СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п
I
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.
1.2.
1.3.
II
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9

Наименование разделов
Страницы
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
Пояснительная записка
Цель Федеральной программы
3
Психолого-педагогическая характеристика особенностей детей группы
4
Дошкольный возраст
5
Планируемые результаты реализации Федеральной Программы в РПВ
6
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
8
10
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
10
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП с учетом
13
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
24
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
27
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
37
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
40
42
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Требования и показатели организации образовательного процесса
42
Режим дня в дошкольных группах
43
Режим занятий (НОД) с детьми
44
Анализ предметно – развивающей среды в группе
45
Перечень методической литературы в группе
47
Календарный план воспитательной работы
47
Перечень литературных источников
50
Планирование образовательной деятельности с детьми (см.проложение
52
№1)
Календарный план работы группы (см.приложение №2)
69

2

I.
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность
педагогических работников»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования,
 Конвенцией о правах ребенка ООН;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149)
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой (наименование ДОО
по уставу), построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО
 Положение о Рабочей программе воспитателя в МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка –
Детский сад № 70 «Радуга»
1.1.1. Цель: Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач Федеральной программы
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
3



создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей детей группы
Общее количество детей – 25
Девочек – 11
Мальчиков – 14
Количество детей с ОВЗ – 0
Количество детей биллингвов – 0
Количество детей леворуких – 2
Количество детей ЧБД – 0
Количество одаренных детей – в стадии выявления
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии1. РП предусмотрена для освоения детьми в
возрасте от 3 до 4 лет в группе общеразвивающей направленности (в соответствии с Уставом).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в ОО (режим работы

1

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
1) 0 мес.-2 мес. – новорожденность, 2 мес.-1 г. – младенчество;
2) ранний (от 1 года до 3 лет);
3) дошкольный возраст (от 3 до 7(8) лет).

4

ДОУ: с 7.00. до 19.00, 5 дней в неделю (кроме выходных и праздничных дней)). Программа
реализуется на русском языке – на государственном языке Российской Федерации.
1. Дошкольный возраст
В младшем дошкольном возрасте (3—5 лет) происходит дальнейший рост и развитие детского
организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костномышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание детей в неудобных позах,
сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки,
плоскостопие, деформацию суставов. Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с
миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример,
хочет быть во всем похожим на него. В результате возникает противоречие между желаниями
ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в
сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится
ориентироваться в смыслах человеческой деятельности. Возникает и развивается новая форма
общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную
взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности — в первую очередь
игры — формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок постепенно начинает
осознавать свое положение среди сверстников. Возраст от двух до пяти уникален по своему
значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к
языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход
от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к
использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим
основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки
ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о
мире. Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана
мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые
свойства природных объектов и отдельных явлений — это позволяет им каждый день делать
удивительные «открытия».
К пяти годам начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании, конструировании и
др. (деятельность по замыслу). В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического
отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает
целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.
В связи со всем вышеизложенным, основными целевыми направлениями в работе с детьми
младшего дошкольного возраста, являются:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- забота об эмоциональном комфорте каждого ребенка; создание условий для развития сюжетноролевой игры;
- доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы, создание условии для
практического экспериментирования, способствование развитию речи, любознательности и
инициативности;
- формирование у детей интерес к художественным видам деятельности как средству
самовыражения.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ИГРА.
Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностями
составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является
ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-ролевой игре ребенок сначала
эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих отношений
и окружающий мир во всем его многообразии. Игра как деятельность характеризуется в первую
очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют
ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только такая
— самодеятельная — игра (игра по инициативе самих детей)становится ведущей деятельностью в
дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым,
5

сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые
свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в
игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать предметно-игровую среду,
активно используя опыт, полученный на занятиях и т.п. Таким образом, игра выступает
мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не
только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок. В игре как ведущей деятельности
формируются основные новообразования возраста, т.е. такие новые качества, которые позволяют
ребенку перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся:
формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых
ситуаций и умением адекватно действовать в них;
формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв
значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»);
становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает подчинять
свое поведение внешним требованиям;
формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования
учебного мотива.
Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических
механизмов для его будущего успешного обучения в школе. Игровые формы и приемы,
используемые педагогом, делают для ребенка материал интересным и личностно значимым, а значит
— и более осмысленным. Однако ошибочным подходом является полное подчинение игры решению
дидактических задач, что приводит к парадоксальной ситуации депривации игры на фоне ее
тотальной эксплуатации в условиях педагогического процесса. Специфика сюжетной игры как
деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут решаться
игровыми, условными способами («понарошку», «как будто»). На протяжении младшего
дошкольного возраста происходит становление игры как деятельности: ребенок овладевает
разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится
самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего дошкольного возраста —
выстраивать их в последовательный сюжет. На протяжении старшего дошкольного возраста игра как
деятельность заканчивает свое формирование. Постепенно она все больше переходит в умственный
план: реализуется в форме игры-фантазирования или теряет сюжетную составляющую, выдвигая на
первый план правило. Переход сюжетной стороны игры в умственный план позволяет использовать.
1.2.Планируемые результаты реализации Федеральной программы в РПВ соответствуют: К
четырем годам:
 ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;

6























ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
7



ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. Педагогическая
диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
 ЦЕЛЬ: Получение оперативных данных о текущем реальном состоянии и тенденциях
изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
 Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об
индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны
рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности
При реализации РП может проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3
ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО;
п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
 Сентябрь – 3-4 неделя; Апрель – 3-4 неделя.
 Для детей с индивидуальными особенностями каждые 3 месяца.
На начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
На завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
8

свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты
наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о
предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты: педагоги-психологи. Участие ребенка в психолого – педагогической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Для подведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия
Система мониторинга развития детей раннего возраста
Оцениваемые
показатели
1. Физическое развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие

Диагностические
Методы
методики
оценивания
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
 Карпова Ю.В.
 Наблюдение
Педагогическая
 Диагностичес
диагностика
кие задания

Ответственный
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
9

4. Художественно-эстетическое развитие
5. Социально-коммуникативное развитие

индивидуального
развития детей 3–7
лет.

 Игровые
упражнения

Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Ст. воспитатель

II.Содержательный раздел представляет
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в
ракурсе возрастной группы.
Более подробно см. Приложение 1 «Планирование образовательной деятельности
детей».

Спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
События
режимные моменты
Конфликтная ситуация между детьми
Ребенок не хочет делиться игрушкой

Формы, приёмы работы с детьми

Разбросанные игрушки
Конфликтная ситуация «Обзывание» проявление
словесной агрессии среди детей

Чтение воспитательных сказок
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
комплименты» (можно использовать аудиозапись
первого куплета песни Б. Окуджавы); метод
сказкотерапии «Крокодильчик»; коммуникативная игра
«Скажи мишке добрые слова»
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт –
терапии «Совместное рисование»; метод сказкотерапии
«Маленький медвежонок»
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра
«Этикет»; просмотр и обсуждение мультфильма «Жила –
была Царевна - Жадина»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота,
который боялся прививок»; игра на развитие
эмоционального интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»;
рисование на тему «Мое настроение»; песочная терапия;
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые
слова»; упражнение «Закончи предложение»

Конфликтная ситуация между детьми «Ссоры и
драка»

Конфликтная ситуация между детьми
«Жадность»
Тревога ребенка

традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Традиции-ритуалы группы
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
«Почему нужно уметь уступать»
Цель: учить детей избегать ссор, уступать и
договариваться друг с другом. Развивать
способность оценивать своё отношение к
позитивным и негативным поступкам

Беседа «Кто виноват? Давайте разберемся»
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто
так, утро небылиц, перевертышей, утро встречи с
музыкой и др.
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном
понятии «уступать, прощать», учить давать моральную
оценку поступка героя, помочь понять, что уступить,
прощать украшает человека
- беседа «Просим прощения»
10

Ребенок обманывает

Ребенок устраивает истерики
Ребенок за все переживает

Цель: Формировать представления о нравственном
понятии «правдивость», учить давать моральную оценку
поступка героя, помочь понять, что ложь не украшает
человек
- беседа «Правдивость»
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
- Консультация «Тревожные дети»

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
игра-путешествие,
культурно – досуговая
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)
развлечения)
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
игра
игра
просмотр, рассматривание,
просмотр, рассматривание, чтение
чтение создание ситуаций
и обсуждение
загадки, беседа
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

с 5 – ти лет
игра – эксперимент, играпутешествие
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения, презентация
проекта), коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
игра
просмотр, рассматривание,
чтение и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

Социальное направление воспитания
игра
игра
игра
просмотр, рассматривание
просмотр, рассматривание, чтение просмотр,
рассматривание,
создание ситуаций
и обсуждение
чтение и обсуждение
загадки, беседа, чтение
создание ситуаций
создание ситуаций
загадки, беседа
викторина, загадки
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии, целевые прогулки,
поездки на природу, в музеи,
театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры, праздники,
фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно
– Познавательно
– Познавательно
исследовательская
исследовательская деятельность исследовательская
деятельность
игра
– игра – эксперимент,
деятельность
(творческая,
эксперимент,
игра-конструирование,
исследовательская, нормативная)
игра -конструирование,
игра-путешествие,
игра – эксперимент,
игра-путешествие
изготовление
поделок
из игра-конструирование,
игракультурно
–
досуговая природного материала
путешествие
деятельность (отдых, праздники, культурно
–
досуговая культурно – досуговая
развлечения)
деятельность (отдых, праздники, деятельность (отдых, праздники,
наблюдения
развлечения)
развлечения,
презентация
игры с конструктором
наблюдения
проекта)
сенсорные игры
игры с конструктором
наблюдения,
опыты коллекционирование
игры с конструктором,
11

создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства

опыты, коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемные ситуации,
поручения, дежурство

чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
обсуждение – беседа

чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
игра
игра
игра
создание
ситуаций
(беседа, создание
ситуаций
(беседа, создание
ситуаций
(беседа,
рассказ)
рассказ)
рассказ)
загадки
загадки
викторина, загадки
рассматривание
рассматривание, обсуждение
рассматривание, обсуждение
закаливание
закаливание
закаливание
чтение
художественной чтение
художественной чтение
художественной
литературы
литературы
литературы
культура питания
культура питания
культура питания
культура здорового образа жизни культура здорового образа жизни в культура здорового образа жизни
в семье
семье
в семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая
деятельность 1.Самообслуживание
1.Самообслуживание
(одевание,
раздевание, 2.Хозяйственно бытовой
2.Хозяйственно бытовой
складывание одежды, опрятность) 3.Труд в природе
3.В природе
2.Поручения – ставить хлебницы, 4.Поручения, дежурство
4.Поручения, задания, дежурство,
салфетницы, порядок в игровой 5.Помощь взрослым, игра, беседа о помощь взрослым, игра, беседа,
комнате
профессиях, наблюдения
наблюдения
3. Игра, узнавание и называние 6. Экскурсии, целевые прогулки
трудовых действий, наблюдения
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование, лепка, коллективные 1.Рисование, лепка, аппликация, 1. Рисование, лепка, аппликация,
работы)
коллективные работы)
коллективные работы, создание
2.Рассматривание
картинок, 2.Знакомство с произведениями, макетов,
коллекций
и
их
иллюстраций, народных игрушек) художниками, книгами, видами оформление,
украшений
к
3. Тематические праздники и искусства,
творческими праздникам,
украшение
развлечения,
театрализованные профессиями, посещение театра)
предметов, оформление выставок,
представления,
рассказы
с - Творческие мастерские
рассматривание
музыкальными иллюстрациями, - Фольклорные фестивали
и
обсуждение,
творческие
игры с пением, забавы
Календарно-обрядовые задания)
праздники
2. Знакомство с произведениями,
3. Тематические праздники и художниками, видами искусства,
развлечения,
театрализованные творческими профессиями)
представления,
музыкально
– 3. Тематические праздники
литературные
развлечения, и развлечения, театрализованные
концерты,
русское
народное представления, музыкально –
творчество, забавы, фокусы
литературные
композиции,
концерты,
русское
народное
творчество, викторины, забавы
12

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Выбор вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП проводится с учётом
образовательных потребностей и зависит от:
 количества
воспитанников
(индивидуальные,
подгрупповые,
индивидуальноподгрупповые, фронтальные);
 степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью
(занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
 ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,
экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
 сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон
(лейтмотив)).
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе от опыта и
творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера.
Формы, способы, методы, приемы и средства работы с детьми:
Формы, способы,
Целевая направленность
методы, приемы и
средства
реализации
Программы
Активные методы Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате
и
приемы которой ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность
обучения
ребенка выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие
своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра.
Игровые Игры стимулирующие:
методы, приемы
 - когнитивное развитие (прежде всего воображение);
 - развитие эмоциональной сферы;
 - волевое (развитие произвольности);
 - моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное
влияние на психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок
получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю
психофизическую природу ребенка.
13

Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская
игра
(индивидуальная,
парная,
коллективная),
сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные,
строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные
(сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: направлена на общение с людьми, с природными
объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная
деятельность участников в диалогическом общении.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на
становление социально-нравственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
- моделирование игрового взаимодействия;
- проектирование социального становления;
- программирование игровой деятельности;
- рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, обеспечивается:
- самодеятельной основой детских объединений;
- вариативностью видов и типов игр;
- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
- игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Методы
и Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей
приемы,
жизни, организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание
способствующие
случаев, реальных, фантастических (С.Л. Новоселова).
обогащению
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль
сюжета
и (Н.Я. Михайленко).
содержания игры. Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н.Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н.Палагина).
Игра в телефон (Н.Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
14

Методы
и
приемы,
способствующие
регулированию
игровых
взаимоотношений.
Игра.

Игры, облегчающие адаптацию (Н.Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на
пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения
игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление
замыслов и действий детей с использование косвенных приемов руководства
(советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом
взрослый выступает как равноправный партнер (С.Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н.Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н.Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание
разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко)

Косвенные
приемы
активизации игры

Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей
(Т.М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С.Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т.п.
Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли (функции)
взрослых и в специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность
взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре
выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли,
действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой
является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
- использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые
действия с игрушками и предметами;
- предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и
накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить белье и др.);
- учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
- расширять представления об окружающей действительности для развития игрового
сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей», «Постираем и
погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
- осуществлять инсценировки с участием куклы;
- организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
- формировать бережное отношение к игрушкам;
- вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
- организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать
действия каждого); прогулки и экскурсии;
- переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает
лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
- одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать
предметы-заместители и т.д.;
- читать книги, анализируя образы и поведение героев;
- составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
- предлагать собственный рассказ воспитателя;
- рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном,
обращая внимание на отношения между героями, их переживания, действия, что
вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
- предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и

Сюжетно-ролевая
игра

15

предположи…);
- для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета
брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
- предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
- упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых
персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
- вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и
интересной для детей;
- поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и
обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
- системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
- совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового
опыта;
- обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом
специфики игрового опыта детей;
- общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов
осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с другом и
со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
- создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для
расширения социального опыта детей (встречи с интересными людьми, создание
альбома «Современные профессии»);
- создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
- составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания,
поддержка детской инициативы и фантазии;
- использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры
(беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
- чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение
информационной базы для обогащения игр детей;
- создание интереса к новым игровым сюжетам;
- принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей,
мотивация на игру);
- стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в
сюжет игры разных героев или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных
игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ),
побуждающих детей к проявлению инициативы;
предоставление детям возможности завершить игру;
поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
- стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
- стимулирование введения игровых правил детьми;
- выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные
игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации, высказывать реплики,
подсказки и пр.
Методы
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога
индивидуализации ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к
импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится
самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для
16

полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного
опыта. Цель - содействие максимальному раскрытию и самораскрытию
потенциальных возможностей развития личности. Способы общения – признание
права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и
сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования (Л.Свирская), направлен на стимулирование и поддержку
инициативы, активности и самостоятельности детей – предоставление детям права
участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора,
самореализации или реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод
включает в себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений,
создание условий, которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а
также наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных детьми
целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы
узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки
дети планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена таким
образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить
каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса и пр.). Задача педагога - помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим
окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут
сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную
композицию. В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной
направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и
идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям,
что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот
подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети могут
сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их
индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших
подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются
наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисковопрактическими исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть
повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность
поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи
детям, и стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны
быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до самых
сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для
индивидуализации обучения и учения, поскольку использование различных
материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с
заданиями (для выбора детьми).
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и
технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного
метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок
сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт,
раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон - в изображениях, в словах, в
символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети делают одно дело.
Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов. Содержание
карточек должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие
17

открытости означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия
будут обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми.
Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах, о
помощи взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно
получить подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка
самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать
различные источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы).
Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный
«законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т.е. ее можно
дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут
возможность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их можно:
повесить на стену (в уголке достижений и пр.);вложить в портфолио ребенка; выдать
родителям для работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив
последующие листы.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый (педагог,
родители) различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его
потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку
взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы,
осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является
предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в
общении и деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих
действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое
сопровождение и педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь
то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника
поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Формы
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего
взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой
ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и
творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта
сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения самой системой
диалогических взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления
субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Методы, приемы Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
активизации
эмоционального
(словесного)
воздействия.
Стимулирование
способствует
(стимулирования), формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и
эмоционального
методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка,
воздействия
формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие
поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно
вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно
попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка
жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить
что-либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого, прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
18

Формы

Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с
другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств
одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка- выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т.п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты это
делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне
кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты
это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т.д.
Ориентирующая оценку – педагогический эффект ее воздействия очень высок:
«Маша – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать
много воды на кисть», «Ваня – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем
одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить
ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на
сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением –
проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в
возможность достижения высокий результатов. Опора на положительное, похвала,
обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые
предпосылки для почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению себя среди окружающих. Результаты соревновательной деятельности
прочно и на длительное время определяют,
закрепляют статус личности в
коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора: эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного общения,
развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить
новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за
19

Социальные
акции

Средства

Методы
регулирования
конфликтов

сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а
также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа):
вдохновляющие,
предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание, предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие
любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания
ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие обмен
действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям снять эмоциональное
напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых - закрепить
позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.д. Создают ощущения
общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому
выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики,
отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом,
воспитанниками и социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания
и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе.
На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные
мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание
атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью
вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие
интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого
человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход
из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на
способности другого участника конфликта, выражение должного уважения к его
личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства
одного партнера над другим.
20

Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки,
рисунка, аппликации и т.п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование
этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства
своего партнера, выражение должного уважения к его личности.
Метод изучения Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативносказки
деятельностной основе и предполагает включение интерактивного взаимодействия на
основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры,
эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок
усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Средства
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные
техники):
- упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности,
способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их
перемещений, пространственного расположения и т.п.;
- упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы
(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в
которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование
с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).
Методы,
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную
стимулирующие
активность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении
познавательную
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят
активность
продуктивный характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у
ребенка формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных задач на
языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного
наглядно-иллюстративного
материала,
музыкального
сопровождения,
художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное
и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Для
успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует
специальные приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы,
предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи
между отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные
органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции - инструкции-констатации, инструкций-комментариев и
инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения - мимика,
жесты - указательные, предупреждающие, образные.
Средства развития Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
речи - общение
одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс
(обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение
ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у
21

него способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать
свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование
других важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются
высокие требования:
- содержательность и одновременно точность, логичность;
- лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
- образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций,
умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка,
развивает образность речи, предоставляет возможность понимать смысл текстов
(прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у
ребенка зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический
слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее
темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец,
слово.
Средства
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
стимулирования
подсказывает ход решения задач.
познавательной
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и
активности
путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и
способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка,
помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя
репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаковосимволические изображения, специально разработанные игровые дидактические
пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы
Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов,
правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков
(цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка
к различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи.
В рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание
для описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию,
связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми
средствами.
Методы
по Словесный (объяснение, чтение и т.д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и
источникам
т.д.); практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).
информации
Методы
по Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
источникам
сенсорной
информации
Информационные Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые
средства
панно «Панорама добрых дел» и др.
Способы действий Организационно-коммуникативные
способы
действий
углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование
предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение-изучение22

Приемы,
побуждающие
ребенка
реконструкции
сказочного
содержания

к

Логические
методы (методы
по
организации
мыслительных
операций
и
процессов
познания)
Методы
стимулирования
познавательной
деятельности

Методы
экологического
воспитания

исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка экспериментирование с
доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания
обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов
для творческого самовыражения, создает условия для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка,
аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от
всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос,
музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности
героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т.п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии –
разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью
кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе
ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным
сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их
умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Процессные методы- дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к
меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к большей);
традуктивный - метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных
признаков одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод
анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим
объединением этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т.д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций, требующих
проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
 - метод поиска информации об объектах и явлениях;
 - использование экспериментальной деятельности, логических цепочек,
логических задач;
 - использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
 - проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и
направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям,
23

практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту…,
развешивают их и т.п.)

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
1. обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2. развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)
3. развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества. Культурные практики реализуются через подгрупповой
способ. Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
п/п
1

2

Виды деятельности

Содержание

Совместная
деятельность Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чему-то новому
педагога с ребенком
Совместная
деятельность Ребенок и педагог - равноправные партнеры
ребенка с педагогом
24

3

4

5

Совместная
деятельность
группы
детей
под
руководством педагога
Совместная
деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию
Самостоятельная, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей
без
всякого участия педагога

Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы
• проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
Краткосрочные образовательные практики
Формы
• тематическая презентация
• Книжкины самоделки
• изостудия «Радуга»
• «Художественная галерея»
В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
• «Юные дизайнеры»
•Театрализованные представления
элементы технологии ТРИЗ,
• Моделирование
• технология моделирования
• технология Дъенеша
• технология проектного обучения - «метод • технология Кюизенера
проектов»
• «В гостях у сказки»
Направление
- создание условий для использования детьми своих знания и умения,
- восприятие детьми литературных и музыкальных произведений,
- становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др., способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому- либо признаку и пр.),
- развитие эмоционального общения детей между сверстниками и др.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего
и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
25

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций, тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей;
- творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом:
- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
- сотворчества,
- содействия,
- сопереживания
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
Образовательная
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
деятельность,
осуществляемая
во отношения к ней;
время
прогулки, - подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
включает:
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости)
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
Образовательная
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
деятельность,
осуществляемая
во игрушек-самоделок для игр малышей);
вторую половину дня, - проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
может включать:
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
26

движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями)
- игровой,
- литературный,
- спортивный,
- творчества,
- познания и др.

Для
организации
самостоятельной
деятельности детей в
группе
создаются
различные
центры
активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое)
- игровую,
К культурным практикам относят
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую, коммуникативную,
чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и многое другое. Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3, п.24.21).

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит к
позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям
непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивалась функциональная грамотность. Функциональная грамотность, как средство
раскрытия учебных навыков и возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте
создается базовая основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая
впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей. Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать
окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным
творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели. На начальном
этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических
приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Каждая образовательная область
участвует в развитии всех видов функциональной грамотности.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы.
Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для самовыражения. При
совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и
предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает
новые способы действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать,
заинтересовать детей.
27

Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно
отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели
предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как равноценных
партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец
для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре
форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его
индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не
противоречит развитию в каждом из них творческой и активной индивидуальности. Активность
ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление
личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
 постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
 помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
 предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию
действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом ребенок как
субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре
уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь
ходов в настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной
ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (обрудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Социальная ситуация развития
Условия
Организация
ПредметноМатериалы и оборудование должны обладать двумя основными свойствами:
пространственные трансформируемость и полифункциональность. Благодаря этому реализуется
условия
возможность изменения среды в зависимости от новых образовательных
задач, ситуаций, интересов, возможностей детей. Изменение предметной
среды способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый
ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.
Социальная
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и способов
ситуация развития взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть нацелено на
понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки детской
инициативы – «феноменологическая открытость» - способность понимать
мотивы поведения ребенка, его потребности, эмоциональные переживания.
«Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» - такая установка влияет на
формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей поведения.
Деятельностные
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
условия
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь идет об
организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где
педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в деле,
которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь мотивировать детей,
владеть вариативными формами работы, создавать проблемные ситуации.
28

Важнейшим условием реализации Программы является создание образовательной среды, и
эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в ДОУ должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы –
развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста
культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная
программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем
умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и
чередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные
извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного процесса и т.д.) –
адаптивная составляющая;
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал,
партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской
инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному сочетая
адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную, самостоятельную:
- ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой темы
события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные темы проектов или
событий;
- в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать
предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
- ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей
выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
- ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с
товарищами по игре, с режимом дня;
- ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности длительное
время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и
пространства собственной инициативы.
Главной задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ является
грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их вариативность в опыте ребенка.
АС - Адаптивные
ситуации (освоение и
принятие
норм и
правил)
Включение ребенка в
общие события, игры,
мероприятия
в
качестве участника.
Выполнение правил
группы.

Промежуточные ситуации
АС------ АС1 ------ АС2 ------ АС3 ------ СИ

СИ
Ситуации
инициативы, личной
активности

АС1 – частичная самостоятельность ребенка внутри
заданных рамок.
Примеры:
- Ребенок активно включается с игру, организованную
воспитателем, однако внутри игры может проявить
большое разнообразие действий. Для этого игра должна

Разворачивается
в
режиме длительной
свободной
деятельности.
Поддерживается
посредством
29

Выполнение правил,
связанных
с
безопасностью
(правила выхода за
границу
группы,
выхода на прогулку,
перемещения
по
группе и т.д.).

носить не жесткий, не полностью определенный характер.
- Общее событие, праздник, задающий вариативность
детских поведений и действий (не сценарный характер
события).
АС2 – ребенок выбирает среди заданных, определенных
извне вариантов.
Примеры:
- Выбор занятия среди нескольких возможных в группе
(рисование, лепка, создание новогодних игрушек и т.д.).
- Во время тематической совместной деятельности ребенок
выбирает материал для создания собственной работы,
сюжет, способ работы, время работы и т.д.
- Ребенок выбирает между дополнительными занятиями
(рисование, английский, карате и т.д.).
АС3 – ребенок действует по собственной инициативе,
однако согласовывает свои действия с партнерами по игре,
по деятельности.
Примеры:
- Ребенок придумывает игру и приглашает играть в нее
товарищей, воспитателя.
- Ребенок принимает решение что-либо сделать (детский
проект) и обращается за помощью к старшему товарищу,
воспитателю или родителю, обсуждает возможные
варианты, советуется.

обеспечения
различных вариантов
предъявления
продуктов
детской
деятельности.
Ситуация
детской
инициативы всегда
характеризуется
большой
вариативностью
созданных
детьми
продуктов, темпа и
времени
работы,
места
работы,
тематики и т.д.

Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное пространство
определенным образом, поддерживая все типы ситуаций с помощью соответствующих
инструментов:
1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие условия:
 В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов, в
зависимости от возраста детей). Это время не может быть занято организованными видами
деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.).
 Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена
самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.).
 Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие
дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание.
 Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься
своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением
материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д. Главный
критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без обращения к
взрослому. Среда часто меняется воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей
группы и из детских изменений среды.
 Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические
материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового
(младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже придумывает
собственный способ действия с дидактическим материалом). Развивающие материалы предполагают
множество уровней сложности в работе с ними.
 В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть
индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо общие
коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы, и тогда
любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или
работе товарища.
 В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления детских
продуктов:
30

- легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок может
разместить свою работу (младшим детям сначала помогает воспитатель).
- «Детский совет» или иные собрания группы или ее части (утренние и вечерние), на
которых дети – по желанию – делают сообщения, утром, чем они хотят заниматься в течение дня,
обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или иные способы представления
собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети располагались в кругу и
видели друг друга.
- праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не
сценарным, а рамочным образом).
- детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие работы
будут включаться в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает воспитатель.
 В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как
его продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане заранее, поскольку
возникают прямо здесь и сейчас.
 Форма индивидуальных детских проектов (скорее – «квази-проектов») позволяет ребенку
заявить свои интерес и намерение, использовать ресурсы группы (книги, знания других ребят,
воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по группе или
даже всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские проекты не подменялись
поручениями воспитателя.
 Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит
безоценочное внимание к детским действиям. С одной стороны, воспитатель обращает внимание на
доведение детского действия до продукта, на простоту или сложность выбранного ребенком способа
действия, однако он не может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между собой.
Воспитатель использует безоценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ.
 Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности,
обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное ответственное самостоятельное
действие.
2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и инициативные
составляющие, необходимо учитывать следующее:
 Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и
ограниченной по ресурсам. Например, наличие материалов в единственном или ограниченном
количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.
 Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и задаваемые
извне воспитателем или графиком работы детского сада, и спонтанно возникающие по инициативе
детей.
 Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную
долю вариативности детского поведения. Праздник или событие ни в коем случае не сценируются.
Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого возможно множество ролей (часть из
них может даже не предполагаться группой организаторов), детских выступлений, проектов и
поведений.
3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
 Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций,
подчиняющихся правилам (от пассивного наблюдения за праздником до активного участия в нем).
Это особенно важно в период адаптации ребенка.
 Разъяснять детям смысл правил и норм.
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей инициативы и
становления субъектности ребенка в образовательном пространстве детского сада должны
присутствовать:
 «Детский совет» или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих достижений.
 Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой вариативной среде,
в которой ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные реакции на эти поведения.
Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что его похвалили или, напротив, оценили
31

низко), а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается богатством предметнопространственной среды и действий ровесников и взрослых.
 Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем более делать
это инициативно, без просьбы ребенка. Введение нормы «попроси меня о помощи» позволяет
ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или иному
взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем – проектной и учебной
деятельности.
 Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать решения.
Способы и направления поддержки детской инициативы
в «Центрах активности»
«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия таким образом,
чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно дало толчок
появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети проявляют
интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют игру,
обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие различные
аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки можно использовать как предмет
обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут
улучшить осознание детьми полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник информации и
приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами, которые
проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или эмоциональной
безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и
неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими действиями и
конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения
книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в
новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного
проекта);
•
предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини-сценариев;
•
организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с
последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
•
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях
последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики, подушки и, если
возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг соответствует спектру уровней
детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы,
справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные
издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного пользования книгами и
обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
32

- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно осуществить
выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал
«Центр изобразительного творчества»
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
•
предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их
интерес к искусству.
• внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и поговорить о нем;
• размещение в помещении копии известных произведений искусства;
• обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
• сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в творческих
проектах;
• организация занятия рисованием или живописью под музыку;
• обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного, кинестетического - и
предложение детям отразить его средствами искусства;
• обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно работать;
• обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов, достаточных
для того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от друга;
• нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей
заинтересованности;
• внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям (улыбка,
похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации тканей. Можно сказать,
также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
• комментирование детских работ справедливо и честно;
• предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
• помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
• поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
• проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной инициативе
рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
• вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз ребенка, а
также на специальном стенде для родителей;
• разрешение детям брать свои работы домой;
• поощрение бережливости в использовании материалов;
• поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом работать
необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса детей и
воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети придумывают свои
танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление некоторого проекта
связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь к себе центр
конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для построек.
Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут упорядочить движение в
игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных помощниках, правилах движения и
символическом использовании цвета. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать
реку на бумаге и включить это в свою конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано. Можно
33

схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки, чтобы
сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с водой и
прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов деятельности,
воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что они думают и
что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые они
используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по поводу различных
«что?», «почему?» и «как?»;
«Центр исследований и открытий»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение типа
«Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают это и берут энтузиазм педагога
за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к постановке
вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию конкретными
предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития базовых навыков
математического мышления;
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал
детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в соответствии
с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого внимания,
чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
• конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой формы», «Вы
кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у вас получилось, что мост не
падает?»);
• вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
• добавление необходимых материалов;
• подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
• планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их предложений;
• разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая необходимость
возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил в создание чего-то и продолжают
это достраивать или же используют возведенную конструкцию для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно
заставлять детей разбирать их постройки в конце дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал
детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья и движения, и уделение особого внимания,
чтобы там бывали и мальчики, и девочки

Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения
к самому себе, понимания того, что он любим и значим для других
Педагогические действия
1.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2.
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации,
34

3.
4.
5.
2.
1.
2.
3.
4.

5.
3.
1.
2.
3.

4.
1.
2.

3.

4.
5.
5.
1.
2.

6.
1.
2.
3.
7.

8.

собственным примером демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный
разговор и пр.)
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам,
которые обижают, пугают или унижают детей
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям,
достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых
они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями,
рассказывают о себе
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече
с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть,
почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют
причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные
особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки,
характер, темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют
действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями, стремятся найти особый подход к
застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и
среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя
достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и
доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными
потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный
процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию
(своевременно выявляют случаи жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком,
оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не
ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для
исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы,
экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании данных психологопедагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается
в игру и другие виды деятельности

Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной
программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
35

- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы обучения
не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают
способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и
потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в
деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы
предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют интереса,
стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют
понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление,
но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие
мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической
информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их
активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в которой они и дети
вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети учатся
пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко
всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют
индивидуальные потребности.
Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
36

Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются жизненно
важной частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение навыкам
происходит в значимом для детей, деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ОП ДО, но и на
результатах наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят
работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
 Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору
используют материалы, игрушки, пособия.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
 Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не заменяют и
не подменяют игру.
 Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
 Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна,
открыта родителям (кроме конфиденциальной).
 Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
2.5.Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ
Общее количество детей в группе
25
Из них мальчиков
14
Из них девочек
11
24
2 Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, 0
отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
2
3 Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
1
Из них количество семей разведенных родителей
1
Из них количество детей полусирот
0
0
4 Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
0
Из них количество семей разведенных родителей
0
Из них количество детей полусирот
0
0
5 Количество детей с опекаемыми детьми
3
6 Количество многодетных семей
7. Уровень образованности родителей
1

Имеют
высшее Имеют
среднее
образование
образование
14
10
8. Социальный статус родителей
1

профессиональное Имеют
образование
6

среднее Учатся
1

Служащие
Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных
подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др.)
Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими работами,
в частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты
и др.)
Другие работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие подготовку и

3
7
24

2
37

2

3
4
5
6
7

оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности
делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др.)
Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда,
непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в
рабочем состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д.)
Предприниматели
Военнослужащие
Инвалиды
Пенсионеры
Вынужденные переселенцы (беженцы)
9. Характеристика семей по материальному обеспечению

Обеспеченны полностью
14

Средне обеспеченны
11

12

2
0
0
0
0

Мало обеспеченны
0

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Месяц
Сентябрь

Название мероприятия
1.Организационное родительское
собрание:
«Вот и стали мы на год взрослее»
2.
Беседа
с
родителями:
«Развитие ребенка 3-4 лет»
3.
Выставка
«Морковный
фестиваль»
1. Проведение субботника на
участке
2. Выставка рисунков «Любимые
сотрудники детского сада»
3. Консультация «Режим дня и
его значение в жизни ребенка»
1.
Консультация
по
ПДД
«Ребенок на дороге»
2. Конкурс рисунков и поделок
ко дню матери «Мамочка,
любимая моя»
3. Экологическая акция «Спасем
дерево»

Цель проведения мероприятия
1. Познакомить родителей с задачами и особенностями
образовательной работы, задачами ДОУ на новый уч. год.
2. Помочь родителям лучше разбираться в возрастных и
индивидуальных особенностях детей 3-4 лет.
3. Продолжать привлекать родителей к совместной работе
семьи и детского сада

Январь

1. Консультация для родителей:
«Капризы и упрямство»
2. Новогодний утренник
3. Папка передвижка «Зимушка
зима в гости к нам пришла
4.
Творческая
выставка
«Мастерская Деда Мороза»
1. День добрых дел «Наши
меньшие друзья!»
2. Консультация «Какие сказки
читать детям»
3. Конкурс снежных построек
4.
Родительское
собрание
«Развитие речи детей в условиях
семьи и детского сада»

1. Оказание родителям помощи в воспитании ребенка.
2. Развивать желание проводить активно совместные
праздники.
3. Расширить представление детей и родителей о времени
года «Зима».
4. Вовлечение родителей в детскую деятельность, раскрытие
творческих способностей и воображения детей.
1. Развитие у воспитанников и их родителей нравственных
качеств, чувства гуманности и милосердия, сострадания и
доброты, любви к животным;
2. Дать рекомендации родителям, которые способствуют
развитию интереса к чтению.
3. Организация совместной деятельности по украшению
участка.
4. Оказание теоретической помощи родителям по речевому
развитию детей. Помочь родителям лучше разбираться в
возрастных и индивидуальных особенностях детей 3-4 лет.

Февраль

1.Беседа

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

«Вредные

1. Сблизить членов семьи в совместной работе.
2. Вовлечение родителей в детскую деятельность, раскрытие
творческих способностей и воображения детей; расширение
работы с родителями воспитанников.
3. Формировать единый подход к соблюдению режима дня.
1. Выявить знания родителей о важности соблюдать правила
дорожного движения.
2. Вовлечение родителей в детскую деятельность, раскрытие
творческих способностей и воображения детей; расширение
работы с родителями воспитанников.
3. Вовлекать воспитанников и их родителей в активную
природоохранную деятельность.

привычки 1. Оказание теоретической помощи родителям.
38

детей
2. Памятка «Развитие мелкой
моторики.
3. Творческая выставка «День
Защитников Отечества»
1.
Утренник,
посвященный
Международному женскому дню
8 марта.
2. Творческая выставка «С мамой
все мы мастера»
3. Консультация «Игры с
прищепками»

2. Формировать представление у родителей, что развитие
мелкой моторики формирует умственное и речевое
развитие.
3. Включение родителей в совместную деятельность.

Апрель

1. Творческая выставка «Космосэто мы»
2. Беседа «Безопасность детей в
наших руках»
3.
Индивидуальные
беседы
«Почему ребенок плохо говорит»

1. Воспитывать желание делать поделки, проявлять
творчество.
Расширение
работы
с
родителями
воспитанников.
2. Оказание теоретической помощи родителям по
безопасности детей.
3. Оказание теоретической помощи родителям по развитию
речи детей.

Май

1.
Анкетирование
«Удовлетворенность
воспитанием и обучением детей
дошкольного возраста.
2. Итоговое общее родительское
собрание: "Скоро лето".
3. Беседа «Летние игры в детском
саду и дома»

1. Получить обратную связь от родителей (законных
представителей)
2. Подготовить родителей к началу следующего года. Дать
возможность обдумать и предложить новые виды
деятельности на следующий год.
3. Оказание теоретической помощи родителям по теме.

Март

1. Развивать желание проводить активно совместные
праздники.
2. Воспитывать желание делать подарки, проявлять
творчество.
Расширение
работы
с
родителями
воспитанников.
3. Формировать представление у родителей о том, что
развитие мелкой моторики рук стимулирует умственное и
речевое развитие.

39

2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР в группе реализуется в форме фронтальных, подгрупповых или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психологопедагогического консилиума образовательной организации.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы (краткая характеристика)
Категория типов Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
нарушенного
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством,
развития
при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
Особенности
развития ребенка,
 сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
препятствующие
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом
освоению
удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
образовательной
медленный темп письма);
программы
 недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов);
 слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
 Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант
нормы.
Формы, методы, Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
приемы
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
работы с детьми
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и
правильная организация рабочего мета (источник света находится справа,
расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного
мышления, зрительно-моторной координации, соматогнозиса, предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
 В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Наличие пособий для:
Организация
развивающей
 пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические
предметнофигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные
пространственной
мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
среды
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы,
обводки, трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок
уединения» и так далее.

Организация работы с одаренными детьми(краткая характеристика)
Категория типов Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
нарушенного
40

развития

умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.

Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной
Особенности
развития ребенка, области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопрепятствующие
психологических особенностей:
освоению
образовательной
 в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
программы
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы.
Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе
и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
 художественная одарённость;
 общая интеллектуальная и академическая одарённость;
 творческая одарённость;
 социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития их
Формы, методы,
внутреннего
деятельностного
потенциала,
поддержки
потребностей
в
приемы
исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании принципов
работы с детьми
ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания,
разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы,
своеобразные научно-исследовательские проекты, интеллектуальные марафоны,
различные конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка
Организация
и отвечать следующим параметрам:
развивающей
предметно иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
пространственной
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей).
среды
Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
 обогащать
предметно-информационную
среду
материальными
и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
Специфика
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
планируемого
преобразовывает их;
41



результата

использует формы умственного и социального экспериментирования (при
решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений,
сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.




III.Организационный раздел
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
3.1Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет

15 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет

30 минут

Продолжительность
занятиями, не менее

между

все возраста

10 минут

для

все возраста

2 минут

перерывов

Перерыв
во
время
гимнастики, не менее

занятий

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного
менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

сна,

не

Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
активности, не менее

двигательной

Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

42

В Программе приводятся примерные режимы дня для 12-часового времени пребывания детей
в образовательной организации, составленные с учетом Санитарно-эпидемиологических требований
и показателей организации образовательного процесса.

43

3.2.Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года
(5 и 14 гр.)

4—5 лет
(3,8,9 гр.)

5—6 лет
(10,11,13 гр.)

6—7 лет
(6,7,12 гр.)

Утренний
прием
детей,
игры, 7.00-8.10
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.15-8.35

8.25-8.50

8.30-8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.35-9.10

8.50-9.15

8.55-9.05

Занятия (включая перерывы между 9.00-10.00
занятиями, не менее 10 минут, гимнастику
в процессе занятия -2 минуты)

9.10-10.10

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка
к
прогулке,
возвращение с прогулки

прогулка, 10.00-11.30

10.10-11.40

10.15-12.05

10.50-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.40-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

12.35-15.10

12.40-15.10

Постепенный подъем детей, закаливающие 15.10-15.25
процедуры

15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

15.25-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.40-16.10

15.40-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.50

Игры, самостоятельная деятельность детей 16.40-17.10

16.45-17.15

16.50-17.10

16.50-17.10

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 17.10-19.00
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

17.15-19.00

17.10-19.00

17.10-19.00

Утренний
прием
детей,
игры, 7.00-8.10
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.15-8.35

8.25-8.50

8.30-8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.35-9.10

8.50-9.15

8.55-9.05

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 9.00-11.30
возвращение с прогулки
Занятия (включая перерывы между
занятиями, не менее 10 минут, гимнастику
в процессе занятия -2 минуты)

9.10-11.40

9.15-12.05

9.05-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

Холодный период года

Теплый период года

11.30-12.10

44

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

12.35-15.10

12.40-15.10

Постепенный подъем детей, закаливающие 15.10-15.25
процедуры

15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

15.25-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.40-16.10

15.40-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.50

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 16.40-19.00
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

16.45-19.00

16.50-19.00

16.50-19.00

Планирование организованной образовательной деятельности при работе с
воспитанниками 3-7 лет по пятидневной неделе
Вид занятий

3 – 4 года
(5, 14 группы)
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Физкультурное
Музыкальное
Рисование
Лепка/аппликация
Математическое
развитие
Конструирование/ручной 1 раз в неделю
труд
1 раз в неделю
Окружающий мир
1 раз в неделю
Развитие
речи/подготовка к
обучению грамоте
11
ИТОГО

Периодичность
4 – 5 лет
5 – 6 лет
(3,8,9 группы)
(10,11,13 группы)
3 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

6 – 7 лет
(6,7,12 группы)
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
2 раза в неделю

1 раз в неделю
2 раза в неделю

11

13

14

Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), организуется в совместной деятельности с детьми. Игровая деятельность
осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в совместной деятельности
и самостоятельной деятельности детей.
3.3.Режим занятий (непрерывная образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста) на 2023-2024 учебный год
Группа №14 (3 – 4 года)
Понедельник
8.50 – 9.05
физкультурное

Вторник
9.10 – 9.25
музыкальное

9.25 – 9.40
9.40 – 9.55
Развитие
речи, математическое
подготовка
к развитие
обучению грамоте

Среда
8.50 – 9.05
физкультурное

Четверг
9.10 – 9.25
музыкальное

9.25 – 9.40
Окружающий мир

9.40 – 9.55
Конструирование/р
учной труд

Пятница
8.50 – 9.05
Лепка/аппликац
ия
9.45 – 10.00
физкультура на
прогулке
45

3.4.Анализ предметно-развивающей среды в группе
Центры

Оснащение

Необходимо
дополнить
Центр
физического Кегли, обручи, мячи (большие, маленькие и средние) платочки, Кольцеброс
развития
коврики для профилактики плоскостопия, корригирующая
дорожка, веревка толстая и тонкая, маски, флажок, мешочки для
метания, скакалки, гантели деревянные, ростомер, настольная
игра футбол, массажные мячики, большой мяч мягкий.
Центр безопасности
Плакат «Уголок безопасности», плакат «Правила пожарной
безопасности», домино «Дорога», магнитная игра «Безопасное
движение», домино «Дорожные знаки», лото «Нужный
транспорт» огнетушитель, дидактические карточки «Дорожные
знаки», машины «Специальный транспорт», дорожные знаки,
макет дороги, светофор, каска пожарного, пожарный щит, книги
по правилам безопасности, альбом, раскраски, парковка.
Пластмассовые дорожные знаки.
Центр познания
Домино, геоборд, магнитный конструктор, пазлы (крупные, Пирамидки
мелкие, деревянные) лабиринт, «Логическиие блоки Дьенеша»,
обучающее
пособие
«Цветные
палочки
Кюизенера»,
дидактическая игра «Мемо», деревянная игра «Собери событие»,
мозайка (крупная и мелкая), настольная игра «Рыбалка»,
конструктор
для
объёмного
моделирования
"Тико",
дидактическая игра «Прищепки», дидактические игры на
липучках: «Кто где живет», «Ёжик потеряшка», развивающая
игра « Игры для маленького гения», «Мои домашние
животные»,
«Ассоциации»,
«Шнуровка»,
Животные
пластмассовые (дикие, домашние), насекомые, динозавры.
Деревянные часы. Логическая игра «Запоминалка»
Центр художественно- Картон, цветная бумага, бумага для принтера, гуашь, краски
эстетического
акварельные, палитры, трафареты, клей-карандаш, клей ПВА,
развития
цветные карандаши, раскраски, ватные палочки, кисти для
рисования, кисти для клея, пластилин, стеки, доски для лепки,
губки, простые карандаши, бумага для рисования, альбомы
«Картины художников», ножницы, альбомы «Гжель, Хохлома,
Городецкая роспись», печатки, салфетки, розетки для клея,
нетрадиционные материалы (шишки, сухие листья и т.п.),
клеенки, баночки, восковые мелки, зеркало для копирования.
Центр
Пособие «Куклы бумажные в костюмах народов мира,
патриотического
деревянная посуда с росписью, изделия ручной работы, стенд
развития
«Наша родина- Россия»,самовар, Лэпбук «Мой город
Полевской», дидактические пособия» «Семья», «Права ребенка»,
рукоделия, альбомы по геральдике.
Центр
сюжетно- Детская мебель, уголок "Кухня", набор посуды детской, набор
ролевой игры
овощей, фруктов, набор продуктов пластмассовых в корзине,
кроватка деревянная и пластмассовая, коляска, стльчик для
кормления, куклы разных размеров, пупсы, комплекты белья для
кроваток, уголок "Парикмахерская", наборы парикмахера, сумки
детские, кнопочный телефон, уголок "Больница с аксессуарами,
шапка доктора, телефон кнопочный, плакат доктор, машинки
разных размеров, трактора, танки, парковка, набор строителя,
каски, набор уборщика, ходунки для кукол.
Центр
Конструктор «Малютка», «Юниор», «Крупный», «Лего»,
конструирования
«Деревянный», «Тико», «Магнитный», кубики деревянные,
модули
мягкие
большие,
контейнеры,
альбомы
по
конструированию, мелкие игрушки для обыгрывания.
46

Центр
экспериментирования

Полка, контейнеры, бамбуковые палочки, пипетки, баночки
пластиковые, чашки с трёхгранной лупой, деревянные палочки,
воздушные шарики, набор пробирок на подставке с крышками,
пинцеты, прищепки, одноразовые стаканчики, одноразовые
ложки, плакат "Уголок природы", песочные часы, природный
материал (листья, семена, шишки, песок, камни и т.д.), сыпучие
продукты (крупы, макаронные изделия, мука, соль, сахарный
песок и т.д.), часы деревянные, материалы: (соломинки,
мешочки, вата, марля и т.д.)
Центр музыкального Музыкальные инструменты: рояль, треугольники, гитара,
развития
трещётка, ксилофон, металлофон, дудочка,
маракасы,
погремушки, труба, кастаньеты, бубны, палочки барабанные,
гармонь, пианино, портреты композиторов, музыкальная
колонка с флеш- накопителем.
Центр театрализации
Резиновый театр «Три медведя», пальчиковый театр, магнитный
театр «Репка», «Три поросенка», маски животных картонные,
шляпы, ширма.
Центр
книги
и Г. Осетр «Любимые сказки», К. Чуковский "Лучшие стихи для
развития речи
детей", "Стихи и сказки для малышей", "Мойдодыр", Айболит",
"Муха-Цокотуха"; Алан А. Милн "Винни -Пух"; В. Маяковский
"Стихи"; В. Бианки "Лучшие сказки о животных"; Ш. Перро
"Сказки", "Красная шапочка"; "Большая книга сказок"; С.
Маршак " Сказки"; Н. Носов "Живая шляпа"; А. Барто "Детям";
С. Козлов "Ёжик в тумане"; П. Бажов "Малахитовая шкатулка";
"Сказки лисицы-сестрицы"; "Три поросёнка", "Баюшки баю.
Колыбельные", "Транспорт", "На ферме" "Высокий-низкий",
"Каравай, каравай"; народные сказки "Колобок и другие сказки",
"Курочка Ряба", "Лисичка-сестричка и серый волк", "Три
медведя", "Репка", "Крылатый, мохнатый и масленый", "Шла
коза на меленку", книжки-малышки. Портреты писателей,
Предметы для развития мелкой моторики (шнуровка, мозайка,
деревянные бусы, пазлы). Музыкальная колонка, флешнакопитель с артикуляционной гимнастикой, детскими аудиопроизведениями, иллюстрационный и дидактический материал,
куклы для обыгрывания, предметы для дыхательной гимнастики,
дидактическая игра «Мемо сказки».

47

3.5.Перечень методической литературы в группе

Социально
коммуника
тивное
развитие

Образовательная
область

Наименование методической литературы
1. Игры - путешествия на участке детского сада Е.А. Алябьева. М.: ТЦ Сфера, 2015.128с.

Познавательное развитие

1.Занимательные опыты, или Чудеса без чудес.Нечаев А.П.- М.: ЗАО
Центрополиграф, 2018.-223с.,ил.
2. Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4лет. О.В. Дыбина
– М.: Мозайка- синтез, 2021. -64с.
3. Математика в детском саду 3-4 лет. Новикова В.П- М.: Мозайка- синтез,
2021. -80с.
4. Методика детского экспериментирования.-СПб.:ООО «Издательство
Детство-Пресс»», 2017.-208с.
5.Формирование целостной картины мира Каушкаль О.Н., Карпеева М.В.
Вторая младшая группа. М.: 2020. - 192с.

Художественно-эстетическое

Речевое
развитие

1. Развитие речи детей 3-4 лет Ушакова О.С. Младшая группа. – М.: ТЦ
Сфера, 2022.-224с.
2. Открытые мероприятия для детей второй младшей группы детского
сада. Аджи А. В., Воронеж: ООО «Метода», 2015.-184 с.
3. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Воронеж:
Лакоценин С.С., 2009-240с.
1. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа.
И.А.Лыкова М.: Издательский дом «Цветной мир», 2021.- 152с.
2. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. М.:Мозайка синтез, 2021-112с.
3. Лепка с детьми 3-4 лет. Д.Н. Колдина М.: Мозайка- Синтез 2013.- 48с.: цв.
вкл.
4. Лепка с детьми 3-4 лет. Д.Н. Колдина М.: Мозайка- Синтез 2015.-64с.: цв.
вкл.
5. Рисование с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий. Д.Н. Колдина М.: МозайкаСинтез 2013.-48с.: цв. вкл.
Рисование с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий. Д.Н. Колдина М.: МозайкаСинтез 2017.-64с.: цв. вкл.
6. Аппликация с детьми 3-4 лет. Д.Н. Колдина М.: Мозайка- Синтез 2013.- 56с.:
цв. вкл.
Аппликация с детьми 3-4 лет. Д.Н. Колдина М.: Мозайка- Синтез 2016.- 64с.:
цв. вкл.
7. Конструирование в детском саду И.А.Лыкова Издательский дом «Цветной
мир», 2019.- 144с.,208 фотографии с вариантами построек.
8.Мастерим с детьми 3-4 лет. М.:Мозайка –Синтез, 2016.-48с.:цв.вкл.
9.Открытые мероприятия для детей второй младшей группы детского сада.
Аджи А. В., Кудин Воронеж: ООО «Метода», 2014.-224 с.

3.6.Календарный план воспитательной работы
Период

Сентябрь

Возрастная
категория
3 – 4 года

Государственные и
Рекомендованные
Итоговое мероприятие
народные праздники,
мероприятия
памятные даты
День знаний
Разучивание стихов про Создание
коллективного
Международный день осень
видео
«Мы
умеем
распространения
Целевая прогулка «Тротуар рассказывать стихи»
48

грамотности
Единый
день
световозвращателя
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Октябрь

3 – 4 года

Международный день
пожилых
людей
Международный день
музыки
День
защиты
животных
День отца в России
Международный день
анимации

Ноябрь

3 – 4 года

Декабрь

3 – 4 года

День рождения С.Я.
Маршака
День
народного
единства
День
сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День
добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества
Новый год

Январь

3 – 4 года

Февраль

3 – 4 года

и проезжая часть»
Целевая прогулка «Кто
работает в детском саду»
Ознакомление
с
профессиями:
Заведующий,
воспитатель,
музыкальный работник,
повар,
медицинский
работник ДОУ, помощник
воспитателя
Слушание
музыкальных
произведений
Изготовление
подарков
своими
руками
для
дедушек и бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление
подарков
своими руками для пап.
Профессии, представленные в семьях воспитанников.
Чтение произведений С.Я.
Маршака
Сюжетно-ролевые
игры
«Семья», «Профессии»
Профессии, представленные в уральском регионе.

«Наш любимый детский
сад и кто в нем работает»
Выставка
рисунков
«Сотрудники
детского
сада»

Сюжетно-ролевые
игры
«Мы
художники»,
«Картинная галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций
картин
(согласно возраста детей).
Профессии:
дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.
Разучивание
русских
народных
попевок,
песенок, потешек
Изготовление
масок,
шумовых инструментов

Творческая
выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция
«Горка»,
«Пристегни ремень».
Встреча с интересным
человеком
«Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники

Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя
пора
очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».

Выставка рисунков «Мой
любимый
город»,
«Мамочка любимая моя»
Встреча с интересным
человеком
«Профессии
наших мам».

Развлечение «Колядки»
Акция
«Горка»,
«Покормите птиц зимой».
Акция
«Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
День рождения А.Л. Разучивание стихов А.Л. Конкурс
на
лучшую
Барто
Барто
книжку
малышку
День
российской Открытые просмотры НОД «Игрушки», посвященному
науки
по применению технологии творчеству А.Л. Барто
Международный день экспериментирования.
Видео
сюжеты
«Дети
49

родного языка
Военные профессии.
День
Защитника
Отечества

Март

3 – 4 года

Международный
Подготовка к праздникам
женский день
Подготовка
к
Всемирный
день театрализованным
театра
постановкам.
«Профессия
моей
бабушки»

Апрель

3 – 4 года

День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День
пожарной
охраны

Май

3 – 4 года

Июнь

3 – 4 года

Прослушивание
произведений
С.В.
Рахманинова
Заучивание
стихов
о
космосе, о природе, о
защите
природы
и
животного мира.
«Профессия пожарный»
Праздник Весны и Прослушивание
труда
произведений
П.И.
День рождения П.И. Чайковского
Чайковского
Профессии нашего района:
День Победы
продавец,
почтальон,
День
основания парикмахер, дворник и т.п.
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День
основания
Балтийского флота
День
детских
общественных
организаций России
День
славянской
письменности
и
культуры
Международный день Чтение произведений А.С.
защиты детей
Пушкина
День эколога
Просмотр видеофильмов и
День рождения А.С. мультфильмов о природе
Пушкина
Изготовление подарков к
День русского языка
дню
медицинского

читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком
«Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День
Защитника
Отечества»
Весенние праздники
Творческие выставки «Мы
с мамой мастера»
Театрализованные
постановки
для
детей
младших групп от детей
старшего
дошкольного
возраста.
Встреча с интересным
человеком
«Профессия
моей бабушки».
Экскурсия
на
рабочее
место бабушек.
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Торжественное
шествие,
посвященное трудящимся
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.

Развлечение
«Международный
день
защиты детей»
Акция
«Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
50

Июль

3 – 4 года

Август

3 – 4 года

День России
День памяти и скорби
День молодежи
День
медицинского
работника
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День
воздушнодесантных войск
День
Государственного
флага РФ
День российского кино
День физкультурника

работника

человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая
прогулка
в
медблок

Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование
«Военноморской флот»

Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Виртуальные экскурсии в
музей флота

Изготовление творческих
работ
«Храбрые
десантники»
Рисование флаг РФ
Просмотр
детских
российских фильмов и
мультфильмов,
согласно
возраста детей
Профессии: инструктор по
физической
культуре,
профессии кино.

Развлечение
«С
физкультурой мы дружны,
нам болезни не страшны!»
Развлечение «До свидания,
лето!»

КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ГРУППЫ (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
3.7.ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации /
Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. –
М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. –
М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного
возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И.
Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
51

14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и
заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н.
А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. –
М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. –
1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические
технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические
труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013.
716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А.
Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

52

Приложение 1
3.8.Планирование образовательной деятельности
Познавательное развитие
Задачи

Содержание

Виды
деятельности

Инструментарий
(формы, приемы
методы)

Познавательное развитие

Сенсорные представления и познавательные
действия:
Педагогический работник расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах
красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый,
знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Развивает у ребенка осязательно-двигательные
действия обследования с использованием разных
анализаторов:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др. Организуя поисковую
деятельность, педагогический работник расширяет и
конкретизирует познавательные действия детей.
В процессе поисковой деятельности задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, учит принимать
образец,
инструкцию
взрослого,
поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое
действие.
Организует
и
стимулирует
наблюдательность, совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
Педагогический работник направляет внимание
ребенка на выделение сходства и отличия, на
овладение действием соединения в пары предметов с
ярко
выраженными
признаками
сходства,

игровая
деятельность
- коммуникативная
деятельность
- познавательно –
исследовательская
деятельность
-приобщение
к
чтению
художественной
литературы
и
фольклора
- самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд
- конструирование
-изобразительная
деятельность
-музыкальная
деятельность
двигательная
деятельность

- организация решения
познавательных задач
(учебные
задания,
предполагающие
наличие
поисковых
знаний,
способов,
умений и стимуляцию
активного
использования
в
обучении
связей,
отношений,
доказательств)
применение
экспериментирования
(практическая
деятельность
поискового характера,
направленная
на
познание
свойств,
качеств предметов и
материалов, связей и
зависимостей явлений)
использование
проектирования
(развитие

-развитие
любознательности, интереса
и
мотивации
к
познавательной
деятельности;
-формировать
представления
детей
о
сенсорных эталонах, цвета и
формы,
геометрических
фигурах, их использование в
самостоятельной
деятельности;
-поощрять
освоение
способов
сравнения
предметов по величине,
количеству, определения их
соотношений;
-побуждать
овладевать
чувственными
способами
ориентировки во времени и
пространстве;
-обогащать представления
детей
об
объектах

ППРС
(условия
и средства)

и

Пирамидки
разных
размеров
Шнуровка
Мозайка
Кубики
Блоки Дьенеша
Прищепки с картинками
Мешочки с разными
наполнителями
ДИ»
Чудесный
мешочек»
ДИ «Деревянные бусы»
Конструктор
разных
модефикаций
Резиновый транспорт
Мячи
суджок,
резиновые массажные
Дидактическая
игра
«Геометриеские
фигуры»
Плакат
«Геометрические
фигуры»
Альбомы
к
блокам
Дьенеша

53

ближайшего
окружения,
развивать
стремления
отражать их в деятельности;
-развивать
первоначальные
представления ребенка о
себе, окружающих его
людях,
эмоциональноположительного
отношения
к
членам
семьи
и
людям
ближайшего окружения; о
труде взрослых (продавец,
шофер,
дворник,
помощник воспитателя и
др.);
-развивать
исследовательские умения,
опыт
элементарной
познавательной
деятельности;
-расширять представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения,
неживой
природе, явлениях природы
и деятельности человека в
природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.

группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.
Математические представления:
Педагогический работник знакомит и активирует в
речи название некоторых фигур: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник,); обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (контрастные особенности утра и вечера, дня
и ночи).
Окружающий мир:
Педагогический работник формирует у ребенка
начальные
представления
и
эмоциональноположительное отношение к родителям и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, учит
называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними, побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Педагогический работник дает первоначальные
представления о названии родного города (села),
видах транспорта; начальные представления о
родной стране: название некоторых праздников и
событий, о труде людей близкого окружения.
Педагогический
работник
рассказывает
о
домашней хозяйственной деятельности взрослых
(ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду,
сортируют и выбрасывают мусор, следят за
порядком,
участвуют
в
благоустройстве
прилегающей к дому территории — двора, газонов
и т.п.), знакомит с трудом работников детского

познавательных
интересов детей, умений
самостоятельно
конструировать
свои
знания
и
ориентироваться
в
информационном
пространстве, развитие
критического
мышления)

Мягкие
пазлы
«Геометрические
фигуры»
Книги художественной
и научной литературы.
Методические пособия
для проведения занятий.
Иллюстрации
и
картинки
для
рассматривания.
Альбомы, фотографии,
Картинки
живой
и
неживой природы
Природный материал.
Материал
для
простейших
экспериментов и др.

54

сада (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя), с трудом взрослых ближайшего
социального окружения (магазин, больница,
парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких
ситуациях
нужны
определенные
вещи,
инструменты. дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и др.), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки,
книжки-картинки и др.); знакомит в ходе
практического обследования
с
некоторыми
овощами и фруктами, их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый);
воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным
человеческими руками, учит не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Природа:
Педагогический работник расширяет представление о
диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, учит их различать
и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, место обитания; их пользе для
человека. Знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, камней.
Учит наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных и
человека (признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Педагогический
работник способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться),
развивает умение видеть красоту природы и замечать

55

изменения в ней в связи со сменой времен года.

Социально-коммуникативное развитие
Образовательные области Содержание
и задачи
деятельности.

ППРС
(создание
условий
самостоятельной деятельности)

В
сфере
социальных
отношений:
- развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников и взрослых,
различать
и
понимать
отдельные эмоциональные
проявления,
учить
правильно их называть;
- обогащать представления
детей о действиях, в
которых
проявляются
доброе отношение и забота
о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии;

Библиотека детских книг с картинками
Картотека бесед
Дидактические картинки:
«Я и мое поведение»
Рассказы по картинкам: «Весна», «Зима»,
«Лето», Осень»
Папки-передвижки «Времена года»
Картотека наблюдений
Библиотека детских книг с картинками
Флешкарта
с
записями
мультфильмов,
аудиосказок.
Дидактические картинки:
«Мои питомцы»
«Деревья и кустарники»
«Что сначала- что потом»
«Цветы»,
«Ягоды»,
«Домашние,
дикие
животные и их детеныши»
«Родная природа»
Макеты диких и домашних животных.
«Я и мое поведение»
Развивающая игра на магнитах: «Крутые
каникулы», «В огороде», «В деревне», «Детский
сад»
Наглядно- дидактическое пособие: «Семья»,
«Костюмы народов мира», «Уроки поведения

образовательной Инструментарий (технологии,
методы
и
приемы)
или
полностью
парциальные
программы
Педагогический работник создает условия - игра как приоритетный метод
для формирования у детей образа Я: обучения (игровые ситуации,
закрепляет умение называть своё имя и индивидуальные игры и игры
возраст, говорить о себе в первом лице; небольшими
подгруппами:
проговаривает с детьми характеристики, сюжетно-ролевые, режиссерские,
отличающие их друг от друга (внешность, дидактические,
подвижные,
предпочтения в деятельности, личные музыкальные и др.)
достижения).
- беседы с детьми по их
Педагогический
работник
обогащает интересам (в том числе в форме
представления детей о действиях и утреннего и вечернего круга)
поступках людей, в которых проявляются рассматривание
картин,
доброе отношение и забота о членах семьи, иллюстраций
близком
окружении,
о
животных, - наблюдение за объектами и
растениях; знакомят с произведениями, явлениями природы, за трудом
отражающими отношения между членами взрослых
семьи.
- индивидуальная работа с
Знакомит
детей
с
элементарными детьми
правилами культуры поведения, упражняет - продуктивная деятельность по
в их выполнении (здороваться, прощаться, интересам детей (рисование,
благодарить).
лепка,
аппликация,
конструирование и др.)
Педагогический
работник
обогащает - трудовые поручения
представления детей о малой родине: оздоровительные
и
регулярно
напоминает
название закаливающие процедуры
населенного пункта, в котором живут; «проживание»
различных

56

для

- оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать
детей
к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в детском саду.
В области формирования
основ гражданственности
и патриотизма:
- обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их отражения
в
различных
видах
деятельности.

В
сфере
трудового
воспитания:
- развивать интерес к труду
взрослых в детском саду и в
семье,
формировать

знакомит с близлежащим окружением
детского сада (зданиями, природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории учреждения.
Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.

Воспитатель формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются людьми, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр для
закрепления представлений о том, что
предметы делаются людьми. В процессе
взаимодействия с детьми педагогический
работник выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их
частей.
Знакомит детей с основными свойствами и
качествами
материалов,
из
которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку
(картон, бумага, дерево, ткань). Моделирует
ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в детском саду,
поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов

ситуаций
- формирование предметно –
пространственной
среды
развития ребёнка
формирование
ситуаций
коммуникативной успешности
технологии
проблемного
обучения (мотивация детей к
построению коммуникативных
связей)
- психологические тренинги,
консультации
психологов
и
педагогов с детьми и родителями
(преодоление
проблем
и
трудностей коммуникативного
общения детей)
-технологии
моделирования
(стимулирование
детей
к
общению со взрослыми и
детьми)

для малышей», «Наши соседи»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов,
аудиосказок.
«Я и мое поведение»
Развиающая игра на магнитах «Крутые
каникулы», «В огороде», «В деревне», «Детский
сад»
Наглядно- дидактическое пособие: «Семья»,
«Костюмы народов мира», «Уроки поведения
для малышей», «Наши соседи»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов,
аудиосказок.
Картотека «Сюжетно ролевых игр»
Аксессуары для сюжетно ролевых игр: «Семья»,
«Больница», «Парикмахерская», «Мастерская»,
«Кухня», «Дорога»
Дидактические игры:
«Мой дом», «Мои домашние животные»,
«Сырные
приключения»,
«Обезьянки»,
«Наседка», «Обезьянки акробатки», «Башни»,
«Рыбалка»,
Настольные игры- ходилки
Мозайка. Шнуровка. Кубики.
Лото, Расположи в пространстве.
Домино
Конструкторы различных модификации, Лего
средний и крупный, «Строим сами»
Кукольный домик с аксессуарами.
Машины разных размеров
Пальчиковый театр
Настольный театр «Колобок»
Магнитный театр «Теремок», «Три поросенка»
Парковка

57

представления о конкретных
видах
хозяйственнобытового
труда,
направленных на заботу о
детях
(мытье
посуды,
уборка помещений детского
сада и участка и пр.) и
трудовых навыков;
- воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку.

В области формирования
основ
безопасного
поведения:
- развивать интерес к
правилам
безопасного
поведения;
- обогащать представления о
правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования
бытовых
предметов
и
гаджетов.

деятельности
(лепки,
рисования,
аппликации) и т.п. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении элементарных
трудовых действий.
Педагог поддерживает стремления ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за
собой (расчесывание волос, опрятность
одежды, пользование носовым платком и
т.п.).
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
Воспитатель поддерживает интерес детей к
бытовым
предметам,
объясняет
их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает
внимание, что не соблюдение правил
использования бытовых предметов и
гаджетов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Воспитатель обсуждает с детьми правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует
детям как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.

Магнитный конструктор
Лабиринт
Пирамидки разных размеров
Мячи. Машины толокары.
Уголок «Наша РОДИНА- РОССИЯ»
Книги и альбомы о малой родине. Лэпбук «Наш
славный город Полевской»
Художественная литература
Дидактическое пособие: «Символика», «Семья»,
«Права ребенка»
Портреты писателей нашего края.
Альбомы по геральдике
Альбом с рисунками «Улицы нашего города»
«Достопримечательности родного края»
Магнитная доска
Картотека бесед
Уголок дежурного
Плакаты: «Дежурный», «Безопасность».
Наглядно- дидактическое пособие: «Семья»,
«Профессии»,
Флешкарта
с
записями
мультфильмов,
аудиосказок.
Набор уборщика, набор ванна.
Библиотека детских книг с картинками
Плакат с алгоритмом «Мытья рук»
Аксессуары и мебель для сюжетно ролевых игр
: «Семья», «Больница», «Парикмахерская»,
«Мастерская», «Кухня», «Дорога», «Строитель».
ДП «Электроприборы», «Бытовая техника»
Альбом «Безопасность»
Домино «Дорога»
Папки- передвижки « Безопасность ребенка»,
«Здоровье ребенка», «Весна», «Зима», «Осень»,

58

Воспитатель поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы дошкольников, с готовностью на
них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей.

«Лето»
Дидактическое пособие «Воспитываем сказкой»
Пожарный щит. Огнетушитель макет. Каска
пожарного.
Альбом «Безопасность»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов,
аудиосказок.
Пожарные машины. Книги развивающие.
Домино «Дорога»
Макет «Дорога с аксессуарами»
Машины, куклы. Дорожные знаки.
Дорожное кресло макет с куклой
Альбом «Безопасность»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов,
аудиосказок.
Телефоны разных моделей, фотоаппараты.
Планшет детский игровой.

Речевое развитие
Задачи

Содержание

Речевое развитие
Формирование словаря
Обогащение словаря.
Учить детей различать и
называть части предметов,
качества предметов, сходные
по назначению предметы,
понимать
обобщающие

Обогащение словаря.
Педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах,
частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметы (стул – табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях,

Виды деятельности

Инструментарий
(формы,
приемы,
методы,
технологии,
ситуации)
Режимные моменты
Методы:
Совместная
-метод имитации
деятельность
- метод разговора
педагога с детьми
(вопросов и ответов,
Самостоятельная
беседы)
деятельность детей
метод
совместная
рассказывания
деятельность
с (сочинения)

ППРС (создание условий для
самостоятельной
деятельности)

Картотека дидактических игр
по развитию словаря
Карточки с изображениями
профессий людей, времени
суток, времена года, эмоции.
Рабочие тетради
Сюжетные и предметные
картинки:

59

слова.
Активизация
словаря.
Активизировать
в
речи
слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей
внятно произносить в словах
все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность.
Учить
отчетливо
произносить
слова и короткие фразы.
Грамматический
строй
речи
Продолжать учить детей
согласовывать слова в роде,
числе, падеже. Употреблять
существительные
с
предлогами.
Учить детей употреблять в
речи
имена
существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и
их детенышей; в форме
множественного
числа
существительных
в

ярко выраженных особенностях. Педагогический семьей
работник формирует у детей умение понимать игровая деятельность
обобщающие слова (мебель, одежда).
трудовая
деятельность
Активизация словаря. Воспитатель учит детей бытовая
использовать в речи названия предметов и деятельность
объектов ближайшего окружения, их назначение, - непосредственно части и свойства, действия с ними; названия образовательная
действий гигиенических процессов умывания, деятельность
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом - коммуникативная
и поддержания порядка; названия некоторых деятельность
качеств и свойств предметов; материалов; - познавательно –
объектов и явлений природы.
исследовательская
деятельность
продуктивная
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую (художественная)
и
интонационную
культуру
речи, деятельность
фонематический
слух,
умение
правильно музыкальная
произносить гласные звуки; твердые и мягкие деятельность
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи воспитателя звук.
Педагогический работник формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, обучает детей воспроизводить
ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Воспитатели формируют у детей умения
использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде,
падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи

Приемы:
-наблюдение
за
реальным предметом
при ознакомлении с
окружающим
опора
на
иллюстрации
- игры: предметная,
сюжетная (ролевая,
«режиссерская»,
драматизация),
подвижная,
дидактическая
- опора на словесный
образец
постановка
различных вопросов
– заданий
Формы:
-образовательная
ситуация
(предполагает
участие небольшой
подгруппы детей) –
направлена
на
решение постепенно
усложняющихся
задач:
научить
способам
доброжелательного
делового общения с
собеседником,
научить
задавать

Фрукты, овощи, транспорт,
бытовые приборы, времена
года. фигуры, одежда, обувь,
насекомые,
деревья,
кустарники и т.д.
Картинки
на
подбор
антонимов
Картинки с изображением
людей
и
животных
в
движении
Картинки для упражнений по
подбору родственных слов
Картинки с изображением
животных и их детенышей
Дидактические игры:
«Третий лишний»
«Подбери пару»
«Назови ласково»
«Чудесный мешочек»
«Что из чего сделано»
«Один- много»
«Одень куклу»
«Чего нет?»
Развивающие пазлы, лото
Игра «Фонарик»
Артикуляционная гимнастика
в стихах и картинках
Альбом со скороговорками и
чистоговорками
Дыхательная гимнастика в
стихах и картинках
Предметы для дыхательной
гимнастики
(султанчики,

60

родительном
падеже;
составлять предложения с
однородными членами.
Учить
детей
разным
способам словообразования,
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Связная речь
Продолжать учить детей
отвечать
на
вопросы
воспитатели
при
рассматривании предметов,
картин,
иллюстраций.
Воспитывать
умение
повторять за воспитателем
рассказ из 3-4 предложений
об
игрушке
или
по
содержанию
картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию
литературных произведений,
формировать
умение
воспроизводить
текст
знакомой
сказки
или

названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка —
котенок,
котята);
составлять
простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), учит
образовывать повелительную форму глаголов
(беги, лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел – вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Педагогические работники развивают у детей
следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью
воспитателя определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать
их
при
общении:
пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагоги закрепляют умения дошкольников
использовать основные формы речевого этикета в
ситуациях общения.
Педагогический работник способствует освоению
умений диалогической речи: детей учат отвечать
на вопросы и обращения взрослого; сообщать о
своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы
в условиях наглядно представленной ситуации

вопросы, выстраивая
их в логической
последовательности,
учить
обобщать
полученные сведения
в единый рассказ и
т.д.
- игровая обучающая
ситуация (ситуация –
иллюстрация,
ситуация – оценка и
др.)
сценарии
активизирующего
общения (включает
разговоры с детьми,
дидактические,
подвижные,
народные
игры;
инсценировки,
драматизации,
обследование
предметов и др.)

трубочки. вата, бумажные
ракеты,
дракончики,
перышки)
Предметы на развитие мелкой
моторики
(шнуровки,
застёжки, мозайка и т. д.)
Кубики
Зеркала
Картотека дидактических игр
на
формирование
грамматического строя речи.
Дидактические
игры:
«Подбери признак»,
«Назови ласково», «Какой?
Какая? Какое?»,
«Хорошо- плохо»
«Один- много»
Набор сюжетных картинок
для составления рассказов
Серии сюжетных картинок на
различные темы.
Выразительные,
яркие,
образные игрушки
Макеты фруктов и овощей для
обучения детей
Схемыопоры
для
составления
описательных
рассказов
о
предметах,
животных, птицах.
Маски,
фигурки
из
плоскостного театра, игрушки
из киндер- сюрпризов
Куклы для драматизации

61

короткого рассказа сначала
по вопросам воспитателя, а
затем совместно с ним.
Учить
детей
свободно
вступать в общение со
взрослыми
и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета.
Подготовка
детей
к
обучению грамоте
Формировать
умение
вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
Интерес
к
художественной
литературе
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных)
и
художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения).
Формировать
навык
совместного
слушания
выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать восприятию

общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Воспитатель развивает у детей умения отвечать
на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х
простых фраз.
Педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: детей учат по вопросам
воспитателя составлять рассказ по картинке из
3—4-х предложений; совместно с воспитателем
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение
детских
книг
и
рассматривать
иллюстрации.
Педагогический работник формирует у детей
умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи дошкольников термины
«слово», «звук» в практическом плане.
Включать в круг чтения детей произведения
русского и зарубежного детского фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки,
заклички,
народные сказки о животных), произведения
русской и зарубежной классической литературы,
а также сказки, рассказы и стихи современных
авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.

Библиотека детских книг с
картинками
Настольный театр
Магнитный театр
Картотека дидактических игр
Предметные и сюжетные
картинки
Артикуляционная гимнастика
в картинках
Музыкальные инструменты,
различные
предметы для
узнавания различных шумов и
звукоподражания
Азбука в картинках
Трафареты
Библиотека детских книг,
журналов.
Портреты писателей.
Книжки- малышки
Детские
художественные
книги
Хрестоматия
Книжки- малышки
Предметные и сюжетные
картинки со сказками, с
героями.
Сюжетные картинки
Схемы- опоры для пересказа
сказок
Набор для ремонта книг и
журналов «Больничка для
книг»

62

и пониманию содержания и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий
в сказках, рассказах).
Учить внятно, не спеша
произносить
небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях, повторять за
взрослым знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать
общение
детей друг с другом и с
взрослым
в
процессе
совместного рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций.

Учить соотносить содержание произведений с
личным опытом детей, их повседневной жизнью
и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (яркие поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках,
рассказах)
путем
использования
различных методов и приемов: выразительное
чтение и рассказывание, беседы после чтения,
рассматривание иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность
детей: внятно, не спеша исполнять наизусть
небольшие
потешки
и
стихотворения;
воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях;
повторять за взрослым знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
пересказывать известные сказки совместно с
педагогом и с опорой на наглядность.
Пополнять
книжный
уголок
новыми
иллюстрированными книгами, атрибутами для
игр-драматизаций (шапочки, маски, костюмы) и
режиссерских
игр
(игрушки,
фигурки
настольного,
пальчикового
театра).
Стимулировать детей к отражению впечатлений
от прослушанного произведения в рисунках,
театрализованных играх.

Задачи

Содержание

Художественно – эстетическое развитие
Виды деятельности

Инструментарий (формы, ППРС (создание условий для
приемы,
методы, самостоятельной деятельности)
технологии, ситуации)

63

Художественно –
эстетическое развитие
Изобразительная
деятельность:
Развивать
эстетическое
восприятие.
Формировать интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью.
Формировать у детей знаний
в области изобразительной
деятельности.
Учить в рисовании, лепке,
аппликации
изображать
простые
предметы
и
явления,
передавая
их
образную выразительность
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов, предметы быта и
др.).
Учить
создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в
рисунках,
лепке,
аппликации.
Модельно-конструктивная
деятельность:

Изобразительная деятельность:
Рисование. Предлагать детям передавать
в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и т. п.). Продолжать
учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; добиваться
свободного
движения
руки
с
карандашом и кистью во время
рисования.
Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким
прикосновением
ворса,
хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание
названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание
детей
на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому
предмету.
Учить ритмичному нанесению линий,
пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег

Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
- Самостоятельная
деятельность детей
совместная
деятельность
с
семьей
игровая
деятельность
трудовая
деятельность
- непосредственно образовательная
деятельность
- коммуникативная
деятельность
- познавательно –
исследовательская
деятельность
(приобщение
к
искусству)
- изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
- театрализованная
деятельность
культурно
–

Наглядные:
-наблюдение
визуальное
обследование предметов
- рассматривание образца
изучение
картин,
репродукций
и
иллюстраций
демонстрация
выполнения
действий,
метод прямого показа
(сопровождается
словесными
комментариями)
- анализ детских работ
игровые
методы
(«волшебная
кисточка/краски/каранда
ш», создание игровой
ситуации)
Словесные:
- ситуативный разговор
- метод сравнения картин
искусствоведчески
рассказ, художественное
слово
-символическое
моделирование
использование
литературных
текстов
(стихотворения,
рассказы) и образцов

Флешкарта
с
записями
мультфильмов,
аудиосказок,
музыки.
Аудиколонка,
телевизор,
художественная литература,
Картотека наблюдений
Картины знаменитых художников.
Портреты писателей, музыкантов.
Театр
настольный
«Репка»,
магнитный «Три поросенка», «Волк
и семеро козлят», ширма для
кукольного театра, пальчиковый
театр, куклы би-ба-бо.
Трафареты, канцелярские наборы на
каждого ребенка. Дидактические
карточки
«Музыкальные инструменты»
Музыкальные
инструменты:
(барабан, бубны, маракасы, гитара,
пианино,
дудочки,
гармошка,
ксилофоны, труба, кастаньеты,
трещетка)
Народные промыслы: фигуры с
росписью Гжель, Хохлома, Городец,
Дымковские.
Альбомы «Народные промыслы»
Телевизор
Флешкарта с презентациями
Ширма. Разный театр (резиновый
настольный,
магнитный,
пальчиковый)
Народные промыслы: фигуры с
росписью Гжель, Хохлома, Городец,

64

Совершенствовать
конструктивные
умения,
учить различать, называть и
использовать
основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы),
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание),
использовать в постройках
детали разного цвета.
Музыкальная
деятельность:
Воспитывать
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку.
Познакомить
с
тремя
музыкальными
жанрами:
песней, танцем, маршем.
Способствовать
развитию
музыкальной памяти.
Формировать
умение
узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально
на
нее
реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку

кружится, белая вся улица», «дождик, досуговая
дождик, кап, кап, кап...»).
деятельность
Учить изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки).
Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих
из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка,
снеговик,
цыпленок,
тележка, вагончик и др.). Формировать
умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем
участке,
неваляшки
гуляют)
или
изображая разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.).
Учить располагать изображения по
всему листу.
Лепка.
Формировать интерес к лепке.
Закреплять представления детей о
свойствах
глины,
пластилина,
пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся
палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук. Побуждать детей украшать

устного
народного
творчества
(загадки,
заклички, потешки)
- указания и пояснения
воспитателя к наглядным
средствам
игровые
методы
(привлечение сказочных
персонажей, игрушек к
комментированию
действий,
приём
словесного
рисования,
социоигровые технологии

Дымковские.
Альбомы «Народные промыслы»
Альбомы с рисунками родного края.
Музыкальные
произведения
классики
и
современные
на
флешкарте.
Колонка музыкальная.
Альбомы
Макет домов. Макет дороги.
Конструктор Лего крупный, мелкий,
деревянный, магнитный.
Модули мягкие.
Демонстрационный материал для
конструирования.
Бумага, клей карандаш и ПВА,
Практические:
отрабатывание кисти. Бросовый материал. Картон.
формообразующих
Пластилин. Мелкие игрушки для
движений рукой
обыгрывания.
- доведение движений до Наглядный
материал:
куклы,
автоматизма
неваляшки, пирамидка, машинки,
- работа на черновиках
дикие и домашние животные.
Муляжи фруктов, овощей. Детская
посуда.
Центр изобразительно искусства, в
котором
Краски акварельные, гуашь, кисти
разных
размеров,
стакан
непроливайка, скатерти, салфетки,
фломастеры, цветные карандаши,
альбомы. Ватман.
Детские книги, журналы, альбомы.
Наглядные пособия в картинках:
инструменты,
одежда,
обувь,

65

Учить
петь
простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер.

вылепленные
предметы,
используя
палочку с заточенным концом; учить
создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания
друг к другу.
Закреплять
умение
аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить
детей
лепить
несложные
предметы, состоящие из нескольких
частей
(неваляшка,
цыпленок,
пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат
на тарелке и др.).
Аппликация. Приобщать детей к
искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности.
Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать
их.
Учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно
прижимать
салфеткой.

посуда, головные уборы, дикие и
домашние животные, насекомые,
рыбы, мебель.
Наглядный
материал:
куклы,
неваляшки, пирамидки, машинки,
дикие и домашние животные.
Муляжи фруктов, овощей. Детская
посуда. Полочка с творческими
работами.
Пластилин, стеки, доски для лепки.
Бросовый
материал
(ракушки,
крупа,
макаронные
изделия,
камушки, фольга, фантики, семена)
Цветная бумага, цветной картон,
белый
картон,
бумага,
клей
карандаш, клей ПВА, кисти для
клея, ножницы. Трафареты.
Наглядный
материал:
куклы,
неваляшки, пирамидки, машинки,
дикие и домашние животные.
Муляжи фруктов, овощей. Детская
посуда. Фантики, фольга. Стенд с
творческими работами.

66

Формировать
навыки
аккуратной
работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Закреплять знание
формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Модельно-конструктивная
деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу
созданных построек. Вызывать чувство
радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии
(заборчик,
ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и
др.).
Изменять
постройки
двумя
способами:
заменяя
одни
детали
другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивать
желание сооружать постройки по
собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать

67

постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Учить
слушать
музыкальное
произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять,
сколько
частей
в
произведении.
Развивать способность различать звуки
по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка,
барабан,
бубен,
металлофон и др.).
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах. Знакомить детей с
некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их
звучанием.
Учить
дошкольников
подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.

Физическое развитие
Задачи

Содержание

Виды деятельности

Инструментарий (формы, приемы, ППРС

(создание
68

методы, технологии, ситуации)

условий
для
самостоятельной
деятельности)
Педагогический работник продолжает -Режимные моменты
Физкультурные занятия:
Коврики
Физическое развитие
обучать
детей
простым
строевым -Совместная деятельность - игровые
массажные
-оптимизировать
упражнениям,
выполнять
их
по педагога с детьми
- сюжетные
Мячи резиновые
двигательный режим с ориентирам,
основным
движениям, -Самостоятельная
- тематические
Обручи
учетом
возрастных общеразвивающим
упражнениям, деятельность детей
- диагностические
Атласные ленты
психофизиологических
подвижным
играм,
музыкально- -Совместная деятельность - учебно – тренирующие
Шнур длинный и
особенностей детей и ритмическим движениям.
с семьей
Физкультурно – оздоровительные короткий
имеющегося
Подвижные игры. Педагог развивает и -Игровая деятельность
мероприятия в режиме дня:
Кегли
двигательного опыта;
поддерживает
активность
детей
в -Трудовая деятельность
- утренняя гимнастика
Маски
-обучать
простейшим процессе двигательной деятельности, -Непосредственно-спортивные упражнения на прогулке Кубики
построениям
и организуя сюжетные и несюжетные образовательная
- физкультминутки
Кольцеброс
перестроениям,
подвижные игры. Вводит различные игры деятельность
-зарядка после дневного сна
Ледянки
выполнению
простых с более сложными правилами и сменой -Коммуникативная
- динамические паузы
Мини лыжи
ритмических движений движений. Воспитывает у детей умение деятельность
- закаливание
Машины толокары
под музыку;
соблюдать
элементарные
правила,
- оздоровительный бег
Нетрадиционное
-закреплять культурно- слышать
указания
педагога,
-самостоятельная
двигательная оборудование для
гигиенические навыки и согласовывать движения в ходе игры,
активность
занятий спортом
формировать полезные ориентироваться
в
пространстве.
Картотека
привычки.
Поощряет самостоятельные игры с
подвижных игр
каталками, автомобилями, тележками,
Картотека
велосипедами, мячами, шарами.
физкультминуток
Картотека
Формирование основ здорового образа
жизни.
Педагогический
работник
пальчиковых игр
поддерживает
стремление
ребенка
Раздаточные
самостоятельно ухаживать за собой,
карточки
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать
Массажные
за своими вещами и игрушками.
коврики
Формирует первичные представления о
Платочки
роли чистоты, аккуратности, соблюдения
Флешкарта
с
правил безопасности для здоровья.
музыкальными

69

мелодиями
гимнастикой

и

Дидактические
пособие
«Распорядок дня»
Демонстрационный
материал «Здоровье
ребенка»

Приложение 2
3.9.Календарно – тематическое планирование группы
Режимные
моменты

Утро – прием
детей

Утренняя
гимнастика

Виды деятельности и Планирование
образовательной
культурные практики в деятельности, осуществляемая в
соответствии
с ходе режимных процессов
образовательными
областями
двигательная
предметная
игровая
коммуникативная

двигательная
музыкальная

Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное,
поощряет проявление у ребенка
интереса к себе, желание участвовать в
совместной
деятельности,
игре,
развлечении

Планирование самостоятельной
активности детей Организация
предметно-пространственной
развивающей среды для
поддержки детской инициативы

Поддержка индивидуальности
ребенка

Книги
с
крупными
иллюстрациями
Резиновые
игрушки,
изображающие персонажей сказки
Конструктор

В этой колонке указывается, что
будем предлагать детям для
решения
конкретных
задач
каждого
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание педагогом сказки
Совместное обыгрывание сказки

Автор, стр., № ИЛИ Методика Колонка,
флэш-накопитель
Железнов С.С., Железнова Е.С. «У записью песни
жирафа пятна пятна».

Педагог организует и проводит
с игры-забавы, игровые упражнения,
побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные
эмоции
70

НОД
Музыкальное

Прогулка

Двигательная
Игровая
музыкальная
двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательная

познавательноисследовательская и
экспериментирование
чтения
художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

В соответствии с планом музыкального В
соответствии
с
планом
руководителя
музыкального руководителя
Педагог следит за выполнением
движений,
поправляя
и
поддерживая детей
Проведение
наблюдения
(в Выносной материал
соответствии с тематикой недели)
Организация игровой деятельности
Закрепление умения детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле
зрения ребенка (согласно теме недели),
действия и признаки предметов,
размер,
цвет,
местоположение
предметов
ПИ «Медведь и дети»

В этой графе планируем:
1.Совместная деятельность педагога с
ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то
новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с
педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
(поддержка)
3. совместная деятельность группы
детей под руководством педагога,
который
на
правах
участника
деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до

В этой графе планируем:
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога.
Это
могут
быть
самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры
с
правилами, музыкальные и
другое),
самостоятельная
изобразительная деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная познавательноисследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).

Провести с Машей индивидуальную
игру «Прищепки в корзине»

Индивидуальная
работа
выстраивается
из
диагностических
данных
о
ЗУНАх.
В
этой
колонке
указывается,
что
будем
предлагать детям для решения
конкретных
задач
каждого
(дидактические игры, упражнения,
игры настольно печатные и другие
методы и прием)

71

завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;

72