой таких
педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для
его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного
предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств,
поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(познавательной, трудовой и др.). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности
педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно
судить и по таким критериям:
- уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений,
- сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и
состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность
представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой. При организации воспитательных отношений необходимо
использовать потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
146

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной
деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в соответствии со штатным
образовательного и воспитательного процесса
расписанием ОО)
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
Заведующий
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- разработка необходимых для организации воспитательной
Заместитель заведующего
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей и
др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
– проведение анализа и контроля образовательной и
воспитательной деятельности.
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
Старший воспитатель
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
Педагог-психолог
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
147

работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
Воспитатель
культурой;
Инструктор по физической
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
культуре
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
Музыкальный
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
руководитель
традиций ДОУ;
Учитель-логопед
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятия обучающихся
Младший воспитатель
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
В ДОУ работает коррекционная служба, которая осуществляет психолого-педагогического
сопровождения детей, в том числе сирот и опекаемых, детей с этнокультурными особенностями и
т.д.
В ДОУ проводится платная образовательная деятельность, приглашаются педагоги
дополнительного образования.
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИ
Повышение квалификации педагогических кадров:
 Направление на курсы повышения квалификации: тематические, комплексные, модульные
 Консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания
 Проведение семинаров-практикумов для отработки практических навыков педагогической
деятельности
 Руководство самообразованием педагогических кадров
 Проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег
 Организация наставничества
Аттестация педагогических кадров:
•
Организация работы аттестационной комиссии дошкольного учреждения
•
Консультирование аттестуемых, оказание моральной поддержки
•
Помощь аттестуемым в демонстрации опыта педагогической деятельности
•
Методическая помощь в обобщении опыта педагогической работы аттестуемых
Организация работы методического кабинета:
 Систематизация материалов
 Разработка и изготовление методических пособий
 Создание и пополнение библиотеки педагогической литературы
 Обобщение опыта педагогической работы воспитателей детского сада и передового
педагогического опыта
 Организация выставок для педагогов
 Организация выставок творческих работ детей, педагогов, родителей
Организация конкурсов профессионального мастерства педагогов ДОУ:
В дошкольном учреждении:
 Смотр на готовность групп к новому учебному году
148

 Смотр на лучшее оформление зимних участков и др.
Конкурс «Воспитатель года»:
 В дошкольном учреждении
 В муниципальном туре конкурса
Конкурс на премию губернатора Свердловской области
Конкурс молодых специалистов
3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого из
компонентов, а также роль их в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня ведется с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остается время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организация образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
149

при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа
150

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не
менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

В Программе приводятся примерные режимы дня для 12-часового времени пребывания
детей в образовательной организации, составленные с учетом Санитарно-эпидемиологических
требований и показателей организации образовательного процесса.
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление

Бодрствование

Дневной сон

Возраст
количество

интервал
час

длительность
час.

количество
периодов

Длительность
час.

1–3

мес.

7

3

1-1,5

4

1,5-2

3–6

мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6–9

мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

9–12 мес.

Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год-1,5 лет

1,5 лет -2 года

Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.00

8.40-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

9.00-9.10
9.20-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.20

9.30-11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.30

11.20-11.30

Холодный период года

151

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 15.10-15.30
процедуры, полдник

15.10-15.30

Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.40

16.00-16.40

Активное бодрствование

16.40-17.10

16.40-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей 17.10-19.00
домой

17.10-19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.00

8.40-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-11.20

9.00-11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.30

11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 15.10-15.30
процедуры, полдник

15.10-15.30

Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.40

16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей 16.40-19.00
домой

16.40-19.00

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40
152

Активное бодрствование

8.40-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

Постепенный
подъем,
процедуры, полдник

оздоровительные

и

гигиенические 15.10-15.30

Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.40

Активное бодрствование

16.40-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

17.10-19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

Постепенный
подъем,
процедуры, полдник

оздоровительные

и

гигиенические 15.10-15.30

Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

16.40-19.00

153

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года
(5 и 14 гр.)

4—5 лет
(3,8,9 гр.)

5—6 лет
(10,11,13 гр.)

6—7 лет
(6,7,12 гр.)

Утренний прием детей, игры, 7.00-8.10
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.15-8.35

8.25-8.50

8.30-8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.35-9.10

8.50-9.15

8.55-9.05

Занятия (включая перерывы 9.00-10.00
между занятиями, не менее 10
минут, гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)

9.10-10.10

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка
прогулка,
прогулки

10.10-11.40

10.15-12.05

10.50-12.10

Холодный период года

к
прогулке, 10.00-11.30
возвращение
с

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.40-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

12.35-15.10

12.40-15.10

Постепенный подъем детей, 15.10-15.25
закаливающие процедуры

15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

15.25-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры,
самостоятельная 15.40-16.10
деятельность детей

15.40-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.50

Игры,
самостоятельная 16.40-17.10
деятельность детей

16.45-17.15

16.50-17.10

16.50-17.10

Подготовка
к
прогулке, 17.10-19.00
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой

17.15-19.00

17.10-19.00

17.10-19.00

Утренний прием детей, игры, 7.00-8.10
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15-8.35

8.25-8.50

8.30-8.55

Теплый период года

8.10-8.40

Игры, подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.35-9.10

8.50-9.15

8.55-9.05

Подготовка
к
прогулке, 9.00-11.30
прогулка,
возвращение
с
прогулки
Занятия (включая перерывы
между занятиями, не менее 10
минут, гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)

9.10-11.40

9.15-12.05

9.05-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.40-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

12.35-15.10

12.40-15.10

Постепенный подъем детей, 15.10-15.25
закаливающие процедуры

15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

15.25-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры,
самостоятельная 15.40-16.10
деятельность детей

15.40-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.50

Подготовка
к
прогулке, 16.40-19.00
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой

16.45-19.00

16.50-19.00

16.50-19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута
детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции развития детей,
продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в том числе предпосылки
одарённости.

155

3.5. Учебный план образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного
возраста в группах общеразвивающей направленности
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости;
- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
- принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности,
форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой
и возможностями образовательных областей;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
- построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников,
используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений; количественные характеристики).
Учебный план – документ, который определяет перечень образовательных областей (с
учетом принципа интеграции содержания), образовательную нагрузку на ребенка (с учетом
возраста) в организованных формах обучения (образовательных предложений для всей группы
детей) в детских видах деятельности – непрерывной образовательной деятельности, их
последовательность и распределение по частоте, длительности организации (количество условных
часов (периодов), их длительность) каждого из пяти модулей образовательной деятельности,
обеспечивающих освоение Программы.
Учебный план ДОУ является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непрерывной
непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД), при этом данное распределение не
является жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и
интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год начинается со 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в
режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 12 часовое пребывание воспитанников с 7.00 до
19.00.
Количество и продолжительность НОД устанавливаются с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 1 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в группе раннего возраста не превышает 20 минут;
- в младшей группе не превышает 30 минут;
- в средней группе не превышает 40 минут;
- в старшей группе не превышает 45 минут;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
156

Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
С детьми младшего, среднего дошкольного возраста непрерывная образовательная
деятельность осуществляется только в первой половине дня.
С детьми раннего возраста, старшей и подготовительной групп непрерывная
образовательная деятельность осуществляется как в первой половине дня, так и во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день
(соответственно в старшем и подготовительном возрастах). Непрерывная образовательная
деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся
физкультурные и музыкальные занятия.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с перечнем образовательных областей ФГОС ДО, объема
времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности с детьми
(СанПиН), при этом данное распределение не является жестко регламентированным и
предусматривает возможность интеграции, гибкости.
Один раз в неделю для детей круглогодично организуются занятия по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывная
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию
проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского
работника.
Планирование организованной образовательной деятельности при работе с
воспитанниками 1-3 лет по пятидневной неделе
Образовательная
Базовый вид
ООД
Образовательная
область
деятельности
нагрузка по
Программе
Физическое развитие
Двигательная
Физкультура
3х10
ХудожественноМузыкальная
Музыка
2х10
эстетическое развитие
Изобразительная
Рисование
1х10
/аппликация/ лепка
Познавательное
ПознавательноСенсорное развитие
1х10
развитие
исследовательская
Ознакомление с миром
1х10
природы
Речевое развитие
Развитие речи
1х10
Восприятие
художественной
1х10
Коммуникативная
литературы
СоциальноСамостоятельная игровая деятельность в
коммуникативное
организованных центрах
развитие
ИТОГО в неделю: 10.
Количество занятий в месяц: 40

157

Планирование организованной образовательной
воспитанниками 3-7 лет по пятидневной неделе
Вид занятий
Физкультурное
Музыкальное
Рисование
Лепка/аппликация
Математическое развитие
Конструирование/ручной
труд
Окружающий мир
Развитие речи/подготовка
к обучению грамоте
ИТОГО

деятельности

при

работе

с

3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Периодичность
4 – 5 лет
5 – 6 лет
(3,8,9 группы)
(10,11,13
группы)
3 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
2 раза в неделю

3 – 4 года
(5, 14 группы)

11

1 раз в неделю
2 раза в неделю

11

6 – 7 лет
(6,7,12 группы)

13

14

Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
организуется в совместной деятельности с детьми. Игровая деятельность осуществляется в ходе
образовательной деятельности с детьми в совместной деятельности и самостоятельной
деятельности детей.
Режим занятий с применением электронных средств обучения
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных группах
от пяти лет и старше.
Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО на
занятиях составляет:
Электронное средство обучения

Возраст
воспитанника

Продолжительность, мин., не более
На одном занятии

В день

Интерактивная доска

5-7

7

20

Ноутбук

6-7

15

20

Планшет

6-7

10

10

Для воспитанников 5-7 (8) лет продолжительность непрерывного использования:
 экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7 минут;
 наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до 60 процентов
от максимальной.
Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели проводят
гимнастику для глаз.
3.6.Комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса
Комплексно – тематическая модель планирования – соединение образовательных областей
в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса.
В ДОУ определено 3 уровня планирования4 (долгосрочное стратегическое, годовое и
календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен Программой и
рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
Ежедневное планирование
рекомендовано отнести к прерогативе воспитателя и специалиста, обращая в нем
внимание, прежде всего, на ту деятельность, которая требует длительной специальной подготовки и включения,
помимо детей, большого числа других лиц, то есть, действительно, нуждается в предварительном планировании.
4

158

2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в ДОУ в соответствии со структурой программы и
используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого
выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все направления их
развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждую неделю на основе
данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы
сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОУ
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития:
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
физического
и
художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется,
какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации
работы с дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в образовании
дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы
сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОУ
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития:
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
физического
и
художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ФОП ДО,
ОП ДО, построенная с учетом авторских комплексных и парциальных программ, интересов детей
и родителей (целевые ориентиры, описание содержания культурных практик и образовательной
деятельности);
- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией
различных проблем и социальных рисков в обществе, появившиеся в период реализации ООП ДО
(например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта, отношения к детям с
ОВЗ, старикам и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы
(например, навыки самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по
программе мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной
жизни группы, детского сада, места проживания детей, страны и мира (государственные,
народные, национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации, политические,
спортивные, культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ
(объекты социума: школы, магазины, библиотеки, производственные предприятия, театры,
архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и
обязанности ребенка в семье, профессия, биография и интересы членов семьи и др.);
159

- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи,
включая его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни
рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам,
сбору и коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события
(абстрактные темы о добре и зле, поведении и отношениях между людьми, отношении людей к
природе, животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности зависти, жадности и
др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все
темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового
гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от
достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы
внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены
одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному руководителю,
инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и быстро
осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все
необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования группы
детей дошкольного возраста
Есть несколько событий, которые могут быть опорными точками при стратегическом
планировании образовательных действий на весь учебный год, — это общепризнанные праздники:
Новый год, праздник пап (23 Февраля) и праздник мам (8 Марта), День Победы (9 Мая). Эти
четыре плановых события каждая образовательная организация дополняет тем содержанием,
которое является отражением региональной культуры, — праздниками народного календаря,
значимыми событиями в жизни местного сообщества (республики, города и др.), традициями,
принадлежащими к субкультуре детского сада (каникулярные, игровые, спортивные мероприятия
и др.). Вместе эти события могут составить реперную (опорную, точечную) структуру учебного
года. Несмотря на то, что взрослыми сформирована основная часть содержания учебного года,
воспитанников и их родителей привлекают к обсуждению и планированию содержания и форм
реализации каждого события. Данный вид планирования составляет уровень оперативного
календарного тематического планирования образовательной деятельности. Программа не
предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и жесткого
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из интересов и потребностей, возможностей,
готовностей и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Детского
сада, условий образовательной деятельности в дошкольной организации и в местном сообществе.
Форма календарного плана является свободной по структуре, но обеспечивающей отражение
160

инициатив детей и взрослых. В ходе планирования педагоги вместе с детьми выбирают (или
мотивированно предлагают детям) тему (проекта, образовательного события, праздника, акции и
др.) и коллективно формируют ее примерное содержание и формы работы. Планы
образовательной деятельности открыты для спонтанных детских идей и новых мыслей, для поиска
и исследования новых понятий и явлений, опробования действий и пр., обеспечивая возможности
для получения различного опыта. Планы образовательной деятельности предусматривают
интеграцию образовательных областей. Для реализации плана взрослые вносят изменения,
дополнения в развивающую среду группы, предоставляя детям возможность реализовывать свои
идеи в различных видах деятельности как индивидуально, так и в сотрудничестве с другими. Из
внесенных в план образовательных инициатив детей и взрослых педагоги выбирают содержание,
которое предполагают предложить детям для обучения (образовательные предложения взрослых).
Выбор образовательных предложений взрослых может быть основан на оценке потребностей
детей (узнать, научиться, практиковаться в чем-либо важном для продвижения в развитии), на
понимании значимости содержания (умения), не заявленного детьми, но актуального для их
развития. Содержание и формы реализации календарного плана не ограничиваются пределами
Детского сада, наоборот, они открывают детский сад внешнему миру, предоставляют возможность
встретиться с увлеченными людьми, посетить интересные места или установить сетевое
взаимодействие с соседями. Таким образом, план образовательной деятельности обеспечивает
баланс социализации (предложения взрослых) и индивидуализации (идеи, выбор детей). Дети
будут проявлять интерес к работе по плану, если им дадут возможность активно участвовать в его
создании и изменении. Таким образом, планы образовательной деятельности создаются не для
детей, а вместе с детьми.
Условия для составления рабочих планов вместе с детьми
Педагоги изучают мир детей:
• выясняют с помощью систематического целенаправленного наблюдения интересы и
потребности детей, вопросы и проблемы, которые их волнуют в данный момент;
• постоянно следят за социальными и культурными событиями и решают, какие из них
важны для расширения детского кругозора;
• рассматривают вместе с детьми, родителями и коллегами ситуацию со всех сторон и
обсуждают, что можно предпринять.
Педагоги для достижения конкретных целей образовательной деятельности:
• располагают временем, закрепленным в структуре дня и в культуре Детского сада, для
обсуждения и совместного планирования с детьми;
• организуют коммуникацию, стимулируя детей к активному участию в принятии решений
о том, какие темы (содержание, формы деятельности и пр.) будут включены в план, гарантируя
поддержку инициатив детей, окультуривая их опыт, помогая оценить собственные достижения и
ценить достижения других;
• вносят в общий план свои идеи с учетом общего педагогического подхода, потребностей и
возможностей детей, их родителей и ресурсов местного окружения;
• вносят необходимые изменения в зависимости от способностей или особых потребностей
детей;
• помогают детям реализовать свои планы и намерения.
Педагоги оценивают опыт вместе со всеми участниками:
• делают выводы, насколько активным было участие детей, чувствовали ли они себя
счастливыми от участия и успеха;
• обеспечивают, чтобы процесс подведения итогов и документирования был полезен всем
участникам и отвечал на вопросы, какие цели были достигнуты, насколько правильно была
выбрана тема;
• документируют при помощи детей рабочий план с использованием различных средств
(аудиозапись, видео, фотографии) таким образом, чтобы дети и родители могли понять ход
деятельности.
Особенности планирования образовательной деятельности с детьми раннего возраста
161

При реализации ОП ДО образовательной деятельности с детьми раннего возраста
планируется сразу по всем направлениям развития (образовательным областям). Поэтому при
планировании предусмотрено равномерное распределение игр и непрерывно образовательной
деятельности из каждого направления.
Ежедневное проведение игр, направленных на развитие физической активности,
предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками.
При этом соблюдается баланс между спокойными и подвижными, индивидуальными и
коллективными играми и занятиями, заранее подбирается несколько вариантов игр каждого вида,
чтобы предоставить малышам возможность выбора и учитывать их интересы. Проведение игр
(картотека) и занятий планируется в недельном расписании на определенные дни.
Особенности планирование работы с детьми дошкольного возраста
(«План-дело-анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип ООП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в
процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет
возможности для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей.
Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику
взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы
(проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и
совместного творчества взрослых с детьми.
Соотношение потребностей группы и возможностей ОП ДО
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок должен быть включен в Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор,
разнообразные
виды физкультурные
и
музыкальные
занятия.
деятельности через групповые, Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах
подгрупповые и индивидуальные активности.
занятия, в совместную работу Ребенок любого возраста найдет себе занятие по интересам и
педагога
с
детьми,
в возможностям - там, где он не умеет действовать, он может
самостоятельную деятельность.
наблюдать и учиться у более старших детей. Там, где
старшие заняты своими проектами, у воспитателя
высвобождается время для обучения младших детей.
В
основе
образовательной Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора
деятельности
ставится содержания, вида и способа деятельности, места, партнера,
индивидуальный подход.
длительности работы над проектом. Продвижение ребенка,
приобретение новых навыков и умений оценивается по
отношению к его собственным возможностям.
Поддерживается
инициатива Дети
инициируют
тему,
содержание...
ребенка, ведется недельное (при Работа с планом «Паутинка» ведется еженедельно/
необходимости,
ежедневное) ежедневно. План разрабатывается взрослыми вместе с
планирование
с
учетом детьми.
инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится на Сотрудниками
ведется
ежедневное
педагогическое
основе
результатов наблюдение за детьми, выделяются сильные и проблемные
педагогических
наблюдений стороны их развития. Видение особенностей и перспектив их
достижений ребенка.
развития согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений основывается планирование образовательных
задач.

162

Потребности группы
Работа строится на основе
партнерского взаимодействия с
семьей и социумом.

Возможности программы
Поощряется присутствие родителей в группе, родители
принимают участие в планировании и реализации
тематических проектов. Воспитатели и родители ведут
совместно наблюдение за ребенком.

«Детский совет»
«Детский совет» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется время, когда дети
собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга,
игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование
деятельности и демонстрация ее результатов. Для большинства малышей 3–4 лет максимальный
промежуток времени, в течение которого в состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно
составляет 5–10 минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет
10–15 минут. Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в
течение 15–20 минут. В начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут,
постепенно увеличивается его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При
этом меняются виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на
ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя
комфортно. Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается
календарь, тема недели, информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о
чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:

Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.

Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.

Обмениваются новостями, задают вопросы.

Вырабатывают правила и нормы поведения.

Определяют тему работы.

Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою
работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
163

8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые материалы.
Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в
возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время
презентации, какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией
учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями,
проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать,
что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные
книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих
планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать
164

и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить,
использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать
такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
 Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня
развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые
гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого используется
всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень физического и
эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс
принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой
стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим
предпринимает те или иные действия.
 «Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что
все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию
каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития
разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также означает,
что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы
каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
 Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого
ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют
индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку,
в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень
индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды
деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при необходимости заменять
или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще проводится в малых группах,
чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной
деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и
в отдыхе.
 Центры
активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за
действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он
предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется,
окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
 При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. ООП
165

ДО в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами и
возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам ребенка
и его уровню развития.
 Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения
и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка.
Распорядок дня включает различные виды НОД: совместные в малых группах и индивидуальные,
под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность выделения времени
на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы
и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с
окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее
важным для реализации ООП ДО.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы
или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую
тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в
конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально
именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум
двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для
детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:

самостоятельно конструировать образовательную деятельность;

анализировать и принимать решения;

работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых делах дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями,
выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать,
что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в
совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка
будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием
дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок
может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может
утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия всегда найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые
оценивают суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов
действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок
166

выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти
ненасильственные способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область
детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем,
действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку,
кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных
результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более
близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и
удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО,
национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут
идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о
том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная
возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что мы знаем о…?

Что мы хотят узнать о…?

Пример. Тема «Транспорт»
Что знаем
У нас дома есть три машины:
Субару, Волга и еще Мицубиси
(Артем)
Транспорт это машины и
самолеты, и поезд (Оля)
Машины
делают
роботы
(Миша)
Мой дедушка работает на
Камазе (Майя)

Что нужно
узнать?

сделать,

чтобы

Что хотим узнать

Что можно сделать

Где делают машины (Артем)

Узнать у папы (Артем)

Зачем людям столько машин
(Оля)

Почитать книжки (Оля)

Как делают (Миша)

Посмотреть в кино или
спросить (Миша)
Спросить у дедушки (Майя)

Что он делает (Майя)

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах
получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей
записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
167

Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в
приемной, чтобы родители имели представление:
 о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
 о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
 чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
 каких результатов можно ожидать,
 о чем можно поговорить с ребенком дома,
 какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе
родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей
детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы
можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о динамике
развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых
записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический
материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или
взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или
центры не вызывают инициативы детей и т.п.).
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
«Центр
«Центр кулинарии» «Центр песка и
конструирования» изобразительного
воды»
творчества»
«Центр книги»
ТЕМА
«Центр
зарождающейся
грамотности»

«Центр
исследований
открытий»

и

«Центр здоровья и
«Центр игры и «Центр
общения»
математики
и движения»
манипулятивных
игр»

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и
игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы
детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами,
соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит
самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни
воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в
центрах.
168

Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут
сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете
заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет
вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей
сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к
концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо
называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо тех,
кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей
могут служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных
видах деятельности, помогут научиться планировать, высказываться.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с
предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из
первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей,
умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать
о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное
для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время,
когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время
пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в
образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с
ними договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны формы
для участия в реализации ОП ДО.
3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график разработан в соответствии:
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования,
утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
Календарный учебный график включает в себя:
режим работы ДОУ,
продолжительность учебного года,
169

количество недель в учебном году,
перечень проводимых праздников для воспитанников,
сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО,
выходные и праздничные дни,
продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия, проводимые в летний
оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом
совете, утверждается директором МАДОУ.
Все изменения, вносимые ДОУ в календарный учебный график, утверждаются
руководителем образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного
процесса.
ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с
годовым календарным учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о
переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в годовом календарном
учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Содержание

Возрастные группы (14)
Группа
Первая
Вторая
раннего
младшая
младшая
возраста
группа (2 – 3 группа
(1-2 года)
года)
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовите
льная
к
школе
группа
(6-7 лет)

Продолжительность учебной 5 дней (с понедельника по пятницу)
недели
Время работы возрастных 12 часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)
групп
Нерабочие дни
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного года, в том числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность НОД

суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством
Российской Федерации
01.09.2023
31.05.2024
38 недель
17 недель
21 недель
не более 10
минут

не более не более 20 не более 25 не более 30
15 минут минут
минут
минут

Сроки
диагностики

проведения Входная – 3 – 4 неделя сентября (не более 2-х недель)
Итоговая – 3 – 4 недели апреля (не более 2-х недель)
При необходимости проводится дополнительная диагностика.
Для детей, имеющих заключение ТПМПК – 2 неделя января.
Летний
образовательно- 01.06.2024 - 31.08.2024
оздоровительный период

170

Режим занятий (непрерывная образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста) на 2023-2024 учебный год
Группа №1 (1 – 2 года)
Понедельник
Вторник
Среда
8.50
–
9.00 8.50 – 9.00
8.50 – 9.00 музыкальное
музыкальное
(1 подгруппа)
9.10 – 9.20
(2
подгруппа)
Развитие речи

Четверг
8.50 – 9.00
(1 подгруппа)
9.10 – 9.20
(2 подгруппа)
ознакомление
с
миром природы
(1 15.30
–
15.40
физкультура
(2

Пятница
9.50
–
10.00
физкультура
на
прогулке

15.30 – 15.40 (1 15.30 – 15.40
подгруппа)
физкультура
15.45 – 15.55 (2
подгруппа)
сенсорное
развитие

15.30 – 15.40 (1
подгруппа)
15.45 – 15.55 (2
подгруппа)
восприятие
художественной
литературы

15.30
–
15.40
подгруппа)
15.45
–
15.55
подгруппа)
рисование/аппликация/л
епка

Группа №2 (2 – 3 года)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
9.05
–
9.15 8.50 – 9.00
9.05 – 9.15
8.50 – 9.00
музыкальное
(1 подгруппа)
музыкальное
(1 подгруппа)
9.10 – 9.20
9.10 – 9.20
(2
подгруппа)
(2 подгруппа)
Развитие речи
ознакомление
с
миром природы
15.30 – 15.40 (1 15.30 – 15.40 15.30 – 15.40
15.30
–
15.40
подгруппа)
физкультура
(1 подгруппа)
физкультура
15.45 – 15.55 (2
15.45 – 15.55
подгруппа)
(2 подгруппа)
сенсорное
рисование/аппликация/л
развитие
епка

Понедельник
Вторник
9.15
–
9.35 8.50 – 9.10
физкультурное
математическое
развитие
9.50 – 10.10
9.35
–
9.55
Развитие речи, музыкальное
подготовка
к
обучению
грамоте

Понедельник
Вторник
8.50 – 9.00
8.50
–
9.00
(1 подгруппа)
музыкальное
9.10 – 9.20
(2
подгруппа)
Развитие речи

15.30

–

15.40 15.30 – 15.40

Группа №3 (4 – 5 лет)
Среда
Четверг
9.15
–
9.35 8.50 – 9.10
физкультурное
Конструирование/
ручной труд
9.50 – 10.10
9.35
–
9.55
Окружающий мир
музыкальное
15.40
–
16.00
рисование
Группа №4 (2 – 3 года)
Среда
Четверг
8.50 – 9.00
8.50
–
(1 подгруппа)
музыкальное
9.10 – 9.20
(2 подгруппа)
рисование/аппликация/
лепка
15.30

–

15.40 15.30 – 15.40

Пятница
9.50
–
10.00
физкультура
на
прогулке

15.30 – 15.40
(1 подгруппа)
15.45 – 15.55
(2 подгруппа)
восприятие
художественной
литературы
Пятница
8.50 – 9.10
Лепка/аппликация
10.30
–
физкультура
прогулке

10.50
на

Пятница
9.00 9.50
–
10.00
физкультура
на
прогулке

15.30 – 15.40
171

физкультура

(1 подгруппа)
физкультура
15.45 – 15.55
(2
подгруппа)
сенсорное
развитие

Понедельник
9.20
–
9.35
музыкальное
9.45 – 10.00
Развитие речи,
подготовка
к
обучению
грамоте

Вторник
8.50
–
9.05
физкультурное
9.20
–
9.45
математическое
развитие

Понедельник
Вторник
8.50
–
9.20 8.50 – 9.20
математическое
Развитие речи
развитие

Понедельник
9.00 – 9.20
Развитие
речи,
подготовка
к
обучению
грамоте
9.40
–
10.00
физкультурное

10.50 9.45
–
10.15 10.40
–
физкультурное
физкультура
прогулке
16.00 15.30
–
16.00
конструирование/
ручной труд

11.10
на

Группа №7 (6 – 7 (8) лет)
Среда
Четверг
Пятница
8.50 – 9.20
8.50 – 9.20
8.50
–
9.20
математическое
подготовка
к окружающий мир
развитие
обучению грамоте
9.30
–
10.00
рисование

9.30 – 10.00
10.20 – 10.50 11.10
–
Лепка/аппликация физкультурное
музыкальное
11.00 – 11.30
музыкальное

Пятница
8.50 – 9.05
Лепка/аппликация
9.45 – 10.00
физкультура
на
прогулке

Группа №6 (6 – 7 (8) лет)
Среда
Четверг
Пятница
8.50 – 9.20
8.50 – 9.20
8.50
–
9.20
математическое
подготовка
к окружающий мир
развитие
обучению грамоте
9.30
–
10.00
рисование

15.30
–
рисование

Понедельник
Вторник
8.50
–
9.20 8.50 – 9.20
математическое
Развитие речи
развитие

(1 подгруппа)
15.45 – 15.55
(2 подгруппа)
с восприятие
художественной
литературы

Группа №5 (3 – 4 года)
Среда
Четверг
9.20
–
9.35 8.50
–
9.05
музыкальное
физкультурное
9.45 – 10.00
9.20 – 9.45
Окружающий мир
Конструирование/
15.40
–
15.55 ручной труд
рисование

9.30 – 10.00
9.45 – 10.15 10.20
–
Лепка/аппликация физкультурное
музыкальное
10.20 – 10.50
музыкальное

(1 подгруппа)
15.45 – 15.55
(2 подгруппа)
ознакомление
миром природы

15.30
–
рисование

11.30 10.20
–
10.50 10.40
–
физкультурное
физкультура
прогулке
16.00 15.30
–
16.00
конструирование/
ручной труд

Группа №8 (4 – 5 лет)
Вторник
Среда
Четверг
9.00
–
9.20 9.00 – 9.20
9.00 – 9.20
математическое
Окружающий мир
Конструирование/
развитие
ручной труд
10.00
–
10.20 9.40
–
музыкальное
физкультурное
15.40
–

11.10
на

Пятница
9.00 – 9.20
Лепка/аппликация

10.00 10.00
–
10.20 10.00
–
музыкальное
физкультура
прогулке
16.00

10.20
на
172

рисование

Понедельник
9.00 – 9.20
Развитие
речи,
подготовка
к
обучению
грамоте
10.05 – 10.25
физкультурное

Группа №9 (4 – 5 лет)
Вторник
Среда
Четверг
9.00
–
9.20 9.00 – 9.20
9.00 – 9.20
математическое
Окружающий мир
Конструирование/
развитие
ручной труд
10.25
–
10.45 10.05
–
музыкальное
физкультурное
15.40
–
рисование

Понедельник
9.00 – 9.25
математическое
развитие
9.45
–
10.10
музыкальное
15.40 – 16.05
рисование

Вторник
9.15 – 9.35
Физкультурное

Понедельник
9.00 – 9.25
математическое
развитие

Вторник
9.00 – 9.25
Развитие речи

9.50 – 10.15
Развитие речи

10.35 – 11.00 10.55 – 11.20
физкультурное
музыкальное
11.35 – 12.00
рисование

Понедельник
Вторник
8.50
–
9.20 8.50 – 9.20
математическое
Развитие речи
развитие

Понедельник

Пятница
9.00 – 9.25
Лепка/аппликация

9.50 – 10.15
Окружающий мир
15. 40 – 16.05
Конструирование/
ручной труд

10.00
–
физкультура
прогулке

11.00 10.55 – 11.20
музыкальное
16.05 15. 40 – 16.05
Конструирование/
ручной труд

10.25
на

Пятница
9.00 – 9.25
Лепка/аппликация
10.00
–
физкультура
прогулке

10.25
на

Группа №12 (6 – 7 (8) лет)
Среда
Четверг
Пятница
8.50 – 9.20
8.50 – 9.20
8.50 – 9.20
математическое
подготовка
к окружающий мир
развитие
обучению грамоте
9.30 – 10.00
рисование

15.30 – 16.00
рисование

Вторник

10.20
на

Четверг
9.15 – 9.35
Физкультурное

Группа №11 (5 – 6 лет)
Среда
Четверг
9.00 – 9.25
9.00 – 9.25
подготовка
к Окружающий мир
обучению грамоте

9.30 – 10.00
10.55 – 11.25 11.40 – 12.10
Лепка/аппликация физкультурное
музыкальное
11.40 – 12.10
музыкальное

10.25 10.25
–
10.45 10.00
–
музыкальное
физкультура
прогулке
16.00

Группа №10 (5 – 6 лет)
Среда
9.00 – 9.25
подготовка
к
обучению грамоте
9.45
–
10.10
музыкальное
15.40
–
16.05
рисование

10.35
–
физкультурное
15.40
–
рисование

Пятница
9.00 – 9.20
Лепка/аппликация

10.55
–
11.25 10.40 – 11.10
физкультурное
физкультура
прогулке
15.30
–
16.00
конструирование/
ручной труд

Группа №13 (5 – 6 лет)
Среда

Четверг

на

Пятница
173

8.50 – 9.15
математическое
развитие
11.05 – 11.30
физкультурное
15.30 –
рисование

8.50 – 9.15
Развитие речи
11.25 – 11.50
музыкальное

16.00

Понедельник
8.50 – 9.05
физкультурное
9.25 – 9.40
Развитие речи,
подготовка
к
обучению
грамоте

Вторник
9.10 – 9.25
музыкальное
9.40 – 9.55
математическое
развитие

8.50 – 9.15
подготовка
к
обучению грамоте
11.05
–
11.30
физкультурное
15.30
–
16.00
рисование

8.50 – 9.15
Окружающий мир

8.50 – 9.15
Лепка/аппликация

11.25 – 11.50
музыкальное
15. 30 – 16.00
Конструирование/
ручной труд

9.40 – 10.05
физкультура
прогулке

Группа №14 (3 – 4 года)
Среда
Четверг
8.50 – 9.05
9.10 – 9.25
физкультурное
музыкальное
9.25 – 9.40
9.40 – 9.55
Окружающий мир
Конструирование/
15.40
–
15.55 ручной труд
рисование

на

Пятница
8.50 – 9.05
Лепка/аппликация
9.45 – 10.00
физкультура
на
прогулке

3.8. Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
дата
25 января
27 января

2 февраля
4 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
13 марта
18 марта

основные государственные и народные праздники, памятные даты
Январь
День российского студенчества
День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День рождения А.Л. Барто (1901 – 1981)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День рождения С.В. Михалкова (1913 – 2009)
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
174

27 марта
28 марта
1 апреля
12 апреля
22 апреля
30 апреля
1 мая
7 мая
9 мая
13 мая
15 мая
18 мая
19 мая
24 мая
1 июня
5 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
3-е воскресенье июня
8 июля
19 июля
30 июля
2 августа
12 августа
22 августа
23 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
7 сентября
8 сентября
9 сентября
10 сентября
21 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября
25 октября
28 октября
3 ноября

Всемирный день театра
День рождения М. Горького (1968 – 1936)
Апрель
День рождения С.В. Рахманинова (1873 – 1943)
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной охраны
Май
Праздник Весны и Труда
День рождения Чайковского (1840 – 1893)
День Победы
День основания Черноморского флота
День рождения В.М. Васнецова
День основания Балтийского флота
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День эколога
День рождения А.С. Пушкина (1799 – 1837); День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского работника
Июль
День семьи, любви и верности
День рождения В.В. Маяковского (1893 – 1930)
День военно-морского флота
Август
День воздушно-десантных войск
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943
году
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
День Бородинского сражения
Международный день распространения грамотности
День рождения Л.Н. Толстого (1828 – 1935)
Единый день световозвращателя
День рождения С.А. Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Международный день школьных библиотек
Международный день анимации
Ноябрь
День рождения С.Я. Маршака (1887 – 1964)
175

4 ноября
6 ноября
8 ноября
10 ноября
Последнее воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День народного единства
День рождения Д.Н. Мамина-Сибиряка (1852 – 1912)
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День сотрудника внутренних дел РФ
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

п. 36.4. раздел IV ФОП ДО
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Календарный план воспитательной работы
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Период

Возрастн
ая
категори
я

Сентябрь

1 – 3 года

Государственные и
народные праздники,
памятные даты

3 – 4 года

День знаний
Международный день
распространения
грамотности
Единый день
световозвращателя
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

4 – 5 лет

День знаний
День окончания
Международный день
распространения
грамотности
День рождения Л.Н.

Рекомендованные
мероприятия

Итоговое мероприятие

Разучивание стихов про осень
Целевая прогулка «Кто
работает в детском саду»

Создание коллективного
видео «Мы умеем
рассказывать стихи», «Наш
любимый детский сад и кто
в нем работает»
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»
Создание коллективного
видео «Мы умеем
рассказывать стихи»
«Наш любимый детский
сад и кто в нем работает»
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»

Разучивание стихов про осень
Целевая прогулка «Тротуар и
проезжая часть»
Целевая прогулка «Кто
работает в детском саду»
Ознакомление с профессиями:
Заведующий, воспитатель,
музыкальный работник,
повар, медицинский работник
ДОУ, помощник воспитателя
Посещение торжественной
линейки, посвященной Дню
знаний.
Целевая прогулка «Тротуар и
проезжая часть»
Работа в центре Книги:

Создание коллективного
видео «Читаем стихи
Сергея Есенина»,
«Театрализованные
постановки по
произведениям Л.Н.
176

Толстого (1828 – 1935)
Единый день
световозвращателя
День рождения С.А.
Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Октябрь

5 – 6 лет

День знаний
День окончания
Второй мировой
войны
День Бородинского
сражения
Международный день
распространения
грамотности
День рождения Л.Н.
Толстого (1828 – 1935)
Единый день
световозвращателя
День рождения С.А.
Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

6 – 7 лет

День знаний
День окончания
Второй мировой
войны
День Бородинского
сражения
Международный день
распространения
грамотности
День рождения Л.Н.
Толстого (1828 – 1935)
Единый день
световозвращателя
День рождения С.А.
Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

1 – 3 года

Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты

ознакомление с
произведениями Л.Н.
Толстого и С.А. Есенина –
заучивание стихов
Экскурсия по детскому саду
«Кто работает в детском саду»
Ознакомление с профессиями:
Заведующий, воспитатель,
музыкальный работник,
повар, медицинский работник
ДОУ, помощник воспитателя
Посещение торжественной
линейки, посвященной Дню
знаний.
Просмотр познавательного
видео о Второй мировой
войны, о Бородинском
сражении.
Акция «Световозвращатели»
Работа в центре Книги:
ознакомление с
произведениями Л.Н.
Толстого и С.А. Есенина –
заучивание стихов
Экскурсия по детскому саду
«Кто работает в детском саду»
Ознакомление с профессиями:
Заведующий, воспитатель,
музыкальный работник,
повар, медицинский работник
ДОУ, помощник воспитателя
Посещение торжественной
линейки, посвященной Дню
знаний.
Просмотр познавательного
видео о Второй мировой
войны, о Бородинском
сражении.
Акция «Световозвращатели»
Работа в центре Книги:
ознакомление с
произведениями Л.Н.
Толстого и С.А. Есенина –
заучивание стихов
Экскурсия по детскому саду
«Кто работает в детском саду»
Ознакомление с профессиями:
Заведующий, воспитатель,
музыкальный работник,
повар, медицинский работник
ДОУ, помощник воспитателя
Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек

Толстого», «Профессии
нашего детского сада».
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»

Создание коллективного
видео «Читаем стихи
Сергея Есенина»,
«Театрализованные
постановки по
произведениям Л.Н.
Толстого», «Профессии
нашего детского сада».
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»

Создание коллективного
видео «Читаем стихи
Сергея Есенина»,
«Театрализованные
постановки по
произведениям Л.Н.
Толстого», «Профессии
нашего детского сада».
Выставка рисунков
«Сотрудники детского
сада»

Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
177

животных
День отца в России

3 – 4 года

Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты
животных
День отца в России
Международный день
анимации

4 – 5 лет

Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты
животных
День отца в России
Международный день
анимации

5 – 6 лет

Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты
животных
День учителя
День отца в России
Международный день
школьных библиотек
Международный день
анимации

6 – 7 лет

Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты
животных
День учителя
День отца в России
Международный день
школьных библиотек
Международный день
анимации

Просмотр мультфильмов о
животных.
Изготовление подарков
своими руками для пап.
Профессии, представленные в
семьях воспитанников.
Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление подарков
своими руками для пап.
Профессии, представленные в
семьях воспитанников.
Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление подарков
своими руками для пап
Профессии, представленные в
семьях воспитанников.
Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление подарков
своими руками для пап
Сюжетно-ролевые игры
«Библиотека»
Профессии, представленные в
семьях воспитанников
Слушание музыкальных
произведений
Изготовление подарков
своими руками для дедушек и
бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление подарков
своими руками для пап
Сюжетно-ролевые игры
«Библиотека»
Экскурсия в лицей 21 в
библиотеку
Профессии, представленные в
семьях воспитанников

наших меньших» (сбор для
приюта животных).

Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».
Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».
Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Совместное создание
мультфильма на
свободную тематику.
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».
Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя пора очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Совместное создание
мультфильма на
свободную тематику.
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».

178

Ноябрь

1 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Декабрь

1 – 3 года

3 – 4 года

День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства
День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства
День сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства
День сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства
День рождения Д.Н.
Мамина-Сибиряка
День сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День рождения С.Я.
Маршака
День народного
единства
День рождения Д.Н.
Мамина-Сибиряка
День памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
День сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
Новый год
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества

Чтение произведений С.Я.
Маршака, Д.Н.
Элементы сюжетно-ролевых
игр «Семья», «Профессии»
Чтение произведений С.Я.
Маршака
Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Профессии»
Профессии, представленные в
уральском регионе.

Выставка рисунков «Мой
дом», «Мамочка любимая
моя»

Чтение произведений С.Я.
Маршака, Д.Н. МаминаСибиряка.
Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Профессии».
Профессии, представленные в
уральском регионе

Выставка рисунков «Мой
любимый город»,
«Мамочка любимая моя»
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших мам».

Чтение произведений С.Я.
Маршака, Д.Н. МаминаСибиряка.
Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Профессии».
Профессии, представленные в
уральском регионе.

Выставка рисунков
«Россия родина моя»,
«Мамочка любимая моя»
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших мам».

Чтение произведений С.Я.
Маршака, Д.Н. МаминаСибиряка.
Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Профессии».
Профессии, представленные в
уральском регионе.

Выставка рисунков
«Россия родина моя»,
«Мамочка любимая моя»
Экскурсия в полицию
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших мам».

Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно
возраста детей)

Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень»
Новогодние утренники
Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень».
Встреча с интересным

Сюжетно-ролевые игры «Мы
художники», «Картинная
галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно

Выставка рисунков «Мой
любимый город»,
«Мамочка любимая моя»
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших мам».

179

Новый год

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Январь

1 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новый год
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новый год
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новый год

возраста детей).
Профессии: дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.
Сюжетно-ролевые игры «Мы
художники», «Картинная
галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно
возраста детей).
Профессии: дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.
Сюжетно-ролевые игры «Мы
художники», «Картинная
галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно
возраста детей).
Профессии: дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.
Сюжетно-ролевые игры «Мы
художники», «Картинная
галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций картин (согласно
возраста детей).
Профессии: дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.

Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов
Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов
Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов

человеком «Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники
Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники
Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники
Творческая выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Горка»,
«Пристегни ремень»
Экскурсия к памятнику
неизвестного солдата
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Встреча с интересным
человеком «Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники
Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой»
Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой».
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
180

5 – 6 лет

День российского
студенчества
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День российского
студенчества
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества

Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов

3 – 4 года

День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества

Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.
Военные профессии.

4 – 5 лет

День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества

Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.
Военные профессии.

5 – 6 лет

День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества

Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.
Военные профессии.

6 – 7 лет

Февраль

1 – 3 года

Разучивание русских
народных попевок, песенок,
потешек
Изготовление масок,
шумовых инструментов
Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.

Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Развлечение «Колядки»
Акция «Горка»,
«Покормите птиц зимой»
Акция «Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Спортивные развлечения
«День Защитника
Отечества»
Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День Защитника
Отечества»
Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День Защитника
Отечества»
Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День Защитника
181

Март

6 – 7 лет

День рождения А.Л.
Барто
День российской
науки
Международный день
родного языка
День Защитника
Отечества

Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД по
применению технологии
экспериментирования.
Военные профессии.

1 – 3 года

Международный
женский день
Всемирный день
театра

Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам.

3 – 4 года

Международный
женский день
Всемирный день
театра

Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам.
«Профессия моей бабушки»

4 – 5 лет

Международный
женский день
День рождения С.В.
Михалкова
Всемирный день
театра

Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам
«Профессия моей бабушки»

5 – 6 лет

Международный
женский день
День рождения С.В.
Михалкова
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день
театра
День рождения
М.Горького

Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам
«Профессия моей бабушки»

Отечества»
Конкурс на лучшую
книжку малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео сюжеты «Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День Защитника
Отечества»
Весенние праздники
Творческие выставки «Мы
с мамой мастера»
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста
Весенние праздники
Творческие выставки «Мы
с мамой мастера»
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста.
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моей бабушки».
Экскурсия на рабочее
место бабушек.
Весенние праздники
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моей бабушки»
Экскурсия на рабочее
место бабушек.
Весенние праздники
Творческие выставки «Мы
с мамой мастера»
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моей бабушки»
182

Апрель

6 – 7 лет

Международный
женский день
День рождения С.В.
Михалкова
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день
театра
День рождения
М.Горького

Подготовка к праздникам
Подготовка к
театрализованным
постановкам
«Профессия моей бабушки»

1 – 3 года

День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны
День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны

Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.

4 – 5 лет

День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны

Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.
«Профессия пожарный»

5 – 6 лет

День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны

Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.
«Профессия пожарный»

6 – 7 лет

День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День пожарной
охраны

Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.
«Профессия пожарный»

1 – 3 года

Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского

Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,

3 – 4 года

Май

Прослушивание произведений
С.В. Рахманинова
Заучивание стихов о космосе,
о природе, о защите природы
и животного мира.
«Профессия пожарный»

Экскурсия на рабочее
место бабушек.
Весенние праздники
Творческие выставки «Мы
с мамой мастера»
Театрализованные
постановки для детей
младших групп от детей
старшего дошкольного
возраста
Встреча с интересным
человеком «Профессия
моей бабушки»
Экскурсия на рабочее
место бабушек.
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Экскурсия в ПЧ-64
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Торжественное шествие,
посвященное трудящимся

183

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова

парикмахер, дворник и т.п.

Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,
парикмахер, дворник и т.п.

Торжественное шествие,
посвященное трудящимся
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.

Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Изготовление атрибутов для
торжественного шествия
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,
парикмахер, дворник и т.п.

Торжественное шествие,
посвященное трудящимся
Возложение цветов к
памятнику неизвестного
солдата
Совместное мероприятие с
родителями «Папа,
смастери кораблик»
Виртуальный музей
«Произведения В.М.
Васнецова»
Экскурсия в музей флота
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.

Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Изготовление атрибутов для
торжественного шествия
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,
парикмахер, дворник и т.п.

Торжественное шествие,
посвященное трудящимся
Возложение цветов к
памятнику неизвестного
солдата
Совместное мероприятие с
родителями «Папа,
смастери кораблик»
Виртуальный музей
184

6 – 7 лет

Июнь

1 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День основания
Балтийского флота
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Международный день
защиты детей
День медицинского
работника

Международный день
защиты детей
День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского
работника
Международный день
защиты детей
День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского
работника
Международный день
защиты детей

«Произведения В.М.
Васнецова»
Экскурсия в музей флота
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.
Прослушивание произведений
П.И. Чайковского
Изготовление атрибутов для
торжественного шествия
Профессии нашего района:
продавец, почтальон,
парикмахер, дворник и т.п.

Торжественное шествие,
посвященное трудящимся
Возложение цветов к
памятнику неизвестного
солдата
Совместное мероприятие с
родителями «Папа,
смастери кораблик»
Виртуальный музей
«Произведения В.М.
Васнецова»
Экскурсия в музей флота
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.
Выпускные

Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника

Развлечение
«Международный день
защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Целевая прогулка в
медблок
Развлечение
«Международный день
защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая прогулка в
медблок

Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника

Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника

Развлечение
«Международный день
защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая прогулка в
медблок

Чтение произведений А.С.
Пушкина

Развлечение
«Международный день
185

6 – 7 лет

Июль

1 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Август

1 – 3 года

3 – 4 года

День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского
работника
Международный день
защиты детей
День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День медицинского
работника
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День российского кино
День физкультурника

Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника
Беседы «День памяти и
скорби»

защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая прогулка в
медблок

Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к дню
медицинского работника
Беседы «День памяти и
скорби»

Развлечение
«Международный день
защиты детей»
Акция «Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая прогулка в
медблок

Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»

Развлечения «День семьи,
любви и верности»

Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»

Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Виртуальные экскурсии в
музей флота

Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»

Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Виртуальные экскурсии в
музей флота

Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»

Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Экскурсии в музей флота

Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование «Военно-морской
флот»

Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Экскурсии в музей флота

Просмотр детских российских
фильмов и мультфильмов,
согласно возраста детей

День воздушно-

Изготовление творческих

Развлечение «С
физкультурой мы дружны,
нам болезни не страшны!»
Развлечение «До свидания,
лето!»
Развлечение «С
186

десантных войск
День
Государственного
флага РФ
День российского кино
День физкультурника
4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

работ «Храбрые десантники»
Рисование флаг РФ
Просмотр детских российских
фильмов и мультфильмов,
согласно возраста детей
Профессии: инструктор по
физической культуре,
профессии кино.
День воздушноИзготовление творческих
десантных войск
работ «Храбрые десантники»
День
Рисование флаг РФ
Государственного
Просмотр детских российских
флага РФ
фильмов и мультфильмов,
День российского кино согласно возраста детей
День физкультурника
Профессии: инструктор по
физической культуре,
профессии кино.
День воздушноИзготовление творческих
десантных войск
работ «Храбрые десантники»
День
Рисование флаг РФ
Государственного
Просмотр детских российских
флага РФ
фильмов и мультфильмов,
День российского кино согласно возраста детей
День физкультурника
Профессии: инструктор по
физической культуре,
профессии кино.
День воздушнодесантных войск
День
Государственного
флага РФ
День российского кино
День физкультурника

Изготовление творческих
работ «Храбрые десантники»
Рисование флаг РФ
Просмотр детских российских
фильмов и мультфильмов,
согласно возраста детей
Профессии: инструктор по
физической культуре,
профессии кино.

физкультурой мы дружны,
нам болезни не страшны!»
Развлечение «До свидания,
лето!»

Развлечение «С
физкультурой мы дружны,
нам болезни не страшны!»
Развлечение «До свидания,
лето!»

Развлечение «С
физкультурой мы дружны,
нам болезни не страшны!»
Экскурсия в телестудию 11
канал.
Встреча с интересным
человеком «Профессия
корреспондент»
Развлечение «До свидания,
лето!»
Развлечение «С
физкультурой мы дружны,
нам болезни не страшны!»
Экскурсия в телестудию 11
канал.
Встреча с интересным
человеком «Профессия
корреспондент»
Развлечение «До свидания,
лето!»

Рекомендации педагогам для работы по Программе воспитания определены ОП ДО
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028.(раздел 3, п.27,п.29).
3.9.Часть формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы являются
материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
187

- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к
миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством
Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства
и
различия,
классификационных
признаков,
установлению
временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к «скрытым» от реального
действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
«взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт,
схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной
речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
188

лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет
на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет
его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение –
самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с
разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры,
получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как
народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов
Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
 «Всемирный день земли»,
 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,
 «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
 «Всемирный день «спасибо»»,
 «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года
 Выпускной бал
 День знаний
 День Победы
 8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на
народных традициях и фольклорных материалах:
189

 «Осенины»,
 «Масленица»,
 «Колядки»,
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так
нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами,
устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и
должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся
сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и
непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим
значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад.
Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей
задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
 «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
 «Вечерний
сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно
еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость
каждого ребенка в группе;

«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
 «Встреча с интересным человеком»: расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
 «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.

190

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования», в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028 в МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга»
разработана «Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ ПГО «Центр
развития ребенка – Детский сад № 70 «Радуга» .
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ОП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х
месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ: обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2месяцев до 8 лет, в том числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями
здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст
От 1 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
представлены следующие парциальные программы/технологии:
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Автор
составитель

Наименование издания
191

Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина

«Безопасность»

О. А. Трофимова, О. В.
Образовательная программа дошкольного образования
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. «СамоЦвет»: дошкольный возраст Министерство образования
Закревская
и
молодежной
политики
Свердловской
обла-сти,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.

Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Т.И.Гризик
Г.В.Глушкова
Е.В.Соловьёва
Л.В.Редько
Н.Г.Зеленова
Л.Е.Осипова
Н.В. Алёшина
О.Р.Меремьянина
Черепанова С.Н.
Н.С.Голицина
С.В.Люзина
Е.Е.Бухарова
Н.С.Голицина
И.А.Лыкова
В.А.Шипунова
И.А.Лыкова
В.А.Шипунова
И.А.Лыкова
В.А.Шипунова
И.А.Лыкова
В.А.Шипунова
В.Е.Демидова
А.Х.Сундукова
В.Е.Демидова
А.Х.Сундукова
Н.Ф.Губанова
О.И.Бочкарёва

«Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет»
«Формирование основ безопасного поведения у
детей 3-8 лет»
«Воспитание интереса и уважения к культурам
разных стран у детей 5-8 лет»
«Мы живём в России»
«Знакомство дошкольников с родным городом и
страной»
Развитие социальных навыков детей 5-7 лет»
«Правила дорожного движения дошкольникам»
«ОБЖ для старших дошкольников»
«ОБЖ для младших дошкольников»
«Дорожная азбука»
«Огонь – друг, огонь – враг»
«Азбука безопасного общения и поведения»
«Опасные предметы, существа и явления»
«Здоровый педагог, здоровый ребёнок. Учимся
правильно дышать»
«Здоровый педагог, здоровый ребёнок. Культура
питания и закаливания»
«Развитие игровой деятельности»
«Трудовое обучение»

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор
составитель
Соловьева Е.В.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.

Наименование издания
Познавательное
развитие
детей
2-8
лет:
математические представления
Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир
природы и мир человека
Познаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
192

Гризик Т.И.

Познаю мир.Развивающая книга для детей 4-5 лет

Гризик Т.И.

Познаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет

Гризик Т.И.

Познаю мир. Развивающая книга для детей 6-7 лет

Соловьева Е.В.

Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4
лет

Соловьева Е.В.

Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5
лет

Соловьева Е.В.

Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6
лет

Соловьева Е.В.

Моя математика. Развивающая книга для детей 6-7
лет

Соловьева Е.В.
Е.Е.Крашенинников
О.Л.Холодова

Формирование математических представлений
детей 2-8 лет Методические рекомендации для
воспитателей.
Развитие
познавательных
способностей
дошкольников

Л.И.Одинцова
Л.Н.Вахрушева

Экспериментальная деятельность в ДОУ
Воспитание познавательных интересов у детей 5-7
лет

Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Автор составитель
Наименование издания
Ушакова О.С.
Речевое развитие детей (3-4, 4-5, 6-7 лет)
Ушакова О.С.
Ознакомление дошкольников с художественной
литературой и развитие речи 3 – 4 года
Т.И.Гризик
Речевое развитие детей (2-3,3-4, 4-5, 6-8 лет)
Гризик Т.И., Карабанова
Как подготовить ребенка к школе
О.А., Соловьева Е.В., Якобсон
С.Г.
Гербова В.В.
Учусь говорить. Набор картинок для детей 3-4 лет
Гербова В.В.
Учусь говорить. Набор картинок для детей 4-5 лет
Гербова В.В.
Учусь говорить. Набор картинок для детей 5-6 лет
Гербова В.В.
Учусь говорить. Набор картинок для детей 6-7 лет
З.А.Гриценко
Приобщаем детей к чтению. Методическое
пособие для работы с детьми 2-4, 4-6 и 6-8 лет
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Автор составитель
Наименование издания
Доронова Т.Н.
Художественное творчество детей 2-8 лет.
Методические рекомендации для воспитателей
И.Г.Галянт
Музыкальное
развитие
детей
2-8
лет.
Методические рекомендации для специалистов ДОО
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.
Обучение детей
2- 4 лет рисованию, лепке,
аппликации
Доронова Т.Н.
Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное
пособие для детей младшего дошкольного возраста
193

Доронова Т.Н.
Доронова Т., Доронов Е..

Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное
пособие для детей старшего дошкольного возраста
Развитие детей в театрализованной деятельности:
Пособие для воспитателей

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор
Название
Л.И.Пензулаева
Л.И.Пензулаева
М.А.Рунова
М.А.Рунова

Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет
Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
Движение день за днем
Дифференцированные занятия по физической
культуре с детьми 5-7 лет
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
- Общие и групповые родительские собрания.
- Приобщение родителей к реализации тематического периода.
- Анкетирование.
- Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
- Совместные с родителями выставки.
- Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в форме
брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада.
- Размещение ежедневной информации об образовательной деятельности с детьми.
- Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира одного
детства» - 1 раз в год;
194

- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается
стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре
и является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями,
направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три
года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных
семей. Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребенок – родитель.
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер.
– М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,
1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М.
: Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова
// Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н.
А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного
возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный
возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : ЛинкаПресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова,
П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих /
под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :
Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,
2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М.,
1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
195

22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. –
М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б.
Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

196