1

Содержание
№ п/п

Наименование разделов

I
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.
1.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Психолого-педагогическая характеристика особенностей детей группы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

3
3
3
4
7
8
10

II
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

12
12

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Требования и показатели организации образовательного процесса
Режим дня в дошкольных группах
Планирование организованной образовательной деятельности при
работе с воспитанниками
Режим занятий
Анализ предметно-развивающей среды в группе
Перечень методической литературы в группе
Календарный план воспитательной работы
Перечень литературных источников

48
49
49
51

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Страницы

16

28
32
43
46

51
52
53
54
56

2

I.

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст.
28;
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г.
№ 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования,
 Конвенцией о правах ребенка ООН;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
(наименование ДОО по уставу), построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО
 Положение о Рабочей программе воспитателя в МАДОУ ПГО «Центр развития
ребенка – Детский сад № 70 «Радуга»
1.1.1. Цель: Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач Федеральной программы
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
3

создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей детей группы
Общее количество детей – 20
Девочек – 9
Мальчиков – 11
Количество детей с ОВЗ – 0
Количество детей биллингвов – 0
Количество детей леворуких – 1
Количество детей ЧБД – 0
Количество детей-инвалидов – 1
Количество одаренных детей – в стадии выявления
4

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии1. РП предусмотрена для
освоения детьми в возрасте от 4 до 5 лет в группе общеразвивающей направленности (в
соответствии с Уставом). Программа реализуется в течение всего времени пребывания
обучающихся в ОО (режим работы ДОУ: с 7.00. до 19.00, 5 дней в неделю (кроме
выходных и праздничных дней)). Программа реализуется на русском языке – на
государственном языке Российской Федерации.
1. Дошкольный возраст
В младшем дошкольном возрасте (3—5 лет) происходит дальнейший рост и развитие
детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно
формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание
детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может
спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов. Происходит
дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей.
Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем
похожим на него. В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его
возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в
сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений,
учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности. Возникает и развивается
новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала
включено в совместную взрослым познавательную деятельность. На основе совместной
деятельности — в первую очередь игры — формируется детское общество. На пятом году
жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.
Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот
период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и
смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке)
речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации)
речи.
Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по
следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются
представления и знания ребенка о мире. Формирование символической функции
способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном
взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства
природных объектов и отдельных явлений — это позволяет им каждый день делать
удивительные «открытия».
К пяти годам начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании,
конструировании и др. (деятельность по замыслу). В младшем дошкольном возрасте
развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей
предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия
образов искусства, попытки понять их содержание.
В связи со всем вышеизложенным, основными целевыми направлениями в работе с
детьми младшего дошкольного возраста, являются:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

1

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
1) 0 мес.-2 мес. – новорожденность, 2 мес.-1 г. – младенчество;
2) ранний (от 1 года до 3 лет);
3) дошкольный возраст (от 3 до 7(8) лет).

5

- забота об эмоциональном комфорте каждого ребенка; создание условий для развития
сюжетно-ролевой игры;
- доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы, создание условии
для
практического
экспериментирования,
способствование
развитию
речи,
любознательности и инициативности;
- формирование у детей интерес к художественным видам деятельности как средству
самовыражения.
Базисные характеристики личности ребенка 5-ти лет
В младшем дошкольном возрасте (к 5 годам) складывается психологический портрет
личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего
дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении,
особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает
различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие
средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше
ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние
близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.
Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой
мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой
природе, происхождением человека и т.д.), профессиональной деятельностью взрослых.
Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей
деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со
звуками, рифмами, смыслами. Физическая компетентность связана с возникновением
интереса к выполнению необходимых гигиенических процедур, режиму дня,
регулированию
двигательной
активности,
совершенствованию
движений.
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения
своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить
сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни,
правила игры и т.д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской
деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи.
Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные
образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала и т.д.
Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок.
Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками,
словами, в результате, которого возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых
игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к
взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной
деятельности. Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании
(одевании, раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными), организации предметной среды для
самодеятельных игр, использовании имеющихся
знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности. Свобода поведения
выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или иную
деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою
6

позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально
раскрепощенным. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) на фоне общего
физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается
подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще
быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение.
Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают
достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения,
требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики. Кроме
сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры—
режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами.
После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками.
В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией,
планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно
сплоченное детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта
круга общения. В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие
диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных
и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников
зарождается и формируется новая форма речи — монолог.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления
(часть — целое, причинность, пространство, время, предмет — система предметов и т.д.).
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным, растениям,
камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к
печатному слову, математическим отношениям: они с удовольствием узнают буквы,
овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более
осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какойто мере создавать ее. Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают,
сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии
изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора,
но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры.
В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции,
цвет; замысел становится более устойчивым. Старших дошкольников отличает
эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная
интерпретация музыки. Основные целевые направления в работе с детьми старшего
дошкольного возраста следующие:
охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию,
избегая нервных и физических перегрузок;
создавать условия для реализации всех видов игры;
внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское
сообщество;
формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в
природе и обществе);
во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей
диалогической и монологической речи;
развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные
способности;
поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и др.,
моделирование; развивать воображение и творческое начало;
7

продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и
художественные способности.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ИГРА.
Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными
возможностями составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в
игре, которая является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-ролевой
игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему
систему человеческих отношений и окружающий мир во всем его многообразии. Игра как
деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет,
организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие в соответствии с
собственными замыслами и потребностями. Только такая — самодеятельная — игра (игра
по инициативе самих детей)становится ведущей деятельностью в дошкольном детстве.
Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам
регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает
некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы,
чтобы быть принятым в игру. Он по собственной инициативе может делать поделки,
создавать предметно-игровую среду, активно используя опыт, полученный на занятиях и
т.п. Таким образом, игра выступает мотивационным ядром системы детских видов
деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре)
и развивается ребенок. В игре как ведущей деятельности формируются основные
новообразования возраста, т.е. такие новые качества, которые позволяют ребенку перейти
на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся:
формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием
воображаемых ситуаций и умением адекватно действовать в них;
формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит
отрыв значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»);
становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает
подчинять свое поведение внешним требованиям;
формирование познавательной мотивации, которая является основой для
формирования учебного мотива.
Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка
психологических механизмов для его будущего успешного обучения в школе. Игровые
формы и приемы, используемые педагогом, делают для ребенка материал интересным и
личностно значимым, а значит — и более осмысленным. Однако ошибочным подходом
является полное подчинение игры решению дидактических задач, что приводит к
парадоксальной ситуации депривации игры на фоне ее тотальной эксплуатации в
условиях педагогического процесса. Специфика сюжетной игры как деятельности не
позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут решаться игровыми,
условными способами («понарошку», «как будто»). На протяжении младшего
дошкольного возраста происходит становление игры как деятельности: ребенок
овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и
пр.), учится самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего
дошкольного возраста — выстраивать их в последовательный сюжет. На протяжении
старшего дошкольного возраста игра как деятельность заканчивает свое формирование.
Постепенно она все больше переходит в умственный план: реализуется в форме игрыфантазирования или теряет сюжетную составляющую, выдвигая на первый план правило.
Переход сюжетной стороны игры в умственный план позволяет использовать.
1.2.Планируемые результаты реализации Федеральной программы в РПВ
соответствуют:
К пяти годам:

8
























ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению
со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
9



ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями
и животными, беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
"вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
 ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
 ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
 ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
 ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
1.3.Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
 ЦЕЛЬ: Получение оперативных данных о текущем реальном состоянии и
тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей,
сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их
использования в дошкольной организации.
 Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию
об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут
быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной
деятельности
10

При реализации РП может проводиться оценка индивидуального развития детей (п.
3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
 Сентябрь – 3-4 неделя; Апрель – 3-4 неделя.
 Для детей с индивидуальными особенностями каждые 3 месяца.
На начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
На завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
11

В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты
наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Педагог составляет ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью). Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты: педагоги-психологи. Участие
ребенка в психолого – педагогической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Для подведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия
Система мониторинга развития детей раннего возраста
Оцениваемые
показатели

Диагностические
методики
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
1. Физическое развитие
 Карпова Ю.В.
2. Познавательное развитие
Педагогическая
3. Речевое развитие
диагностика
4. Художественно-эстетическое развитие индивидуального
5. Социально-коммуникативное развитие развития детей 3–7
лет.

Методы
оценивания
 Наблюдение
 Диагностичес
кие задания
 Игровые
упражнения

Ответственный
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Ст. воспитатель
12

II.Содержательный раздел представляет
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
представленными в пяти образовательных областях.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе возрастной группы.
Более подробно см. Приложение 1 «Планирование образовательной
деятельности детей».

Спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
События
режимные моменты
Конфликтная ситуация между детьми
Ребенок не хочет делиться игрушкой

Формы, приёмы работы с детьми

Разбросанные игрушки
Конфликтная ситуация «Обзывание» проявление
словесной агрессии среди детей

Чтение воспитательных сказок
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
комплименты» (можно использовать аудиозапись
первого куплета песни Б. Окуджавы); метод
сказкотерапии «Крокодильчик»; коммуникативная
игра «Скажи мишке добрые слова»
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
Обсуждение стихотворения «С чего начинается
ссора?»; дидактическая игра «Наши поступки»,
метод арт – терапии «Совместное рисование»; метод
сказкотерапии «Маленький медвежонок»
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра);
Обсуждение рассказа «Сказка про жадность»;
дидактическая игра «Этикет»; просмотр и
обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про
бегемота, который боялся прививок»; игра на
развитие эмоционального интеллекта «Как ты себя
чувствуешь?»; рисование на тему «Мое
настроение»; песочная терапия; Коммуникативная
игра с мячом «Собираем добрые слова»;
упражнение «Закончи предложение»

Конфликтная ситуация между детьми «Ссоры и
драка»

Конфликтная ситуация между детьми
«Жадность»

Тревога ребенка

традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Традиции-ритуалы группы
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
«Почему нужно уметь уступать»
Цель: учить детей избегать ссор, уступать и
договариваться друг с другом. Развивать
способность оценивать своё отношение к
позитивным и негативным поступкам

Беседа «Кто виноват? Давайте разберемся»
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

- Приветствие детей друг друга, пожелания,
обсуждение планов, деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков
просто так, утро небылиц, перевертышей, утро
встречи с музыкой и др.
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается
дружба»
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном
понятии «уступать, прощать», учить давать
моральную оценку поступка героя, помочь понять,
что уступить, прощать украшает человека
- беседа «Просим прощения»

13

Ребенок обманывает

Ребенок устраивает истерики
Ребенок за все переживает

Цель: Формировать представления о нравственном
понятии «правдивость», учить давать моральную
оценку поступка героя, помочь понять, что ложь не
украшает человек
- беседа «Правдивость»
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
- Консультация «Тревожные дети»

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
игра-путешествие,
культурно – досуговая
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)
развлечения)
создание мини-музеев,
проблемные ситуации

Духовно – нравственное направление воспитания
игра
игра
просмотр, рассматривание,
просмотр, рассматривание, чтение
чтение создание ситуаций
и обсуждение
загадки, беседа
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

с 5 – ти лет
игра – эксперимент, играпутешествие
культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта),
коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
игра
просмотр, рассматривание,
чтение и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

Социальное направление воспитания
игра
игра
игра
просмотр, рассматривание
просмотр, рассматривание, чтение просмотр, рассматривание,
создание ситуаций
и обсуждение
чтение и обсуждение
загадки, беседа, чтение
создание ситуаций
создание ситуаций
загадки, беседа
викторина, загадки
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии,
целевые
прогулки,
поездки
на
природу, в музеи, театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры, праздники,
фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно
– Познавательно
– Познавательно
исследовательская
исследовательская деятельность исследовательская
деятельность
игра
– игра – эксперимент,
деятельность (творческая,
эксперимент,
игра-конструирование,
исследовательская,
игра -конструирование,
игра-путешествие,
нормативная)
игра-путешествие
изготовление
поделок
из игра – эксперимент,
культурно
–
досуговая природного материала
игра-конструирование, иградеятельность (отдых, праздники, культурно
–
досуговая путешествие
развлечения)
деятельность (отдых, праздники, культурно – досуговая
наблюдения
развлечения)
деятельность
(отдых,
игры с конструктором
наблюдения
праздники,
развлечения,
сенсорные игры
игры с конструктором
презентация проекта)
14

опыты коллекционирование
создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства

наблюдения,
игры с конструктором,
опыты, коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемные ситуации,
поручения, дежурство

чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
обсуждение – беседа

чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
игра
игра
игра
создание
ситуаций
(беседа, создание
ситуаций
(беседа, создание ситуаций (беседа,
рассказ)
рассказ)
рассказ)
загадки
загадки
викторина, загадки
рассматривание
рассматривание, обсуждение
рассматривание, обсуждение
закаливание
закаливание
закаливание
чтение
художественной чтение
художественной чтение
художественной
литературы
литературы
литературы
культура питания
культура питания
культура питания
культура здорового образа жизни культура здорового образа жизни в культура здорового образа
в семье
семье
жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая
деятельность 1.Самообслуживание
1.Самообслуживание
(одевание,
раздевание, 2.Хозяйственно бытовой
2.Хозяйственно бытовой
складывание одежды, опрятность) 3.Труд в природе
3.В природе
2.Поручения – ставить хлебницы, 4.Поручения, дежурство
4.Поручения,
задания,
салфетницы, порядок в игровой 5.Помощь взрослым, игра, беседа о дежурство,
помощь
комнате
профессиях, наблюдения
взрослым,
игра,
беседа,
3. Игра, узнавание и называние 6. Экскурсии, целевые прогулки
наблюдения
трудовых действий, наблюдения
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование, лепка, коллективные 1.Рисование, лепка, аппликация, 1.
Рисование,
лепка,
работы)
коллективные работы)
аппликация,
коллективные
2.Рассматривание
картинок, 2.Знакомство с произведениями, работы, создание макетов,
иллюстраций, народных игрушек) художниками, книгами, видами коллекций и их оформление,
3. Тематические праздники и искусства,
творческими украшений к праздникам,
развлечения,
театрализованные профессиями, посещение театра)
украшение
предметов,
представления,
рассказы
с - Творческие мастерские
оформление
выставок,
музыкальными иллюстрациями, - Фольклорные фестивали
рассматривание
игры с пением, забавы
Календарно-обрядовые и обсуждение, творческие
праздники
задания)
3. Тематические праздники и 2.
Знакомство
с
развлечения,
театрализованные произведениями,
представления,
музыкально
– художниками,
видами
литературные
развлечения, искусства,
творческими
концерты,
русское
народное профессиями)
творчество, забавы, фокусы
3. Тематические праздники
и
развлечения,
15

театрализованные
представления, музыкально –
литературные композиции,
концерты, русское народное
творчество,
викторины,
забавы

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Выбор вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП проводится с
учётом образовательных потребностей и зависит от:
 количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуальноподгрупповые, фронтальные);
 степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной
областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по
рисованию и др.);
 ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,
экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
 сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и
эмоциональный тон (лейтмотив)).
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения,
эпидемиологической ситуации в регионе от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной
деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для
малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебнотренирующего характера.
Формы, способы, методы, приемы и средства работы с детьми:
Формы, способы,
методы, приемы и
средства
реализации
Программы
Активные методы
и
приемы
обучения

Целевая направленность

Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в
результате которой ребенок овладевает необходимым социальным
опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности
находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и
взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство развития
способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и
творчески пережить противоречие своего сознания с присутствующими в
данный момент эмоциями в различных сферах деятельности на уровне
решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
16

Игра.
Игровые Игры стимулирующие:
методы, приемы
 - когнитивное развитие (прежде всего воображение);
 - развитие эмоциональной сферы;
 - волевое (развитие произвольности);
 - моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает
позитивное влияние на психологическое и физическое здоровье.
Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим
и гармонизующим образом на всю психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях
выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные,
строительные,
конструктивные;
игры
с
фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные),
дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: направлена на общение с людьми, с
природными объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (играимитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового моделирования,
проблемность, совместная деятельность участников в диалогическом
общении.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт,
влияющий на становление социально-нравственной позиции участников
детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
- моделирование игрового взаимодействия;
- проектирование социального становления;
- программирование игровой деятельности;
- рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том
числе воспитательные возможности, обеспечивается:
- самодеятельной основой детских объединений;
- вариативностью видов и типов игр;
- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских
объединений;
- игровой позицией, влияющей на успешность нравственного,
эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической
памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями,
установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми
17

коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми
игровых действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной
ситуации;
• игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Методы
и Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение
приемы,
окружающей жизни, организованные занятия, чтение художественной
способствующие
литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических (С.Л.
обогащению
Новоселова).
сюжета
и Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет
содержания игры. главную роль (Н.Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н.Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н.Палагина).
Игра в телефон (Н.Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы
и Игры, облегчающие адаптацию (Н.Ф. Тарловская).
приемы,
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
способствующие
направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми
регулированию
новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых
игровых
сторон жизни и аккуратное направление замыслов и действий детей с
взаимоотношений. использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
Игра.
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый
выступает как равноправный партнер (С.Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н.Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н.Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
создание разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко)
Косвенные
приемы
активизации игры

Сюжетно-ролевая
игра

Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных
панелей (Т.М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С.Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы
и т.п.
Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли
(функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях
отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами
по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо
определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и
отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием
которой является созидание; воплощение замысла
связано с
деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
- использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые
игровые действия с игрушками и предметами;
18

- предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть
обед и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить
белье и др.);
- учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
- расширять представления об окружающей действительности для развития
игрового сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу
кашей», «Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и
пр.);
- осуществлять инсценировки с участием куклы;
- организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и
др.);
- формировать бережное отношение к игрушкам;
- вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
- организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара
(проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
- переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит
кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
- одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка,
использовать предметы-заместители и т.д.;
- читать книги, анализируя образы и поведение героев;
- составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных,
растениях и пр.;
- предлагать собственный рассказ воспитателя;
- рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об
увиденном, обращая внимание на отношения между героями, их
переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к введению
новых ролей в игру; расширяет сюжет;
- предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и
предположи…);
- для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового
сюжета брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
- предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
- упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых
персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
- вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной
и интересной для детей;
- поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно,
и обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
- системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
- совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им
игрового опыта;
- обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с
учетом специфики игрового опыта детей;
- общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов
осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг
с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
- создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для
расширения социального опыта детей (встречи с интересными людьми,
создание альбома «Современные профессии»);
- создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к
малышам, проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и
посиделок);
- составление игровых маршрутов детей;
19

использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение
содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
- использование словесных методов, способствующих обогащению
содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых,
рассказы-фантазии и пр.);
- чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций,
расширение информационной базы для обогащения игр детей;
- создание интереса к новым игровым сюжетам;
- принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба
детей, мотивация на игру);
- стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и
введение в сюжет игры разных героев или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей,
современных игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов
для самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых
предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь,
когда…. ), побуждающих детей к проявлению инициативы;
предоставление детям возможности завершить игру;
поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
- стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
- стимулирование введения игровых правил детьми;
- выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять
на разные игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации,
высказывать реплики, подсказки и пр.
Методы
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка;
индивидуализации от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям,
способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего.
Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим
миром, самое ценное для полноценного и своевременного развития –
приобретение ребенком собственного опыта. Цель - содействие
максимальному
раскрытию
и
самораскрытию
потенциальных
возможностей развития личности. Способы общения – признание права
выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и
сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские
отношения.
Метод реагирования (Л.Свирская), направлен на стимулирование и
поддержку инициативы, активности и самостоятельности детей –
предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение
реальной возможности выбора, самореализации или реализации своих идей
в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за детьми,
анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают
детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за
влиянием этих условий на достижение поставленных детьми целей. Если
цели не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать,
чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время
лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа может быть
построена таким образом, что дети получают возможность выбора: какого
животного будет лепить каждый из них; из какого материала (пластилин
разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача
педагога - помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно. Одним
он может помочь словами, других приободрить, третьим окажет
20

физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети
могут сделать много различных животных, причем такой сложности, как
они желают. Далее воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы
создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать
вопросы разной направленности и сложности, предлагать разные варианты
выполнения действий и идеи по использованию готовых фигурок. Вместо
того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны делать, педагог
помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает
структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять
самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их
индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми
или организованная взрослыми деятельность может выполняться в
небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного
взрослого являются наиболее эффективными для занятий, связанных,
например, с поисково-практическими исследовательскими действиями или
другими видами действий, требующими повышенной включенности. Этот
вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все
желающие могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет
взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более
способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов
должны быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых
простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные
возможности для индивидуализации обучения и учения, поскольку
использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов
карточек с заданиями (для выбора детьми).
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает
методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми
в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый
ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий
продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон - в
изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети делают
одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки
результатов. Содержание карточек должно быть открытым и понятным
ребенку без взрослого. Понятие открытости означает то, что любые
выполненные ребенком на карточке действия будут обучающими
(развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и
детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о
партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать нужную
информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть
предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения,
саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные
источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты
работы). Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе
ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть
рабочей, т.е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не
брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора
как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке
21

Формы

Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия

достижений и пр.);вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для
работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив
последующие листы.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый
(педагог, родители) различными способами оказывает ребенку помощь в
реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок,
ориентируясь на поддержку взрослого, достигает собственных целей,
удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в мире и
строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него,
вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем
и является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок
являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок
начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо
сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая
поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но
на
недостаточном
уровне.
В
развитии
ребенка-дошкольника
поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая
собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует
формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и
общении, развитию его самостоятельности и творческой активности,
обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной
активности репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются
методы эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование
способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального
отношения к средствам и методам воздействия, оказывает влияние на
мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него тех или
иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий
ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных
эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает
хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно
попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может
выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности
(работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в
виде поручения выполнить что-либо, одобрением перед другими детьми,
взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого,
прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его
деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо
личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое
соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого
22

Формы

субъекта.
Предвосхищающая оценка- выражается в одобрении предстоящих действий
субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа
«Молодец», «Здорово» и т.п. Рекомендуется использовать оценки «Мне
нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но
пожалуйста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я
не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я
уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо
обратиться за помощью (поблагодарить)» и т.д.
Ориентирующая оценку – педагогический эффект ее воздействия очень
высок: «Маша – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не
стоит набирать много воды на кисть», «Ваня – заботливый мальчик, не
забыл, что прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу»,
что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным
ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных
положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением,
внушением – проектируется в личности ребенка положительное,
вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий
результатов. Опора на положительное, похвала, обращение к чувству
собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для
почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют,
закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами
взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
стимулирующие
творческое
воображение,
побуждающие
к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с
детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых,
личных), описание переживаний, возможность поделиться желаниями,
ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности,
согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на
23

Социальные
акции

Средства

себя ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам,
но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску
решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен
предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для
этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных действий,
их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность
обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми,
так и взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это
может быть обмен опытом, разбор конфликтов или планирование
совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие,
стимулирующие,
привлекающие
внимание,
предполагающие,
напоминающие,
предлагающие,
побуждающие,
помогающие, вызывающие любопытство, интерпретирующие, на
воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может
служить опорой для обсуждения, прояснения личного понимания,
отношения, желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие
обмен действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям снять
эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности
и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение дня,
развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и
групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические
темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном.
Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания,
закрепления позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.д.
Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки,
способствуют более открытому выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни
группы. Это - оформление помещений группы, создание альбомов,
стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирование положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение
между ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих
в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности.
Когда ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят
ожидания,
говорится
об успехе.
На фоне состояния
успешности
у ребенка формируются новые, более сильные мотивы деятельности,
меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят
создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена
с помощью
вербальных
и невербальных
средств,
таких
как
24

обнадеживающие
слова,
мягкие
интонации,
и доброжелательность обращений, открытая поза.

Методы
регулирования
конфликтов

Метод
сказки

изучения

Средства

Методы,
стимулирующие
познавательную
активность

корректность

Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и
другого человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить
конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания
другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта
к опоре на способности другого участника конфликта, выражение
должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания
превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию
партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего личного
труда (поделки, рисунка, аппликации и т.п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию
достоинства своего партнера, выражение должного уважения к его
личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на
коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как образцов
общечеловеческой, национальной культуры, эффективном средстве
межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок усваивает
единые для всех людей социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
- упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности,
способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их
перемещений, пространственного расположения и т.п.;
- упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы
(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации
реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное
рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к
самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа
нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в
символической форме настроения и характера переживаний ребенка).
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают
познавательную активность самого ребенка, являются его выраженной
потребностью в расширении возможности проявить себя в новых
познавательных ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют
его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение
25

преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных задач
на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный
образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального
сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и
упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и
явлений природы. Для успешного достижения поставленной цели
взрослый продумывает и использует специальные приемы, организующие,
активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать,
сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными
объектами и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в
процесс наблюдения
Речевые
инструкции
инструкции-констатации,
инструкцийкомментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения
- мимика, жесты - указательные, предупреждающие, образные.
Средства развития Важнейшим средством развития речи ребенка является общение,
речи - общение
выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и как
информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее
результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими
взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу,
излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и
окружающих, формирование других важнейших характеристик социальноуверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого
предъявляются высокие требования:
- содержательность и одновременно точность, логичность;
- лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая
правильность;
- образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство
интонаций, умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного
языка, развивает образность речи, предоставляет возможность понимать
смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы
их поведения.
Музыка,
изобразительное
искусство
позволяют
расширить
интерпретационные возможности ребенка, эмоционально воздействовать
на его мысли и чувства, максимально полно использовать сенсорные,
психические и эмоционально-образные характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют
развивать
у
ребенка
зрительно-пространственную
ориентацию,
ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с характером музыки,
ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью,
плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец, слово.
Средства
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на
стимулирования
вопрос, подсказывает ход решения задач.
познавательной
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной
активности
ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути
26

Методы
по
источникам
информации
Методы
по
источникам
сенсорной
информации
Информационные
средства
Способы действий

Приемы,
побуждающие
ребенка
реконструкции
сказочного
содержания

и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает
ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может
включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и
сюжетные картинки, знаково-символические изображения, специально
разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений
(Куклы Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых
организмов, правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактноотвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины,
иллюстрации,
репродукции
служат
материалом,
побуждающим ребенка к различным типам высказываний, поскольку они
подсказывают «содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок
отбирает
предметно-логическое
содержание
для
описаний
и
повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать
части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми
средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т.д.); наглядный (демонстрация,
наблюдение и т.д.); практический (работа с моделями, объектами и их
свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.

Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка,
общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий - углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор,
манипулирование
предметами
и
действиями,
конструирование,
фантазирование, наблюдение-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой,
познавательной, исследовательской, творческой активности ребенка
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах
детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация
самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование
(рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания
обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и
к материалов для творческого самовыражения, создает условия для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование,
лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего
настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос,
музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные
особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну
музыки» и т.п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в
27

действии – разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра,
инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в
каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над
сказочным сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря
ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Логические
Процессные методы- дедуктивный (развитие мысли от большей общности
методы (методы знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности
по
организации знаний к большей); традуктивный - метод аналогии (сравнение двух или
мыслительных
нескольких существенных признаков одного явления – вывод по аналогии
операций
и о признаках другого явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта
процессов
изучения на составляющие с последующим объединением этих
познания)
составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод
обобщения и т.д.
Методы
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
стимулирования
исследовательской деятельности.
познавательной
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической
деятельности
беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций,
требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности
ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности
по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Методы
Поисковые методы:
экологического
 - метод поиска информации об объектах и явлениях;
воспитания
 - использование экспериментальной деятельности, логических
цепочек, логических задач;
 - использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
 - проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое
пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно
можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
стимулирующие
творческое
воображение,
побуждающие
к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым
событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют
плакаты в защиту…, развешивают их и т.п.)

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
28

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Образовательные ориентиры
1. обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим
людям
2. развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
3. развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества. Культурные практики реализуются через
подгрупповой способ. Проектирование культурных практик в образовательной
деятельности идет по двум направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
п/п
1

2
3

4

5

Виды деятельности

Содержание

Совместная
деятельность
педагога с ребенком
Совместная
деятельность
ребенка с педагогом
Совместная
деятельность
группы
детей
под
руководством педагога
Совместная
деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию
Самостоятельная, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей
без
всякого участия педагога

Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чемуто новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
29

Культурные
взрослыми

практики

инициируемые,

организуемые

и

направляемые

Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы
• проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
Краткосрочные образовательные практики
Формы
• тематическая презентация
• Книжкины самоделки
• изостудия «Радуга»
• «Художественная галерея»
В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
• «Юные дизайнеры»
•Театрализованные представления
элементы технологии ТРИЗ,
• Моделирование
• технология моделирования
• технология Дъенеша
• технология проектного обучения - «метод • технология Кюизенера
проектов»
• «В гостях у сказки»
Направление
- создание условий для использования детьми своих знания и умения,
- восприятие детьми литературных и музыкальных произведений,
- становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.,
способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.),
- развитие эмоционального общения детей между сверстниками и др.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
30

областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций, тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей;
- творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом:
- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
- сотворчества,
- содействия,
- сопереживания
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
Образовательная
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
деятельность,
осуществляемая
во воспитание отношения к ней;
время
прогулки, - подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
включает:
детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости)
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
Образовательная
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
деятельность,
осуществляемая
во белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
вторую половину дня, - проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
может включать:
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
31

- работу с родителями (законными представителями)

Для
организации - игровой,
- литературный,
самостоятельной
деятельности детей в - спортивный,
группе
создаются - творчества,
различные
центры - познания и др.
активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое)
- игровую,
К культурным практикам относят
- продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную, чтение художественной
литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и многое другое. Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3,
п.24.21).

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Цифровизация
образования
как элемент
общего
образовательного
пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам
развития. Дозированное использование современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то,
чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность. Функциональная
грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и возможностей знакома детям
уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа чтения, письма,
математики и это является той почвой, которая впоследствии помогает будущему
школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить
среди людей. Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их
мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным
творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели. На
начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с
помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация. Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
32

самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только
насыщает среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для
самовыражения, но и руководит их действиями, показывает новые способы действий,
задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к
качественно отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с
этим воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и
потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как
равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную
точку зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет
им не универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть
диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок
находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль
поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не противоречит развитию в
каждом из них творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит
далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного
опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его
мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
 постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
создание индивидуальных программ развития;
 помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
 предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей,
организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий.
При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит
действие (например, в игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции
участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять
действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности
ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием
социальной ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (обрудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Социальная ситуация развития
Условия
Организация
ПредметноМатериалы и оборудование должны обладать двумя основными
пространственные свойствами:
трансформируемость
и
полифункциональность.
условия
Благодаря этому реализуется возможность изменения среды в
зависимости от новых образовательных задач, ситуаций,
интересов, возможностей детей. Изменение предметной среды
способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый
ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.
Социальная
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и
ситуация
способов взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть
развития
нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе
поддержки
детской
инициативы
–
«феноменологическая
33

открытость» - способность понимать мотивы поведения ребенка,
его потребности, эмоциональные переживания. «Когда меня
понимают, я лучше понимаю себя» - такая установка влияет на
формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей
поведения.
Деятельностные
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
условия
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации.
Речь идет об организации совместной партнерской деятельности
взрослого с детьми, где педагог выступает партнером ребенка, а тот
с интересом участвует в деле, которое предлагает взрослый. Педагог
должен уметь мотивировать детей, владеть вариативными формами
работы, создавать проблемные ситуации.
Важнейшим условием реализации Программы является создание образовательной
среды, и эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в ДОУ
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы – развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к
жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом
разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет,
еда) ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и
принимать решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и
чередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила,
заданные
извне
(воспитателем,
правилами
группы,
другими
участниками
образовательного процесса и т.д.) – адаптивная составляющая;
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает
материал, партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. –
пространство детской инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, поразному сочетая адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и
инициативную, самостоятельную:
- ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри
большой темы события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные
темы проектов или событий;
- в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может
выбирать предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
- ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на
общей выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
34

- ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по
группе, с товарищами по игре, с режимом дня;
- ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности
длительное время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и
пространства собственной инициативы.
Главной задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ
является грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их вариативность в
опыте ребенка.
АС - Адаптивные
ситуации (освоение и
принятие норм
и
правил)
Включение ребенка в
общие события, игры,
мероприятия
в
качестве участника.
Выполнение правил
группы.
Выполнение правил,
связанных
с
безопасностью
(правила выхода за
границу
группы,
выхода на прогулку,
перемещения
по
группе и т.д.).

Промежуточные ситуации
АС------ АС1 ------ АС2 ------ АС3 ------ СИ

СИ - Ситуации
инициативы,
личной
активности
АС1 – частичная самостоятельность ребенка внутри Разворачивается в
заданных рамок.
режиме
Примеры:
длительной
Ребенок
активно
включается
с
игру, свободной
организованную воспитателем, однако внутри игры деятельности.
может проявить большое разнообразие действий. Для Поддерживается
этого игра должна носить не жесткий, не полностью посредством
определенный характер.
обеспечения
- Общее событие, праздник, задающий вариативность различных
детских поведений и действий (не сценарный вариантов
характер события).
предъявления
АС2 – ребенок выбирает среди заданных, продуктов
определенных извне вариантов.
детской
Примеры:
деятельности.
- Выбор занятия среди нескольких возможных в Ситуация детской
группе (рисование, лепка, создание новогодних инициативы
игрушек и т.д.).
всегда
- Во время тематической совместной деятельности характеризуется
ребенок
выбирает
материал
для
создания большой
собственной работы, сюжет, способ работы, время вариативностью
работы и т.д.
созданных детьми
- Ребенок выбирает между дополнительными продуктов, темпа
занятиями (рисование, английский, карате и т.д.).
и времени работы,
АС3 – ребенок действует по собственной места
работы,
инициативе, однако согласовывает свои действия с тематики и т.д.
партнерами по игре, по деятельности.
Примеры:
- Ребенок придумывает игру и приглашает играть в
нее товарищей, воспитателя.
- Ребенок принимает решение что-либо сделать
(детский проект) и обращается за помощью к
старшему товарищу, воспитателю или родителю,
обсуждает возможные варианты, советуется.

Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное
пространство определенным образом, поддерживая все типы ситуаций с помощью
соответствующих инструментов:
1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются
следующие условия:
 В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4
часов, в зависимости от возраста детей). Это время не может быть занято
организованными видами деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к
празднику и т.д.).
35

 Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть
изменена самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и
т.д.).
 Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы,
развивающие дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его
внимание.
 Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и
заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается
расположением материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными
контейнерами и т.д. Главный критерий – возможность ребенка длительное время
заниматься чем-то интересным без обращения к взрослому. Среда часто меняется
воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей группы и из детских
изменений среды.
 Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут
быть включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные
дидактические материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность
открывания нового (младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по
правилам или даже придумывает собственный способ действия с дидактическим
материалом). Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в
работе с ними.
 В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это
могут быть индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и
возраст, либо общие коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты
ребенком на время работы, и тогда любой другой ребенок должен попросить разрешения,
договориться присоединяться к игре или работе товарища.
 В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления
детских продуктов:
- легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых
ребенок может разместить свою работу (младшим детям сначала помогает воспитатель).
- «Детский совет» или иные собрания группы или ее части (утренние и
вечерние), на которых дети – по желанию – делают сообщения, утром, чем они хотят
заниматься в течение дня, обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или
иные способы представления собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти
моменты дети располагались в кругу и видели друг друга.
- праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся
не сценарным, а рамочным образом).
- детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том,
какие работы будут включаться в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает
воспитатель.
 В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском
интересе, как его продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане
заранее, поскольку возникают прямо здесь и сейчас.
 Форма индивидуальных детских проектов (скорее – «квази-проектов»)
позволяет ребенку заявить свои интерес и намерение, использовать ресурсы группы
(книги, знания других ребят, воспитателей и родителей), довести дело до продукта и
предъявить его товарищам по группе или даже всем желающим в детском саду. Важно
следить за тем, чтобы детские проекты не подменялись поручениями воспитателя.
 Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе
лежит безоценочное внимание к детским действиям. С одной стороны, воспитатель
обращает внимание на доведение детского действия до продукта, на простоту или
сложность выбранного ребенком способа действия, однако он не может оценивать
36

продукты и самого ребенка, сравнивать между собой. Воспитатель использует
безоценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ.
 Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной
деятельности, обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное
ответственное самостоятельное действие.
2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и
инициативные составляющие, необходимо учитывать следующее:
 Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и
яркой, но и ограниченной по ресурсам. Например, наличие материалов в единственном
или ограниченном количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.
 Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и
задаваемые извне воспитателем или графиком работы детского сада, и спонтанно
возникающие по инициативе детей.
 Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать
значительную долю вариативности детского поведения. Праздник или событие ни в коем
случае не сценируются. Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого
возможно множество ролей (часть из них может даже не предполагаться группой
организаторов), детских выступлений, проектов и поведений.
3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
 Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри
ситуаций, подчиняющихся правилам (от пассивного наблюдения за праздником до
активного участия в нем). Это особенно важно в период адаптации ребенка.
 Разъяснять детям смысл правил и норм.
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей
инициативы и становления субъектности ребенка в образовательном пространстве
детского сада должны присутствовать:
 «Детский совет» или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих
достижений.
 Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой
вариативной среде, в которой ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные
реакции на эти поведения. Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что
его похвалили или, напротив, оценили низко), а на основе внутренней мотивации, которая
поддерживается богатством предметно-пространственной среды и действий ровесников и
взрослых.
 Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем
более делать это инициативно, без просьбы ребенка. Введение нормы «попроси меня о
помощи» позволяет ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы,
обращаясь к тому или иному взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки
и – в будущем – проектной и учебной деятельности.
 Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать
решения.
Способы и направления поддержки детской инициативы
в «Центрах активности»
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия
таким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры
ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно
дало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети
37

проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им
удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют
игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие
различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки можно
использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки,
связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник
информации и приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами,
которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или
эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и лишить
игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет,
игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими
действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством
чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося
материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в
качестве семейного проекта);
•
предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных минисценариев;
•
организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной
форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
•
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их
сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики, подушки
и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг
соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более
трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки,
биографии, волшебные сказки, развлекательные издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного пользования
книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно
осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал
«Центр изобразительного творчества»
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
•
предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и
развить их интерес к искусству.
• внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и поговорить
о нем;
• размещение в помещении копии известных произведений искусства;
• обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
38

• сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в
творческих проектах;
• организация занятия рисованием или живописью под музыку;
• обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного,
кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
• обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно
работать;
• обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов,
достаточных для того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от друга;
• нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей
заинтересованности;
• внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям
(улыбка, похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации тканей.
Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
• комментирование детских работ справедливо и честно;
• предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
• помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
• поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
• проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной
инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
• вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз
ребенка, а также на специальном стенде для родителей;
• разрешение детям брать свои работы домой;
• поощрение бережливости в использовании материалов;
• поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом
работать необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса
детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети
придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как им
хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление некоторого
проекта связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь к
себе центр конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для
построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут
упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных
помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети строят
мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою
конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано. Можно
схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать
блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с
водой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов
деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что они
думают и что их заинтересовало;
39

- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые
они используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по поводу
различных «что?», «почему?» и «как?»;
«Центр исследований и открытий»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение
типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают это и берут
энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к
постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти
вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития
базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в
соответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого
внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
• конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой
формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у вас
получилось, что мост не падает?»);
• вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
• добавление необходимых материалов;
• подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
• планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их
предложений;
•
разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая
необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил в
создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную конструкцию
для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце
дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной
активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья и движения, и уделение особого
внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки

Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и
уважения к самому себе, понимания того, что он любим и значим для других
Педагогические действия
1.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2.
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные
ситуации, собственным примером демонстрируют положительное отношение ко всем
детям)
3.
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех,
свободный разговор и пр.)
40

4.
5.
2.
1.
2.
3.

4.

5.
3.
1.
2.
3.

4.
1.
2.

3.

4.
5.
5.
1.
2.

6.
1.
2.

3.
7.

8.

Голос взрослого не доминирует над голосами детей
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным
дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и
т.п.)
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям,
желаниям, достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и подбадривают
расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях,
участниками которых они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами
делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром
при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их
проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности
(вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить
просьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные
особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают
привычки, характер, темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к
затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями,
стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми
младшего и среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это
мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и
доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его
развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными
потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в
образовательный процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому
насилию (своевременно выявляют случаи жестокого или пренебрежительного обращения с
ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с рекомендациями
специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его
личности, не ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты
плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или
средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки,
беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании данных
психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости
включается в игру и другие виды деятельности
41

Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания
индивидуальной программы развития для каждого ребенка, учитывающей его
потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать
участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают,
что если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их
технологии и методы обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее
действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы
особенности и потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и
достижению успеха в деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с
различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны
развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о
том, что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы
детей, и готовы предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание,
разделяя с ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая
индивидуальные способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые
дают им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети
учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок,
как устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных
упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает
им определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов,
специфических потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети
явно не проявляют интереса, стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить
игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и
узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа.
Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают
развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и
дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение
для образования, чем запоминание фактической информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение
мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не
совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит
больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования
старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ
продолжить и развить занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям
новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в
которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют
мир. При этом дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и
42

взрослые тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют
интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует
предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и
имеют индивидуальные потребности.
Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах
деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются
жизненно важной частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей.
Обучение навыкам происходит в значимом для детей, деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ОП ДО, но и на
результатах наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они
хотят работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
 Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному
выбору используют материалы, игрушки, пособия.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
 Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не
заменяют и не подменяют игру.
 Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
 Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально
доступна, открыта родителям (кроме конфиденциальной).
 Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за
детьми.
2.5 Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ
1

2

3

4

5

Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость,
дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество детей с опекаемыми детьми

20
11
9
17
0
3
0
1
0
0
0
0
0
0
43

6

Количество многодетных семей

2

7. Уровень образованности родителей
Имеют
образование
22

высшее Имеют
среднее Имеют
профессиональное
образование
образование
18
3

среднее Учатся

0

8. Социальный статус родителей
1

2

3
4
5
6
7

Служащие
Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их
структурных подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные
специалисты и др.)
Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими
работами, в частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты,
энергетики, юрисконсульты и др.)
Другие работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие подготовку и
оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в
частности делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др.)
Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда,
непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание
в рабочем состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д.)
Предприниматели
Военнослужащие
Инвалиды
Пенсионеры
Вынужденные переселенцы (беженцы)

35
4

14

2

15

5
0
0
0
0

9. Характеристика семей по материальному обеспечению
Обеспеченны полностью
Средне обеспеченны
4
16
10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.
Постоянно участвуют
Эпизодически участвуют
2
7

Мало обеспеченны
0
Не участвуют
11

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Месяц
Сентябрь

Название мероприятия
1.Организационное
родительское собрание:
«К новым знаниям в новый
учебный год»
2.Папка - передвижка
«Осень пришла!»
3.Консультация:
«Необходимость вакцинации
против гриппа».
4.Выставка
«Морковный
фестиваль»

Цель проведения мероприятия
1.Расширение
взаимодействия
между воспитателями и
родителями;
моделирование перспектив взаимодействия на
новый учебный год. Познакомить родителей с
задачами и особенностями образовательной
работы, задачами ДОУ на новый уч. год.
2.Расширить представление детей и родителей о
времени года «осень»
3.Ознакомление
родителей
с
приемами
профилактики простудных заболеваний в осенний
период.
4.Продолжать привлекать родителей к совместной
работе семьи и детского сада. Вовлечение
родителей в творческую деятельность с детьми.
акция 1.Вовлекать воспитанников и их родителей в
активную природоохранную деятельность.

Октябрь

1.Экологическая
«Спасем дерево»

44

Ноябрь

2.Совместный труд родителей
с детьми по уборке листвы на
участке.
3.Выставка
рисунков
«Любимые
сотрудники
детского сада»
4.Беседа
с
родителями:
«Развитие ребенка 4-5 лет»
1.Консультация: «Что делать
если ребенок не хочет убирать
за собой игрушки»
2.Конкурс рисунков и поделок
ко дню матери «Мамочка,
любимая моя»
3.Акция «Пристегни ремень»

2.Сблизить членов семьи в совместной работе.
3.Вовлечение родителей в детскую деятельность,
раскрытие творческих способностей и воображения
детей;
расширение работы
с родителями
воспитанников.
4.Помочь родителям лучше разбираться в
возрастных и индивидуальных особенностях детей
4-5 лет.
1.Дать рекомендации родителям о способах
воздействия на ребенка
2.Вовлечение родителей в детскую деятельность,
раскрытие творческих способностей и воображения
детей;
расширение работы
с родителями
воспитанников.
3.Нацелить родителей проявлять особое внимание к
проблеме безопасности детей-пассажиров.
1.Приобщать семьи к общению со своим ребенком,
проведению совместных семейных досугов.
2.Развивать
желание
проводить
активно
совместные праздники, получать удовлетворение от
подготовленных общим коллективом развлечений,
воспитывать сплочённость.
3.Расширить представление детей и родителей о
времени года «Зима».
4.Вовлечение родителей в детскую деятельность,
раскрытие творческих способностей и воображения
детей;
расширение работы
с родителями
воспитанников.
1.Развивать желание родителей и детей в совместно
деятельности проводить отдых, воспитывать
интерес к совместному труду.
2.Развитие у воспитанников и их родителей
нравственных качеств, чувства гуманности и
милосердия, сострадания и доброты, любви к
животным;
3.Расширение работы с родителями воспитанников.
Осуществлять
совместную
общественно
–
значимую деятельность и досуг родителей и детей.
4.Развитие у воспитанников и их родителей
милосердия, сострадания и доброты, любви к
птицам;
1.Познакомить родителей с травмами детей на
улице в зимнее время.
2.Включение
родителей
в
совместную
деятельность.
3.Повышение
педагогической
грамотности родителей.
4.Донести до родителей о том, насколько важно
приобщать детей к здоровому образу жизни.

Декабрь

1.Консультация для родителей:
«Чем заинтересовать ребенка в
выходной день?»
2.Новогодний
утренник
«Здравствуй, Новый год!».
3.Папка передвижка «Зима и
зимние приметы».
4.Творческая
выставка
«Мастерская Деда Мороза»

Январь

1.Снежные постройки в час
семейных встреч на участке.
2.День добрых дел «Наши
меньшие друзья!»
3.Заседание клуба «Берегиня»
«Рождественские посиделки»
4.Акция «Покормите птиц
зимой»

Февраль

1.Индивидуальная
беседа
«Зимние травмы»
2.Творческая выставка «День
Защитников Отечества»
3.Памятка
для родителей по
развитию речи детей
4.Родительское
собрание
«Здоровье детей в наших
руках.»
1.Оформление
семейных 1.Привлечь пап и детей к оформлению фотогазеты.

Март

45

Апрель

Май

фотогазет «Мы — мамины
помощники»
2.Творческая выставка «С
мамой все мы мастера»
3.Утренник,
посвященный
Международному
женскому
дню.
4. «Книга – лучший друг
детей» (посвященный неделе
детской книги)
1.Оформление папкипередвижки «Весна»
2.Консультация «Ребенок
и
аппликация»
3.Акция «Спаси ёжика»
4.Творческая
выставка
«Космос- это мы»

1.Памятка «Правила поведения
в лесу весной»
2.Буклет «Как рассказать о Дне
Победы»
3.Итоговое
общее
родительское собрание: "Как
повзрослели и чему научились
наши дети за этот год".
4.Семейная
акция
«Мы
выходим на субботник»

2.Воспитывать желание делать подарки, проявлять
творчество. Расширение работы с родителями
воспитанников.
3.Развивать
желание
проводить
активно
совместные праздники, получать удовлетворение от
подготовленных общим коллективом развлечений,
воспитывать сплочённость.
4.Привлекать родителей и детей к совместным
семейным
чтениям
детской
дошкольной
литературы, воспитывать любовь к книге.
1.Расширить представление детей и родителей о
времени года «весна»
2.Распространение педагогических знаний среди
родителей.
3. Развитие у воспитанников и их родителей
нравственных качеств, чувства гуманности и
милосердия, сострадания и доброты, любви к
животным;
4. Воспитывать желание делать поделки, проявлять
творчество. Расширение работы с родителями
воспитанников.
1.Педагогической грамотности родителей.
2.Обогащать духовный мир детей через обращение
к героическому прошлому нашей страны.
3.Дать информацию об успехах детей на конец
учебного года, подготовить родителей к началу
следующего года. Дать возможность обдумать и
предложить новые виды деятельности на
следующий год.
4.Привлечь родителей к подготовке летнего участка

2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР в группе реализуется в форме фронтальных, подгрупповых или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций психолого-педагогического консилиума образовательной
организации.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной программы (краткая характеристика)
Категория типов Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
нарушенного
Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с
развития
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно
иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
Особенности
развития ребенка,
 сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
препятствующие
плохо справляются с задачами на срисовывание графического
освоению
изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
образовательной
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
программы
 недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
46

расположение графических элементов);
 слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный
темп овладения чтением).
 Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный
вариант нормы.
Формы, методы, Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
приемы
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие
работы с детьми
мозга – регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование
развития мышц усиливает мозговую активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и
правильная организация рабочего мета (источник света находится справа,
расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие
пространственного
мышления,
зрительно-моторной
координации,
соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
 В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика
(выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в движении),
ауторелаксация.
Наличие пособий для:
Организация
развивающей
 пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
предметногеометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
пространственной
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
среды
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.

Организация работы с одаренными детьми(краткая характеристика)
Категория типов Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами
нарушенного
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
развития
специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
Особенности
развития ребенка, одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от
своих сверстников.
препятствующие
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр
освоению
индивидуально-психологических особенностей:
образовательной
программы
 в познавательной деятельности – повышенная любознательность,
активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление
причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память,
умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей
абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари,
энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно
47

рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен
очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна,
особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
 художественная одарённость;
 общая интеллектуальная и академическая одарённость;
 творческая одарённость;
 социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций
Формы, методы,
развития их внутреннего деятельностного потенциала, поддержки
приемы
потребностей в исследовательской и поисковой активности, грамотном
работы с детьми
сочетании
принципов ускорения, углубления, обогащения и
проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие
задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы,
кроссворды, изографы, своеобразные научно-исследовательские проекты,
интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины, ролевые
игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого
Организация
ребёнка и отвечать следующим параметрам:
развивающей
предметно иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
пространственной
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
среды
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
 обогащать предметно-информационную среду
материальными и
информационными
ресурсами,
обеспечивать
доступность
и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов,
с предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи,
выбирать время, последовательность, способы её решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с
её коллективными формами.
Специфика
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
планируемого
преобразовывает их;
результата
 использует формы умственного и социального экспериментирования
(при решении проблемных ситуаций, анализе литературных
произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий
социума и так далее);
 использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.

III Организационный раздел
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
48

образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
3.1 Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 4 до 5 лет

20 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 4 до 5 лет

40 минут

Продолжительность
занятиями, не менее

между

все возраста

10 минут

для

все возраста

2 минут

перерывов

Перерыв
во
время
гимнастики, не менее

занятий

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

4-7 лет

11 часов

Продолжительность
менее

4-7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

дневного сна, не

Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
активности, не менее

двигательной

Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

В Программе приводятся примерные режимы дня для 12-часового времени
пребывания детей в образовательной организации, составленные с учетом Санитарноэпидемиологических требований и показателей организации образовательного процесса.
3.2 Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет
49

(5 и 14 гр.)

(3,8,9 гр.)

(10,11,13 гр.)

(6,7,12 гр.)

Утренний
прием
детей,
игры, 7.00-8.10
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.15-8.35

8.25-8.50

8.30-8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.35-9.10

8.50-9.15

8.55-9.05

Занятия (включая перерывы между 9.00-10.00
занятиями, не менее 10 минут, гимнастику
в процессе занятия -2 минуты)

9.10-10.10

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка
к
прогулке,
возвращение с прогулки

прогулка, 10.00-11.30

10.10-11.40

10.15-12.05

10.50-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.40-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

12.35-15.10

12.40-15.10

Постепенный подъем детей, закаливающие 15.10-15.25
процедуры

15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

15.25-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.10

15.40-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.40-17.10

16.45-17.15

16.50-17.10

16.50-17.10

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 17.10-19.00
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

17.15-19.00

17.10-19.00

17.10-19.00

Утренний
прием
детей,
игры, 7.00-8.10
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.15-8.35

8.25-8.50

8.30-8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.35-9.10

8.50-9.15

8.55-9.05

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 9.00-11.30
возвращение с прогулки
Занятия (включая перерывы между
занятиями, не менее 10 минут, гимнастику
в процессе занятия -2 минуты)

9.10-11.40

9.15-12.05

9.05-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.40-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

12.35-15.10

12.40-15.10

Холодный период года

Теплый период года

50

Постепенный подъем детей, закаливающие 15.10-15.25
процедуры

15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

15.25-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.10

15.40-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.50

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 16.40-19.00
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

16.45-19.00

16.50-19.00

16.50-19.00

3.3 Планирование организованной образовательной деятельности при работе с
воспитанниками 3-7 лет по пятидневной неделе
Вид занятий

3 – 4 года
(5, 14 группы)
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Физкультурное
Музыкальное
Рисование
Лепка/аппликация
Математическое
развитие
Конструирование/ручной 1 раз в неделю
труд
1 раз в неделю
Окружающий мир
1 раз в неделю
Развитие
речи/подготовка к
обучению грамоте
11
ИТОГО

Периодичность
4 – 5 лет
5 – 6 лет
(3,8,9 группы)
(10,11,13 группы)
3 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

6 – 7 лет
(6,7,12 группы)
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
2 раза в неделю

1 раз в неделю
2 раза в неделю

11

13

14

Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), организуется в совместной деятельности с детьми. Игровая деятельность
осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в совместной деятельности
и самостоятельной деятельности детей.
3.4 Режим занятий (непрерывная образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста) на 2023-2024 учебный год
Группа №3 (4 – 5 лет)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
9.15
–
9.35 8.50
–
9.10 9.15
–
9.35 8.50 – 9.10
физкультурное
математическое
физкультурное
Конструирование/р
развитие
учной труд
9.50 – 10.10
9.35
–
Развитие
речи, музыкальное
подготовка
к
обучению грамоте

9.55 9.50 – 10.10
9.35
–
Окружающий мир
музыкальное
15.40
–
16.00
рисование

Пятница
8.50 – 9.10
Лепка/аппликац
ия

9.55 10.30 – 10.50
физкультура на
прогулке
51

3.5 Анализ предметно-развивающей среды в группе
Центры
Центр физического развития

Центр безопасности

Центр познания

Центр
художественноэстетического развития
Центр
развития
Центр
игры

патриотического
сюжетно-ролевой

Центр конструирования
Центр экспериментирования

Центр
развития

музыкального

Центр театрализации
Центр книги

Оснащение
Кегли, обручи, мячи, ракетки, платочки, корригирующие дорожки,
соломинки для дыхательной гимнастики, флажки, вожжи, снаряд для
метания колец, тряпичные мячи, мешочки с песком, весы напольные,
гантели пластиковые, ростомер, лошадка, фитбол.
Плакат "Правила при пожаре", плакат "Правила дорожного движения",
домино "Дорога", магнитная игра "Безопасное движение", машинки:
скорая помощь, полиция, пожарная, автовышка, дидактические
карточки "Дорожные знаки".
Пазлы деревянные, домино, магнитный конструктор, пазлы, сортер
(кубик логический), лабиринты, геоборды, настольная игра "Гаечки и
болтики", игра-иллюзия "Тауматроп", учебно-игровое пособие
"Логическиие блоки Дьёнеша", обучающее пособие "Цветнве палочки
Кьюизенера", дидактическая игра "Найди пару", пирамидки разных
размеров, дидактические игры "Мемо", деревянные головоломки для
малышей, дидактические круги Луллия, нейроигра "Кулачок, ладошка,
ребро", дидактическое детское лото, мозаика, магнитная мозаика,
настольная игра "Рыбалка", конструктор для объёмного моделирования
"Тико", дидактическая игра с прищепками "Чей хвост?", дидактические
игры на липучках: "Времена года", "Животные", "Кто что ест?", "Мама
и малыш", "Теремок", "Чья тень?", "Машинки"
Картон, цветная бумага, бумага для принтера, гуашь, краски
акварельные, палитра,
трафареты, клей-карандаш, фломастеры,
цветные карандаши, раскраски, ватные палочки, кисти для рисования,
пластилин, стеки, доски для лепки.
Матрешки, куклы в народных костюмах, деревянная посуда,
корзиночки
ручной
работы,
дидактический
материал
по
патриотическому воспитанию.
Детская мебель, уголок "Кухня", набор посуды детской, набор овощей,
кроватки, коляски, куклы, комплекты белья для кроваток, уголок
"Парикмахерская", наборы парикмахера, телефон, счеты детские,
планшет игрушечный, уголок "Больница", наборы доктора, машинки,
парковка игрушечная, набор строителя, каски.
Конструктор, кубики деревянные, модули мягкие большие, контейнеры.
Контейнеры, деревянная тарелка, деревянная ложка, деревянная миска,
деревянный совок, бамбуковые палочки, пипетки, деревянные щипцы,
баночки пластиковые, чашки с трёхгранной лупой, деревянные палочки,
воздушные шарики, набор пробирок на подставке с крышками,
пинцеты, прищепки, набор деревянных яблочек, одноразовые
стаканчики, одноразовые ложки, пульвелизаторы, плакат "Уголок
природы" для отметок дней недели, времени суток, времени года,
погоды, набор "Животные", набор "Насекомые", набор "Динозавры",
термометр.
Макет гитары, трещётка, ксилофон, металофон, дудочка, маракасы,
погремушки, кастаньеты, бубны, палочки барабанные, свисток,
треугольники.
Резиновый театр, пальчиковый театр, магнитный театр, картонный
театр с окошками, маски животных (шапочки), маски животных
картонные, маски карнавальные.
К. Чуковский "Лучшие стихи для детей", "Стихи и сказки для
малышей", "Мойдодыр", Айболит", "Муха-Цокотуха"; Алан А. Милн
"Винни -Пух"; В. Маяковский "Стихи"; книжка-панорама "Три
поросёнка", "Лучший праздник"; "Лучшие произведения для детей 2-3
лет"; В. Бианки "Лучшие сказки о животных"; Ш. Перро "Сказки",
"Красная шапочка"; "Большая книга сказок"; С. Маршак " Сказки"; Н.
52

Носов "Живая шляпа"; А. Барто "Детям"; В. Степанов "День рождения
Мишутки"; С. Козлов "Ёжик в тумане"; П. Бажов "Малахитовая
шкатулка"; "Сказки лисицы-сестрицы"; картонные книги "Азбука",
"Три поросёнка", "Звуки и слова", "Изучаем цвета", "Баюшки баю.
Колыбельные", "Транспорт", "На ферме" "Высокий-низкий", "Каравай,
каравай"; народные сказки "Колобок и другие сказки", "Курочка Ряба",
"Лисичка-сестричка и серый волк", "Три медведя", "Репка", "Крылатый,
мохнатый и масленый", "Шла коза на меленку", книжки-малышки.

3.6 Перечень методической литературы в группе

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Образовательная
область

Наименование методической литературы

1. Игры- путешествия на участке детского сада Е.А. Алябьева. М.: ТЦ Сфера, 2015.- 128с.
2. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет Полякевич Ю.В.,
Осинина Г.Н.- Волгоград: Учитель.- 157с.
1.Занимательные опыты, или Чудеса без чудес.Нечаев А.П.- М.: ЗАО
Центрополиграф, 2018.-223с.,ил.
2. Ознакомление с предметами и социальным окружением 4-5 лет. О.В. Дыбина –
М.: Мозайка- синтез, 2021. -72с.
3. Математика в детском саду 4-5 лет.- М.: Мозайка- синтез, 2020. -80с.
4. Краеведение в детском саду В.Н. Матова СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015.176с.
5. Добро пожаловать в экологию О.А. Воронкевич СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2016.- 512с.,ил.
6.Формирование целостной картины мира Каушкаль О.Н., Карпеева М.В. Средняя
группа. М.: 2020. - 128с.
7. Организация опытно- экспериментальной работы в ДОУ. СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.- 240с.
1. Развитие речи детей 4-5 лет Ушакова О.С. Средняя группа. – М.: ТЦ Сфера, 2021.192с.
2. Обучение дошкольников пересказу Лебедева Л.В. и др. М., Центр
педагогического образования, 2015.-80с.
3. Подготовка к обучению грамоте М.Д. Маханева Издательство «ТЦ Сфера», 2016.
– 80с.
4. Развитие речи в детском саду. Гербова В.В. Средняя группа.- М.: МозаикаСинтез, 2016.- 80 с: цв. вкл.
5. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи детей 3-5 лет
Ушакова О.С. – М.: ТЦ Сфера, 2021.-288с.
1. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. И.А.Лыкова М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2022.- 152с.
2. Творим, измеряем, преобразуем О.В. Дыбина М.: ТЦ Сфера, 2019.-128с.
3. Лепка с детьми 4-5 лет. Д.Н. Колдина М.: Мозайка- Синтез 2013.- 48с.: цв. вкл.
4. Лепка с детьми 4-5 лет. Д.Н. Колдина М.: Мозайка- Синтез 2015.-64с.: цв. вкл.
5. Рисование с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. Д.Н. Колдина М.: МозайкаСинтез 2017.-64с.: цв. вкл.
6. Аппликация с детьми 4-5 лет. Д.Н. Колдина М.: Мозайка- Синтез 2015.- 64с.: цв.
вкл.
7. Конструирование в детском саду И.А.Лыкова Издательский дом «Цветной мир»,
2015.- 144с.,152 фотографии с вариантами построек.
53

Физическое
развитие

1. Детская безопасность В.А. Шипунова, М.:ИД «Цветной мир», 2015.-96 с.,илл.
2.Бодрящая гимнастика для дошкольников Т.Е. Харченко. «Детство-пресс», СПб.:
2015.- 96с.
3. Мир безопасности И.А.Лыкова М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.112с.

3.7 Календарный план воспитательной работы
Период

Возрастная
категория

Государственные и
народные праздники,
памятные даты
День знаний
День окончания
Международный день
распространения
грамотности
День рождения Л.Н.
Толстого (1828 – 1935)
Единый
день
световозвращателя
День рождения С.А.
Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Сентябрь

4 – 5 лет

Октябрь

4 – 5 лет

Международный день
пожилых
людей
Международный день
музыки
День
защиты
животных
День отца в России
Международный день
анимации

Ноябрь

4 – 5 лет

День рождения С.Я.
Маршака
День
народного
единства
День
сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного

Рекомендованные
мероприятия

Итоговое мероприятие

Посещение торжественной
линейки,
посвященной
Дню знаний.
Целевая прогулка «Тротуар
и проезжая часть»
Работа в центре Книги:
ознакомление
с
произведениями
Л.Н.
Толстого и С.А. Есенина –
заучивание стихов
Экскурсия по детскому
саду «Кто работает в
детском саду»
Ознакомление
с
профессиями:
Заведующий,
воспитатель,
музыкальный работник,
повар,
медицинский
работник ДОУ, помощник
воспитателя
Слушание
музыкальных
произведений
Изготовление
подарков
своими
руками
для
дедушек и бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление
подарков
своими руками для пап
Профессии, представленные в семьях воспитанников.
Чтение произведений С.Я.
Маршака, Д.Н. МаминаСибиряка.
Сюжетно-ролевые
игры
«Семья», «Профессии».
Профессии, представленные в уральском регионе

Создание
коллективного
видео
«Читаем
стихи
Сергея
Есенина»,
«Театрализованные
постановки
по
произведениям
Л.Н.
Толстого»,
«Профессии
нашего детского сада».
Выставка
рисунков
«Сотрудники
детского
сада»

Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя
пора
очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».

Выставка рисунков «Мой
любимый
город»,
«Мамочка любимая моя»
Встреча с интересным
человеком
«Профессии
наших мам».
54

герба РФ
День
неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новый год

Декабрь

4 – 5 лет

Сюжетно-ролевые
игры
«Мы
художники»,
«Картинная галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций
картин
(согласно возраста детей).
Профессии:
дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.

Январь

4 – 5 лет

Февраль

4 – 5 лет

День рождения А.Л.
Барто
День
российской
науки
Международный день
родного языка
День
Защитника
Отечества

Март

4 – 5 лет

Международный
Подготовка к праздникам
женский день
Подготовка
к
День рождения С.В. театрализованным
Михалкова
постановкам
Всемирный
день «Профессия
моей
театра
бабушки»

Апрель

4 – 5 лет

День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День
пожарной
охраны

Май

4 – 5 лет

Праздник
труда

Разучивание
русских
народных
попевок,
песенок, потешек
Изготовление
масок,
шумовых инструментов

Весны

Разучивание стихов А.Л.
Барто
Открытые просмотры НОД
по применению технологии
экспериментирования.
Военные профессии.

Прослушивание
произведений
С.В.
Рахманинова
Заучивание
стихов
о
космосе, о природе, о
защите
природы
и
животного мира.
«Профессия пожарный»
и Прослушивание
произведений
П.И.

Творческая
выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция
«Горка»,
«Пристегни ремень»
Акция
«Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Встреча с интересным
человеком
«Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники
Развлечение «Колядки»
Акция
«Горка»,
«Покормите птиц зимой»
Акция
«Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Конкурс
на
лучшую
книжку
малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео
сюжеты
«Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком
«Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День
Защитника
Отечества»
Весенние праздники
Театрализованные
постановки
для
детей
младших групп от детей
старшего
дошкольного
возраста
Встреча с интересным
человеком
«Профессия
моей бабушки»
Экскурсия
на
рабочее
место бабушек.
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Торжественное
шествие,
посвященное трудящимся
55

Июнь

4 – 5 лет

Июль

4 – 5 лет

Август

4 – 5 лет

День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День
основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День
основания
Балтийского флота
День
детских
общественных
организаций России
День
славянской
письменности
и
культуры
Международный день
защиты детей
День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День
медицинского
работника
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День
воздушнодесантных войск
День
Государственного
флага РФ
День российского кино
День физкультурника

Чайковского
Изготовление
атрибутов
для
торжественного
шествия
Профессии нашего района:
продавец,
почтальон,
парикмахер, дворник и т.п.

Возложение
цветов
к
памятнику
неизвестного
солдата
Совместное мероприятие с
родителями
«Папа,
смастери кораблик»
Виртуальный
музей
«Произведения
В.М.
Васнецова»
Экскурсия в музей флота
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.

Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к
дню
медицинского
работника

Развлечение
«Международный
день
защиты детей»
Акция
«Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая
прогулка
в
медблок

Чтение произведений В.В.
Маяковского
Рисование
«Военноморской флот»

Развлечения «День семьи,
любви и верности»
Виртуальные экскурсии в
музей флота

Изготовление творческих
работ
«Храбрые
десантники»
Рисование флаг РФ
Просмотр
детских
российских фильмов и
мультфильмов,
согласно
возраста детей
Профессии: инструктор по
физической
культуре,
профессии кино.

Развлечение
«С
физкультурой мы дружны,
нам болезни не страшны!»
Развлечение «До свидания,
лето!»

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ГРУППЫ (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации /
Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
56

4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. –
М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. –
М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного
возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И.
Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и
заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н.
А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. –
М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. –
1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические
технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические
труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
57

27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013.
716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А.
Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

58

Приложение 1
Планирование образовательной деятельности с детьми
Познавательное развитие
Задачи

Содержание

Виды деятельности

Инструментарий
(формы,
приемы и методы)

ППРС (условия и средства)

1) обогащать сенсорный
опыт детей, развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих предметов
(объектов) с опорой на
разные органы чувств;

На основе обследовательских
действий педагог формирует у
детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светлозеленый).

- игровая деятельность
коммуникативная
деятельность
познавательно
–
исследовательская
деятельность
-приобщение
к
чтению
художественной литературы и
фольклора
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
- конструирование
-изобразительная
деятельность
-музыкальная деятельность
- двигательная деятельность

организация
решения
познавательных
задач
(учебные
задания,
предполагающие
наличие
поисковых знаний, способов,
умений
и
стимуляцию
активного использования в
обучении связей, отношений,
доказательств)
применение
экспериментирования
(практическая
деятельность
поискового
характера,
направленная на познание
свойств, качеств предметов и
материалов,
связей
и
зависимостей явлений)
использование
проектирования
(развитие
познавательных
интересов
детей, умений самостоятельно
конструировать свои знания и
ориентироваться
в
информационном
пространстве,
развитие
критического мышления)

Пирамидки разных размеров
Шнуровка
Мозайка
Кубики
Блоки Дьенеша
Прищепки с картинками
Мешочки
с
разными
наполнителями
ДИ» Чудесный мешочек»
ДИ «Деревянные бусы»
Конструктор
разных
модефикаций
Резиновый транспорт
Мячи суджок, резиновые
массажные
Дидактическая
игра
«Геометриеские фигуры»
Плакат
«Геометрические
фигуры»
Альбомы к блокам Дьенеша
Мягкие
пазлы
«Геометрические фигуры»

2) развивать способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной
и
совместной
со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности;

Развивает способность различать и
называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры
(круг,
квадрат,
овал,
прямоугольник,
треугольник);
находить отличия и сходства
между
предметами
по
2-3
признакам
путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.

59

Социально – коммуникативное развитие
Образовательные области
и задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) в сфере социальных
отношений:

1) В сфере социальных отношений.

формировать
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям литературных и
анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к
семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям), педагогам

Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и тендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в
своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии
и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых,
воспитывает
чувствительность
и
внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы,
просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие эмоциональных

Инструментарий (технологии,
методы и приемы) или
полностью
парциальные
программы
- игра как приоритетный метод
обучения (игровые ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами:
сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и др.)
- беседы с детьми по их
интересам (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга)
рассматривание
картин,
иллюстраций
- наблюдение за объектами и
явлениями природы, за трудом
взрослых
- индивидуальная работа с
детьми
- продуктивная деятельность по
интересам детей (рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование и др.)
- трудовые поручения
оздоровительные
и
закаливающие процедуры
- «проживание» различных

ППРС (создание условий для
самостоятельной деятельности)

Библиотека детских книг с
картинками
Картотека бесед
Дидактические картинки:
«Я и мое поведение»
Рассказы по картинкам: «Весна»,
«Зима», «Лето», Осень»
Папки-передвижки
«Времена
года»
Картотека наблюдений
Библиотека детских книг с
картинками
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.
Дидактические картинки:
«Мои питомцы»
«Деревья и кустарники»
«Что сначала- что потом»
«Цветы», «Ягоды», «Домашние,
дикие животные и их детеныши»
«Родная природа»
Макеты диких и домашних
животных.

60

и окружающим людям;

проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.

воспитывать
доброжелательное
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
отношение ко взрослым и принадлежности детей к семье, уважение к родителям
детям;
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
воспитывать
культуру семейных событиях, делах.
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
выполнять
правила умение
согласовывать
взаимоотношения
со
поведения, быть вежливыми сверстниками.
Побуждает
детей
наблюдать
за
в общении со взрослыми и поведением сверстников, развивает чувствительность к
сверстниками;
поступкам сверстников, интерес к их действиям.
Способствует
освоению
детьми
вербальных
и
развивать стремление к невербальных средств и способов обращения к
совместным
играм, сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
взаимодействию в паре или своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
небольшой подгруппе, к когда им трудно выразить собственные потребности и
взаимодействию
в при урегулировании конфликтов между сверстниками,
практической деятельности; демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости,
уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и

ситуаций
- формирование предметно –
пространственной
среды
развития ребёнка
формирование
ситуаций
коммуникативной успешности
технологии
проблемного
обучения (мотивация детей к
построению коммуникативных
связей)
- психологические тренинги,
консультации психологов и
педагогов
с
детьми
и
родителями
(преодоление
проблем
и
трудностей
коммуникативного
общения
детей)
-технологии
моделирования
(стимулирование
детей
к
общению со взрослыми и
детьми)

«Я и мое поведение»
Развивающая игра на магнитах:
«Крутые каникулы», «В огороде»,
«В деревне», «Детский сад»
Наглядно- дидактическое пособие:
«Семья»,
«Костюмы
народов
мира», «Уроки поведения
для
малышей», «Наши соседи»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.

«Я и мое поведение»
Развиающая игра на магнитах
«Крутые каникулы», «В огороде»,
«В деревне», «Детский сад»
Наглядно- дидактическое пособие:
«Семья»,
«Костюмы
народов
мира», «Уроки поведения
для
малышей», «Наши соседи»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.
Картотека «Сюжетно ролевых
игр»
Аксессуары для сюжетно ролевых
игр:
«Семья»,
«Больница»,
«Парикмахерская», «Мастерская»,
«Кухня», «Дорога»
Дидактические игры:
«Мой дом», «Мои домашние
животные»,
«Сырные

61

просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
2)
в
области педагогическими и иными работниками ДОО, с
формирования
основ доступными для восприятия детьми правилами
гражданственности
и жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
патриотизма:
бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
воспитывать уважительное украшение её помещений и территории, поддерживает
отношение
к
Родине, инициативу детей и совместно планирует презентацию
символам страны, памятным продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
датам;
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
воспитывать гордость за
достижения
страны
в
области
спорта,
науки,
искусства
и
других
областях;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного
пункта,
в
котором они живут.

2) В области формирования основ гражданственности
и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.

приключения»,
«Обезьянки»,
«Наседка»,
«Обезьянки
акробатки», «Башни», «Рыбалка»,
Настольные игры- ходилки
Мозайка. Шнуровка. Кубики.
Лото, Расположи в пространстве.
Домино
Конструкторы
различных
модификации, Лего средний и
крупный, «Строим сами»
Кукольный домик с аксессуарами.
Машины разных размеров
Пальчиковый театр
Настольный театр «Колобок»
Магнитный театр «Теремок», «Три
поросенка»
Парковка
Магнитный конструктор
Лабиринт
Пирамидки разных размеров
Мячи. Машины толокары.
Уголок
«Наша
РОДИНАРОССИЯ»
Книги и альбомы о малой родине.
Лэпбук «Наш славный город
Полевской»
Художественная литература
Дидактическое
пособие:
«Символика», «Семья», «Права
ребенка»
Портреты писателей нашего края.
Альбомы по геральдике

62

3) в сфере
воспитания:

трудового

Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).

формировать представления
об отдельных профессиях Поддерживает интерес к народной культуре страны
взрослых
на
основе (традициям, устному народному творчеству, народной
ознакомления
с музыке, танцам, играм, игрушкам).
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях;

Альбом с рисунками «Улицы
нашего города»
«Достопримечательности родного
края»
Магнитная доска

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих
развивать
в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
самостоятельность
и занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
уверенность
в лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
самообслуживании,
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
желании
включаться
в целостность трудового процесса, направленного на
повседневные
трудовые продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
дела в ДОО и семье;
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
вовлекать в простейшие
процессы
хозяйственнобытового труда;

Картотека бесед
Уголок дежурного
Плакаты:
«Дежурный»,
«Безопасность».
Наглядно- дидактическое пособие:
«Семья», «Профессии»,
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.
Набор уборщика, набор ванна.
Библиотека детских книг с
картинками

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах
Плакат с алгоритмом «Мытья рук»

63

их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).

Аксессуары и мебель
для
сюжетно ролевых игр : «Семья»,
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Мастерская», «Кухня», «Дорога»,
«Строитель».

Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление
о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет
детей,
направленные
на
оказание
4)
в
области действия
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
формирования
основ
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
безопасного поведения:
обогащать
представления
детей
об
основных

В процессе самообслуживания обращает внимание детей
на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек

64

источниках
и
видах
опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления
о правилах безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства.
формировать представления
о правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных
устройств,
планшетов
и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных
средств обучения.

на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей
об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими

ДП «Электроприборы», «Бытовая
техника»
Альбом «Безопасность»
Домино «Дорога»
Папкипередвижки
«
Безопасность ребенка», «Здоровье
ребенка»,
«Весна»,
«Зима»,
«Осень», «Лето»
Дидактическое
пособие
«Воспитываем сказкой»
Пожарный щит. Огнетушитель
макет. Каска пожарного.
Альбом «Безопасность»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.
Пожарные
машины.
Книги
развивающие.
Домино «Дорога»
Макет «Дорога с аксессуарами»
Машины, куклы. Дорожные знаки.
Дорожное кресло макет с куклой
Альбом «Безопасность»

65

предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству
и тому подобное.

Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.
Телефоны
разных
моделей,
фотоаппараты.
Планшет детский игровой.

Речевое развитие
Задачи

Содержание

1) Развитие словаря:

1) Развитие словаря:

обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые
действия.
Продолжать
учить
детей
определять
и
называть
местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние
и настроение людей;

педагог формирует у детей умение
использовать
в
речи
названия
предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые
трудовые
процессы;
слова,
обозначающие
части
предметов,
объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества
активизация словаря: закреплять у объектов, явлений; употреблять слова,
детей умения использовать в речи обозначающие некоторые родовые и
существительные, обозначающие видовые обобщения, а также лежащие
названия частей
и
деталей

Виды деятельности

Инструментарий
(формы,
приемы,
методы, технологии,
ситуации)
- Режимные моменты
Методы:
Совместная -метод имитации
деятельность педагога с - метод разговора
детьми
(вопросов и ответов,
Самостоятельная беседы)
деятельность детей
- метод рассказывания
совместная (сочинения)
деятельность с семьей
Приемы:
- игровая деятельность
-наблюдение
за
- трудовая деятельность
реальным предметом
- бытовая деятельность
при ознакомлении с
непосредственно
- окружающим
образовательная
опора
на
деятельность
иллюстрации
коммуникативная - игры: предметная,

ППРС (создание условий
для
самостоятельной
деятельности)
Картотека
дидактических
игр по развитию словаря
Карточки с изображениями
профессий людей, времени
суток, времена года, эмоции.
Рабочие тетради

Сюжетные

и

предметные

66

предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим
значением.

в
основе
этих
обобщений
существенные
признаки;
слова
извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

деятельность
познавательно
–
исследовательская
деятельность
продуктивная
(художественная)
деятельность
музыкальная
деятельность

сюжетная
(ролевая,
«режиссерская»,
драматизация),
подвижная,
дидактическая
- опора на словесный
образец
постановка
различных вопросов –
заданий
Формы:
-образовательная
ситуация
(предполагает участие
небольшой подгруппы
детей) – направлена на
решение постепенно
усложняющихся задач:
научить
способам
доброжелательного
делового общения с
собеседником, научить
задавать
вопросы,
выстраивая
их
в
логической
последовательности,
учить
обобщать
полученные сведения
в единый рассказ и т.д.
- игровая обучающая
ситуация (ситуация –
иллюстрация,
ситуация – оценка и

картинки:
Фрукты, овощи, транспорт,
бытовые приборы, времена
года. фигуры, одежда, обувь,
насекомые,
деревья,
кустарники и т.д.
Картинки
на
подбор
антонимов
Картинки с изображением
людей
и животных в
движении
Картинки для упражнений
по подбору родственных
слов
Картинки с изображением
животных и их детенышей
Дидактические игры:
«Третий лишний»
«Подбери пару»
«Назови ласково»
«Чудесный мешочек»
«Что из чего сделано»
«Один- много»
«Одень куклу»
«Чего нет?»
Развивающие пазлы, лото
Игра «Фонарик»
Рабочие тетради

67

др.)
сценарии
активизирующего
общения
(включает
разговоры с детьми,
дидактические,
подвижные, народные
игры; инсценировки,
драматизации,
обследование
предметов и др.)
2) Звуковая культура речи:

2) Звуковая культура речи:

закреплять
правильное
произношение
гласных
и
согласных звуков, отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.

педагог помогает детям овладеть
правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, закрепляет у
детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический
рисунок
слова;
формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания
стихотворения.

3) Грамматический строй речи:

3) Грамматический строй речи:

Артикуляционная
гимнастика в стихах и
картинках
Альбом со скороговорками и
чистоговорками
Дыхательная гимнастика в
стихах и картинках
Предметы для дыхательной
гимнастики
(султанчики,
трубочки. вата, бумажные
ракеты,
дракончики,
перышки)
Предметы
на
развитие
мелкой
моторики
(шнуровки,
застёжки,
мозайка и т. д.)
Кубики
Зеркала
Рабочие тетради
Картотека
игр
на

дидактических
формирование

68

продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно использовать предлоги
в речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных, обозначающих
детенышей
животных,
употреблять эти существительные
в именительном и родительном
падежах; правильно использовать
форму множественного числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать и употреблять предлоги
с пространственным значением (в,
под, между, около); правильно
образовывать названия предметов
посуды.

педагог формирует у детей умение
использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные предложения для
передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления речевого высказывания.

грамматического строя речи.
Дидактические
игры:
«Подбери признак»,
«Назови ласково», «Какой?
Какая? Какое?»,
«Хорошо- плохо»
«Один- много»
Рабочие тетради

4) Связная речь:

4) Связная речь:

Набор сюжетных картинок
для составления рассказов
Серии сюжетных картинок
на различные темы.
Выразительные,
яркие,

продолжать
совершенствовать педагог развивает у детей связную,
диалогическую
речь
детей. грамматически
правильную
Закреплять у детей умение диалогическую и монологическую
поддерживать беседу: задавать речь, обучает детей использовать

69

вопросы по поводу предметов, их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на
вопросы.
Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при
ответе
по
телефону,
при
вступлении
в
разговор
с
незнакомыми
людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые умения
у
детей
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить
общение).

вопросы
поискового
характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?");
составлять описательные рассказ из 5-6
предложений
о
предметах
и
повествовательные
рассказы
из
личного
опыта;
использовать
элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные
рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные загадки об игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике
общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;

образные игрушки
Макеты фруктов и овощей
для обучения детей
Схемыопоры
для
составления описательных
рассказов
о
предметах,
животных, птицах.
Маски,
фигурки
из
плоскостного
театра,
игрушки
из
киндерсюрпризов
Куклы для драматизации
Библиотека детских книг с
картинками
Настольный театр
Магнитный театр
Рабочие тетради

педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает
стремление
детей
задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
использовать
элементы
объяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать
сказки,
составлять описательные рассказы о

70

предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими,
задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием. Педагог формирует у
детей
умение
участвовать
в
коллективном разговоре, поддерживая
общую
беседу,
не
перебивая
собеседников, использовать средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные
формы
приветствия;
прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой,
благодарности,
обиды,
жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.

5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать
знакомить
с
терминами
"слово",
"звук"
практически, учить понимать и

5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог закрепляет у детей умение
понимать термины "слово", "звук",
использовать их в речи; формирует

Картотека
дидактических
игр
Предметные и сюжетные
картинки

71

употреблять эти слова при
выполнении
упражнений,
в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки
в
слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать
способность

представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и
короткими;
формирует
умение
сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

6)
Интерес
к
художественной
литературе:
Педагог развивает у детей интерес и
любовь к чтению художественной
литературы и русского народного
фольклора. Затем из чтения вытекают
разнообразные формы работы, в
которых очень хорошо развивается
речь: разучивание стихотворений,
пересказ, драматизация сказок и т.д.
Педагог формирует у детей умение
слышать, понимать речь. При этом

Артикуляционная
гимнастика в картинках
Музыкальные инструменты,
различные предметы для
узнавания различных шумов
и звукоподражания
Азбука в картинках
Трафареты
Рабочие тетради

Библиотека детских
журналов.
Портреты писателей.
Книжки- малышки

72

книг,

воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные
характеристики
героев;
привлекать внимание детей к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.

обогащается
словарный
запас,
развивается монологическая речь и
интонационная
её
сторона,
выразительность

Детские
художественные
книги
Хрестоматия
Книжки- малышки
Предметные и сюжетные
картинки со сказками, с
героями.

Библиотека детских книг,
журналов.
Сюжетные картинки
Схемы- опоры для пересказа
сказок

Библиотека

детских

73

книг,

журналов.
Портреты писателей.
Книжки- малышки
Набор для ремонта книг и
журналов «Больничка для
книг»

Художественно – эстетическое развитие
Задачи

1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать
воображение,
художественный
вкус;
формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства;
развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и

Содержание

1)Приобщение к искусству.
1)Педагог
продолжает
приобщать
детей
к
восприятию
искусства,
развивать интерес к нему; поощряет
выражение
эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании предметов народного
и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями
(артист,
художник,
композитор,
писатель);
педагог,
в
процессе
ознакомления детей с различными
видами
искусства,
воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.

Виды деятельности

- Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
совместная
деятельность с семьей
- игровая деятельность
трудовая
деятельность
- непосредственно образовательная
деятельность
коммуникативная
деятельность
2) Педагог учит узнавать и - познавательно –
называть предметы и явления природы, исследовательская
окружающей
действительности
в деятельность
художественных образах (литература, (приобщение
к
музыка, изобразительное искусство);

Инструментарий
(формы,
приемы,
методы,
технологии,
ситуации)
Наглядные:
-наблюдение
визуальное
обследование предметов
рассматривание
образца
изучение
картин,
репродукций
и
иллюстраций
демонстрация
выполнения действий,
метод прямого показа
(сопровождается
словесными
комментариями)
- анализ детских работ
игровые
методы
(«волшебная
кисточка/краски/каранд
аш», создание игровой

ППРС (создание условий для
самостоятельной
деятельности)
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок,
музыки.
Аудиколонка,
телевизор,
художественная литература,
Картотека наблюдений
Картины
знаменитых
художников.
Портреты
писателей, музыкантов.
Театр настольный «Репка»,
магнитный «Три поросенка»,
«Волк и семеро козлят»,
ширма для кукольного театра,
пальчиковый театр, куклы биба-бо.
Трафареты,
канцелярские
наборы на каждого ребенка.
Дидактические карточки
«Музыкальные инструменты»
Музыкальные инструменты:

74

жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать
понимание
красоты произведений искусства,
потребность
общения
с
искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное;

развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы
(музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности
(цвет,
форма,
величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.

приобщать детей к лучшим
3) Педагог знакомит детей с
образцам
отечественного
и жанрами
живописи
(натюрморт,
мирового искусства.
пейзаж, портрет), с разными по
воспитывать патриотизм и художественному образу и настроению
чувства гордости за свою страну, произведениями; знакомит детей со
край в процессе ознакомления с средствами выразительности живописи
(цвет,
линия,
композиция);
различными видами искусства;
многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со
скульптурой,
способами
создания
скульптуры (пластика, высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение,
материал);
особенностями
ее
содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с

искусству)
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно
–
досуговая
деятельность

ситуации)

(барабан, бубны, маракасы,
гитара, пианино, дудочки,
гармошка, ксилофоны, труба,
Словесные:
- ситуативный разговор
кастаньеты, трещетка)
метод
сравнения Народные промыслы: фигуры
картин
с росписью Гжель, Хохлома,
искусствоведчески Городец, Дымковские.
рассказ, художественное Альбомы
«Народные
слово
промыслы»
-символическое
моделирование
Телевизор
использование Флешкарта с презентациями
литературных текстов Ширма.
Разный
театр
(стихотворения,
(резиновый
настольный,
рассказы) и образцов магнитный, пальчиковый)
устного
народного
творчества
(загадки,
заклички, потешки)
Народные промыслы: фигуры
- указания и пояснения с росписью Гжель, Хохлома,
воспитателя
к Городец, Дымковские.
наглядным средствам
Альбомы
«Народные
игровые
методы промыслы»
(привлечение сказочных Альбомы
с
рисунками
персонажей, игрушек к родного края.
комментированию
Музыкальные произведения
действий,
приём классики и современные на
словесного рисования, флешкарте.
социоигровые
Колонка музыкальная.
технологии
Альбомы
Макет домов. Макет дороги.
Практические:
отрабатывание
формообразующих

75

архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная
организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.

движений рукой
- доведение движений
до автоматизма
- работа на черновиках

6)
Педагог
организовывает
посещение
музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания
детей о книге, книжной иллюстрации;

76

знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного декоративно прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых
песен,
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает
у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
изобразительная деятельность:

Изобразительная деятельность

продолжать
развивать 1) Рисование:
интерес детей и положительный
педагог продолжает формировать
отклик к различным видам
у
детей
умение рисовать отдельные
изобразительной деятельности;
предметы и создавать сюжетные
продолжать
у
детей композиции, повторяя изображение
развивать
эстетическое одних и тех же предметов (неваляшки
восприятие,
образные гуляют, деревья на нашем участке
представления,
воображение, зимой, цыплята гуляют по травке) и
эстетические
чувства, добавляя к ним другие (солнышко,
художественно-творческие
падающий снег и так далее);
способности;
формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов
развивать
у
детей (круглая,
овальная,
квадратная,
художественное
восприятие, прямоугольная,
треугольная),
умение
последовательно величине,
расположении
частей;

Наглядный материал: куклы,
неваляшки,
пирамидка,
машинки, дикие и домашние
животные. Муляжи фруктов,
овощей. Детская посуда.
Центр
изобразительно
искусства, в котором
Краски акварельные, гуашь,
кисти разных размеров, стакан
непроливайка,
скатерти,
салфетки,
фломастеры,
цветные карандаши, альбомы.
Ватман.

Детские

книги,

журналы,

77

внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом;
продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать
представления
детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений живописи, народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;
формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у
детей
умение
создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;

педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на
всем
листе
в
соответствии
с
содержанием действия и включенными
в действие объектами; направляет
внимание
детей
на
передачу
соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы
ниже
куста;
продолжает
закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к
уже известным цветам и оттенкам
добавить
новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
формирует у детей представление о
том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков;
развивает
у
детей
желание
использовать в рисовании, аппликации
разнообразные
цвета,
обращает
внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет
у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и

альбомы.
Наглядные
пособия
в
картинках:
инструменты, одежда, обувь,
посуда,
головные
уборы,
дикие и домашние животные,
насекомые, рыбы, мебель.

78

точки - концом ворса кисти; закрепляет
у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует
у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш; формирует у детей
поощрять детей воплощать в умение
правильно
передавать
художественной
форме
свои расположение частей при рисовании
представления,
переживания, сложных предметов (кукла, зайчик и
чувства, мысли; поддерживать другие) и соотносить их по величине.
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного
2)
Народное
декоративнои собственной изобразительной прикладное искусство:
деятельности;
педагог продолжает у детей
развивать
художественно- формировать
умение
создавать
творческие способности у детей в декоративные композиции по мотивам
различных видах изобразительной дымковских, филимоновских узоров.
деятельности;
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
создавать
условия
для эстетического восприятия прекрасного
самостоятельного
и в качестве образцов для создания
художественного
творчества
узоров в стиле этих росписей (для
детей; воспитывать у детей росписи
могут
использоваться
желание проявлять дружелюбие вылепленные детьми игрушки и
при оценке работ других детей;
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей
выделять
элементы
городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;

3) Лепка:
педагог

продолжает

развивать

79

интерес детей к лепке; совершенствует
у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой
формы.
Знакомит
с
приемами
использования
стеки.
Поощряет
стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес
к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания
разнообразных
изображений.
Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять
из
полос
изображения
разных
предметов (забор, скамейка, лесенка,

Народные промыслы: фигуры
с росписью Гжель, Хохлома,
Филимоновские
игрушки,
Городец, Дымковские.
Альбомы
«Народные
промыслы»
Альбомы с рисунками
Стенд
и
полочка
для
творческих работ.
Нагляднодидактическое
пособие «Сказочная гжель»,
«Городецкая
роспись»,
«Золотая хохлома»

80

дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.
Педагог
продолжает
расширять количество изображаемых в
аппликации
предметов
(птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из
готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать
эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного
вырезывания
и
наклеивания.
Педагог
поощряет
проявление активности и творчества.

Наглядный материал: куклы,
неваляшки,
пирамидки,
машинки, дикие и домашние
животные. Муляжи фруктов,
овощей.
Детская
посуда.
Полочка
с
творческими
работами.
Пластилин, стеки, доски для
лепки. Бросовый материал
(ракушки, крупа, макаронные
изделия, камушки, фольга,
фантики, семена)
Цветная
бумага,
цветной
картон, белый картон, бумага,
клей карандаш, клей ПВА,
кисти для клея, ножницы.
Трафареты.
Наглядный материал: куклы,
неваляшки,
пирамидки,
машинки, дикие и домашние
животные. Муляжи фруктов,
овощей.
Детская
посуда.
Фантики, фольга. Стенд с
творческими работами.

81

3)
деятельность:

конструктивная

продолжать развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать
их
с
учетом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);

3)
деятельность.

Конструктивная

1) Педагог продолжает развивать
у детей способность различать и
называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать
их
с
учетом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).

формировать умение у детей
2) Педагог развивает у детей
сооружать постройки из крупного умение устанавливать ассоциативные
и
мелкого
строительного связи, предлагая вспомнить, какие
материала;
похожие сооружения дети видели.
Учит
анализировать
образец
обучать конструированию из постройки: выделять основные части,
бумаги;
различать и соотносить их по величине
и
форме,
устанавливать
приобщать
детей
к пространственное расположение этих
изготовлению
поделок
из частей относительно друг друга (в
природного материала.
домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и
так далее).

Конструктор Лего крупный,
мелкий,
деревянный,
магнитный.
Модули мягкие.
Демонстрационный материал
для конструирования.
Бумага, клей карандаш и
ПВА,
кисти.
Бросовый
материал. Картон. Пластилин.
Мелкие
игрушки
для
обыгрывания.

3) Педагог побуждает детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2 - 3
этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в
двух
направлениях
и
другое).
Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки

82

(по высоте, длине и ширине),
соблюдать
заданный
педагогом
принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4)
Педагог
учит
детей
договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и
совместными
усилиями
достигать
результат.
5)
Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме детали
(к дому - окна, двери, трубу; к автобусу
- колеса; к стулу - спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и
так далее). Учит детей использовать
для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и
другие предметы.

83

4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у
детей интерес к музыке, желание
ее
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
впечатления
способствовать
развитию основ
культуры;

музыкальные
детей,
дальнейшему
музыкальной

воспитывать слушательскую
культуру детей;
развивать
детей;

музыкальность

воспитывать
интерес
и
любовь к высокохудожественной
музыке;

4) Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует
навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных
инструментах;
учит
детей чувствовать характер музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
педагог
учит
детей
выражать
полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.

Дидактические карточки
«Музыкальные инструменты»
Музыкальные инструменты:
(барабан, бубны, маракасы,
гитара, пианино, дудочки,
гармошка, ксилофоны, труба,
кастаньеты,
трещетка,
микрофоны, свистулька)
Погремушки
Капсулы из- под киндер
сюрприза с наполнителем из
крупы.
Музыкальная
колонка,
флешкарта с записью разных
музыкальных произведений.

Ленты
Платочки
Маски
Шляпы

2) Пение: педагог учит детей
продолжать
формировать
умение у детей различать средства выразительному пению, формирует
выразительности
в
музыке, умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
различать звуки по высоте;
первой октавы); развивает у детей
поддерживать
у
детей умение
брать
дыхание
между
интерес к пению;
короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь
способствовать
освоению мелодию чисто, смягчать концы фраз,
элементов танца и ритмопластики четко
произносить
слова,
петь
для
создания
музыкальных выразительно, передавая характер
двигательных образов в играх, музыки;
учит
детей
петь
с
84

драматизациях, инсценировании;

инструментальным сопровождением и
без него (с помощью педагога).

способствовать
освоению
3) Песенное творчество: педагог
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
учит детей самостоятельно сочинять
мелодию
колыбельной
песни
и
поощрять желание детей отвечать на музыкальные вопросы
самостоятельно
заниматься ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь,
музыкальной деятельностью;
кошечка?", "Где ты?"); формирует у
детей
умение
импровизировать
мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает
формировать
у
детей
навык
ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной
формой
музыки;
совершенствует
танцевальные движения детей: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному
и в парах; учит детей двигаться в парах
по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать
в
ладоши,
выполнять
простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба:
"торжественная",
спокойная,
"таинственная";
бег:
легкий,
стремительный).
5)
Развитие
танцевальноигрового
творчества:
педагог
способствует у детей
развитию
85

эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки)
и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так
далее); учит детей инсценированию
песен
и
постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных
способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения
и другое).
5)
театрализованная
5)
деятельность:
деятельность.

Театрализованная

продолжать
развивать
Педагог продолжает развивать и
интерес детей к театрализованной поддерживать
интерес
детей
к
деятельности;
театрализованной
игре
путем
приобретения более сложных игровых
формировать
опыт умений и навыков (способность
социальных навыков поведения, передавать художественный образ,
создавать условия для развития следить
за
развитием
и
творческой активности детей;
взаимодействием
персонажей).
Организует с детьми игровые этюды
учить
элементам

Пальчиковый театр
Настольный театр «Колобок»
Магнитный театр «Теремок»,
«Три поросенка», «Волк и
семеро козлят»
Театр бибабо «Три медведя»
Маски
(животных,
персонажей сказок)
Шляпы,
платки
для
обыгрывания.
Ширма.

86

художественно-образных
для развития восприятия, воображения,
выразительных
средств внимания, мышления. Педагог учит
(интонация,
мимика, детей
разыгрывать
простые
пантомимика);
представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
активизировать
словарь использовать для воплощения образа
детей, совершенствовать звуковую известные выразительные средства
культуру речи, интонационный (интонацию, мимику, жест). Учит
строй, диалогическую речь;
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
познакомить
детей
с взаимодействие
с
другими
различными
видами
театра персонажами.
Развивает
навык
(кукольный,
музыкальный, режиссерской игры, создавая для этого
детский, театр зверей и другое);
специальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
формировать
у
детей
простейшие
образно- детей использовать в театрализованных
выразительные
умения, играх образные игрушки и различные
имитировать
характерные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у
движения сказочных животных;
детей
умение
использовать
в
развивать эстетический вкус, театрализованных играх образные
воспитывать чувство прекрасного, игрушки, самостоятельно вылепленные
побуждать
нравственно- фигурки из глины, пластмассы,
эстетические и эмоциональные пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в
переживания;
выборе
роли,
сюжета,
средств
побуждать
интерес перевоплощения;
предоставляет
творческим проявлениям в игре и возможность для экспериментирования
игровому
общению
со при создании одного и того же образа.
сверстниками.
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера

87

исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра
(взрослых)
для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных средств, применяемых
в спектакле.

6)
культурно-досуговая
6)
деятельность:
деятельность.

Культурно-досуговая

развивать
умение
Педагог развивает умение детей
организовывать свободное время с организовывать свой досуг с пользой.
пользой;
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
поощрять
желание художественной культуре, эстетикозаниматься
интересной эмоциональному
творчеству.
самостоятельной деятельностью, Побуждает
к
самостоятельной
отмечать красоту окружающего организации
выбранного
вида
мира (кружение снежинок, пение деятельности
(художественной,
птиц, шелест деревьев и прочее) и познавательной,
музыкальной
и
передавать это в различных видах другое). Вовлекает детей в процесс
деятельности (изобразительной, подготовки к развлечениям (концерт,
словесной, музыкальной);
кукольный спектакль, вечер загадок и
прочее). Знакомит с традициями и
развивать
интерес
к культурой
народов
страны,
развлечениям,
знакомящим
с воспитывает чувство гордости за свою
культурой и традициями народов
страну (населенный пункт). Приобщает
страны;
к праздничной культуре, развивает
желание
принимать
участие
в
осуществлять
праздниках
(календарных,
патриотическое и нравственное
народных).
воспитание,
приобщать
к государственных,
Развивает
творческие
способности.
художественной
культуре,

Музыкальные инструменты:
(барабан, бубны, маракасы,
гитара, пианино, дудочки,
гармошка, ксилофоны, труба,
кастаньеты,
трещетка,
микрофоны, свистулька)
Погремушки
Ленты
Платочки
Маски
Шляпы

88

эстетико-эмоциональному
творчеству;
приобщать к праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;

Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных
видов
развлечений;
формирует
желание участвовать в кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.

вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание участвовать в кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.

Физическое развитие
Задачи

Содержание

Обогащать двигательный Педагог формирует двигательные умения и
опыт детей, способствуя навыки,
развивает
психофизические
техничному выполнению качества при выполнении упражнений

Виды деятельности

Инструментарий
(формы,
приемы,
методы, технологии,
ситуации)
-Режимные моменты
Физкультурные
-Совместная деятельность занятия:
педагога с детьми
- игровые

ППРС (создание условий для
самостоятельной
деятельности)
Коврики массажные
Мячи резиновые
Обручи

89

упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические
упражнения), создавать
условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
развивать
координацию, меткость,
ориентировку
в
пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической

основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное
положение,
поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности
и
упорства
в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
полезные
привычки,
способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2 - 3 м),
положенными (на расстоянии 15 - 20 см
одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на

-Самостоятельная
деятельность детей
-Совместная деятельность
с семьей
-Игровая деятельность
-Трудовая деятельность
-Непосредственнообразовательная
деятельность
-Коммуникативная
деятельность

- сюжетные
- тематические
- диагностические
учебно
–
тренирующие
Физкультурно
–
оздоровительные
мероприятия в режиме
дня:
- утренняя гимнастика
-спортивные
упражнения
на
прогулке
- физкультминутки
-зарядка
после
дневного сна
- динамические паузы
- закаливание
- оздоровительный бег
-самостоятельная
двигательная
активность

Атласные ленты
Шнур длинный и короткий
Кегли
Маски
Кубики

Коврики массажные
Мячи резиновые
Мешочки для метания
Обручи
Кольцеброс
Скакалки
Атласные ленты
Шнур длинный и короткий
Кегли
Маски
Клюшки и шайбы
Ворота для игры в футбол и
хоккей
Ледянки
Мини лыжи
Машины толокары
Нетрадиционное оборудование
для занятий спортом
Картотека подвижных игр
Картотека физкультминуток
Картотека пальчиковых игр

90

культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные
представления
об
отдельных видах спорта;
укреплять
здоровье
ребенка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
формировать
представления
о
факторах, влияющих на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать усвоению
правил
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.

расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу
в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о
землю
не
менее
5
раз
подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4
раз подряд; бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках
"змейкой"
между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево
на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне

Раздаточные карточки
Массажные коврики
Настольная
игра
футбол,
баскетбол
Платочки
Флешкарта с музыкальными
мелодиями и гимнастикой
Дидактические
«Распорядок дня»
Демонстрационный
«Здоровье ребенка»

пособие

материал

91

стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, "змейкой", с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону;
со
сменой
ведущего;
в
чередовании
с
бегом,
прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя
направление
движения
и
темп;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30
- 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость
20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5 - 6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание
на
двух
ногах
с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние
между линиями 40 - 50 см); выполнение 20

92

подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки;
прямой
галоп;
попытки
выполнения
прыжков
с
короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске,
по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой с
гимнастики; повороты головы вправо и

93

влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при
выполнении
общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном,
среднем,
быстром)
с
предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и
другое.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:

94

музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное "выбрасывание"
ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте

95

переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости
от
имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на
гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и "полуёлочкой".

96

Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий
физической
культурой,
важности
правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления
здоровья.
Формирует
первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог
привлекает
детей
данной
возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1
- 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 25
минут.
Содержание
составляют:
подвижные игры, игры с элементами

97

соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца.
В
этот
день
проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.

Приложение 2
Календарно – тематическое планирование группы
Режимные
моменты

Утро – прием
детей

Виды деятельности и Планирование
образовательной
культурные практики в деятельности, осуществляемая в
соответствии
с ходе режимных процессов
образовательными
областями
двигательная
предметная
игровая
коммуникативная

Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное,
поощряет проявление у ребенка
интереса к себе, желание участвовать в
совместной
деятельности,
игре,
развлечении

Планирование самостоятельной
активности детей Организация
предметно-пространственной
развивающей среды для
поддержки детской инициативы

Поддержка индивидуальности
ребенка

Книги
с
крупными
иллюстрациями
Резиновые
игрушки,
изображающие персонажей сказки
Конструктор

В этой колонке указывается, что
будем предлагать детям для
решения
конкретных
задач
каждого
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание педагогом сказки
Совместное обыгрывание сказки

98

Утренняя
гимнастика

двигательная
музыкальная

НОД
Музыкальное

Двигательная
Игровая
музыкальная

Прогулка

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательная

познавательноисследовательская и
экспериментирование
чтения
художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

Автор, стр., № ИЛИ Методика
Железнов С.С., Железнова Е.С. «У
жирафа пятна пятна».

Колонка,
флэш-накопитель
записью песни

Педагог организует и проводит
с игры-забавы, игровые упражнения,
побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные
эмоции

В соответствии с планом музыкального В
соответствии
с
планом
руководителя
музыкального руководителя
Педагог следит за выполнением
движений,
поправляя
и
поддерживая детей
Проведение
наблюдения
(в Выносной материал
соответствии с тематикой недели)
Организация игровой деятельности
Закрепление умения детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле
зрения ребенка (согласно теме недели),
действия и признаки предметов,
размер,
цвет,
местоположение
предметов
ПИ «Медведь и дети»
В этой графе планируем:
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
В этой графе планируем:
1.Совместная деятельность педагога с деятельность детей без всякого
ребёнком, где, взаимодействуя с участия педагога.
ребёнком, он выполняет функции Это
могут
быть
педагога: обучает ребёнка чему-то самостоятельные игры детей
новому; (ЗУН).
(сюжетно-ролевые,
2. совместная деятельность ребёнка с режиссерские,
педагогом, при которой ребёнок и театрализованные,
игры
с
педагог - равноправные партнеры; правилами,
музыкальные и
(поддержка)
другое),
самостоятельная

Провести с Машей индивидуальную
игру «Прищепки в корзине»

Индивидуальная
работа
выстраивается
из
диагностических
данных
о
ЗУНАх.
В
этой
колонке
указывается,
что
будем
предлагать детям для решения
конкретных
задач
каждого
(дидактические игры, упражнения,
игры настольно печатные и другие
методы и прием)

99

3. совместная деятельность группы
детей под руководством педагога,
который
на
правах
участника
деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;

изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная познавательноисследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).

100