I.

1

Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность
педагогических работников»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования,
 Конвенцией о правах ребенка ООН;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149)
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой (наименование ДОО
по уставу), построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО
 Положение о Рабочей программе воспитателя в МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка –
Детский сад № 70 «Радуга»
1.1.1. Цель: Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач Федеральной программы
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
2



создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей детей группы
Общее количество детей – 14
Девочек – 5
Мальчиков – 9
Количество детей с ОВЗ – 0.
Количество детей биллингвов – 0
Количество детей леворуких – 0
Количество детей ЧБД – 0
Количество одаренных детей – 0
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии1. Программа предусмотрена для освоения
детьми в возрасте от 1 года до 7 (8) лет в группах общеразвивающей направленности (в соответствии
с Уставом). Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в ОО (режим

1

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
1) 0 мес.-2 мес. – новорожденность, 2 мес.-1 г. – младенчество;
2) ранний (от 1 года до 3 лет);
3) дошкольный возраст (от 3 до 7(8) лет).

3

работы ДОУ: с 7.00. до 19.00, 5 дней в неделю (кроме выходных и праздничных дней)). Программа
реализуется на русском языке – на государственном языке Российской Федерации.
1. Ранний возраст
В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы
использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции.
Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Это требует от взрослого
особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее
знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка
к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности,
общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие
познавательные процессы. Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста
являются:
- организация предметной деятельности;
- обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного развития;
- формирование речи.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ПРЕДМЕТНАЯ.
Ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов.
Действуя с предметами, ребенок открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и
динамические свойства (катается, складывается и пр.), пространственные отношения(близко,
далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает
пирамидку, матрешку); осваивает систему предметно— орудийных действий — достает сачком
шарик из воды или тянет за веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Однако функциональное
назначение предмета открывает ребенку взрослый: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем
вытирают руки, карандашом рисуют и т.д. Развитие предметной деятельности подготавливает
ребенка к игре. В своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре он воспроизводит с
помощью предметов-заместителей (кубиков, палочек и игрушек) отдельные простые события
повседневной жизни. Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте
развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование,
элементарное самообслуживание и др. Общение, овладение предметными действиями приводит
ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре, способствует развитию восприятия,
мышления, памяти и других познавательных процессов. Базисные характеристики личности ребенка
3-х лет. К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся: компетентность,
эмоциональность, инициативность, самостоятельность. Компетентность. К 3 годам ребенок
достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и
сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые
способы общения. Осознает свою половую принадлежность. Интеллектуальная компетентность
выражается, прежде всего, в том, что ребенок активно интересуется окружающим миром, задает
вопросы, использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители
и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении. В практической деятельности учитывает
свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно
экспериментирует, наблюдает. Овладевает родным языком, пользуясь основными грамматическими
категориями и словарем разговорной речи. В плане физического развития компетентность
трехлетнего ребенка проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и
навыками самообслуживания. Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства — радость, огорчение, страх,
удивление, удовольствие и др. Инициативность. Проявляется во всех сферах жизнедеятельности:
общении в практической предметной деятельности, самодеятельных сюжетно-отобразительных
играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству).
Самостоятельность. Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам»,«Я могу»). Он активно
4

заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела
(мыть посуду, стирать, делать покупки и т.д.). Поскольку словесные предупреждения ребенок часто
не учитывает, взрослому необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать
бьющиеся или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).
1.2.Планируемые результаты реализации Федеральной программы в РПВ соответствуют:
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
с желанием играет в подвижные игры;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
 ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
 ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
 ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я
буду лечить куклу").

5

1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. Педагогическая
диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
 ЦЕЛЬ: Получение оперативных данных о текущем реальном состоянии и тенденциях
изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
 Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об
индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны
рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности
При реализации РП может проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3
ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО;
п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
 Сентябрь – 3-4 неделя; Апрель – 3-4 неделя.
 Для детей с индивидуальными особенностями каждые 3 месяца.
На начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
На завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
6

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты
наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о
предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты: педагоги-психологи. Участие ребенка в психолого – педагогической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Для подведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия
Система мониторинга развития детей раннего возраста
Диагностическ
ие
методики
Возраст детей: 1 – 3 года
1. Социально-коммуникативная развитие:
 К.Л. Печора
 игра,
«Нервно
–
психическое
 действия с предметами
развитие
 игровые действия.
ребенка».
2. Познавательное развитие:
Оцениваемые
показатели

Методы
оценивания

Ответственный

 Наблюдение
 Диагностиче
ские задания
 Игровые
упражнения

Воспитатели
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
7

 восприятие предметов по цвету, форме,
величине, количеству,
 представления о назначении окружающих
предметов,
 конструирование.
3. Речевое развитие:
 понимание речи,
 активная речь,
 восприятие сказок, фольклора.
4. Художественно-эстетическое развитие:
 восприятие предметов по цвету, форме,
величине, количеству,
 восприятие музыки.
5. Физическое развитие.
 навыки самостоятельности и КГН,
 движения.

Ст. воспитатель

II.Содержательный раздел представляет
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в
ракурсе возрастной группы.
Более подробно см. Приложение 1 «Планирование образовательной деятельности
детей».

Спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
События
режимные моменты
Конфликтная ситуация между детьми
Ребенок не хочет делиться игрушкой

Формы, приёмы работы с детьми

Разбросанные игрушки
Конфликтная ситуация «Обзывание» проявление
словесной агрессии среди детей

Чтение воспитательных сказок
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
комплименты»; метод сказкотерапии «Крокодильчик»;
коммуникативная игра «Скажи мишке добрые слова»
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт –
терапии «Совместное рисование»; метод сказкотерапии
«Маленький медвежонок»
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра
«Этикет»; просмотр и обсуждение мультфильма «Жила –
была Царевна - Жадина»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота,
который боялся прививок»; игра на развитие
эмоционального интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»;
рисование на тему «Мое настроение»; песочная терапия;
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые
слова»; упражнение «Закончи предложение»

Конфликтная ситуация между детьми «Ссоры и
драка»

Конфликтная ситуация между детьми
«Жадность»
Тревога ребенка

традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Традиции-ритуалы группы

Беседа «Кто виноват? Давайте разберемся»
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто
8

так, утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой
и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
«Почему нужно уметь уступать»
Цель: учить детей избегать ссор, уступать и
договариваться друг с другом. Развивать
способность оценивать своё отношение к
позитивным и негативным поступкам
Ребенок обманывает

Ребенок устраивает истерики
Ребенок за все переживает

-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном
понятии «уступать, прощать», учить давать моральную
оценку поступка героя, помочь понять, что уступить,
прощать украшает человека
- беседа «Просим прощения»
Цель: Формировать представления о нравственном
понятии «правдивость», учить давать моральную оценку
поступка героя, помочь понять, что ложь не украшает
человек
- беседа «Правдивость»
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
- Консультация «Тревожные дети»

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
игра-путешествие,
культурно – досуговая
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)
развлечения)
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
игра
игра
просмотр, рассматривание,
просмотр, рассматривание, чтение
чтение создание ситуаций
и обсуждение
загадки, беседа
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

с 5 – ти лет
игра – эксперимент, играпутешествие
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения, презентация проекта),
коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
игра
просмотр, рассматривание, чтение
и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

Социальное направление воспитания
игра
игра
просмотр, рассматривание
просмотр, рассматривание, чтение
создание ситуаций
и обсуждение
загадки, беседа, чтение
создание ситуаций
загадки, беседа

игра
просмотр, рассматривание, чтение
и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии,
целевые
прогулки,
поездки на природу, в музеи,
театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры, праздники,
фестивали
Познавательное направление воспитания

9

Познавательно
–
исследовательская
деятельность
игра
–
эксперимент,
игра -конструирование,
игра-путешествие
культурно
–
досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)
наблюдения
игры с конструктором
сенсорные игры

Познавательно
– Познавательно
исследовательская деятельность исследовательская деятельность
игра – эксперимент,
(творческая,
исследовательская,
игра-конструирование,
нормативная)
игра-путешествие,
игра – эксперимент,
изготовление
поделок
из игра-конструирование,
играприродного материала
путешествие
культурно
–
досуговая культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники, деятельность (отдых, праздники,
развлечения)
развлечения, презентация проекта)
наблюдения
наблюдения,
игры с конструктором
игры с конструктором,
опыты коллекционирование
опыты, коллекционирование
создание мини-музеев
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
проблемные ситуации,
поручения дежурства
поручения, дежурство
чтение, заучивание наизусть
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
игра
игра
игра
создание
ситуаций
(беседа, создание
ситуаций
(беседа, создание ситуаций (беседа, рассказ)
рассказ)
рассказ)
викторина, загадки
загадки
загадки
рассматривание, обсуждение
рассматривание
рассматривание, обсуждение
закаливание
закаливание
закаливание
чтение
художественной
чтение
художественной чтение
художественной литературы
литературы
литературы
культура питания
культура питания
культура питания
культура здорового образа жизни в
культура здорового образа жизни культура здорового образа жизни в семье
в семье
семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая
деятельность 1.Самообслуживание
1.Самообслуживание
(одевание,
раздевание, 2.Хозяйственно бытовой
2.Хозяйственно бытовой
складывание одежды, опрятность) 3.Труд в природе
3.В природе
2.Поручения – ставить хлебницы, 4.Поручения, дежурство
4.Поручения, задания, дежурство,
салфетницы, порядок в игровой 5.Помощь взрослым, игра, беседа о помощь взрослым, игра, беседа,
комнате
профессиях, наблюдения
наблюдения
3. Игра, узнавание и называние 6. Экскурсии, целевые прогулки
трудовых действий, наблюдения
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование, лепка, коллективные 1.Рисование, лепка, аппликация, 1. Рисование, лепка, аппликация,
работы)
коллективные работы)
коллективные работы, создание
2.Рассматривание
картинок, 2.Знакомство с произведениями, макетов,
коллекций
и
их
иллюстраций, народных игрушек) художниками, книгами, видами оформление,
украшений
к
3. Тематические праздники и искусства,
творческими праздникам, украшение предметов,
развлечения,
театрализованные профессиями, посещение театра)
оформление
выставок,
представления,
рассказы
с - Творческие мастерские
рассматривание
музыкальными иллюстрациями, - Фольклорные фестивали
и обсуждение, творческие задания)
игры с пением, забавы
Календарно-обрядовые 2. Знакомство с произведениями,
праздники
художниками, видами искусства,
10

3. Тематические праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально
–
литературные
развлечения,
концерты,
русское
народное
творчество, забавы, фокусы

творческими профессиями)
3. Тематические праздники
и развлечения, театрализованные
представления,
музыкально
–
литературные
композиции,
концерты,
русское
народное
творчество, викторины, забавы

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Выбор вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП проводится с учётом
образовательных потребностей и зависит от:
 количества
воспитанников
(индивидуальные,
подгрупповые,
индивидуальноподгрупповые, фронтальные);
 степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью
(занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
 ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,
экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
 сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон
(лейтмотив)).
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе от опыта и
творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера.
Формы, способы, методы, приемы и средства работы с детьми:
Формы, способы,
Целевая направленность
методы, приемы и
средства
реализации
Программы
Активные методы Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате
и
приемы которой ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность
обучения
ребенка выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие
своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра.
Игровые Игры стимулирующие:
методы, приемы
 - когнитивное развитие (прежде всего воображение);
 - развитие эмоциональной сферы;
 - волевое (развитие произвольности);
 - моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное
влияние на психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок
получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю
психофизическую природу ребенка.
11

Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская
игра
(индивидуальная,
парная,
коллективная),
сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: направлена на общение с людьми, с природными
объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная
деятельность участников в диалогическом общении.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на
становление социально-нравственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
- моделирование игрового взаимодействия;
- проектирование социального становления;
- программирование игровой деятельности;
- рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, обеспечивается:
- самодеятельной основой детских объединений;
- вариативностью видов и типов игр;
- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
- игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма.
Методы
и Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей
приемы,
жизни, организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание
способствующие
случаев, реальных, фантастических (С.Л. Новоселова).
обогащению
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль
сюжета
и (Н.Я. Михайленко).
содержания игры. Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы
и Игры, облегчающие адаптацию (Н.Ф. Тарловская).
приемы,
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на
способствующие
пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения
регулированию
игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление
игровых
замыслов и действий детей с использование косвенных приемов руководства
взаимоотношений. (советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом
Игра.
взрослый выступает как равноправный партнер (С.Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н.Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н.Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание
разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко)
Косвенные
приемы
активизации игры

Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей
(Т.М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С.Л. Новоселова).
12

Наблюдение, экскурсия.
Сюжетно-ролевая Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли (функции)
игра
взрослых и в специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность
взрослых и отношения между ними.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой
является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
- использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые
действия с игрушками и предметами;
- предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и
накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить белье и др.);
- учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
- расширять представления об окружающей действительности для развития игрового
сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей», «Постираем и
погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
- осуществлять инсценировки с участием куклы;
- организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
- формировать бережное отношение к игрушкам;
- вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
- организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать
действия каждого); прогулки и экскурсии;
- переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает
лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
- одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать
предметы-заместители и т.д.;
- читать книги, анализируя образы и поведение героев;
- составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
- предлагать собственный рассказ воспитателя;
- рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном,
обращая внимание на отношения между героями, их переживания, действия, что
вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
- предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и
предположи…);
- для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета
брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
- предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
- упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых
персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
- вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и
интересной для детей;
- поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и
обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога
индивидуализации ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к
импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится
самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для
полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного
опыта. Цель - содействие максимальному раскрытию и самораскрытию
потенциальных возможностей развития личности. Способы общения – признание
права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и
сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
13

Метод реагирования (Л.Свирская), направлен на стимулирование и поддержку
инициативы, активности и самостоятельности детей – предоставление детям права
участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора,
самореализации или реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод
включает в себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений,
создание условий, которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а
также наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных детьми
целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются условия.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый (педагог,
родители) различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его
потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку
взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы,
осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является
предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в
общении и деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих
действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое
сопровождение и педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь
то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника
поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Формы
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего
взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой
ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и
творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта
сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения самой системой
диалогических взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления
субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Методы, приемы Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
активизации
эмоционального
(словесного)
воздействия.
Стимулирование
способствует
(стимулирования), формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и
эмоционального
методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка,
воздействия
формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие
поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно
вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка
жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить
что-либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого, прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или
порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с
другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств
одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка- выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т.п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты это
делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне
14

Формы

Социальные
акции

кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты
это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т.д.
Ориентирующая оценку – педагогический эффект ее воздействия очень высок:
«Маша – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать
много воды на кисть», «Ваня – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем
одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить
ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на
сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением –
проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в
возможность достижения высокий результатов. Опора на положительное, похвала,
обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые
предпосылки для почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению себя среди окружающих. Результаты соревновательной деятельности
прочно и на длительное время определяют,
закрепляют статус личности в
коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а
также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа):
вдохновляющие,
предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание, предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие
любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.д. Создают ощущения
общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому
выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики,
отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом,
воспитанниками и социальными институтами.

15

Средства

Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания
и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе.
На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные
мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание
атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью
вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие
интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Методы
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого
регулирования
человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход
конфликтов
из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на
способности другого участника конфликта, выражение должного уважения к его
личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства
одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки,
рисунка, аппликации и т.п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование
этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства
своего партнера, выражение должного уважения к его личности.
Метод изучения Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативносказки
деятельностной основе и предполагает включение интерактивного взаимодействия на
основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры,
эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок
усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Средства
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные
техники):
- упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности,
способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их
перемещений, пространственного расположения и т.п.;
- упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы
(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в
которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование
с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).
Методы,
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную
стимулирующие
активность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении
познавательную
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят
активность
продуктивный характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у
ребенка формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных задач на
16

языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного
наглядно-иллюстративного
материала,
музыкального
сопровождения,
художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное
и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Для
успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует
специальные приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы,
предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи
между отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные
органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции - инструкции-констатации, инструкций-комментариев и
инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения - мимика,
жесты - указательные, предупреждающие, образные.
Средства развития Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
речи - общение
одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс
(обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение
ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у
него способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать
свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование
других важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются
высокие требования:
- содержательность и одновременно точность, логичность;
- лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
- образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций,
умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка,
развивает образность речи, предоставляет возможность понимать смысл текстов
(прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у
ребенка зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический
слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее
темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец,
слово.
Средства
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
стимулирования
подсказывает ход решения задач.
познавательной
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и
активности
путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и
способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка,
помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя
репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаковосимволические изображения, специально разработанные игровые дидактические
17

пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы
Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов,
правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков
(цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка
к различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи.
В рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание
для описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию,
связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми
средствами.
по Словесный (объяснение, чтение и т.д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и
т.д.); практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).

Методы
источникам
информации
Методы
по
источникам
сенсорной
информации
Информационные
средства
Способы действий

Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.

Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые
панно «Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные
способы
действий
углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование
предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение-изучениеисследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка экспериментирование с
доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы,
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания
побуждающие
обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов
ребенка
к для творческого самовыражения, создает условия для принятия детьми решений,
реконструкции
выражения своих чувств и мыслей.
сказочного
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка,
содержания
аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от
всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос,
музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности
героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т.п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии –
разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью
кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе
ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным
сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их
умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Логические
Процессные методы- дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к
методы (методы меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к большей);
по
организации традуктивный - метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных
мыслительных
признаков одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод
операций
и анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим
18

процессов
познания)
Методы
стимулирования
познавательной
деятельности

Методы
экологического
воспитания

объединением этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т.д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций, требующих
проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
 - метод поиска информации об объектах и явлениях;
 - использование экспериментальной деятельности, логических цепочек,
логических задач;
 - использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
 - проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и
направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям,
практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту…,
развешивают их и т.п.)

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1,5 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации РП является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
1. обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2. развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)
3. развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества. Культурные практики реализуются через подгрупповой
19

способ. Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
п/п
1

2
3

4

5

Виды деятельности

Содержание

Совместная
деятельность
педагога с ребенком
Совместная
деятельность
ребенка с педагогом
Совместная
деятельность
группы
детей
под
руководством педагога
Совместная
деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию
Самостоятельная, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей
без
всякого участия педагога

Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы
• проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
Краткосрочные образовательные практики
Формы
• тематическая презентация
• Книжкины самоделки
• изостудия «Радуга»
• «Художественная галерея»
В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
• «Юные дизайнеры»
•Театрализованные представления
элементы технологии ТРИЗ,
• Моделирование
• технология моделирования
• технология Дъенеша
• технология проектного обучения - «метод • технология Кюизенера
проектов»
• «В гостях у сказки»
Направление
20

- создание условий для использования детьми своих знания и умения,
- восприятие детьми литературных и музыкальных произведений,
- становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др., способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому- либо признаку и пр.),
- развитие эмоционального общения детей между сверстниками и др.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего
и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций, тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей;
- творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом:
- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
- сотворчества,
- содействия,
- сопереживания
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
Образовательная
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
деятельность,
осуществляемая
во отношения к ней;
время
прогулки, - подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
включает:
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
21

материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости)
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
Образовательная
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
деятельность,
осуществляемая
во игрушек-самоделок для игр малышей);
вторую половину дня, - проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
может включать:
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями)
Для
организации - игровой,
- литературный,
самостоятельной
деятельности детей в - спортивный,
группе
создаются - творчества,
различные
центры - познания и др.
активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое)
- игровую,
К культурным практикам относят
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую, коммуникативную,
чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и многое другое. Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3, п.24.21).

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы.
Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для самовыражения. При
совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и
предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает
новые способы действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать,
заинтересовать детей.

22

Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно
отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели
предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как равноценных
партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец
для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре
форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его
индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не
противоречит развитию в каждом из них творческой и активной индивидуальности. Активность
ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление
личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
 постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
 помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
 предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию
действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом ребенок как
субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре
уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь
ходов в настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной
ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (обрудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Социальная ситуация развития
Условия
Предметнопространственные
условия

Социальная
ситуация развития

Деятельностные
условия

Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными свойствами:
трансформируемость и полифункциональность. Благодаря этому реализуется
возможность изменения среды в зависимости от новых образовательных
задач, ситуаций, интересов, возможностей детей. Изменение предметной
среды способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый
ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и способов
взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть нацелено на
понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки детской
инициативы – «феноменологическая открытость» - способность понимать
мотивы поведения ребенка, его потребности, эмоциональные переживания.
«Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» - такая установка влияет на
формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей поведения.
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь идет об
организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где
педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в деле,
которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь мотивировать детей,
владеть вариативными формами работы, создавать проблемные ситуации.
23

Важнейшим условием реализации Программы является создание образовательной среды, и
эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в ДОУ должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы –
развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста
культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная
программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем
умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и
чередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные
извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного процесса и т.д.) –
адаптивная составляющая;
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал,
партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской
инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному сочетая
адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную, самостоятельную:
- ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой темы
события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные темы проектов или
событий;
- в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать
предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
- ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей
выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
- ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с
товарищами по игре, с режимом дня;
- ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности длительное
время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и
пространства собственной инициативы.
Главной задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ является
грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их вариативность в опыте ребенка.
АС - Адаптивные
ситуации (освоение и
принятие норм
и
правил)
Включение ребенка в
общие события, игры,
мероприятия
в
качестве участника.
Выполнение правил
группы.

Промежуточные ситуации
АС------ АС1 ------ АС2 ------ АС3 ------ СИ

СИ
инициативы,
активности

Ситуации
личной

АС1 – частичная самостоятельность ребенка внутри
заданных рамок.
Примеры:
- Ребенок активно включается с игру, организованную
воспитателем, однако внутри игры может проявить
большое разнообразие действий. Для этого игра

Разворачивается
в
режиме
длительной
свободной деятельности.
Поддерживается
посредством обеспечения
различных
вариантов
24

Выполнение правил,
связанных
с
безопасностью
(правила выхода за
границу
группы,
выхода на прогулку,
перемещения
по
группе и т.д.).

должна носить не жесткий, не полностью
определенный характер.
- Общее событие, праздник, задающий вариативность
детских поведений и действий (не сценарный характер
события).
АС2 – ребенок выбирает среди заданных,
определенных извне вариантов.
Примеры:
- Выбор занятия среди нескольких возможных в
группе (рисование, лепка, создание новогодних
игрушек и т.д.).
- Во время тематической совместной деятельности
ребенок выбирает материал для создания собственной
работы, сюжет, способ работы, время работы и т.д.
- Ребенок выбирает между дополнительными
занятиями (рисование, английский, карате и т.д.).
АС3 – ребенок действует по собственной инициативе,
однако согласовывает свои действия с партнерами по
игре, по деятельности.
Примеры:
- Ребенок придумывает игру и приглашает играть в нее
товарищей, воспитателя.
- Ребенок принимает решение что-либо сделать
(детский проект) и обращается за помощью к
старшему товарищу, воспитателю или родителю,
обсуждает возможные варианты, советуется.

предъявления продуктов
детской деятельности.
Ситуация
детской
инициативы
всегда
характеризуется большой
вариативностью
созданных
детьми
продуктов,
темпа
и
времени работы, места
работы, тематики и т.д.

Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное пространство
определенным образом, поддерживая все типы ситуаций с помощью соответствующих
инструментов:
1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие условия:
 В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов, в
зависимости от возраста детей). Это время не может быть занято организованными видами
деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.).
 Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена
самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.).
 Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие
дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание.
 Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься
своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением
материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д. Главный
критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без обращения к
взрослому. Среда часто меняется воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей
группы и из детских изменений среды.
 Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические
материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового
(младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже придумывает
собственный способ действия с дидактическим материалом). Развивающие материалы предполагают
множество уровней сложности в работе с ними.
 В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть
индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо общие
коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы, и тогда
любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или
работе товарища.
25

 В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления детских
продуктов:
- легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок может
разместить свою работу (младшим детям сначала помогает воспитатель).
- «Детский совет» или иные собрания группы или ее части (утренние и вечерние), на
которых дети – по желанию – делают сообщения, утром, чем они хотят заниматься в течение дня,
обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или иные способы представления
собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети располагались в кругу и
видели друг друга.
- праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не
сценарным, а рамочным образом).
- детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие работы
будут включаться в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает воспитатель.
 В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как
его продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане заранее, поскольку
возникают прямо здесь и сейчас.
 Форма индивидуальных детских проектов (скорее – «квази-проектов») позволяет ребенку
заявить свои интерес и намерение, использовать ресурсы группы (книги, знания других ребят,
воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по группе или
даже всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские проекты не подменялись
поручениями воспитателя.
 Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит
безоценочное внимание к детским действиям. С одной стороны, воспитатель обращает внимание на
доведение детского действия до продукта, на простоту или сложность выбранного ребенком способа
действия, однако он не может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между собой.
Воспитатель использует безоценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ.
 Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности,
обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное ответственное самостоятельное
действие.
2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и инициативные
составляющие, необходимо учитывать следующее:
 Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и
ограниченной по ресурсам. Например, наличие материалов в единственном или ограниченном
количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.
 Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и задаваемые
извне воспитателем или графиком работы детского сада, и спонтанно возникающие по инициативе
детей.
 Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную
долю вариативности детского поведения. Праздник или событие ни в коем случае не сценируются.
Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого возможно множество ролей (часть из
них может даже не предполагаться группой организаторов), детских выступлений, проектов и
поведений.
3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
 Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций,
подчиняющихся правилам (от пассивного наблюдения за праздником до активного участия в нем).
Это особенно важно в период адаптации ребенка.
 Разъяснять детям смысл правил и норм.
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей инициативы и
становления субъектности ребенка в образовательном пространстве детского сада должны
присутствовать:
 «Детский совет» или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих достижений.
26

 Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой вариативной среде,
в которой ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные реакции на эти поведения.
Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что его похвалили или, напротив, оценили
низко), а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается богатством предметнопространственной среды и действий ровесников и взрослых.
 Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем более делать
это инициативно, без просьбы ребенка. Введение нормы «попроси меня о помощи» позволяет
ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или иному
взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем – проектной и учебной
деятельности.
 Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать решения.
Способы и направления поддержки детской инициативы
в «Центрах активности»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после окончания
совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства;
косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто, усвоив первые
игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый,
например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами:
большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать
обобщению игровых действий, их разнообразию;
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные
действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры, открывает возможность построения
диалогов между партнерами, планирования игры. Речь позволяет создать полнокровный, детализированный
образ-роль и замещение предмета.
Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с
ребенком, подключаясь к его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует
малыша на использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых
действий.
- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок начинает
расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как делают взрослые; игра ребенка
становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов
- выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
- предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В игровой комнате
организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр; освоение более
широкого игрового пространства дает возможность варьировать условия игры, открывает простор для
детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и
просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам и неудачам малыша;
- признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр, игрушек, видов
деятельности, партнеров по игре без принуждения;
- стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые,
доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное общение с
ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом собственной
инициативы, изобретательности и фантазии ребенка;
27

- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
- поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставление детям
больше свободы в организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»
- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать речь взрослого;
установление адекватной связи слова с предметом и действием для развития понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка инициативных обращений
детей к педагогам и сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к повторению речевых
образцов, предлагаемых взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр изобразительного творчества»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить, предоставление права
выбора материала, средств, замысла.
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому
ребенку одно и то же занятие или игру;
- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в
ходе организации соответствующих игр;
«Центр музыкального творчества»
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать, предоставление права
выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому
ребенку одно и то же занятие или игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в
ходе организации соответствующих игр;
«Игровая площадка»
- поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной активностистимулирование и поощрение малышей в придумывании двигательных элементов;

Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения
к самому себе, понимания того, что он любим и значим для других
Педагогические действия
1.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2.
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации,
собственным примером демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
3.
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный разговор
и пр.)
4.
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
5.
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам,
которые обижают, пугают или унижают детей
2.
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
1.
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
2.
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
3.
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям,
достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
4.
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых
они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями,
рассказывают о себе
5.
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с
ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.)
3.
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
28

1.
2.
3.

4.
1.
2.

3.

4.
5.
5.
1.
2.

6.
1.
2.
3.
7.

8.

Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть,
почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют
причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки, характер,
темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют
действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями, стремятся найти особый подход к
застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и
среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя
достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и
доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный
процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию
(своевременно выявляют случаи жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают
поддержку ребенку и его семье, в соответствии с рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не
ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для
исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы,
экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании данных психологопедагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в
игру и другие виды деятельности

Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной
программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы обучения
не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают
способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и
потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в
деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы
предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
29

неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют интереса,
стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют
понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление,
но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие
мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической
информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их
активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в которой они и дети
вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети учатся
пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко
всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют
индивидуальные потребности.
Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются жизненно
важной частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение навыкам
происходит в значимом для детей, деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ОП ДО, но и на
результатах наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят
работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
 Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору
используют материалы, игрушки, пособия.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
 Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не заменяют и
не подменяют игру.
30

 Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
 Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна,
открыта родителям (кроме конфиденциальной).
 Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
2.5.Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ
Общее количество детей в группе
14
Из них мальчиков
9
Из них девочек
5
12
2 Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, ––
отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
2
3 Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
2
Из них количество семей разведенных родителей
0
Из них количество детей полусирот
0
0
4 Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
0
Из них количество семей разведенных родителей
0
Из них количество детей полусирот
0
0
5 Количество детей с опекаемыми детьми
1
6 Количество многодетных семей
7. Уровень образованности родителей
Имеют
высшее Имеют среднее профессиональное Имеют среднее образование
Учатся
образование
образование
11
8
5
––
8. Социальный статус родителей
1 Служащие
0
Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных 1
подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др.)
Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими работами, в 8
частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты и
др.)
Другие работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие подготовку и оформление 3
документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности делопроизводители,
кассиры, секретари, статистики и др.)
2 Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда, 9
непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в рабочем
состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д.)
3 Предприниматели
1
4 Военнослужащие
0
5 Инвалиды
0
6 Пенсионеры
0
7 Вынужденные переселенцы (беженцы)
0
9. Характеристика семей по материальному обеспечению
Обеспеченны полностью
Средне обеспеченны
Мало обеспеченны
12
2
0
10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.
Постоянно участвуют
Эпизодически участвуют
Не участвуют
7
7
––
1

31

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Цель: Вовлечение родителей в образовательный процесс, осуществляемый с детьми.
Задачи:
1. Распространять педагогические знания среди родителей;
2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;
3. Способствовать формированию доверительного отношения родителей к воспитателям группы:
адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания
партнёрских отношений с воспитателями по решению задач по воспитанию ребёнка.
Ожидаемый результат:
Между педагогами и родителями установятся доверительные отношения, что приведёт к созданию
благоприятного климата для развития ребёнка. У родителей возникнет интерес к процессу воспитания и
обучения детей. У педагогов повысится профессиональный уровень. У детей появится положительная
мотивация посещения детского сада.
1. Информационно – аналитическое направление.
№
Формы и методы работы.
Содержание
1.

1.

2.

3.

4.

1.

Анкетирование
Цель: выявление запросов,
интересов,
пожеланий
родителей при организации
воспитательно
–
образовательного процесса.

«О здоровье всерьёз».
Цель: выяснить отношение родителей к закаливанию.
2. «Мой ребёнок и его индивидуальные особенности»
Цель: выявить, знают ли родители особенности своих детей.
3. «Ваше мнение о работе ДОУ»
Цель: выявить отношение родителей о работе ДОУ
1.

2. Организационно - просветительское направление.
родительские 1 Тема: Особенности развития детей 1,5-2 лет в соответствии с
требованием ФГОС».
2 Тема: «Самообслуживание в жизни ребёнка».
3 Тема «Игры в жизни вашего ребёнка».
4 Тема: «Согласие между родителями – это важно!»
Работа
с
родительским 1. Насыщение предметно - игровой среды.
комитетом
2. Подготовка подарков к новогоднему празднику.
3. Оформление группы и участка.
Индивидуальные беседы.
1. Тема: «Значение режима дня для воспитания детей».
2. Тема: «Одежда детей в группе и на улице».
3. Тема: «Совместный труд».
4. Тема: Предновогодние советы родителям.
5. Тема: «Какие игрушки покупать малышу».
6. Тема: «Профилактика простудных заболеваний».
7. Тема: «Детская библиотека в семье.».
8. Тема: «Нетрадиционные приемы рисования».
Групповые
собрания

Консультации.

1. «Что должен знать ребенок раннего возраста».
2. «Подвижные игры в жизни ребёнка».
3. «Роль семьи в воспитании детей».
4. «Зимние игры и развлечения».
5. «Если у ребёнка плохой аппетит».
6. «Профилактика гриппа».
7. «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»
8. «Авторитет родителей – необходимое условие правильного
воспитания».
9. «Безопасность детей – забота взрослых».

3. Наглядно - информационное направление.
Уголок безопасности
1. Безопасность на улице;
2. Безопасность детей дома;
3. Правила поведения на дороге.
4. Правила перевозки детей в автомобиле;
32

5. Причины детского дорожно-транспортного травматизма.

2.

Уголок здоровья

3.

Информационный уголок

4.

Уголок творчества

5.

Папки - передвижки

1. Какая одежда должна быть у ребенка.
2. Вредные привычки у детей.
3. Профилактика простудных заболеваний, ОРВИ;
1. Режим группы;
2. Сетка занятий;
3. Памятка для родителей, меню.
4. Какие книги читать детям.
Выставки рисунков, поделок, совместная деятельность родителей
и детей.
«Времена года», «Детские заболевания», «Здоровый образ жизни
в семье», «Безопасность ребенка», «Правила поведения при
пожаре».
4. Досуговое направление.

1.

2.

3.

4.

Выставки

1. «Что должен знать ребенок раннего возраста».
2. «Подвижные игры в жизни ребёнка».
3. «Роль семьи в воспитании детей».
4. «Чем заняться зимой на прогулке».
5. «Если у ребёнка плохой аппетит».
6. «Профилактика гриппа».
7. «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»
8. «Авторитет родителей – необходимое условие правильного
воспитания».
9. «Безопасность детей – забота взрослых».
Развлечение, праздник.
1.Утренник «Осеннее приключение»
Задача:
способствовать 2.Новогодний утренник.
формированию доверительных 3.Совместное развлечение «Вместе с папой поиграть хочу»
отношений между родителями и 4. Чаепитие “Мамочку свою очень я люблю”
сотрудниками детского сада.
5.Утренник к 8 марта.
1. Подготовка к утреннику «Осеннее приключение».
Участие родителей в жизни Изготовление атрибутов, костюмов к празднику. Привлечение
группы
родителей к праздничному украшению группы.
Задачи:
оказание помощи
в 2. «Нестандартное физкультурное оборудование своими руками».
создании
благоприятных 3. Подготовка к новогоднему утреннику. Изготовление атрибутов,
условий для пребывания детей в костюмов к празднику. Привлечение родителей к праздничному
детском саду.
украшению группы.
4. Создание в группе огорода на окне.
5. Подготовка к утреннику 8 марта. Изготовление атрибутов,
костюмов к празднику. Привлечение родителей к праздничному
украшению группы.
6. Пополнение игровых уголков атрибутами.
Мастер –класс
«Наши руки не знают скуки» (массаж рук, ладоней, пальчиковая
гимнастика). Задачи: помочь родителям овладеть некоторыми
пальчиковыми играми, способствовать осознанию значимости
развития мелкой моторики рук на развитие речи и укрепление
здоровья малыша.

2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР в группе реализуется в форме фронтальных, подгрупповых или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с
33

учетом его особых образовательных потребностей на основе
педагогического консилиума образовательной организации.

рекомендаций

психолого-

III.Организационный раздел
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста,
не более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

20 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

1-3 года

12 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

В Программе приводятся примерные режимы дня для 12-часового времени пребывания детей
в образовательной организации, составленные с учетом Санитарно-эпидемиологических требований
и показателей организации образовательного процесса.

34

Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
Холодный период года

Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник

15.10-15.30

Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.40

Активное бодрствование

16.40-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

17.10-19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник

15.10-15.30

Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.40
35

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

Планирование организованной образовательной
воспитанниками 1-3 лет по пятидневной неделе
Образовательная область

Базовый вид
деятельности

Физическое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Познавательное развитие

Двигательная
Музыкальная
Изобразительная
Познавательноисследовательская

Речевое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

16.40-19.00

деятельности
ООД

при

работе

с

Образовательная
нагрузка по
Программе
3х10
2х10
1х10
1х10

Физкультура
Музыка
Рисование /аппликация/ лепка
Сенсорное развитие
Ознакомление с миром
1х10
природы
Развитие речи
1х10
Восприятие художественной
1х10
Коммуникативная
литературы
Самостоятельная игровая деятельность в
организованных центрах
ИТОГО в неделю: 10.
Количество занятий в месяц: 40

Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
организуется в совместной деятельности с детьми. Игровая деятельность осуществляется в ходе
образовательной деятельности с детьми в совместной деятельности и самостоятельной деятельности
детей.
Режим занятий (непрерывная образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста)
на 2023-2024 учебный год
Группа №2 (1,5 – 2 года)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
9.05
–
9.15 8.50 – 9.00
9.05 – 9.15
8.50 – 9.00
9.50
–
10.00
музыкальное
(1 подгруппа)
музыкальное
(1 подгруппа)
физкультура на
9.10 – 9.20
9.10 – 9.20
прогулке
(2
подгруппа)
(2 подгруппа)
Развитие речи
ознакомление
с
миром природы
15.30 – 15.40 (1 15.30
–
15.40 15.30 – 15.40
15.30
–
15.40 15.30 – 15.40
подгруппа)
физкультура
(1 подгруппа)
физкультура
(1 подгруппа)
15.45 – 15.55 (2
15.45 – 15.55
15.45 – 15.55
подгруппа)
(2 подгруппа)
(2 подгруппа)
сенсорное
рисование/апплика
восприятие
развитие
ция/лепка
художественной
литературы

36

Анализ предметно-развивающей среды в группе
1. «Физическое развитие»
Детское игровое оборудование для организации двигательной активности:
Обручи, кольцеброс, мячи резиновые (диаметр 10-15 см), массажные мячи 6-7см, кегли,
погремушки, канат, султанчики, платки, ленточки, скакалки, маски.
2. «Социально-личностное развитие»

«Детское игровое оборудование для организации сюжетно - ролевой игры:
коляски с куклой - младенцем, куклы разных размеров с комплектами одежды, набор
кухонной посуды, чайный сервиз, муляжи овощи, фрукты, булочные изделия, тележка для
продуктов, фартуки, прихватки.
«Труд»: ведерки, детские совочки, грабли, индивидуальные расчески.
Профессии: машины разных размеров, набор парикмахера, спецодежда для повара.
 Наглядно-дидактические пособия:
Профессии в картинках: артист, повар библиотекарь, пожарный, бухгалтер,
портной,
военный, сапожник, водитель, спасатель, доктор, строитель, менеджер, учитель, парикмахер.
Иллюстрации на тему: Сказки «Репка», «Курочка ряба» на магнитных досках.
Кубики, пирамидки, неваляшки.
3. «Познавательно-речевое развитие»
«Центр сенсорного развития»: крупная геометрическая мозаика, материал на развитие мелкой
моторики кистей рук.
«Центр конструирования»: конструкторы разного размера: (настольный, напольный
(деревянный, пластмассовый), природный материал, клей, пластилин, бумага. «Центр познавательно
– исследовательской деятельности: материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые
бутылки, банки, фасоль, горох, макароны), трубочки для продувания, мыльные пузыри, магниты,
бумага, поролоновые губки разного размера, цвета, формы.
«Центр художественной литературы»: детские книги, иллюстрации к детским произведениям,
книжки –раскраски, книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки
 Настольные дидактические игры: развивающие игры: «Логические кубики», лото, домино в
картинках, напольные и настольные пазлы, шнуровка.
o Наглядно дидактические пособия: ФЦКМ: предметные и сюжетные картинки,
тематические наборы картинок: (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты,
ягоды, грибы, животные, птицы, игрушки, транспорт, профессии, бытовая техника,
инструменты, космос). Иллюстрации с изображением признаков сезона: о состоянии
живой и неживой природы.
4. «Художественно-эстетическое развитие»
Произведения народного искусства: народные игрушки, игрушки из дерева, основные цвета,
палитра, трафареты (деревья, цветы, различные предметы, животные), бумага тонкая и плотная,
картон, цветные карандаши, гуашь, непроливайки, кисти, цветные мелки. восковые мелки, клей,
губки, стенка для детских работ со сменной экспозицией.
«Центр музыкального развития»: музыкальные инструменты, музыкальные игрушки. Нагляднодидактический материал: в аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных
произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных; записи звуков
природы.
Перечень методической литературы в группе
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
«Играют непоседы: игры и упражнения для детей от 1,5до 3 лет». М.Ф. Литвинова – ТЦ «Сфера»
«Игровые занятия с детьми 1-2 лет», Д.Н.Колдина, ТЦ Сфера
«Картотека тематических пальчиковых игр», Л.Н.Калмыкова – Волгоград: Учитель
«Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной работы», Н.Ф.
Пешкова – ООО Издательство «Детство – пресс»
«Учим общаться детей раннего возраста». В.С.Волкова – ООО ТЦ «Сфера»
«Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет». Л.Н.Галигузова – издательство Просвещение
37

«Ознакомление дошкольника с окружающим и социальной действительностью». Н.В. Алешина –
УЦ «Перспектива»
«Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста с 1 года до 3-х
лет», И.С. Погудкина, Санкт-Петербург, Детство пресс
«Игры с детьми раннего возраста», М.А.Аралова, ТЦ Сфера, Москва «Ладушки. Развивающие
игры-занятия для детей раннего возраста», И.В.Тимофеичева, Москва
«Адаптационные игры для детей раннего возраста», Е.Е.Криивенко, ИД «Цветной мир», Москва
«Первые игры и игрушки. Игровая среда. От рождения до трёх лет», И.И.Казунина., ИД Цветной
мир, Москва
«Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста», Е.Е.Хомякова, Детство-пресс,
Санкт-Петербург
«Развивающие игры для детей раннего возраста», Е.Н.Соляник, Санкт-Петербург, Детство-пресс
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
«Познавательно – речевое и социально – личностное развитие детей от года до шести лет». И.И.
Карелова – Волгоград: Учитель
«Раннее детство: познавательное развитие». Л.Н.Павлова – Москва: Мозаика – Синтез
«Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» О.Э. Литвинова – Санкт –
Петербург «ДЕТСТВО – ПРЕСС»
«Сенсорное развитие детей раннего возраста», Е.А, Янушко – ООО «Издательство «Владос»
«Познание окружающего мира в раннем детстве», Е.Ю.Протасова, ИД «Цветной мир», Москва
«Развиваем математические представления у детей раннего возраста», О.Е.Громова, ТЦ Сфера
«Дидактические игры для детей раннего возраста», Е.И.Касаткина, ИД «Цветной мир», Москва
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
«Чтение по Доману, или Новое качество жизни ребенка раннего возраста», И.В. Мальцева - ООО
ТЦ «Сфера»
«Программная разработка образовательных областей», Н.А. Карпухина – Воронеж: ИП Лакоценина
Н.А.
«Речевое развитие детей раннего возраста» (3 части), О.Э. Литвинова – ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО»
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
«Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст». И.А. Лыкова - ООО ТЦ
«Сфера»
«Лепка с детьми раннего возраста. 1 – 3 года». Е.А. Янушко – Москва: Мозаика – Синтез
«Художественно – эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста
(изобразительная деятельность), О.Э. Литвинова, Санкт – Петербург, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»
«Рисуй со мной». Парциальная программа художественно – эстетического развития детей раннего
возраста», Е.А. Дудко, Санкт – Петербург, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»
«Арт-методики для развития малышей», под ред. И.А. Лыковой, ИД «Цветной мир», Москва
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
«Целостная система физкультурно–оздоровительной работы с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста». Л.И. Мосягина – Санкт-Петербург: ООО Издательство «Детство-Пресс»
«Технология физического развития детей 1-3 лет», Т.Э. Токаева, ТЦ Сфера
«Подвижные игры на прогулке», Е.А. Бабенкова, ТЦ Сфера, Москва
«Бодрящая гимнастика для дошкольников», Т.Е. Харченко, Санкт-Петербург, Детство-пресс
38

«Гимнастики, игровые упражнения и игры с детьми раннего возраста» (здоровьесберегающие
технологии в работе с детьми раннего возраста»), коллектив авторов, издательство «Аркти», Москва
«Ранний возраст – особая забота детского сада» (здоровьесберегающие технологии в работе с
детьми раннего возраста»), коллектив авторов, издательство «Аркти», Москва
Другие:
«Диагностика развития детей раннего возраста. Развивающие игры и занятия», К.Л. Печора, Г.В.
Пантюхина, ТЦ Сфера
«Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и их решение в ДОО и семье», К.Л.
Печора, ТЦ Сфера
«Взаимодействие педагога с родителями детей раннего возраста», Е.Д.Файзуллаева, ИД Цветной
мир, Москва
«Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду», О.В. Дыбина,
ТЦ Сфера
«Портрет педагога раннего детства. Особенности профессии», А.А. Майер, ИД «Цветной мир»,
Москва
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций», ИД Ажур, Екатеринбург
Календарный план воспитательной работы
Период

Возрастная
категория

Сентябрь

1 – 3 года

Октябрь

1 – 3 года

Ноябрь

1 – 3 года

Декабрь

1 – 3 года

Январь

1 – 3 года

Государственные и
народные праздники,
памятные даты

Рекомендованные
мероприятия

Итоговое мероприятие

Разучивание стихов про
осень
Целевая прогулка «Кто
работает в детском саду»

Создание коллективного видео
«Мы
умеем
рассказывать
стихи»,
«Наш
любимый
детский сад и кто в нем
работает»
Выставка
рисунков
«Сотрудники детского сада»
Международный день Слушание
музыкальных Праздник Осени
пожилых
людей произведений
Выставка творческих работ
Международный день Изготовление
подарков «Осенняя
пора
очей
музыки
своими
руками
для очарованье»
День
защиты дедушек и бабушек
Акция «Выручим друзей наших
животных
Просмотр мультфильмов о меньших» (сбор для приюта
День отца в России
животных.
животных).
Изготовление
подарков
своими руками для пап.
Профессии, представленные в семьях воспитанников.
День рождения С.Я. Чтение произведений С.Я. Выставка рисунков «Мой дом»,
Маршака
Маршака, Д.Н.
«Мамочка любимая моя»
День
народного Элементы
сюжетноединства
ролевых игр «Семья»,
«Профессии»
День
добровольца Беседы с рассматриванием Творческая
выставка
(волонтера)
репродукций
картин «Мастерская Деда Мороза»
Международный день (согласно возраста детей)
Акция «Горка», «Пристегни
художника
ремень»
Новый год
Новогодние утренники
Разучивание
русских Развлечение «Колядки»
39

Февраль

1 – 3 года

Март

1 – 3 года

Апрель

1 – 3 года

Май

1 – 3 года

Июнь

1 – 3 года

Июль

1 – 3 года

народных
попевок,
песенок, потешек
Изготовление
масок,
шумовых инструментов
День рождения А.Л. Разучивание стихов А.Л.
Барто
Барто
День
российской Открытые просмотры НОД
науки
по применению технологии
Международный день экспериментирования.
родного языка
День
Защитника
Отечества
Международный
Подготовка к праздникам
женский день
Подготовка
к
Всемирный
день театрализованным
театра
постановкам.

День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День
пожарной
охраны

Акция «Горка»,
птиц зимой»

«Покормите

Конкурс на лучшую книжку
малышку
«Игрушки»,
посвященному творчеству А.Л.
Барто
Видео сюжеты «Дети читают
стихи А.Л. Барто»
Спортивные развлечения «День
Защитника Отечества»
Весенние праздники
Творческие выставки «Мы с
мамой мастера»
Театрализованные постановки
для детей младших групп от
детей старшего дошкольного
возраста
Выставка творческих работ
«Космос – это мы», «Защити
планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство
с
пожарной
техникой

Прослушивание
произведений
С.В.
Рахманинова
Заучивание
стихов
о
космосе, о природе, о
защите
природы
и
животного мира.
Праздник Весны и Прослушивание
Торжественное
шествие,
труда
произведений
П.И. посвященное трудящимся
День рождения П.И. Чайковского
Чайковского
Профессии нашего района:
День Победы
продавец,
почтальон,
День
основания парикмахер, дворник и т.п.
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День
основания
Балтийского флота
День
детских
общественных
организаций России
День
славянской
письменности
и
культуры
Международный день Чтение произведений А.С. Развлечение «Международный
защиты детей
Пушкина
день защиты детей»
День
медицинского Просмотр видеофильмов и Акция «Проведем субботник
работника
мультфильмов о природе
вместе»
Изготовление подарков к Целевая прогулка в медблок
дню
медицинского
работника
День семьи, любви и Чтение произведений В.В. Развлечения
«День
семьи,
верности
Маяковского
любви и верности»
40

Август

1 – 3 года

День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День российского кино
День физкультурника

Рисование
морской флот»

«Военно-

Просмотр
детских
российских фильмов и
мультфильмов,
согласно
возраста детей

Развлечение «С физкультурой
мы дружны, нам болезни не
страшны!»
Развлечение «До свидания,
лето!»

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ГРУППЫ (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. –
М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова //
Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А.
Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного
возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный
возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : ЛинкаПресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова,
П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под
ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : ЛинкаПресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,
2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М.,
1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
41

22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. :
Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б.
Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

42

Приложение 1
Планирование образовательной деятельности с детьми
Познавательное развитие
Виды
деятельности

Задачи

Содержание

1.
Поощрять
целенаправленные
моторные действия,
использование
наглядного
действенного способа
в
решении
практических
жизненных ситуаций,
находить предмет по
образцу
или
словесному
указанию;
2.Формировать
стремление детей к
подражанию
действиям взрослых,
понимать
обозначающие
их
слова;
3.Формировать умения
ориентироваться
в
ближайшем
окружении;
4.Развивать
познавательный
интерес к близким

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
условия для многократного повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
действия со сборноразборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы
по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке
(в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.

игровая
деятельность
коммуникативная
деятельность
- познавательная
- приобщение к
чтению
художественной
литературы
и
фольклора
самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
- конструирование
-изобразительная
деятельность
-музыкальная
деятельность
двигательная
деятельность

Инструментарий
ППРС (условия
(формы, приемы и и средства)
методы)
дидактические игры,
-подвижные игры,
-игры-забавы
Чтение
и
рассказывание стихов,
потешек, сказок.
- Разговор, беседа.
Рассматривание
картинки,
инсценировки
- Показ предметов,
игрушек.
- Наблюдение явлений
природы,
труда
взрослых.
Рассматривание
живых объектов.
- Показ образца.
Использование
кукольного
театра,
теневого, настольного,
фланелеграфа.

Пирамидки разных
размеров
Сенсорные кубы
Шнуровка
Мозайка
Кубики
Блоки Дьенеша
Прищепки
с
картинками
Мешочки
с
разными
наполнителями
ДИ»
Чудесный
мешочек»
Резиновый
транспорт
Мячи резиновые
массажные
Матрешки

43

людям, к предметному
окружению,
природным объектам;
5.Развивать
умения
узнавать
объекты
живой и неживой
природы ближайшего
окружения, отличать
их по наиболее ярким
проявлениям
и
свойствам,
замечать
явления
природы,
поддерживать
стремления
к
взаимодействию
с
ними.

Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о
самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие);
о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах
(суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления),
их
изображения,
выделять
наиболее
яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.

Образовательные области и задачи

Речевое развитие
Содержание образовательной деятельности.

развитие понимания речи: расширять запас
понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые
действия, признаки предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у
детей умение произносить несложные звукоподражания,

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет
запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка,
предметов обихода, названий животных; активизирует
в речи понимание слов, обозначающих предметы,
действия ("ложись спать", "покатай"), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь

Инструментарий
(технологии, методы
и
приемы)
или
полностью
парциальные
программы
игра
как
приоритетный метод
обучения
(игровые
ситуации,
индивидуальные
игры
и
игры

ППРС (создание
условий
для
самостоятельной
деятельности)

Задействуются все
центры активности
группы

44

простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от
детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки, песенки,
сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для
малышей,
книжки-игрушки,
книжки-картинки)
и
игровыми действиями с игрушками;
реагировать
улыбкой
и
движениями
на
эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании
фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении
слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы и действия,
о которых говорилось в произведении;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
развитие активной
речи:
побуждать
детей
использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных
слов общеупотребительными; способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и
простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки,

взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы ("Кто?",
"Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама,
Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие предметы
в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение
предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания; педагог активизирует
речь детей, побуждает ее использовать как средство
общения с окружающими, формирует умение
включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует
речевые
реакции
детей
путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей умение
осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную
деятельность,
развивает
речевую
активность ребенка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми

небольшими
подгруппами:
сюжетно-ролевые,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и др.)
- беседы с детьми
рассматривание
картин, иллюстраций
наблюдение
за
объектами
и
явлениями природы,
за трудом взрослых
индивидуальная
работа с детьми
продуктивная
деятельность
по
интересам
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование
и
др.)
- трудовые поручения
«проживание»
различных ситуаций
формирование
предметно
–
пространственной
среды
развития
ребёнка
формирование
ситуаций
коммуникативной
45

книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться
на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек,
сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения произведений
фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.

Образовательные
области и задачи

Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной деятельности.
Инструментарий
приемы)
или
программы

создавать условия
для
благоприятной
адаптации
ребенка
к
ДОО;
поддерживать пока
еще непродолжительные
контакты
со
сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать
элементарные
представления: о себе,
близких
людях,
ближайшем предметном
окружении;
создавать условия

Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы
в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка,
вызывая радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре,

успешности
- мотивация детей к
построению
коммуникативных
связей
стимулирование
детей к общению со
взрослыми и детьми

(технологии, методы и ППРС (создание
полностью
парциальные условий
для
самостоятельной
деятельности)
- игра как приоритетный метод обучения (игровые Задействуются все
ситуации, индивидуальные игры и игры центры активности
небольшими подгруппами: сюжетно-ролевые, группы
дидактические, подвижные, музыкальные и др.)
- беседы с детьми
- рассматривание картин, иллюстраций
- наблюдение за объектами и явлениями природы,
за трудом взрослых
- индивидуальная работа с детьми
- продуктивная деятельность по интересам детей
(рисование, лепка, аппликация, конструирование и
др.)
- трудовые поручения
- «проживание» различных ситуаций
46

для получения опыта развлечении.
применения
правил
Педагог в беседе и различных формах совместной
социального
деятельности формирует элементарные представления
взаимодействия.
ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком
первичного опыта социального взаимодействия (что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).

Образовательные
задачи

области

- формирование предметно – пространственной
среды развития ребёнка
- формирование ситуаций коммуникативной
успешности
мотивация
детей
к
построению
коммуникативных связей
- стимулирование детей к общению со взрослыми
и детьми

Художественно-эстетическое развитие
и Содержание образовательной деятельности.

формировать
у
детей
эмоциональный отклик на музыку
(жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать
музыкальные произведения;
создавать у детей радостное
настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность
слушать художественный текст и
активно
(эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать
возможности
наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;

От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к
восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать
на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан,
флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми
содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять
простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики"). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей
эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.

Инструментарий
(технологии, методы и
приемы) или полностью
парциальные
программы
дидактические игры,
-подвижные игры,
-игры-забавы
- Чтение и рассказывание
стихов, потешек, сказок.
- Разговор, беседа.
Рассматривание
картинки, инсценировки
Показ
предметов,
игрушек.
- Наблюдение явлений
природы, труда взрослых.
- Рассматривание живых
объектов.
- Показ образца.
Использование

ППРС (создание
условий
для
самостоятельной
деятельности)
Музыкальные
инструменты:
барабан, дудочка.
Погремушки,
шумовые
инструменты
Платочки.
Игрушки: Кукла,
Мишка, Заяц
Гуашь,
глина,
пластилин, доски,
салфетки, кисти,
баночки для воды,
бумага
белая,
бумага
цветная,
47

поощрять у детей желание
рисовать красками, карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять
лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать у детей умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение
выполнять под музыку игровые и
плясовые
движения,
соответствующие словам песни и
характеру музыки.

Педагог поощряет самостоятельную активность у детей кукольного
театра,
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и теневого,
настольного,
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в фланелеграфа.
соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

клейстер,
кисти
«Коза».
Разнообразные
крупные игрушки.

Физическое развитие
Задачи

Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические

Содержание

Виды
деятельности

Инструментарий (формы, ППРС (создание
приемы,
методы, условий
для
технологии, ситуации)
самостоятельной
деятельности)
Педагог активизирует двигательную деятельность -Режимные
Физкультурные занятия:
Коврики
детей, создает условия для обучения основным движениям моменты
- игровые
массажные
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития -Совместная
- сюжетные
Мячи резиновые
координации при выполнении упражнений; побуждает к
деятельность - тематические
Обручи
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
педагога
с
диагностические
Атласные ленты
страховку для сохранения равновесия; поощряет и
- учебно – тренирующие
Шнур длинный и
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный детьми
Физкультурно
– короткий
настрой, способствует формированию первых культурно- гигиенических навыков.
Самостоятел оздоровительные
Кегли
В процессе физического воспитания педагог ьная
мероприятия в режиме Маски
обеспечивает условия для развития основных движений и деятельность дня:
Кубики
выполнения общеразвивающих упражнений.
детей
- утренняя гимнастика
Машины толокары
1) Основная гимнастика (основные движения,
-Совместная -спортивные упражнения Нетрадиционное
общеразвивающие упражнения).
деятельность на прогулке
оборудование для
Основные движения:
- физкультминутки
занятий спортом
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) с семьей
48

качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление
соблюдать
правила
в
подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре и активному отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать
правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать представления о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил безопасного поведения

вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из
исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние
до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенкестремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой доске; вверх и вниз
по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина
доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол, палку или кубик
высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа
с использованием предметов (погремушки, кубики,
платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук
вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и
поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог
организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения,
подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).

-Игровая
деятельность
-Трудовая
деятельность
Непосредств
еннообразователь
ная
деятельность
Коммуникат
ивная
деятельность

-зарядка после дневного
сна
- динамические паузы
- закаливание
- оздоровительный бег
-самостоятельная
двигательная активность

Картотека
подвижных игр
Картотека
физкультминуток
Картотека
пальчиковых игр
Платочки
Флешкарта
с
музыкальными
мелодиями
и
гимнастикой

49

в двигательной деятельности.

Приложение 2
Календарно – тематическое планирование группы
Режимные
моменты

Виды деятельности и
культурные практики
в
соответствии
с
образовательными
областями

Планирование
образовательной
деятельности, осуществляемая в ходе
режимных процессов

Планирование самостоятельной
активности детей Организация
предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки
детской инициативы

Поддержка индивидуальности
ребенка

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная

Педагог включает детей в игровые Книги с крупными иллюстрациями
ситуации, вспоминая любимые сказки, Резиновые игрушки, изображающие
стихотворения и тому подобное, поощряет персонажей сказки
проявление у ребенка интереса к себе, Конструктор
желание
участвовать
в
совместной
деятельности, игре, развлечении

Утренняя
гимнастика

двигательная
музыкальная

Автор, стр., № ИЛИ Методика Железнов Колонка, флэш-накопитель с записью Педагог организует и проводит
С.С., Железнова Е.С. «У жирафа пятна песни
игры-забавы,
игровые
пятна».
упражнения, побуждая детей к
активному участию и вызывая
положительные эмоции

НОД
Музыкальное

Двигательная
Игровая
музыкальная

В соответствии с планом музыкального В соответствии с планом музыкального
руководителя
руководителя

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная

Проведение наблюдения (в соответствии с Выносной материал
тематикой недели)
Организация игровой деятельности
Закрепление умения детей понимать слова,

Утро – прием
детей

Прогулка

В этой колонке указывается,
что будем предлагать детям
для решения конкретных задач
каждого
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание педагогом сказки
Совместное обыгрывание сказки

Педагог следит за выполнением
движений,
поправляя
и
поддерживая детей
Провести
с
индивидуальную

Машей
игру
50

познавательная

познавательноисследовательская и
экспериментировани
е
чтения
художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

обозначающие предметы в поле зрения
ребенка (согласно теме недели), действия и
признаки
предметов,
размер,
цвет,
местоположение предметов
ПИ «Медведь и дети»

В этой графе планируем:
1.Совместная деятельность педагога с
ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с
педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей
под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до
завершения)
направляет
совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей
со
сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;

«Прищепки в корзине»

В этой графе планируем:
самостоятельная,
спонтанно
возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога.
Это могут быть самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и
другое),
самостоятельная
изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты
и другое).

Индивидуальная
работа
выстраивается
из
диагностических данных о
ЗУНАх.
В
этой
колонке
указывается,
что
будем
предлагать детям для решения
конкретных задач каждого
(дидактические
игры,
упражнения, игры настольно
печатные и другие методы и
прием)

51