1

Содержание
Наименование разделов

№ п/п

Страницы

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.2.

Планируемые результаты

6

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

10

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

12

Описание образовательной деятельности в соответствии

12

I

II
2.1.

с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с

15

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

25

практик
2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

29

2.5.

Взаимодействия педагогического коллектива с семьями 2.6

39

2.6

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы воспитанников

41

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

54

3.1

Анализ предметно-развивающей среды

56

3.2

Календарный план воспитательной работы

58

3.3

Календарный учебный график

60

3.4

Перечень литературных источников

61

Приложение 1
Приложение2

2

I.
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность
педагогических работников»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования,
 Конвенцией о правах ребенка ООН;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149)
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой (наименование ДОО
по уставу), построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО
 Положение о Рабочей программе воспитателя в МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка –
Детский сад № 70 «Радуга»
1.1.1. Цель: Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач Федеральной программы
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
3



создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей детей группы
Общее количество детей – 25
Девочек – 17
Мальчиков – 8
Количество детей с ОВЗ – 0
Количество детей биллингвов – 0
Количество детей леворуких – 1
Количество детей ЧБД – 0
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии1. Программа предусмотрена для освоения
детьми в возрасте от 6 до 7 (8) лет в группе общеразвивающей направленности (в соответствии с
Уставом). Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в ОО (режим
работы ДОУ: с 7.00. до 19.00, 5 дней в неделю (кроме выходных и праздничных дней)). Программа
реализуется на русском языке – на государственном языке Российской Федерации.
1

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
1) 0 мес.-2 мес. – новорожденность, 2 мес.-1 г. – младенчество;
2) ранний (от 1 года до 3 лет);
3) дошкольный возраст (от 3 до 7(8) лет).

4

1. Дошкольный возраст
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ИГРА.
Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностями
составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является
ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-ролевой игре ребенок сначала
эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих отношений
и окружающий мир во всем его многообразии. Игра как деятельность характеризуется в первую
очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют
ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только такая
— самодеятельная — игра (игра по инициативе самих детей)становится ведущей деятельностью в
дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым,
сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые
свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в
игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать предметно-игровую среду,
активно используя опыт, полученный на занятиях и т.п. Таким образом, игра выступает
мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не
только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок. В игре как ведущей деятельности
формируются основные новообразования возраста, т.е. такие новые качества, которые позволяют
ребенку перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся:
формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых
ситуаций и умением адекватно действовать в них;
формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв
значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»);
становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает подчинять
свое поведение внешним требованиям;
формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования
учебного мотива.
Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических
механизмов для его будущего успешного обучения в школе. Игровые формы и приемы,
используемые педагогом, делают для ребенка материал интересным и личностно значимым, а значит
— и более осмысленным. Однако ошибочным подходом является полное подчинение игры решению
дидактических задач, что приводит к парадоксальной ситуации депривации игры на фоне ее
тотальной эксплуатации в условиях педагогического процесса. Специфика сюжетной игры как
деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут решаться
игровыми, условными способами («понарошку», «как будто»). На протяжении младшего
дошкольного возраста происходит становление игры как деятельности: ребенок овладевает
разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится
самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего дошкольного возраста —
выстраивать их в последовательный сюжет. На протяжении старшего дошкольного возраста игра как
деятельность заканчивает свое формирование. Постепенно она все больше переходит в умственный
план: реализуется в форме игры-фантазирования или теряет сюжетную составляющую, выдвигая на
первый план правило. Переход сюжетной стороны игры в умственный план позволяет использовать.
Базисные характеристики личности ребенка к 6—7годам
Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка
позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников,
свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить
изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей, способен к
установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность
проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и
намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. У
ребенка в 6—7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение
отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство — ценнейшее качество личности,
5

требующее поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей.
Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к
практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинноследственных связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе их общих
признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых природных
явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами — алфавитом,
цифрами и др. Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим
строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой действительности.
Компетентность в плане физического развития выражается в более совершенном владении
своим телом, различными видами движений. Он имеет представления о своем физическом облике
(высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость. Эмоциональность. Ребенок 6—7 лет
отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время
большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех
или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но
и в содействии ему. Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции,
образа фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью и
подвижностью. Семилетнего ребенка характеризуют активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений,
развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок
ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову,
обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между«можно» и «нельзя»,
«хочу» и «должен», а также настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может
сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка — общении, предметной
деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбирать занятие по своему желанию,
включиться в разговор, предложить интересное занятие. Ребенок легко включается в игровые
ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого
разнообразные знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с
любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. Детская инициативность, разумная и
нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны
поддерживать и развивать это качество личности. Самостоятельность и ответственность.
Самостоятельность проявляется способности без помощи взрослого решать различные задачи,
возникающие в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание
среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение
освещения, телевизора и в продуктивных видах деятельности — изобразительной, конструировании
и др. сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не
боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку. Ответственный
ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не
только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.
Самооценка. Ребенок 6—7 лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и
своих возможностях. В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, влияющая
на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»). Свобода
поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Свободный
ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в
6

выражении чувств, правдивостью. Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм,
проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми.
Ребенок может выполнять выработанные обществом правила поведения (нельзя идти куда-то с
незнакомым человеком, нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по
назначению, учитывать непредсказуемость поведения животных и т.д.). Ребенок должен расти
смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и гарантию безопасности. Воспитание в дошкольнике
чувства безопасности и свободы поведения опирается на понимание причинно-следственных связей
в самых различных жизненных ситуациях.
1.2.Планируемые результаты реализации Федеральной программы в РПВ соответствуют:
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного возраста):
 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
7






















ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
8



содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.

1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. Педагогическая
диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
 ЦЕЛЬ: Получение оперативных данных о текущем реальном состоянии и тенденциях
изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
 Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об
индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны
рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности
При реализации РП может проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3
ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО;
п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
 Сентябрь – 3-4 неделя; Апрель – 3-4 неделя.
 Для детей с индивидуальными особенностями каждые 3 месяца.
На начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
На завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
9

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты
наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о
предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты: педагоги-психологи. Участие ребенка в психолого – педагогической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Для подведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия
Система мониторинга развития детей раннего возраста
Оцениваемые
показатели
1. Физическое развитие

Диагностические
Методы
методики
оценивания
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
 Карпова Ю.В.
 Наблюдение

Ответственный
Воспитатель
10

2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Социально-коммуникативное развитие

Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития детей 3–7
лет.

 Диагностичес
кие задания
 Игровые
упражнения

Учитель-логопед
Педагог-психолог
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Ст. воспитатель

II.Содержательный раздел представляет
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в
ракурсе возрастной группы.
Более подробно см. Приложение 1 «Планирование образовательной деятельности
детей».

Спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
События
режимные моменты
Конфликтная ситуация между детьми
Ребенок не хочет делиться игрушкой

Формы, приёмы работы с детьми

Разбросанные игрушки
Конфликтная ситуация «Обзывание»
проявление словесной агрессии среди
детей

Чтение воспитательных сказок
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
комплименты» (можно использовать аудиозапись первого куплета
песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии «Крокодильчик»;
коммуникативная игра «Скажи мишке добрые слова»
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»; Обсуждение
стихотворения «С чего начинается ссора?»; дидактическая игра
«Наши поступки», метод арт – терапии «Совместное рисование»;
метод сказкотерапии «Маленький медвежонок»
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение рассказа
«Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»; просмотр и
обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна - Жадина»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального интеллекта
«Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему «Мое настроение»;
песочная терапия; Коммуникативная игра с мячом «Собираем
добрые слова»; упражнение «Закончи предложение»

Конфликтная ситуация между детьми
«Ссоры и драка»
Конфликтная ситуация между детьми
«Жадность»
Тревога ребенка

традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Традиции-ритуалы группы
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
«Почему нужно уметь уступать»
Цель: учить детей избегать ссор,
уступать и договариваться друг с
другом. Развивать способность
оценивать своё отношение к
позитивным и негативным поступкам

Беседа «Кто виноват? Давайте разберемся»
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов,
деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро
небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что уступить, прощать украшает человека
- беседа «Просим прощения»

11

Ребенок обманывает

Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя,
помочь понять, что ложь не украшает человек
- беседа «Правдивость»

Ребенок устраивает истерики
Ребенок за все переживает

- буклет «Как бороться с детской истерикой»
- Консультация «Тревожные дети»

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
игра-путешествие,
культурно – досуговая
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)
развлечения)
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
игра
игра
просмотр, рассматривание,
просмотр, рассматривание, чтение
чтение создание ситуаций
и обсуждение
загадки, беседа
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

с 5 – ти лет
игра – эксперимент, играпутешествие
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения, презентация
проекта), коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
игра
просмотр, рассматривание,
чтение и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

Социальное направление воспитания
игра
игра
игра
просмотр, рассматривание
просмотр, рассматривание, чтение просмотр,
рассматривание,
создание ситуаций
и обсуждение
чтение и обсуждение
загадки, беседа, чтение
создание ситуаций
создание ситуаций
загадки, беседа
викторина, загадки
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии, целевые прогулки,
поездки на природу, в музеи,
театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры, праздники,
фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно
– Познавательно
– Познавательно
исследовательская
исследовательская деятельность исследовательская
деятельность
игра
– игра – эксперимент,
деятельность
(творческая,
эксперимент,
игра-конструирование,
исследовательская, нормативная)
игра -конструирование,
игра-путешествие,
игра – эксперимент,
игра-путешествие
изготовление
поделок
из игра-конструирование,
игракультурно
–
досуговая природного материала
путешествие
деятельность (отдых, праздники, культурно
–
досуговая культурно – досуговая
развлечения)
деятельность (отдых, праздники, деятельность (отдых, праздники,
наблюдения
развлечения)
развлечения,
презентация
игры с конструктором
наблюдения
проекта)
сенсорные игры
игры с конструктором
наблюдения,
опыты коллекционирование
игры с конструктором,
12

создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства

опыты, коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемные ситуации,
поручения, дежурство

чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
обсуждение – беседа

чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
игра
игра
игра
создание
ситуаций
(беседа, создание
ситуаций
(беседа, создание
ситуаций
(беседа,
рассказ)
рассказ)
рассказ)
загадки
загадки
викторина, загадки
рассматривание
рассматривание, обсуждение
рассматривание, обсуждение
закаливание
закаливание
закаливание
чтение
художественной чтение
художественной чтение
художественной
литературы
литературы
литературы
культура питания
культура питания
культура питания
культура здорового образа жизни культура здорового образа жизни в культура здорового образа жизни
в семье
семье
в семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая
деятельность 1.Самообслуживание
1.Самообслуживание
(одевание,
раздевание, 2.Хозяйственно бытовой
2.Хозяйственно бытовой
складывание одежды, опрятность) 3.Труд в природе
3.В природе
2.Поручения – ставить хлебницы, 4.Поручения, дежурство
4.Поручения, задания, дежурство,
салфетницы, порядок в игровой 5.Помощь взрослым, игра, беседа о помощь взрослым, игра, беседа,
комнате
профессиях, наблюдения
наблюдения
3. Игра, узнавание и называние 6. Экскурсии, целевые прогулки
трудовых действий, наблюдения
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование, лепка, коллективные 1.Рисование, лепка, аппликация, 1. Рисование, лепка, аппликация,
работы)
коллективные работы)
коллективные работы, создание
2.Рассматривание
картинок, 2.Знакомство с произведениями, макетов,
коллекций
и
их
иллюстраций, народных игрушек) художниками, книгами, видами оформление,
украшений
к
3. Тематические праздники и искусства,
творческими праздникам,
украшение
развлечения,
театрализованные профессиями, посещение театра)
предметов, оформление выставок,
представления,
рассказы
с - Творческие мастерские
рассматривание
музыкальными иллюстрациями, - Фольклорные фестивали
и
обсуждение,
творческие
игры с пением, забавы
Календарно-обрядовые задания)
праздники
2. Знакомство с произведениями,
3. Тематические праздники и художниками, видами искусства,
развлечения,
театрализованные творческими профессиями)
представления,
музыкально
– 3. Тематические праздники
литературные
развлечения, и развлечения, театрализованные
концерты,
русское
народное представления, музыкально –
творчество, забавы, фокусы
литературные
композиции,
концерты,
русское
народное
творчество, викторины, забавы
13

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Выбор вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП проводится с учётом
образовательных потребностей и зависит от:
 количества
воспитанников
(индивидуальные,
подгрупповые,
индивидуальноподгрупповые, фронтальные);
 степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью
(занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
 ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,
экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
 сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон
(лейтмотив)).
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе от опыта и
творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера.
Формы, способы, методы, приемы и средства работы с детьми:
Формы, способы,
Целевая направленность
методы, приемы и
средства
реализации
Программы
Активные методы Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате
и
приемы которой ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность
обучения
ребенка выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие
своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра.
Игровые Игры стимулирующие:
методы, приемы
 - когнитивное развитие (прежде всего воображение);
 - развитие эмоциональной сферы;
 - волевое (развитие произвольности);
 - моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное
влияние на психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок
получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю
психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская
игра
(индивидуальная,
парная,
коллективная),
сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные,
строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные
14

(сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: направлена на общение с людьми, с природными
объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная
деятельность участников в диалогическом общении.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на
становление социально-нравственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
- моделирование игрового взаимодействия;
- проектирование социального становления;
- программирование игровой деятельности;
- рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, обеспечивается:
- самодеятельной основой детских объединений;
- вариативностью видов и типов игр;
- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
- игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Методы
и Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей
приемы,
жизни, организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание
способствующие
случаев, реальных, фантастических (С.Л. Новоселова).
обогащению
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль
сюжета
и (Н.Я. Михайленко).
содержания игры. Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н.Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н.Палагина).
Игра в телефон (Н.Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы
и Игры, облегчающие адаптацию (Н.Ф. Тарловская).
приемы,
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на
способствующие
пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения
регулированию
игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление
игровых
замыслов и действий детей с использование косвенных приемов руководства
взаимоотношений. (советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом
15

Игра.

взрослый выступает как равноправный партнер (С.Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н.Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н.Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание
разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко)

Косвенные
приемы
активизации игры

Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей
(Т.М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С.Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т.п.
Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли (функции)
взрослых и в специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность
взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре
выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли,
действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой
является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
- использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые
действия с игрушками и предметами;
- предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и
накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить белье и др.);
- учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
- расширять представления об окружающей действительности для развития игрового
сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей», «Постираем и
погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
- осуществлять инсценировки с участием куклы;
- организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
- формировать бережное отношение к игрушкам;
- вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
- организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать
действия каждого); прогулки и экскурсии;
- переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает
лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
- одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать
предметы-заместители и т.д.;
- читать книги, анализируя образы и поведение героев;
- составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
- предлагать собственный рассказ воспитателя;
- рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном,
обращая внимание на отношения между героями, их переживания, действия, что
вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
- предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и
предположи…);
- для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета
брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
- предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
- упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых
персонажей из сказок, мультфильмов и др.;

Сюжетно-ролевая
игра

16

- вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и
интересной для детей;
- поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и
обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
- системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
- совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового
опыта;
- обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом
специфики игрового опыта детей;
- общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов
осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с другом и
со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
- создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для
расширения социального опыта детей (встречи с интересными людьми, создание
альбома «Современные профессии»);
- создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
- составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания,
поддержка детской инициативы и фантазии;
- использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры
(беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
- чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение
информационной базы для обогащения игр детей;
- создание интереса к новым игровым сюжетам;
- принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей,
мотивация на игру);
- стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в
сюжет игры разных героев или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных
игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ),
побуждающих детей к проявлению инициативы;
предоставление детям возможности завершить игру;
поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
- стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
- стимулирование введения игровых правил детьми;
- выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные
игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации, высказывать реплики,
подсказки и пр.
Методы
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога
индивидуализации ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к
импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится
самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для
полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного
опыта. Цель - содействие максимальному раскрытию и самораскрытию
потенциальных возможностей развития личности. Способы общения – признание
права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и
сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования (Л.Свирская), направлен на стимулирование и поддержку
17

инициативы, активности и самостоятельности детей – предоставление детям права
участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора,
самореализации или реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод
включает в себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений,
создание условий, которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а
также наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных детьми
целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы
узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки
дети планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена таким
образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить
каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса и пр.). Задача педагога - помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим
окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут
сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную
композицию. В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной
направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и
идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям,
что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот
подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети могут
сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их
индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших
подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются
наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисковопрактическими исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть
повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность
поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи
детям, и стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны
быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до самых
сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для
индивидуализации обучения и учения, поскольку использование различных
материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с
заданиями (для выбора детьми).
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и
технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного
метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок
сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт,
раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон - в изображениях, в словах, в
символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети делают одно дело.
Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов. Содержание
карточек должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие
открытости означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия
будут обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми.
Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах, о
помощи взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно
18

получить подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка
самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать
различные источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы).
Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный
«законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т.е. ее можно
дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут
возможность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их можно:
повесить на стену (в уголке достижений и пр.);вложить в портфолио ребенка; выдать
родителям для работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив
последующие листы.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый (педагог,
родители) различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его
потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку
взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы,
осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является
предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в
общении и деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих
действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое
сопровождение и педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь
то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника
поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Формы
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего
взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой
ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и
творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта
сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения самой системой
диалогических взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления
субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Методы, приемы Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
активизации
эмоционального
(словесного)
воздействия.
Стимулирование
способствует
(стимулирования), формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и
эмоционального
методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка,
воздействия
формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие
поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно
вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно
попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка
жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить
что-либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого, прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с
другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств
19

Формы

одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка- выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т.п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты это
делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне
кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты
это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т.д.
Ориентирующая оценку – педагогический эффект ее воздействия очень высок:
«Маша – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать
много воды на кисть», «Ваня – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем
одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить
ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на
сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением –
проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в
возможность достижения высокий результатов. Опора на положительное, похвала,
обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые
предпосылки для почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению себя среди окружающих. Результаты соревновательной деятельности
прочно и на длительное время определяют,
закрепляют статус личности в
коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора: эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного общения,
развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить
новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а
20

Социальные
акции

Средства

Методы
регулирования
конфликтов

также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа):
вдохновляющие,
предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание, предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие
любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания
ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие обмен
действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям снять эмоциональное
напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых - закрепить
позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.д. Создают ощущения
общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому
выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики,
отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом,
воспитанниками и социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания
и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе.
На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные
мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание
атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью
вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие
интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого
человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход
из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на
способности другого участника конфликта, выражение должного уважения к его
личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства
одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки,
рисунка, аппликации и т.п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование
этических установок
21

Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства
своего партнера, выражение должного уважения к его личности.
Метод изучения Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативносказки
деятельностной основе и предполагает включение интерактивного взаимодействия на
основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры,
эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок
усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Средства
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные
техники):
- упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности,
способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их
перемещений, пространственного расположения и т.п.;
- упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы
(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в
которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование
с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).
Методы,
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную
стимулирующие
активность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении
познавательную
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят
активность
продуктивный характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у
ребенка формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных задач на
языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного
наглядно-иллюстративного
материала,
музыкального
сопровождения,
художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное
и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Для
успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует
специальные приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы,
предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи
между отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные
органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции - инструкции-констатации, инструкций-комментариев и
инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения - мимика,
жесты - указательные, предупреждающие, образные.
Средства развития Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
речи - общение
одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс
(обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение
ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у
него способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать
свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование
других важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются
высокие требования:
22

- содержательность и одновременно точность, логичность;
- лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
- образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций,
умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка,
развивает образность речи, предоставляет возможность понимать смысл текстов
(прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у
ребенка зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический
слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее
темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец,
слово.
Средства
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
стимулирования
подсказывает ход решения задач.
познавательной
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и
активности
путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и
способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка,
помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя
репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаковосимволические изображения, специально разработанные игровые дидактические
пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы
Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов,
правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков
(цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка
к различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи.
В рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание
для описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию,
связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми
средствами.
Методы
по Словесный (объяснение, чтение и т.д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и
источникам
т.д.); практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).
информации
Методы
по Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
источникам
сенсорной
информации
Информационные Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые
средства
панно «Панорама добрых дел» и др.
Способы действий Организационно-коммуникативные
способы
действий
углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование
предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение-изучениеисследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка экспериментирование с
доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной
23

Приемы,
побуждающие
ребенка
реконструкции
сказочного
содержания

к

Логические
методы (методы
по
организации
мыслительных
операций
и
процессов
познания)
Методы
стимулирования
познавательной
деятельности

Методы
экологического
воспитания

творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания
обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов
для творческого самовыражения, создает условия для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка,
аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от
всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос,
музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности
героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т.п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии –
разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью
кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе
ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным
сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их
умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Процессные методы- дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к
меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к большей);
традуктивный - метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных
признаков одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод
анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим
объединением этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т.д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций, требующих
проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
 - метод поиска информации об объектах и явлениях;
 - использование экспериментальной деятельности, логических цепочек,
логических задач;
 - использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
 - проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и
направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям,
практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту…,
развешивают их и т.п.)

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
24

особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
1. обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2. развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)
3. развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества. Культурные практики реализуются через подгрупповой
способ. Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
п/п
1

2
3

4

Виды деятельности

Содержание

Совместная
деятельность
педагога с ребенком
Совместная
деятельность
ребенка с педагогом
Совместная
деятельность
группы
детей
под
руководством педагога
Совместная
деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию

Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

25

5

Самостоятельная, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей
без
всякого участия педагога

Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы
• проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
Краткосрочные образовательные практики
Формы
• тематическая презентация
• Книжкины самоделки
• изостудия «Радуга»
• «Художественная галерея»
В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
• «Юные дизайнеры»
•Театрализованные представления
элементы технологии ТРИЗ,
• Моделирование
• технология моделирования
• технология Дъенеша
• технология проектного обучения - «метод • технология Кюизенера
проектов»
• «В гостях у сказки»
Направление
- создание условий для использования детьми своих знания и умения,
- восприятие детьми литературных и музыкальных произведений,
- становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др., способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому- либо признаку и пр.),
- развитие эмоционального общения детей между сверстниками и др.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего
и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
26

деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций, тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей;
- творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом:
- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
- сотворчества,
- содействия,
- сопереживания
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
Образовательная
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
деятельность,
осуществляемая
во отношения к ней;
время
прогулки, - подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
включает:
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости)
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
Образовательная
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
деятельность,
осуществляемая
во игрушек-самоделок для игр малышей);
вторую половину дня, - проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
может включать:
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
27

- работу с родителями (законными представителями)

Для
организации - игровой,
- литературный,
самостоятельной
деятельности детей в - спортивный,
группе
создаются - творчества,
различные
центры - познания и др.
активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое)
- игровую,
К культурным практикам относят
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую, коммуникативную,
чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и многое другое. Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3, п.24.21).

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит к
позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям
непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивалась функциональная грамотность. Функциональная грамотность, как средство
раскрытия учебных навыков и возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте
создается базовая основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая
впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей. Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать
окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным
творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели. На начальном
этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических
приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Каждая образовательная область
участвует в развитии всех видов функциональной грамотности.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы.
Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для самовыражения. При
совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и
предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает
новые способы действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать,
заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно
отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели
предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
28

Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как равноценных
партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец
для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре
форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его
индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не
противоречит развитию в каждом из них творческой и активной индивидуальности. Активность
ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление
личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
 постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
 помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
 предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию
действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом ребенок как
субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре
уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь
ходов в настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной
ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (обрудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Социальная ситуация развития
Условия
Организация
ПредметноМатериалы и оборудование должны обладать двумя основными свойствами:
пространственные трансформируемость и полифункциональность. Благодаря этому реализуется
условия
возможность изменения среды в зависимости от новых образовательных
задач, ситуаций, интересов, возможностей детей. Изменение предметной
среды способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый
ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.
Социальная
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и способов
ситуация развития взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть нацелено на
понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки детской
инициативы – «феноменологическая открытость» - способность понимать
мотивы поведения ребенка, его потребности, эмоциональные переживания.
«Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» - такая установка влияет на
формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей поведения.
Деятельностные
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
условия
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь идет об
организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где
педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в деле,
которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь мотивировать детей,
владеть вариативными формами работы, создавать проблемные ситуации.
Важнейшим условием реализации Программы является создание образовательной среды, и
эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в ДОУ должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
29

- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы –
развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста
культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная
программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем
умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и
чередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные
извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного процесса и т.д.) –
адаптивная составляющая;
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал,
партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской
инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному сочетая
адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную, самостоятельную:
- ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой темы
события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные темы проектов или
событий;
- в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать
предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
- ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей
выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
- ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с
товарищами по игре, с режимом дня;
- ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности длительное
время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и
пространства собственной инициативы.
Главной задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ является
грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их вариативность в опыте ребенка.
АС - Адаптивные
ситуации (освоение и
принятие
норм и
правил)
Включение ребенка в
общие события, игры,
мероприятия
в
качестве участника.
Выполнение правил
группы.
Выполнение правил,
связанных
с
безопасностью
(правила выхода за
границу
группы,

Промежуточные ситуации
АС------ АС1 ------ АС2 ------ АС3 ------ СИ

СИ
Ситуации
инициативы, личной
активности

АС1 – частичная самостоятельность ребенка внутри
заданных рамок.
Примеры:
- Ребенок активно включается с игру, организованную
воспитателем, однако внутри игры может проявить
большое разнообразие действий. Для этого игра должна
носить не жесткий, не полностью определенный характер.
- Общее событие, праздник, задающий вариативность
детских поведений и действий (не сценарный характер
события).
АС2 – ребенок выбирает среди заданных, определенных

Разворачивается
в
режиме
длительной
свободной
деятельности.
Поддерживается
посредством
обеспечения
различных вариантов
предъявления
продуктов
детской
деятельности.
30

выхода на прогулку, извне вариантов.
перемещения
по Примеры:
группе и т.д.).
- Выбор занятия среди нескольких возможных в группе
(рисование, лепка, создание новогодних игрушек и т.д.).
- Во время тематической совместной деятельности ребенок
выбирает материал для создания собственной работы,
сюжет, способ работы, время работы и т.д.
- Ребенок выбирает между дополнительными занятиями
(рисование, английский, карате и т.д.).
АС3 – ребенок действует по собственной инициативе,
однако согласовывает свои действия с партнерами по игре,
по деятельности.
Примеры:
- Ребенок придумывает игру и приглашает играть в нее
товарищей, воспитателя.
- Ребенок принимает решение что-либо сделать (детский
проект) и обращается за помощью к старшему товарищу,
воспитателю или родителю, обсуждает возможные
варианты, советуется.

Ситуация
детской
инициативы
всегда
характеризуется
большой
вариативностью
созданных
детьми
продуктов, темпа и
времени работы, места
работы, тематики и
т.д.

Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное пространство
определенным образом, поддерживая все типы ситуаций с помощью соответствующих
инструментов:
1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие условия:
 В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов, в
зависимости от возраста детей). Это время не может быть занято организованными видами
деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.).
 Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена
самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.).
 Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие
дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание.
 Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься
своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением
материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д. Главный
критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без обращения к
взрослому. Среда часто меняется воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей
группы и из детских изменений среды.
 Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические
материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового
(младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже придумывает
собственный способ действия с дидактическим материалом). Развивающие материалы предполагают
множество уровней сложности в работе с ними.
 В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть
индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо общие
коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы, и тогда
любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или
работе товарища.
 В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления детских
продуктов:
- легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок может
разместить свою работу (младшим детям сначала помогает воспитатель).
- «Детский совет» или иные собрания группы или ее части (утренние и вечерние), на
которых дети – по желанию – делают сообщения, утром, чем они хотят заниматься в течение дня,
обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или иные способы представления
31

собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети располагались в кругу и
видели друг друга.
- праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не
сценарным, а рамочным образом).
- детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие работы
будут включаться в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает воспитатель.
 В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как
его продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане заранее, поскольку
возникают прямо здесь и сейчас.
 Форма индивидуальных детских проектов (скорее – «квази-проектов») позволяет ребенку
заявить свои интерес и намерение, использовать ресурсы группы (книги, знания других ребят,
воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по группе или
даже всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские проекты не подменялись
поручениями воспитателя.
 Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит
безоценочное внимание к детским действиям. С одной стороны, воспитатель обращает внимание на
доведение детского действия до продукта, на простоту или сложность выбранного ребенком способа
действия, однако он не может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между собой.
Воспитатель использует безоценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ.
 Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности,
обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное ответственное самостоятельное
действие.
2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и инициативные
составляющие, необходимо учитывать следующее:
 Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и
ограниченной по ресурсам. Например, наличие материалов в единственном или ограниченном
количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.
 Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и задаваемые
извне воспитателем или графиком работы детского сада, и спонтанно возникающие по инициативе
детей.
 Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную
долю вариативности детского поведения. Праздник или событие ни в коем случае не сценируются.
Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого возможно множество ролей (часть из
них может даже не предполагаться группой организаторов), детских выступлений, проектов и
поведений.
3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
 Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций,
подчиняющихся правилам (от пассивного наблюдения за праздником до активного участия в нем).
Это особенно важно в период адаптации ребенка.
 Разъяснять детям смысл правил и норм.
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей инициативы и
становления субъектности ребенка в образовательном пространстве детского сада должны
присутствовать:
 «Детский совет» или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих достижений.
 Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой вариативной среде,
в которой ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные реакции на эти поведения.
Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что его похвалили или, напротив, оценили
низко), а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается богатством предметнопространственной среды и действий ровесников и взрослых.
 Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем более делать
это инициативно, без просьбы ребенка. Введение нормы «попроси меня о помощи» позволяет
ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или иному
32

взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем – проектной и учебной
деятельности.
 Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать решения.
Способы и направления поддержки детской инициативы
в «Центрах активности»
«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия таким образом,
чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно дало толчок
появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети проявляют
интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют игру,
обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие различные
аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки можно использовать как предмет
обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут
улучшить осознание детьми полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник информации и
приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами, которые
проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или эмоциональной
безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и
неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими действиями и
конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения
книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в
новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного
проекта);
•
предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини-сценариев;
•
организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с
последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
•
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях
последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики, подушки и, если
возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг соответствует спектру уровней
детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы,
справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные
издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного пользования книгами и
обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно осуществить
выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал
33

«Центр изобразительного творчества»
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
•
предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их
интерес к искусству.
• внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и поговорить о нем;
• размещение в помещении копии известных произведений искусства;
• обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
• сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в творческих
проектах;
• организация занятия рисованием или живописью под музыку;
• обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного, кинестетического - и
предложение детям отразить его средствами искусства;
• обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно работать;
• обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов, достаточных
для того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от друга;
• нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей
заинтересованности;
• внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям (улыбка,
похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации тканей. Можно сказать,
также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
• комментирование детских работ справедливо и честно;
• предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
• помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
• поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
• проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной инициативе
рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
• вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз ребенка, а
также на специальном стенде для родителей;
• разрешение детям брать свои работы домой;
• поощрение бережливости в использовании материалов;
• поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом работать
необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса детей и
воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети придумывают свои
танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление некоторого проекта
связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь к себе центр
конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для построек.
Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут упорядочить движение в
игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных помощниках, правилах движения и
символическом использовании цвета. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать
реку на бумаге и включить это в свою конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано. Можно
схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки, чтобы
сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с водой и
прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов деятельности,
34

воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что они думают и
что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые они
используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по поводу различных
«что?», «почему?» и «как?»;
«Центр исследований и открытий»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение типа
«Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают это и берут энтузиазм педагога
за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к постановке
вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию конкретными
предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития базовых навыков
математического мышления;
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал
детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в соответствии
с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого внимания,
чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
• конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой формы», «Вы
кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у вас получилось, что мост не
падает?»);
• вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
• добавление необходимых материалов;
• подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
• планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их предложений;
• разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая необходимость
возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил в создание чего-то и продолжают
это достраивать или же используют возведенную конструкцию для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно
заставлять детей разбирать их постройки в конце дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал
детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья и движения, и уделение особого внимания,
чтобы там бывали и мальчики, и девочки

Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения
к самому себе, понимания того, что он любим и значим для других
Педагогические действия
1.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2.
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации,
собственным примером демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
3.
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный
разговор и пр.)
4.
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
5.
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам,
которые обижают, пугают или унижают детей
35

2.
1.
2.
3.
4.

5.
3.
1.
2.
3.

4.
1.
2.

3.

4.
5.
5.
1.
2.

6.
1.
2.
3.
7.

8.

Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям,
достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых
они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями,
рассказывают о себе
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече
с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть,
почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют
причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные
особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки,
характер, темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют
действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями, стремятся найти особый подход к
застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и
среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя
достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и
доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными
потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный
процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию
(своевременно выявляют случаи жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком,
оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не
ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для
исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы,
экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании данных психологопедагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается
в игру и другие виды деятельности

Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной
программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы обучения
не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают
способностью учиться;
36

- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и
потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в
деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы
предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют интереса,
стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют
понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление,
но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие
мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической
информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их
активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в которой они и дети
вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети учатся
пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко
всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют
индивидуальные потребности.
Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются жизненно
важной частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение навыкам
37

происходит в значимом для детей, деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ОП ДО, но и на
результатах наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят
работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
 Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору
используют материалы, игрушки, пособия.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
 Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не заменяют и
не подменяют игру.
 Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
 Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна,
открыта родителям (кроме конфиденциальной).
 Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
2.5 Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ
Общее количество детей в группе
25
Из них мальчиков
8
Из них девочек
17
23
2 Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
1
3 Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
1
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
4 Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
5 Количество детей с опекаемыми детьми
5
6 Количество многодетных семей
7. Уровень образованности родителей
Имеют
высшее Имеют среднее профессиональное Имеют среднее образование
Учатся
образование
образование
24
12
4
8. Социальный статус родителей
1 Служащие
Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных 7
подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др.)
Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими работами, в 10
частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты и
др.)
Другие работники, относящиеся к служащим(лица осуществляющие подготовку и оформление 8
документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности делопроизводители,
кассиры, секретари, статистики и др.)
2 Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда, 17
1

38

непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в рабочем
состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д.)
3 Предприниматели
4 Военнослужащие
5 Инвалиды
6 Пенсионеры
7 Вынужденные переселенцы (беженцы)
9. Характеристика семей по материальному обеспечению
Обеспеченны полностью
Средне обеспеченны
Мало обеспеченны
19
5
10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.
Постоянно участвуют
Эпизодически участвуют
Не участвуют
18
5
1

-

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Цели:
- включение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
- формирование навыков взаимодействия взрослых и детей.
Задачи: - приобщать родителей к активной жизни группы;
- объединить усилия по воспитанию и обучению детей;
- повышение педагогической культуры родителей;
- изучение и обобщение лучшего семейного воспитания;
- установление доверительных и партнерских отношений с
родителями воспитанников.
Сентябрь - Октябрь
1. Родительское собрание " Я И МОЙ РЕБЕНОК ПЕШЕХОД ". Выбор родительского комитета
группы.
Цель: Распространение педагогических знаний среди родителей. Активизация родительского
внимания к вопросам воспитания, развития и жизни ребенка в детском саду.
2. Папка-передвижка, памятка для родителей: "Возрастные особенности детей старшего
дошкольного возраста"(Старший дошкольный возраст – какой он? ).
Цель: Знакомство родителей с психологическими и возрастными особенностями детей 5-6 лет.
4. Консультация: "Игра, как средство воспитания дошкольников".
Цель: Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в
вопросах воспитания детей.
5. Конкурс поделок «Дары осени»
Цель: Привлечение родителей к работе детского сада.
Развитие творческого взаимодействия родителей и детей
6. Праздник «Осени».
Цель: Привлечение родителей к работе детского сада.
Ноябрь
1. Консультация, папка-передвижка: "Роль сюжетно-ролевой игры в развитии детей дошкольного
возраста".
Цель: Распространение педагогических знаний среди родителей. Практическая помощь семье в
вопросах воспитания и развития детей. Познакомить родителей с разновидностью игр – сюжетноролевой, и дать знания об её ведении, материалах, задачах. (Совместное изготовление атрибутов для
игр).
2. Подарки ко Дню матери.
Цель: Порадовать в День матери мамочек группы поделками, сделанными своими руками.
3. Конкурс рисунков ко Дню матери.
Цель: Привлечение родителей к работе детского сада.
39

Развитие творческого взаимодействия родителей и детей
4. Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого».
5. Выставка рисунков «Портрет мамы».
Цель: Порадовать в День матери мамочек группы рисунками, сделанными своими руками.
Декабрь
1. Консультация «Внимание! Наступает зима»
2. Конкурс творческих семейных работ:
"Ёлочная игрушка", «Новогодняя елочка»
Цель: Привлечение родителей к работе детского сада.
Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.
3.Украшение группы к празднику Нового года.
Цель: Привлечение родителей к работе детского сада.
4. Новогодний утренник: "Здравствуй, здравствуй,наша елка!"
Цель: Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и
навыков.
Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.
5. Памятка для родителей: "Правильно отвечайте на детские вопросы..."
6. Снежные постройки на участке.
Цель: Привлечение родителей к совместному труду. Развитие творческого взаимодействия
родителей и детей.
Январь
1. Консультация для родителей:
"Развитие речи детей -6-7 лет. Использование приема моделирования в развитии связной речи
детей".
2. "Речевые игры для детей 6-7 лет"- папка-передвижка для родителей.
3. Памятки для родителей: "Развитие речи ребёнка старшего дошкольного возраста".
Цель: Распространение педагогических знаний среди родителей.
4. Индивидуальные беседы, папка-передвижка - Тема: "Закаливание – одна из форм профилактики
простудных заболеваний детей".
5.Консультация, папка-передвижка: "Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и
полезной?".
Цель: Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и
дома.
6. Конкурс на лучшую кормушку.
Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.
Цель: Привлечение родителей к совместному труду.
7. Беседа «Осторожно сосульки».
Февраль
1.Выставка детских рисунков, тема: "Мой папа".
Цель: Привлечение родителей к работе детского сада.
Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.
2. Индивидуальные беседы с папами, тема: "Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?".
Цель: Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и
дедушки.
3. Папка-передвижка «Будущий мужчина»
Цель: дать рекомендации по вопросам воспитания мальчиков
4. Праздник для пап к 23 февраля.
Цель: совместный отдых детей и родителей.
5.Картотека стихотворений, посвящённых 23 февраля.
Март
40

1. Родительское собрание на тему «ЕСЛИ ХОЧЕШЬ БЫТЬ ЗДОРОВ - ЗАКАЛЯЙСЯ».
2. Наглядная информация - оформление уголка:
• Папка "Природа в поэзии" (весна).
• Оформление выставки рисунков, раскрасок, поделок: " Я любимой мамочке подарю подарочки!".
• Пословицы о маме, добре, ласке, заботе. Загадки о маме.
3.Утренник "День 8 марта".
Цель: Доставить радость мамам газетой, в которой добрые слова о мамах, стихи и пожелания,
рисунки детей. Продолжать развивать умение кратко формулировать своё мнение, обогащать
детский словарь. Воспитывать нежную заботу о маме, желание радовать и беречь её. Развитие
эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.
4. Памятка для родителей: «Формирование элементарных математических представлений у детей
старшего дошкольного возраста».
5. Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз».
Апрель
1. 7 апреля - Всемирный день здоровья.
Тематическая неделя "Увлекательное путешествие в мир здорового организма".
Оформление:
1. Папка: Пословицы о правильном питании, режиме, бережном отношении к организму. Загадки о
витаминах, полезных продуктах, органах человека.
2. Папка: "Весенние игры для детей", "Покажем детям весну!".
Цель: Пропаганда здорового образа жизни. Привлечение внимания семьи к вопросам оздоровления
детей в домашних условиях. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни.
2. «День космонавтики». Подготовка к проведению досуга: заучивание стихов, рисунки поделки.
Цель: Привлечение родителей к совместному труду. Развитие творческого взаимодействия
родителей и детей.
3.Пасха
Тематическая неделя
1.Конкурс рисунков куличей.
2.Пасхальные гуляния (катание яиц, народные игры)
Цель: Привлечение внимания семьи к вопросам семейного и нравственного воспитания, совместное
времяпровождение родителей и детей.
5. Субботник по уборке участка.
Цель: Привлечение родителей к совместному труду.
6. Консультация: «Вежливость воспитывается вежливостью».
Май
1. Групповое родительское собрание (итоговое): "ОТ СЧАСТЬЯ КЛЮЧИ В СЕМЬЕ ИЩИ…".
Цель: Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за учебный год, пожелания на
летний период для родителей.
2. 15 мая - День семьи.
Выставка рисунков "Моя семья".
2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР в группе реализуется в форме фронтальных, подгрупповых или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психологопедагогического консилиума образовательной организации.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Задержка
психического

- отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном темпе
созревания различных психических функций. Для психической сферы ребенка с ЗПР
41

развития (ЗПР)
Типы
задержки
психического
развития:
Задержка
психического
развития
конституционально
го
генеза
–
наследственно
обусловленный
психический
и
психофизический
инфантилизм
(гармонический или
дисгармонический)
Задержка
психического
развития
соматогенного
генеза, обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями
внутренних органов
ребенка.
Особенно
негативно
на
развитии
могут
сказываться
тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся
заболевания
в
первый год жизни
ребенка
Задержка
психического
развития
психогенного
генеза связывается
с
неблагоприятными
условиями
воспитания,
ограничивающими
либо искажающими
стимуляцию
психического
развития ребенка на
ранних этапах его
развития.
Отклонения
в
психофизическом
развитии
детей
определяются

типичным является сочетание дефицитарных функций с сохранными.

Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики.
Страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки
психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки
в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не
умеют правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в
пользовании ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут
наблюдаться и проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом
переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия
нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются
ошибки при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа
предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной
деятельностью и конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые
лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительномоторной координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем
эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность
межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма,
трудностях в формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей
степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети
способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими
способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают
трудности в создании целого из частей и выделении частей из целого, трудности в
пространственном оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков
при обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по
случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность
всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического
развития, ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные
процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к трудностям в
грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры,
сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую
тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как
совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые
объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не
складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их
поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок
безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое
эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей.
Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не
готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к
длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.При
выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится
42

психотравмирующи
м
воздействием
среды
Задержка
психического
развития
церебральноорганического
генеза
сочетает
признаки
незрелости нервной
системы ребенка и
признаки
парциальной
поврежденности
ряда
психических
функций
Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Тяжелые

поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до
конца. Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца, и
особенно в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы.
Действует недостаточно осознанно, не может вербализировать правила, по которым
нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял
работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания. Особые
проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих
ошибок, не может адекватно оценить результат.

Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа. Ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к
этапу усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера
отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними
признаками и функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с
детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне развитие,
предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования,
подвижных,
дидактических,
сюжетно-ролевых
и
театрализованных игр и т.д. Особенности организации образовательной деятельности с
детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного
подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и
умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой категории,
так как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в определенном
алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового занятия направлен на
решение коррекционно-развивающих, обучающих, воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как
ведущий.
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует возрасту, уровню
развития, интересам, склонностям, способностям и личным особенностям детей
группы.
Подбор специальных материалов и оборудования осуществляется для тех видов
деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих
задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для развития
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, на
узнавание по описанию, ориентировку по схеме;
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики;
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие последовательность
действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это группа речевых нарушений, которая включает в
43

нарушения речи

себя целый перечень медицинских и логопедических диагнозов. У детей с ТНР, в
большинстве случаев не наблюдаются проблемы со слухом и интеллектом, но для них
характерны серьезные речевые дефекты.
Речь является одной из сложных высших психических функций человека,
обеспечиваемой деятельностью головного мозга. Избирательные нарушения речевой
системы, тяжелые нарушения речи развиваются в связи с органическими поражениями
мозга.
ТНР – это стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов речи
(грамматического строя, звукопроизношения, фонематических процессов и т.д.).
Диагноз «тяжелое нарушение речи» ставится на основании заключения ПМПК –
психолого-медико-педагогической комиссии.
К тяжелым нарушениям речи относятся дизартрия, алалия, афазия, общее недоразвитие
речи (1 и 2 уровни речевого развития), заикание, ринолалия.
Алалия – это тяжелое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное
органическим поражением речевых центров мозга. При этом нарушены все
компоненты речи – фонетико-фонематический и лексико-грамматический.
Дизартрия - это речевое нарушение связано с поражением двигательных отделов
центральной нервной системы. При дизартрии нарушается произносительная сторона
речи, звукопроизношение и просодия. Это нарушение обусловлено недостаточностью
иннервации мышц речевого аппарата. Дизартрия характеризуется поздним развитием
речи. В дальнейшем речь плохо понятна для окружающих. Самая тяжелая дизартрия
бывает у детей с детским церебральным параличом. При дизартрии нарушается и
звукопроизношение, и интонационно-выразительная сторона речи. Дизартрия
проявляется в разных формах и степенях. Наиболее распространенной в настоящее
время является «стертая степень» дизартрии. Ребенок со стертой дизартрией имеет
нарушения звуковой и интонационно-выразительной сторон речи. Голос и дыхание во
время речи у таких детей ослаблены. Речь часто ускорена, а голос тихий. Нарушены
модуляции голоса по высоте и силе. Ребенок затрудняется в произнесении слов
усложненной слоговой структуры. Разборчивость речи ухудшается в зависимости от
объема речевого материала. Поэтому дети не могут выступать на детских праздниках и
читать стихи. Самым заметным дефектом является нарушенное звукопроизношение. У
ребенка могут быть изолированно поставлены все звуки, но в речи ребенок попрежнему их искажает. Даже поставленные звуки не используются в речи и не
закрепляются при их автоматизации.
Афазия – частичная или полная утрата уже сформировавшейся речи, вызванная
локальным органическим поражением речевых зон мозга. Этот диагноз ставится
только детям старше 3-4 лет (т.е. речь должна быть уже сформирована).
Заикание (логоневроз)– речевое нарушение, которое в большинстве случаев возникает
в раннем возрасте. Представляет собой нарушение темпо-ритмической стороны речи,
для которого характерно повторение слогов, слов, частые запинки и т.д.
ОНР (общее недоразвитие речи). К тяжелым нарушениям речи относится первая и
вторая степень ОНР. Для первой степени характерно полное отсутствие речи, поэтому
ребенок изъясняется только жестами, мимикой и т.д. При второй степени ОНР речь
находится в зачаточном состоянии. Ребенок использует искаженные слова, он может
строить лепетные предложения.
Ринолалия. Самой сложной и тяжелой формой является «открытая» ринолалия,
возникающая вследствие врожденного расщепления мягкого или твердого неба. При
этом дефекте отмечается позднее появление речи. Речь ребенка с ринолалией в целом
мало разборчива из-за носового оттенка. Особенности устной речи детей с ринолалией
во многих случаях являются причиной отклонения в формировании других речевых
процессов. Страдает не только артикуляция звуков, но и развитие просодических
элементов речи. Все это затрудняет развитие социализации и коммуникативных
функций у ребенка с ринолалией.
В некоторых источниках к ТНР относят и другие нарушения:
Дисфония (нарушение высоты, силы и тембра голоса).
Афония (отсутствие фонации).
Тахилалия (патологически ускоренный темп речи) и брадилалия (замедленная речь).
44

Каждое из этих нарушений может быть разной степени тяжести. В ряде случаев
расстройство настолько тяжелое, что ребенок признается комиссией ограниченным в
своих возможностях. Это уже является поводом к назначению группы инвалидности.

45

Особенности детей
с тяжелыми
нарушениями
речи

Коррекция
тяжелых
нарушений речи

Формы, методы и
приемы работы с
детьми с ТНР

У таких встречаются различные нарушения:
 Несформированность фонематической системы языка, что является основным
препятствием в овладении чтением и письмом.
 Нарушение слухового восприятия. Они проявляются при ринолалии,
дизартрии, но наиболее грубые нарушения встречаются при сенсорной алалии.
В особо тяжелых случаях ребенок вообще не понимает обращенную к нему
речь, не реагирует на собственное имя и т.д.
 Недостаточное развитие зрительного восприятия, которое у детей с ТНР
отстает от нормы. У детей наблюдаются сложности с узнаванием схожих
графических букв, которые изображены пунктирно, и т.д.
 Нарушение пространственных представлений. У детей нарушено понимание
таких понятий, как «справа», «слева», «спереди», сзади».
 Проблемы с памятью. Расстройство памяти встречается в разных проявлениях,
в зависимости от конкретного расстройства у ребенка.
 Нарушение внимания. Оно характеризуется трудностью переключения,
неустойчивостью и т.д.
Среди общих признаков можно отметить низкий уровень подвижности, застенчивость,
замкнутость, нерешительность, а также чувство неполноценности, т.е. ребенок сам
осознает, что у него есть серьезные проблемы с речью и другими функциями, поэтому
он всячески старается избегать коммуникации с другими людьми.
Работа над устранением тяжелых нарушений речи всегда проводится комплексно, т.е. с
привлечением сразу нескольких специалистов. В коррекционном процессе участвует
детский психолог, логопед, дефектолог, а также невролог, терапевт и педиатр, которые
обеспечивают необходимое медицинское сопровождение.
Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа работы, которая
учитывает конкретное расстройство и его специфику. Для дошкольников есть
специальные игры, логоритмические упражнения и другие занятия, которые
способствуют общему укреплению здоровья, развитию мелкой моторики, которая
непосредственно влияет на речевую функцию, а также тренировке артикуляционного
аппарата.
Логопедическая работа строиться с учетом дефекта:
1. системность;
2. доверительный контакт с ребенком;
3. окончание занятий на положительной ноте до момента отставания.
Работа ведется по развитию фонематического слуха, постановка речевого дыхания,
развитие
подвижности
органов
артикуляции,
формирование
правильных
артикуляционных укладов постановка звуков, последующая их автоматизация и
дифференциация, работа по развитию словаря и грамматического стоя речи.
Компоненты комплексного метода:
1. Благоприятная окружающая обстановка и хорошее отношение к
ребенку. Обстановка должна отвлечь ребенка от мысли о дефекте речи. Нужно
формировать уверенность в перевоспитании речи, в свои силы и душевное
спокойствие ребенка.
2. Режим дня и рациональное питание. Нужно создать определенный вид
жизни ребенка особое внимание уделяется правильному чередованию сна и
бодрствование.
3. Лечение медицинским воздействием.
4. Непосредственное логопедическое воздействие:
- нормализация речевой моторики, расслабление органов и артикуляции.
- нормализация темпа и плавности речи.
- нормализация психической деятельности ребенка.
- активизация процесса общения.
1. Практические методы (упражнения игры и моделирование).
1. Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и
умственных заданных действий. Эффективны при устранении артикуляторных
и голосовых расстройств, при постановке звука и т.д.
1. Подражательно-исполнительские методы.
46

Выполняются детьми в соответствии с образцом (дыхательные, голосовые,
артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику).
2. Конструирование.
Используется при устранении оптической дисграфии. Детей учат конструировать
буквы из элементов, из одной буквы другую.
3. Упражнения творческого характера. Использование усвоенных способов в
новых условиях, на новом речевом материале.
Выполнение любых упражнений способствует формированию практических умений и
навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:
 осознание ребенком цели. Это зависит от четкости постановки задачи,
использования правильного показа способов выполнения, расчлененности
показа сложных упражнений с учетом возрастных и психических особенностей
ребенка;
 систематичность, которая реализуется в многократном повторении (на
логопедических занятиях, вне их, на уроке, во внеклассное время с
использованием разнообразного речевого и дидактического материала и
различных ситуации речевого общения);
 постепенное усложнение условий с учетом этапа коррекции возрастных и
индивидуально-психологических
особенностей
ребенка;
осознанное
выполнение практических и речевых действий;
 самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции (хотя на
начальных этапах коррекции упражнения могут выполняться с помощью
логопеда, с механической помощью и т. д.);
 дифференцированный анализ и оценка выполнения.
2. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой
деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением,
указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является
воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия).
С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением,
дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование определяется
задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой
дефекта, возрастными и индивидуально-психическими особенностями детей.
3. Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в целях
формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях
между элементами этих объектов.
Эффективность их использования зависит от следующих условий:
 модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре
аналогичной ему;
 быть доступной для восприятия ребенком данного возраста;
 должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.
Широкое применение получило знаково-символическое моделирование. Например,
при формировании звукового анализа и синтеза используются графические схемы
структуры предложения, слогового и звукового состава слова.
2. Наглядные методы - формы усвоения знаний, умений и навыков, которые
находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении
наглядных пособий и технических средств обучения.
1. Наблюдение - применение картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов,
а также с показом артикуляции звука, упражнений.
Наглядные средства должны:
1. быть хорошо видны всем;
2. подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей ребенка;
3. соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе коррекции;
4. сопровождаться точной и конкретной речью;
5. словесное описание объекта должно способствовать развитию аналитикосинтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.
Использование пособий может преследовать различные цели:
47



коррекцию нарушений сенсорной сферы (представлений о цвете, форме,
величине и т. д.),
 развитие фонематического восприятия (на картине найти предметы, в
названиях которых имеется отрабатываемый звук),
 развитие звукового анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной картине, в
названии которых 5 звуков),
 закрепление правильного произношения звука,
 развитие лексического запаса слов,
 развитие грамматического строя,
 развитие связной речи (составление рассказа по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин).
2. Воспроизведение
магнитофонных
записей,
записей
на
пластинках сопровождаются беседой логопеда, пересказом. Магнитофонные
записи речи самих детей используются для анализа, для выявления характера
нарушения, для сравнения речи на различных этапах коррекции, для
воспитания уверенности в успехе работы.
3. Диафильмы, кинофильмы используются при автоматизации звуков речи по
время беседы при пересказе содержания, для развития навыков слитной
плавной речи при устранении заикания, для развития связной речи.
3. Словесные методы определяются возрастными особенностями детей,
структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом
коррекционного воздействия.
В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с
практическими наглядными.
В школьном возрасте возможно использование только словесных методов без
подкрепления их наглядными и практическими.
1. Рассказ — это такая форма обучения, при которой изложение носит
описательный характер. Его используют для создания у детей представления о
том или ином явлении, вызова положительных эмоций, для создания образца
правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей
самостоятельной работе, для обогащения словаря, закрепления грамматических
форм речи.
2. Предварительная беседа. Логопед выявляет знания детей, создает установку
на усвоение новой темы.
3. Итоговые, обобщающие беседы. Проводятся для закрепления и
дифференциации речевых умений и навыков.
Использование беседы в логопедической работе должно соответствовать
следующим условиям:
 опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и
навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка;
 соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать
особенности его мышления;
 активизировать мыслительную деятельность детей, используя разнообразные
приемы, в том числе наводящие вопросы;
 вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;
 характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам
коррекционной работы.
Задачи беседы:
1. развитие познавательной деятельности,
2. закрепление правильного произношения,
3. уточнения грамматической структуры предложений,
4. закрепление навыков плавной слитной речи и т. д.
4. Словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка.
1. Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы.
Например, при постановке звука наряду с показом логопед использует
объяснение правильной его артикуляции, обращает внимание на положение
48

языка, губ, сопровождает показ пояснениями.
Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата
выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует
совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует и активизирует
деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.
Логопедическое воздействие осуществляется в следующих формах обучения:
1. фронтальное,
2. подгрупповое,
3. индивидуальное занятие

49

Особенности
развивающей
предметнопространственной
среды

Для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) первостепенное значение
имеют: организация педагогического процесса во всех образовательных областях,
адаптированного в соответствии с психофизическими возможностями воспитанников
(адаптированная предметно-пространственная развивающая среда, адаптированное
содержание обучения и воспитания, адекватные для детей с ТНР технологии
обучения); организация профессиональной коррекционно-развивающей работы по
преодолению
нарушений
речи у
воспитанников;
единое
образовательное
пространство «ДОУ – семья», организация интегрированного взаимодействия всех
субъектов образовательного процесса (педагогов, специалистов, родителей). В работе
с детьми с тяжелыми нарушениями речи актуализируется проблема создания
обогащенной предметной среды, которая способствовала бы развитию деятельности
детей,
приобщению
их
к
творчеству
в
игре
или
других
видах
деятельности. Организация развивающей предметно-пространственной среды является
важнейшим условием для работы с детьми, имеющими нарушения речи. Для детей с
тяжелыми
нарушениями
речи развивающая
предметно-пространственная
среда выполняет первоочередную задачу - обеспечение ребенку эмоционального
комфорта и чувства психологической защищенности и представляет собой часть
целостной формы педагогической деятельности, которая включает в себя систему
взаимосвязанных задач, содержание и формы ее организации, а также предполагаемые
результаты. Предметно-пространственная среда для детей с ТНР должна состоять из
полузамкнутых мини-зон (микропространств, которые необходимо оборудовать для
игр и занятий как индивидуальных, так и групповых). В процессе организации
развивающей предметно-пространственной среды для детей с ТНР необходимо
соблюдать следующие условия и требования:
1) ориентация на возрастные и гендерные особенности детей разного дошкольного
возраста. Для детей раннего возраста, которые нуждаются в двигательной активности,
необходимы большие пространствах для удовлетворения данной потребности. Дети
четвертого года жизни играют в сюжетно-ролевые игры, для предметнопространственной среды данного возраста важны функциональные особенности
атрибутов игр. Для дошкольников пятого года жизни, потребность в совместных играх
и потребностью в уединении;
2) функциональность среды. Ресурсы для заполнения предметно-пространственной
среды следует выбирать исходя из их многофункциональности, вариативности и
способности к трансформации;
3) динамичность среды. Характеристики среды должны регулярно меняться в
количественном и качественном отношении. Необходимо периодически вводить новые
элементы. Эти условия нужно реализовать при постоянном контроле со стороны
педагога:
4) опережающий характер обучения. Условие реализуется через наполнение среды
ресурсами, ориентированных на более старший возраст. Таким образом, для
дошкольника создаются перспективы для саморазвития;
5) обеспечение мобильности, физической и творческой активности ребенку.
Реализация данного условия происходит через цветовой дизайн, применение
различных по фактуре, физическим характеристикам и качеству отделочных
материалов, физкультурные комплексы и спортинвентарь, использование предметов–
заместителей,
обеспечение детей материалами
для
создания
условий
для
художественного творчества.
Для детей с ТНР важную роль играет стабильность даже в предметнопространственной среде, любые изменения проводятся периодически, но медленно. Не
стоит часто переставлять мебель в группе, тем более менять расположение микрозон
и развивающих центров. Дети с тяжелой речевой патологией имеют плохо
скоординированные действия и зачастую не обладают быстротой реакции, часто
проявляют
моторную
неловкость.
Поэтому
пространственная организация
среды должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать
двигательную активность. В центре группового помещения рекомендуется оставлять
свободное место. Специально организованное пространство должно стимулировать
активность ребёнка, создавать возможность для успешного устранения речевого
50

дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, это позволяет ребёнку проявлять
свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности. Дети с ТНР
недостаточно проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, что затрудняет их адаптацию в социуме.

Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы (краткая характеристика)
Категория типов Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
нарушенного
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством,
развития
при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
Особенности
развития ребенка,
 сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
препятствующие
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом
освоению
удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
образовательной
медленный темп письма);
программы
 недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов);
 слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
 Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант
нормы.
Формы, методы, Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
приемы
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
работы с детьми
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и
правильная организация рабочего мета (источник света находится справа,
расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного
мышления, зрительно-моторной координации, соматогнозиса, предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
 В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Наличие пособий для:
Организация
развивающей
 пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические
предметнофигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные
пространственной
мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
среды
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы,
обводки, трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок
уединения» и так далее.

Организация работы с одаренными детьми(краткая характеристика)
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению

Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной
области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
51

 в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы.
Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе
и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
 художественная одарённость;
 общая интеллектуальная и академическая одарённость;
 творческая одарённость;
 социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития их
Формы, методы,
внутреннего
деятельностного
потенциала,
поддержки
потребностей
в
приемы
исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании принципов
работы с детьми
ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания,
разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы,
своеобразные научно-исследовательские проекты, интеллектуальные марафоны,
различные конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка
Организация
и отвечать следующим параметрам:
развивающей
предметно иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
пространственной
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей).
среды
Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
 обогащать
предметно-информационную
среду
материальными
и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
Специфика
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
планируемого
преобразовывает их;
результата
 использует формы умственного и социального экспериментирования (при
решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений,
сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
 использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
образовательной
программы

52

3.Организационный раздел
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность
занятиями, не менее

между

все возраста

10 минут

для

все возраста

2 минут

перерывов

Перерыв
во
время
гимнастики, не менее

занятий

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

4-7 лет

11 часов

Продолжительность дневного
менее

4-7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

сна,

не

Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
активности, не менее

двигательной

Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

В Программе приводятся примерные режимы дня для 12-часового времени пребывания детей
в образовательной организации, составленные с учетом Санитарно-эпидемиологических требований
и показателей организации образовательного процесса.
Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет
53

(5 и 14 гр.)

(3,8,9 гр.)

(10,11,13 гр.)

(6,7,12 гр.)

Утренний
прием
детей,
игры, 7.00-8.10
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.15-8.35

8.25-8.50

8.30-8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.35-9.10

8.50-9.15

8.55-9.05

Занятия (включая перерывы между 9.00-10.00
занятиями, не менее 10 минут, гимнастику
в процессе занятия -2 минуты)

9.10-10.10

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка
к
прогулке,
возвращение с прогулки

прогулка, 10.00-11.30

10.10-11.40

10.15-12.05

10.50-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.40-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

12.35-15.10

12.40-15.10

Постепенный подъем детей, закаливающие 15.10-15.25
процедуры

15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

15.25-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.40-16.10

15.40-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.50

Игры, самостоятельная деятельность детей 16.40-17.10

16.45-17.15

16.50-17.10

16.50-17.10

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 17.10-19.00
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

17.15-19.00

17.10-19.00

17.10-19.00

Утренний
прием
детей,
игры, 7.00-8.10
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.15-8.35

8.25-8.50

8.30-8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.35-9.10

8.50-9.15

8.55-9.05

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 9.00-11.30
возвращение с прогулки
Занятия (включая перерывы между
занятиями, не менее 10 минут, гимнастику
в процессе занятия -2 минуты)

9.10-11.40

9.15-12.05

9.05-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.40-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

12.35-15.10

12.40-15.10

Постепенный подъем детей, закаливающие 15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

Холодный период года

Теплый период года

54

процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

15.25-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.40-16.10

15.40-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.50

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 16.40-19.00
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

16.45-19.00

16.50-19.00

16.50-19.00

Планирование организованной образовательной
воспитанниками 3-7 лет по пятидневной неделе
Вид занятий

3 – 4 года
(5, 14 группы)
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Физкультурное
Музыкальное
Рисование
Лепка/аппликация
Математическое
развитие
Конструирование/ручной 1 раз в неделю
труд
1 раз в неделю
Окружающий мир
1 раз в неделю
Развитие
речи/подготовка к
обучению грамоте
11
ИТОГО

деятельности

при

работе

с

Периодичность
4 – 5 лет
5 – 6 лет
(3,8,9 группы)
(10,11,13 группы)
3 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

6 – 7 лет
(6,7,12 группы)
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
2 раза в неделю

1 раз в неделю
2 раза в неделю

11

13

14

Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
организуется в совместной деятельности с детьми. Игровая деятельность осуществляется в ходе
образовательной деятельности с детьми в совместной деятельности и самостоятельной деятельности
детей.
Режим занятий (непрерывная образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста)
на 2023-2024 учебный год
Группа №7 (6 – 7 (8) лет)
Понедельник
Вторник
8.50
–
9.20 8.50 – 9.20
математическое
Развитие речи
развитие

Среда
8.50 – 9.20
математическое
развитие

Четверг
Пятница
8.50 – 9.20
8.50
–
9.20
подготовка
к окружающий
обучению грамоте
мир
9.30 – 10.00
рисование

9.30 – 10.00
Лепка/аппликация

10.25
–
10.55 10.50
–
физкультурное
музыкальное
15.30

–

11.20 10.25
–
10.55 10.40 – 11.10
физкультурное
физкультура на
16.00 15.30
–
16.00 прогулке
55

10.50
–
11.20
музыкальное

рисование

конструирование/ру
чной труд

3.1 Анализ предметно-развивающей среды в группе
Центр

Игровой

мастерская

Кабинет
сенсорики
математики
грамоты

Оборудование

Куклы
Наборы кукольной мебели среднего размера
Кукольная одежда
Кукольные постельные принадлежности
Коляски
Игрушечная посуда
Атрибуты для игр «дом», «Магазин», «Парикмахерская», «Автобус», «Больница»,
«Зоопарк»
Различные атрибуты для ряжания (шляпы, очки, бусы, шали, длинные юбки и т.п.)
Предметы-заместители
Объемные модули, крупные, разных форм
Крупный строительный конструктор
Средний строительный конструктор
Мелкий строительный конструктор
Транспорт мелкий, средний и крупный. Машины легковые, грузовые
Подъёмный кран
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки животных, людей, макеты
кустарников, деревьев, дорожные знаки и т.п.)
Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых
справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам
Простейшие схемы построек и алгоритм их построения
мозаика, конструкторы типа «Лего», пазлы, вкладыши, сборные игрушки, шнуровки,
схемы и модели для конструирования
Лото, парные картинки, другие настольно-печатные игры
энциклопедии
Пирамиды окрашенные в цвета спектра
вкладыши
матрёшки
Мячи разного размера и цвета
Фишки-заместители (10 шт.)
Условные мерки

экспериментирова
ния

Набор объемных геометрических тел
Счеты напольные
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Вертушки разного размера
Игрушки-головоломки, объемные, лабиринты
Набор кубиков с цифрами, числовыми фигурами, буквами
Графические "головоломки" (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде
отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр
предметные, сюжетные картинки по одной-двум лексическим темам
Наборы для экспериментирования с водой и песком; пробирки, минзурки ,
увеличительное стекло стаканчики измерительные, нарукавник
56

природный
театральный

художественный

физкультурный

уединения

Природный материал: песок, вода, камушки, глина
Сыпучие продукты: желуди, фасоль, горох,манка,,пшено.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, игрушки для игр с водой
Лейка
Палочки для рыхления
Различные виды театра(настольный, пальчиковый, би-ба-бо, театр на ложках,
плоскостной), костюмы, маски животных, атрибуты для разыгрывания одной-двух
сказок в месяц
Маски для разыгрывания сказок
Книги, журналы
Инструменты музыкальные
Пластиковые емкости с разными наполнителями: горох, камушки
Плоскостные музыкальные инструменты( балалайка, гитара, пианино,)Маракасы,
треугольники,барабан, трещетка, металафон , дудочки
Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши, фломастеры, гуашь,
пластилин
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки
палочки, стеки, трафареты
Подставки для кистей, розетки для клея
Ножницы с тупым концом
Кисти тонкие и толстые
Баночки для воды
Мячи малые, средние
Обручи
Толстая веревка или шнур
Флажки
Ленточки цветные (короткие)
Гимнастические палки
Дорожки массажные
Кегли
Султанчики
Скакалки
Кольцебросы
Дуги для подлезания
Коврики для массажа ног
Мишени на ковролине с набором дротиков и мячиков на «липучках»
Больница- стол, кушетка
Уголок рисовая
Парикмахерская
Магазин
Мягкая мебель, журнальный столик
Книжки, семейные альбомы
Телефон (пожеланию), кукла , сундучок с мелкими фигурками
Подушки для дивана
Цветовое решение (веселый, грустный)
Игра эмоции
Коврики для массажа ног
Разные дидактические игры

3.2 Перечень методической литературы в группе
Н.Д . Колдина – Рисование с детьми 6-7лет ,
Аппликация 6-7 лет
Лыкова И.А- Конструирование в детском саду подготовительная к школе
57

- Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная к школе
- Математика в детском саду 5-7 лет
- Демонстрационный материал: Конструирование в осеннем, зимнем, летнем периоде
Л.В. Куцакова – Конструирование из строительного материала подготовительная к школе группа
О.В. Дыбина - Ознакомление с предметным и социальным окружение 6-7 лет
Т.С. Комарова - Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная к школе 6-7
Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная к школе 6-7 лет (от рождения до
школы)
В.П. Новикова – Математика в детском саду 6-7 лет
Математика до школы 6-7 лет (Тропинки) 2 шт
О.Н. Каушкаль, М.В.Карпеевой – Формирование целостной картины мира( познавательноинформационная часть игровых технологий) подготовительная к школе группа.
О.С.Ушакова – Развитие речи детей 6-7 лет подготовительная к школе группа.
- Учимся говорить правильно 6-7 лет (Тропинки)
М.И. Кузнецова - Пишем буквы и слова (Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет) Тропинки.
- Я умею читать! для детей 6-7 лет (Тропинки) 2 шт.
Г.А.Александрова- Моя родина Россия! Патриотическое воспитание старших дошкольников.
С.В.Машкова, Г.Н.Суздалева - Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на
экологической тропе.
И.А.Холодова, Г.С.Александрова, А.В.Корнеева- Экологические походы как инновационная
форма реализации ФГОС в основной образовательной программе ДОО.
Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова - Комплект наглядных пособий обучение связной речи детей 6-7
лет.
Конструирование из строительных материалов 6-7 лет.
3.3 Календарный план воспитательной работы
Период

Сентябрь

Возрастная
категория
6 – 7 лет

Государственные и
народные праздники,
памятные даты
День знаний
День
окончания
Второй
мировой
войны
День
Бородинского
сражения
Международный день
распространения
грамотности
День рождения Л.Н.
Толстого (1828 – 1935)
Единый
день
световозвращателя
День рождения С.А.
Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Рекомендованные
мероприятия

Итоговое мероприятие

Посещение торжественной
линейки,
посвященной
Дню знаний.
Просмотр познавательного
видео о Второй мировой
войны, о Бородинском
сражении.
Акция
«Световозвращатели»
Работа в центре Книги:
ознакомление
с
произведениями
Л.Н.
Толстого и С.А. Есенина –
заучивание стихов
Экскурсия по детскому
саду «Кто работает в
детском саду»
Ознакомление
с
профессиями:
Заведующий,
воспитатель,

Создание
коллективного
видео
«Читаем
стихи
Сергея
Есенина»,
«Театрализованные
постановки
по
произведениям
Л.Н.
Толстого»,
«Профессии
нашего детского сада».
Выставка
рисунков
«Сотрудники
детского
сада»

58

Октябрь

6 – 7 лет

Международный день
пожилых
людей
Международный день
музыки
День
защиты
животных
День учителя
День отца в России
Международный день
школьных библиотек
Международный день
анимации

Ноябрь

6 – 7 лет

Декабрь

6 – 7 лет

День рождения С.Я.
Маршака
День
народного
единства
День рождения Д.Н.
Мамина-Сибиряка
День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
День
сотрудника
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День
неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новый год

Январь

6 – 7 лет

музыкальный работник,
повар,
медицинский
работник ДОУ, помощник
воспитателя
Слушание
музыкальных
произведений
Изготовление
подарков
своими
руками
для
дедушек и бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление
подарков
своими руками для пап
Сюжетно-ролевые
игры
«Библиотека»
Экскурсия в лицей 21 в
библиотеку
Профессии, представленные в семьях воспитанников
Чтение произведений С.Я.
Маршака, Д.Н. МаминаСибиряка.
Сюжетно-ролевые
игры
«Семья», «Профессии».
Профессии, представленные в уральском регионе.

Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя
пора
очей
очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Совместное
создание
мультфильма
на
свободную тематику.
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».

Выставка
рисунков
«Россия
родина
моя»,
«Мамочка любимая моя»
Экскурсия в полицию
Встреча с интересным
человеком
«Профессии
наших мам».

Сюжетно-ролевые
игры
«Мы
художники»,
«Картинная галерея»
Беседы с рассматриванием
репродукций
картин
(согласно возраста детей).
Профессии:
дизайнер,
художник-оформитель,
художник, скульптор.

День
российского Разучивание
студенчества
народных

Творческая
выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция
«Горка»,
«Пристегни ремень»
Экскурсия к памятнику
неизвестного солдата
Акция
«Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Встреча с интересным
человеком
«Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники
русских Развлечение «Колядки»
попевок, Акция
«Горка»,
59

День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады
День рождения А.Л.
Барто
День
российской
науки
Международный день
родного языка
День
Защитника
Отечества

Февраль

6 – 7 лет

Март

6 – 7 лет

Международный
женский день
День рождения С.В.
Михалкова
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный
день
театра
День
рождения
М.Горького

Апрель

6 – 7 лет

День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День
пожарной
охраны

Май

6 – 7 лет

Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День
основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День
основания
Балтийского флота
День
детских
общественных
организаций России
День
славянской

песенок, потешек
«Покормите птиц зимой»
Изготовление
масок, Акция
«Поможем
шумовых инструментов
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Разучивание стихов А.Л. Конкурс
на
лучшую
Барто
книжку
малышку
Открытые просмотры НОД «Игрушки», посвященному
по применению технологии творчеству А.Л. Барто
экспериментирования.
Видео
сюжеты
«Дети
Военные профессии.
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком
«Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День
Защитника
Отечества»
Подготовка к праздникам
Весенние праздники
Подготовка
к Творческие выставки «Мы
театрализованным
с мамой мастера»
постановкам
Театрализованные
«Профессия
моей постановки
для
детей
бабушки»
младших групп от детей
старшего
дошкольного
возраста
Встреча с интересным
человеком
«Профессия
моей бабушки»
Экскурсия
на
рабочее
место бабушек.
Прослушивание
Выставка творческих работ
произведений
С.В. «Космос – это мы»,
Рахманинова
«Защити планету»
Заучивание
стихов
о Акция «Спаси ежика»
космосе, о природе, о Экскурсия в ПЧ-64
защите
природы
и Встреча с интересным
животного мира.
человеком «Пожарный»
«Профессия пожарный»
Прослушивание
Торжественное
шествие,
произведений
П.И. посвященное трудящимся
Чайковского
Возложение
цветов
к
Изготовление
атрибутов памятнику
неизвестного
для
торжественного солдата
шествия
Совместное мероприятие с
Профессии нашего района: родителями
«Папа,
продавец,
почтальон, смастери кораблик»
парикмахер, дворник и т.п. Виртуальный
музей
«Произведения
В.М.
Васнецова»
Экскурсия в музей флота
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.
60

Июнь

6 – 7 лет

Июль

6 – 7 лет

Август

6 – 7 лет

письменности
и
культуры
Международный день
защиты детей
День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День
медицинского
работника
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского
флота
День
воздушнодесантных войск
День
Государственного
флага РФ
День российского кино
День физкультурника

Выпускные
Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к
дню
медицинского
работника
Беседы «День памяти и
скорби»

Развлечение
«Международный
день
защиты детей»
Акция
«Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая
прогулка
в
медблок

Чтение произведений В.В. Развлечения «День семьи,
Маяковского
любви и верности»
Рисование
«Военно- Экскурсии в музей флота
морской флот»

Изготовление творческих
работ
«Храбрые
десантники»
Рисование флаг РФ
Просмотр
детских
российских фильмов и
мультфильмов,
согласно
возраста детей
Профессии: инструктор по
физической
культуре,
профессии кино.

Развлечение
«С
физкультурой мы дружны,
нам болезни не страшны!»
Экскурсия в телестудию 11
канал.
Встреча с интересным
человеком
«Профессия
корреспондент»
Развлечение «До свидания,
лето!»

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ГРУППЫ (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. –
М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова //
Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А.
Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
61

12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного
возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный
возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : ЛинкаПресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова,
П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под
ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : ЛинкаПресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,
2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М.,
1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. :
Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б.
Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

62

Приложение 1
Планирование образовательной деятельности с детьми
Социально – коммуникативное развитие
Образовательные области Содержание образовательной деятельности.
и задачи
В сфере социальных
отношений:
поддерживать
положительную и высокую
самооценку
ребенка,
уверенность
в
себе,
осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
опыт
применения разнообразных
способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
развитие начал социальнозначимой активности;
обогащать
эмоциональный
опыт
ребенка,
развивать
способность
ребенка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий
в
конкретных ситуациях и
обосновывать
свои
намерения и ценностные
ориентации;

В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям
возможность самооценки возможностей, признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей саморазвития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с
изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли школы в жизни
людей.
Педагогический работник развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания
и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных

Инструментарий
(технологии,
методы и приемы) или полностью
парциальные программы
- игра как приоритетный метод
обучения
(игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами:
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и др.)
- беседы с детьми по их интересам
(в том числе в форме утреннего и
вечернего круга)
рассматривание
картин,
иллюстраций
- наблюдение за объектами и
явлениями природы, за трудом
взрослых
- индивидуальная работа с детьми
- продуктивная деятельность по
интересам детей (рисование, лепка,
аппликация, конструирование и др.)
- трудовые поручения
- оздоровительные и закаливающие
процедуры
«проживание»
различных
ситуаций
- формирование предметно –
пространственной среды развития
ребёнка

ППРС (создание условий для
самостоятельной
деятельности)
Библиотека детских книг с
картинками
Картотека бесед
Дидактические картинки:
«Я и мое поведение»
Рассказы
по
картинкам:
«Весна»,
«Зима»,
«Лето»,
Осень»
Папки-передвижки «Времена
года»
Картотека наблюдений
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.
Дидактические картинки:
«Мои питомцы»
«Деревья и кустарники»
«Что сначала- что потом»
«Цветы», «Ягоды», «Домашние,
дикие
животные
и
их
детеныши»
«Родная природа»
Макеты диких и домашних
животных.
«Я и мое поведение»
Развивающая игра на магнитах:
«Крутые
каникулы»,
«В
огороде»,
«В
деревне»,
63

развивать
способность
ребенка
понимать
и
учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с
людьми,
основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах.
В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и интернациональные
чувства, любовь и уважение
к Родине, к представителям
разных
национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям;
расширять
представления
детей
о
праздновании
государственных праздниках
и поддерживать интерес
детей
к
событиям,
происходящим в стране,
развитие чувства гордости за
достижения
страны
в
области спорта, науки и
искусства,
служения
и

возрасту
способы
произвольной
регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает
представления
о
нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение
сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и
взаимообучения детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня
в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам;
помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в детском саду,
показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагогический
работник
воспитывает
патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учетом

формирование
ситуаций
коммуникативной успешности
- технологии проблемного обучения
(мотивация детей к построению
коммуникативных связей)
психологические
тренинги,
консультации
психологов
и
педагогов с детьми и родителями
(преодоление проблем и трудностей
коммуникативного общения детей)
-технологии
моделирования
(стимулирование детей к общению
со взрослыми и детьми)

«Детский сад»
Нагляднодидактическое
пособие: «Семья», «Костюмы
народов
мира»,
«Уроки
поведения
для малышей»,
«Наши соседи»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.
Развиающая игра на магнитах
«Крутые
каникулы»,
«В
огороде»,
«В
деревне»,
«Детский сад»
Нагляднодидактическое
пособие: «Семья», «Костюмы
народов
мира»,
«Уроки
поведения
для малышей»,
«Наши соседи»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.
Картотека «Сюжетно ролевых
игр»
Аксессуары
для
сюжетно
ролевых
игр:
«Семья»,
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Мастерская»,
«Кухня»,
«Дорога»
Дидактические игры:
«Мой дом», «Мои домашние
животные»,
«Сырные
приключения», «Обезьянки»,
«Наседка»,
«Обезьянки
акробатки»,
«Башни»,
«Рыбалка»,
64

верности интересам страны;
знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке
взрослых
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе
(поселке);
развивать
интерес
детей к родному городу
(поселку),
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего;
активное
участие
в
празднование
событий, связанных с его
местом проживания.
В сфере трудового
воспитания:
Развивать ценностное
отношение к труду взрослых;
формировать
представления о труде как
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных возможностей
родителей, ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и
самостоятельность в разных

возрастных особенностей восприятия ими информации
(территория государства и его границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления
о столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей
стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к представителям
разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками
волонтерства
в
России,
вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при
поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе
(поселке).
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью города, — День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.

Настольные игры- ходилки
Мозайка. Шнуровка. Кубики.
Лото,
Расположи
в
пространстве.
Домино
Конструкторы
различных
модификации, Лего средний и
крупный, «Строим сами»
Кукольный
домик
с
аксессуарами.
Машины разных размеров
Пальчиковый театр
Настольный театр «Колобок»
Магнитный театр «Теремок»,
«Три поросенка»
Парковка
Магнитный конструктор
Лабиринт
Пирамидки разных размеров
Мячи. Машины толокары.
Уголок
«Наша
РОДИНАРОССИЯ»
Книги и альбомы о малой
родине. Лэпбук «Наш славный
город Полевской»
Художественная литература
Дидактическое
пособие:
«Символика», «Семья», «Права
ребенка»
Портреты писателей нашего
края.
Альбомы по геральдике
Альбом с рисунками «Улицы
нашего города»
65

видах доступного труда,
умения
включаться
в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества
в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи.
В
области
формирования безопасного
поведения:
формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека
ситуациям
в
общении, в быту, на улице, в
природе, в интернет сети.

Развивает интерес детей к родному городу
(поселку), переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание достопримечательностей родного города на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать
с картой города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан;
с профессиями,
связанными
со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления
о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определённой профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),

«Достопримечательности
родного края»
Магнитная доска
Картотека бесед
Уголок дежурного
Плакаты:
«Дежурный»,
«Безопасность».
Нагляднодидактическое
пособие:
«Семья»,
«Профессии»,
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.
Набор уборщика, набор ванна.
Плакат с алгоритмом «Мытья
рук»
Аксессуары и мебель
для
сюжетно
ролевых
игр
:
«Семья»,
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Мастерская»,
«Кухня»,
«Дорога», «Строитель».
ДП
«Электроприборы»,
«Бытовая техника»
Альбом «Безопасность»
Домино «Дорога»
Папкипередвижки
«
Безопасность
ребенка»,
«Здоровье ребенка», «Весна»,
«Зима», «Осень», «Лето»
Дидактическое
пособие
«Воспитываем сказкой»
Пожарный щит. Огнетушитель
макет. Каска пожарного.

66

формирует представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности воспитатель формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей
с правилами использования инструментов труда –
ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет
(остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель
активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагогический
работник
инициирует

Альбом «Безопасность»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.
Пожарные машины. Книги
развивающие.
Домино «Дорога»
Макет «Дорога с аксессуарами»
Машины, куклы. Дорожные
знаки.
Дорожное кресло макет с
куклой
Альбом «Безопасность»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.
Телефоны разных моделей,
фотоаппараты.
Планшет детский игровой.

67

самостоятельность и активность детей в соблюдении норм
и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в детском саду, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения
и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление дошкольников создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами.

Познавательное развитие
Содержания

Задачи

Виды деятельности

Инструментарий
(формы, приемы
методы)

Игровая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Двигательная

Играэкспериментирование
Рассказ
Ситуативный разговор
Развивающие игры

1) Сенсорные эталоны и
познавательные действия
развивать
самостоятельность,
творчество
детей
познавательноисследовательской
деятельности,

Сенсорные представления и познавательные
действия.
В
ходе
специально
организованной
в деятельности педагогический работник осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию
всех цветов спектра и ахроматических цветов, 5—7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, умения

ППРС (условия
и средства)

и

Познавательные
плакаты
«Цвет.
Палитра.
Форма»
Художественные
68

избирательность
детских
интересов;
развивать
познавательные
умения:
замечать
противоречия,
формулировать
познавательную
задачу,
использовать разные способы
проверки
предположений,
использовать
вариативные
способы сравнения, с опорой
на
систему
сенсорных
эталонов,
упорядочивать,
классифицировать
объекты
действительности, применять
результаты познания в разных
видах детской деятельности;
использовать
счет,
вычисление, измерение для
познания и преобразования
предметов
окружающего
мира;
развивать
умения
детей применять некоторые
цифровые
средства
для
познания окружающего мира,
соблюдая
правила
их
безопасного использования;
развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное исследование,
обсуждать
его
ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания;

смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. В
процессе исследовательской деятельности расширяет
представления о свойствах цвета, совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти
основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения
использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры
и общепринятых мер, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и др.
Под воздействием специально-организованной
деятельности происходит совершенствование умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомство с
составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в жизни
людей, обучение умению составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствование умений
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между ними. Освоение
классификации фигур по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и т.п.). Освоение различных способов
видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л),
понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Формирование представлений о
календаре как системе измерения времени, развитие
чувства времени, умения определять время по часам с

Коммуникативная
Восприятие
худ
литературы
и фольклора
Самообслуживание
Конструирование
Изобразительная

Наблюдение
Беседа
С.Р.И.
Рассматривание
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Конструирование
Интегративная
деятельность
Исследовательская
деятельность
ИКТ

картины
Творческие наборы
Математический
лэпбук
Настольные игры
Набор
по
экспериментированию
Различные
виды
конструктора
Игрушки
Книги по данному
разделу
Игровой
модуль
безопасности
Телевизор
Ноутбук
Развивающие картинки
и папки по теме

69

воспитывать гуманноценностное отношение к миру
на
основе
осознания
некоторых
связей
и
зависимостей в мире, места
человека в нем;
обогащать
представления
о
родном
городе и стране; развивать
интерес к отдельным фактам
истории и культуры родной
страны.
формировать
представления
детей
о
многообразии стран и народов
мира;
расширять и уточнять
представления
детей
о
многообразии
природного
мира на планете, о способах
приспособления животных и
растений к среде обитания,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой природы;
обогащать
представления
детей
о
неживой
природе
и ее
свойствах, их использовании
человеком, о зависимости
изменений в природе и жизни
человека в разное время года,
воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней.

точностью до четверти часа.
Окружающий
мир.
В
совместной
со
педагогическим работником деятельности, а также в ходе
общения осуществляется формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира. Педагогический работник
выстраивает работу с детьми в определенной логике,
представления детей о родном городе (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, президенте, столице и крупных
городах,
особенностях
природы
и
населения).
Педагогический работник раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством игровой, поисковой
деятельности педагогический работник стимулирует
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России. Аналогичным образом происходит
освоение представлений о планете Земля как общем доме
людей, многообразии стран и народов мира.
Природа. Педагогический работник углубляет,
расширяет, уточняет и актуализирует представления детей
о многообразии природного мира на Земле, животных и
растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, взаимосвязи живой и неживой природы, учит
классифицировать объекты живой природы по признакам,
дает сведения об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания растений (в том числе
и культурных, лекарственных растений), профессиях
человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление
о свойствах объектов неживой природы (воды, воздуха,
70

песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.);
об использовании человеком свойств неживой природы
для
хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет
представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о положительном и
отрицательном влиянии деятельности человека на
природу. Закрепляются правила поведения в природе,
воспитывается бережное и заботливое отношение к
природе и ее ресурсам.

Речевое развитие
Задачи

Содержание

Формирование словаря
Обогащение
словаря.
Расширять запас слов, обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Продолжать
учить
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.
Активизация
словаря.
Совершенствовать
умение
использовать разные части речи точно

Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать
в
речи
средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагогический
работник
способствует
автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит коррекцию

Виды деятельности

Инструментарий
(формы,
приемы,
методы,
технологии,
ситуации)
Игровая
Сюжетно-ролевые игры
ПознавательноСитуативный разговор
исследовательская
Развивающие игры
Музыкальная
Наблюдение
Коммуникативная
экскурсии
Восприятие
худ Беседа
литературы
Рассматривание
и фольклора
Проектная деятельность
Самообслуживание Проблемная ситуация
Конструирование
Конструирование
Изобразительная
Интегративная
деятельность

ППРС
(создание
условий
для
самостоятельной
деятельности)
Картинки, плакаты по
теме
Творческие наборы
лэпбук
Настольные игры
Набор
по
экспериментированию
Различные
виды
конструктора
Игрушки по теме
Худ. литература
Телевизор
71

по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать
умение
различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: учить детей
называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять
умение
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать однокоренные слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые умения у

имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение
образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей
закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
Связная речь
Педагогический
работник
обучает
дошкольников осознанному выбору этикетной формы
в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, использовать
средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении поручений и игровых заданий, учит
использовать вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, учит умению
представить своего друга родителям, сверстникам.
Педагогический работник использует речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования коммуникативно-речевых умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в

Исследование
ИКТ
Квест
Мозговой штурм

Ноутбук
Речевой центр

72

детей. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать
умение
составлять
рассказы
о
предмете, по картине, по серии
сюжетных
картинок.
Продолжать
учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы
и небольшие сказки. Формировать
умения
строить
разные
типы
высказывание
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению
грамоте
Упражнять
в
составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
Учить делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами. Знакомить детей с буквами.
Учить детей чтению слогов, слов,
простых предложений из 2-3 слов,
выкладывать слова из букв разрезной
азбуки и печатать слова различного
слогового состава.
Интерес к художественной

собственной речи, умению замечать в рассказах
сверстников.
Педагогический работник формирует у детей
умения в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности. Педагог обучает составлению
повествовательных рассказов по картине, из личного
и коллективного опыта, по набору игрушек.
Педагогический работник закрепляет у детей умение
строить
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Воспитатель
развивает
способность
самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах
использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей. Педагогический работник развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать
речевые
и
логические
ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников
интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; учит
интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику,
73

литературе
Формировать отношение детей
к книге как эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица, небылица, былина.
Углублять
восприятие
содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).

составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука в слове. Педагоги учат детей определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; читать простые слова
и фразы; разгадывать детские кроссворды и решать
ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского
и зарубежного детского фольклора (волшебные,
бытовые, докучные сказки, былины), литературы,
классической и современной (сказки-повести, циклы
рассказов, стихотворные и прозаические сказки,
авторские метафорические загадки, басни); включать
в
круг
чтения
тексты
познавательного
и
энциклопедического
характера.
Читать
детям
произведения, в которых раскрывается отечественная
культура, традиции народов России, особенности
жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить
с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей: радость, удовольствие в процессе
слушания выразительного чтения и рассказывания
педагога, прослушивания аудиозаписи в исполнении
мастеров
художественного
слова,
просмотра
видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и
игровую активность детей в процессе «чтения с
продолжением».
Поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики, которые могут служить
источником для творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать
представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
74

былина. Учить оценивать характеры персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа.
Побуждать
составлять
образные
характеристики (сравнения, метафоры), описательные
и метафорические загадки, тексты сказочного и
реалистического характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, результату творческой
деятельности писателя, художника-иллюстратора,
художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных
книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами
(например, в библиотечной зоне, книжном уголке),
чтение вслух (если ребенок уже научился читать).

75

Художественно – эстетическое развитие
Задачи

Содержание

Виды
деятельности

Инструментарий
(формы, приемы и
методы)

Изобразительная
деятельность:
Формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету.
Продолжать
развивать
образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения; учить аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками,
обращая
внимание
на
обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к
работам товарищей.
Формировать эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства,
к
художественнотворческой деятельности.
Воспитывать
самостоятельность; учить активно и
творчески
применять
ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.

Изобразительная деятельность:
Предметное
рисование.
Совершенствовать
умение
изображать
предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности
предметов
и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать
технику
изображения.
Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая
ручка и др.). Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам
работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении
основного
изображения.
Продолжать
формировать
умение
свободно
владеть
карандашом при выполнении линейного
рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к

1.Изобразительна
я деятельность
2.Модельноконструктивная
деятельность
3.Музыкальная
деятельность

Беседы,
Загадки,
Стихи,
Сказки,
Чтение
литературных
произведений,
Рассматривание картин,
Просмотр видео
(мультимедийной
презентации),
Игра,
Моделирование,
Прогулки,
Экскурсии,
Экспериментирование,
Проблемные ситуации,
Обследование,
Наблюдение.

ППРС (условия и средства)

«Центр
сенсорного
развития»:
крупная
геометрическая
мозаика, материал
на
развитие
мелкой
моторики кистей
рук.
«Центр конструирования»:
конструкторы
разного
размера:
(настольный, напольный
(деревянный,
пластмассовый), природный
материал, клей, пластилин,
бумага. «Центр
познавательно
–
исследовательской
деятельности»:
клеенки,
халаты,
материалы для пересыпания
и
переливания
(пустые
пластиковые
бутылки, банки, фасоль,
горох, макароны),
трубочки для продувания,
магниты,
бумага, фольга, поролоновые
губки
разного
размера,
цвета,
формы.
76

Продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать
развивать
коллективное творчество.
Воспитывать
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину.
Формировать
умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа.
Модельно-конструктивная
деятельность:
Учить видеть конструкцию
объекта
и
анализировать
ее
основные
части,
их
функциональное назначение.
Закреплять
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу.
Развитие
интереса
к
конструктивной деятельности.
Знакомство с различными

веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами — при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
др. Учить видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки. Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие
— красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учить детей различать оттенки цветов
и передавать их в рисунке, развивать
восприятие,
способность
наблюдать
и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений
(нежно-зеленые
только
что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

«Центр
художественной
литературы»:
детские книги, иллюстрации
к детским
произведениям, книжки –
раскраски,
книжные
иллюстрации
с
последовательностью
сюжета
сказки
•
Настольные
дидактические игры:
развивающие
игры:
«Логические кубики»,
лото, домино в картинках,
пазлы
•
Нагляднодидактические
пособия:
ФЦКМ:
предметные и
сюжетные картинки,
тематические
наборы
картинок: (одежда,
обувь,
мебель,
посуда,
овощи, фрукты,
ягоды, грибы, животные,
птицы, игрушки,
транспорт,
профессии,
бытовая техника,
инструменты,
космос.
Иллюстрации с
изображением
признаков
сезона: о
состоянии живой и неживой
природы.
Игра «Набор инструментов»
Игровой набор
«Парикмахер»
77

видами конструкторов.
Знакомство с профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и пр.
Музыкальная деятельность:
Продолжать
приобщать
детей к музыкальной культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус.
Продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера.
Совершенствовать
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух.
Способствовать
дальнейшему
формированию
певческого
голоса,
развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских
музыкальных
инструментах.
Знакомить
с
элементарными
музыкальными понятиями.
Формирование
умения
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге.

Сюжетное рисование. Продолжать
учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или
дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать
развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учить
детей выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закреплять умение
создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять
умение
при
составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей;
учить свободно использовать для создания

Игровой набор
инструментов.
«Центр художественного
развития»:
баночки для воды,
салфетки для кистей, кисти
для рисования № 2, № 3, №
4, № 5, краски
гуашь, краски акварельные,
цветные карандаши,
восковые мелки, простые
карандаши, ластики,
альбомы для рисования,
палитра, ножницы, клей
ПВА, кисти для клея,
цветной картон, цветная
бумага, белый картон, белая
бумага, стеки, пластилин,
доски
для лепки, клеенки.
Материал для
ручного труда: бисер,
цветные ленты
различные по ширине,
иголки, нитки, нитки
— мулине,
пайетки.
Методические пособия:
«Опытноэкспериментальная
деятельность с
детьми в ДОУ»
(1 и 2 часть),
«Методические
рекомендации по
организации и
78

образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжать формировать умение
передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают
гимнастику
—
коллективная
композиция).
Учить
детей
создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать
чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная
лепка.
Продолжать
развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учить
при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация.
Продолжать
учить
создавать
предметные
и
сюжетные
изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивать умение составлять узоры
и декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги

проведению прогулок
с детьми с 3 — 7
лет»,
Организация опытно
—
экспериментальной
деятельности
детей 2-7 лет.
Логическая игра на
развитие
«Запоминалка»
Игровые наборы из
дерева «Геоборд
с заданиями ( 2 шт.)
СИ «Парковка»
Трафарет для письма.
Равивающие липучки
Детское деревянное
лото.
«Центр музыкального
развития»:
ксилафон, бубен,
дудка,
макеты музыкальных
инструментов,
кастаньеты,
маракасы, трещотка,
треугольники,
музыкальный «ручеек»
Наглядно-дидактический
материал:
«Четыре времени года»,
«Знакомим с пейзажной
живописью»,
«Наш детский сад» часть 1,2.
«Правила дорожного
движения».
79

разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закреплять приемы вырезания
симметричных
предметов
из
бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов поощрять применение
разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжать развивать
чувство
цвета,
колорита,
композиции.
Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с
бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник, клюющий петушок и
др.). Формировать умение создавать предметы
из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с
тканью. Формировать умение вдевать нитку в
иголку,
завязывать
узелок;
пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол,

Методические пособия:
«Неизведанное рядом.
Опыты и эксперименты с
детьми»,
«Методические
рекомендации по
организации и проведению
прогулок с детьми 3-7 лет»,
Организация опытно –
экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет.
Картотека «Занимательные
опыты».
Аудиозаписи с классической
музыкой,
релакс-музыкой.

80

игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с
природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы.
Модельно-конструктивная
деятельность:
Формировать интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности.
Предлагать детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе
анализа
существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать
развивать
умение
планировать
процесс
возведения постройки. Продолжать учить
сооружать постройки, объединенные общей
темой
(улица,
машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
81

Познакомить
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами.
Учить
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному
замыслу. Познакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить
создавать
различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции воспитателя. Учить
создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и
др.). Учить разбирать конструкции при помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Продолжать
развивать
навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать
впечатления
детей
и
формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления,
фантазии, памяти, слуха. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов и музыкантов. Познакомить
детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий
голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять
практические
навыки
выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы;
учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию).
Закреплять
умение
петь
82

самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное
творчество.
Учить
самостоятельно
придумывать
мелодии,
используя в качестве образца русские народные
песни;
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Способствовать
дальнейшему
развитию
навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное
содержание.
Знакомить
с
национальными
плясками
(русские,
белорусские, украинские и т. д.). Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать
навыки
художественного
исполнения
различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество.
Способствовать
развитию
творческой активности детей в доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.). Учить
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать
движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учить самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных
образов.
Формировать
музыкальные
83

способности;
содействовать
проявлению
активности и самостоятельности.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели,
ударных
и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.

84

Физическое развитие
Задачи

развивать умения:
точно, скоординировано,
выразительно, технично
выполнять
физические
упражнения
в
соответствии с возрастом,
осуществлять
самоконтроль,
самооценку, выполнения
физических упражнений,
замечать
ошибки
и
неточности
при
выполнении движений,
соблюдать правила в
подвижных играх;
развивать
двигательное творчество;
формировать
осознанную потребность
в
двигательной
активности;
воспитывать
чувство
патриотизма,
гражданскую
идентичность
и
нравственно-волевые
качества в двигательной
деятельности;
расширять
и
уточнять представления о
здоровье,
факторах,
влияющих на здоровье,

Содержание

Виды деятельности

Педагогический
работник
закрепляет
и
совершенствует двигательные умения и навыки детей,
развивает психофизические качества и способности, создает
условия для дальнейшего закрепления и совершенствования
навыков выполнения спортивных упражнений и освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкальноритмических движений под счет, ритм, в соответствии с
разнообразным характером музыки, развития самоконтроля.
В процессе организации разных форм двигательной
деятельности учит детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, принимать
правильное исходное положение, технично, точно,
скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях: самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
образу жизни. Расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения
и укрепления, мерах профилактики болезней. Поддерживает
интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Строевые
упражнения.
Построение
(самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу.
Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на первый
— второй и перестроение из одной шеренги в две. Равнение
в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание

1. Строевые
упражнения.
2. Ходьба и
упражнение в
равновесии.
3.Бег.
4. Ползание, лазанье.
5. Катание, бросание,
ловля, метание.
6. Прыжки
7. Общеразвивающие
упражнения.
8. Музыкальноритмические движения.
9. Спортивные
упражнения.
10. Подвижные игры.
11. Спортивные игры.
12.Формирование
основ здорового образа
жизни
13. Туристские
прогулки и экскурсии

Инструментарий
(формы, приемы и
методы)
Игры (подвижные,
хороводные,
туристические)
Пальчиковые игры
Физкультминутки
Прогулки
Экскурсии
Различные виды
гимнастик
Беседы
Ритмопластика

ППРС (условия и
средства)
Детское игровое
оборудование для
организации
двигательной
активности:
Мяч резиновый
«Ёжик» (7 см)
Мяч пластмассовый
(диаметр 7 см)
Массажный шарик
«Су-джок» (3,5см)
Кольцеброс
Эстафетные палочки
Кегли
Ленты на палочках
Обручи
Скакалки
Мягкие
гимнастические
палки
Детская игрушка
«Ветерок»
Демонстрационные
картинки «Виды
спорта»
Картотека «Русские
народные игры»
Картотека
«Гимнастика для
глаз»
Картотека
спортивных игр
85

средствах его укрепления,
активном
отдыхе,
физкультуре и спорте,
спортивных достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении туристских
прогулок,
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к здоровью и
человеческой
жизни,
развивать мотивацию к
сохранению
своего
здоровья
и
здоровья
окружающих людей.

приставным шагом; Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в
колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в
разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с
поворотами обходя 10 и более предметов «змейкой», по
диагонали, с перестроениями, разными способами:
обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с
выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред,
спортивной ходьбой, на носках с разными положениями
рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра),
широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и
назад. Ходьба во врассыпную с построением по сигналу.
Ходьба в сочетании с другими видами основных движений
и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих
упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с
набивным мешочком на голове, выполняя упражнения
(например, приседая на одной ноге и пронося другую махом
вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и
поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и боком, по канату
на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном
мяче. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и
выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с
чередованием темпа, с переходом на ходьбу. Бег на носках,
высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом.
Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных
положений, в разных направлениях, с заданиями, с
преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по
доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками
через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых положений
(сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка
по 100—150 м в чередовании с ходьбой, с преодолением
препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3 по

«Методические
рекомендации
по организации и
проведению
прогулок с детьми с
3 — 7 лет».
Аудиозаписи с
классической
музыкой, релаксмузыкой

86

5 метров). Бег быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с
перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на
животе и спине по гимнастической скамейке, бревну,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание
под гимнастической скамейкой, под несколькими
пособиями подряд, в туннеле на скорость, Пролезание в
обруч разными способами. Подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд
(высота 50–35 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного движения рук и ног, с
перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча
разного размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние
3–4 м), через сетку. Бросание мячей разных размеров вверх,
о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной
рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание
мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в
движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз
Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль
из-за головы из положения стоя. Метание на дальность (6–
12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений
(стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в
движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными
способами) по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с
ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м,
с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом.
Прыжки в положении сидя на большом надувном мяче
(фитболе). Прыжки через 6—8 набивных мячей
последовательно через каждый. Прыжки на одной ноге
поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и
влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из
глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до
40 см). Прыжки в длину с места (от 100–140 см в
87

зависимости от пола, подготовленности). Прыжки в длину с
разбега (180–190 см). Прыжки с места в верх, доставая
предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки
ребенка, с разбега (высота не менее 50 см). Прыжки через
короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с
ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную
скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический
работник проводит с детьми разнообразные упражнения из
разных исходных положений, с оборудованием и без, в
разном темпе, с паузами и поточно, под счет, ритм и
музыку. Разучивает упражнения с разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног,
парные упражнения с предметами и оборудованием
(палкой, обручем, мячом, гантелями, степами, фитболами).
Включает в комплекс комбинаций упражнений для рук, ног
и корпуса одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в
стороны, за голову, за спину, на пояс, отставляя назад ногу
на носок и др. Повороты и наклоны туловища в разные
стороны, подняв руки вверх, держа руки в стороны, на
поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре сидя,
лежа на спине (оттянув носки), удерживая ноги в этом
положении несколько секунд. Прогиб лежа на животе с
вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных
исходных положений (стоя держась за опору и без, лежа на
спине, на боку, на четвереньках), поочередно поднимать
прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону, назад,
придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, кружение.
Приседание с выставлением ноги вперед. Движения для рук
и ног одновременно из положения стоя (округленное
положение рук, чуть согнутых в локтях, ладони к себе,
расположенные перед корпусом, вверху над головой, в
сторону, на поясе) в сочетании с движениями вытянутых
88

ног вперед перед собой, в сторону назад на носок.
Спортивные упражнения Катание на санках.
Игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий. Ходьба
попеременным двухшажным ходом (с палками). Повороты
переступанием в движении. Поднимание на горку
«лесенкой», «елочкой». Катание на коньках. Удержание
равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду). Приседания из исходного положения.
Скольжение на двух ногах с разбега. Повороты направо и
налево во время скольжения, торможения. Скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на
двухколесном велосипеде и самокате по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с
открытыми глазами, Скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх — вниз). Проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без. Плавание
произвольным стилем 10–15 м. Упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить
использовать
в
самостоятельной
деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующие развитию психофизических качеств и
способностей, умению ориентироваться в пространстве.
Поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей. Побуждает проявлять смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность,
придумывать
варианты
игр,
комбинировать движения, импровизировать, проявлять
творческие
способности.
Продолжает
воспитывать
89

сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи или поражения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных
качеств: «Моряки», «Быстро возьми, быстро положи»,
«Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка»,
«Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч
до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою
пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с
прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во
рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и
ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто
самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с
мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля
обезьян».
Эстафеты.
«Космонавты»,
«Дорожка
препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши
олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от
плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по
упрощенным правилам.
90

Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать
шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагогический работник расширяет, уточняет и закрепляет
представления
об
организме
человека,
факторах,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и разных видов спорта, на здоровье,
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные
по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорнодвигательного аппарата), правилах безопасного для
здоровья поведения в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий. Учит следить за осанкой,
оказывать элементарную первую помощи при легких
травмах, оценивать свое самочувствие. Воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье, и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический
работник организует пешеходные прогулки на расстоянии
от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2
км в холодный период. Продолжительность пешего похода
от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время
непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой
прогулки организует с детьми дидактические, подвижные
91

игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности. Учит детей:
правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от
500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.

Приложение 2
Календарно – тематическое планирование группы
Режимные
моменты

Утро – прием
детей

Виды деятельности и Планирование
образовательной
культурные практики деятельности, осуществляемая в ходе
в
соответствии
с режимных процессов
образовательными
областями
двигательная
предметная
игровая
коммуникативная

Планирование самостоятельной
активности детей Организация
предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки
детской инициативы

Педагог включает детей в игровые Книги с крупными иллюстрациями
ситуации, вспоминая любимые сказки, Резиновые игрушки, изображающие
стихотворения и тому подобное, поощряет персонажей сказки
проявление у ребенка интереса к себе, Конструктор
желание
участвовать
в
совместной
деятельности, игре, развлечении

Поддержка индивидуальности
ребенка

В этой колонке указывается,
что будем предлагать детям
для решения конкретных задач
каждого
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание педагогом сказки
Совместное обыгрывание сказки

92

Утренняя
гимнастика

двигательная
музыкальная

Автор, стр., № ИЛИ Методика Железнов Колонка, флэш-накопитель с записью Педагог организует и проводит
С.С., Железнова Е.С. «У жирафа пятна песни
игры-забавы,
игровые
пятна».
упражнения, побуждая детей к
активному участию и вызывая
положительные эмоции

НОД
Музыкальное

Двигательная
Игровая
музыкальная

В соответствии с планом музыкального В соответствии с планом музыкального
руководителя
руководителя

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательная

Проведение наблюдения (в соответствии с Выносной материал
тематикой недели)
Организация игровой деятельности
Закрепление умения детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения
ребенка (согласно теме недели), действия и
признаки
предметов,
размер,
цвет,
местоположение предметов
ПИ «Медведь и дети»

Прогулка

познавательноисследовательская и
экспериментировани
е
чтения
художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

Педагог следит за выполнением
движений,
поправляя
и
поддерживая детей

В этой графе планируем:
1.Совместная деятельность педагога с
ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с
педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей
под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до
завершения)
направляет
совместную
деятельность группы детей;

В этой графе планируем:
самостоятельная,
спонтанно
возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога.
Это могут быть самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и
другое),
самостоятельная
изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты
и другое).

Провести
с
индивидуальную
«Прищепки в корзине»

Машей
игру

Индивидуальная
работа
выстраивается
из
диагностических данных о
ЗУНАх.
В
этой
колонке
указывается,
что
будем
предлагать детям для решения
конкретных задач каждого
(дидактические
игры,
упражнения, игры настольно
печатные и другие методы и
прием)

93

4.совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;

94