1

Содержание
№ п/п
I
1.1.
1.1.1
1.1.2

Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Психолого-педагогическая характеристика
группы

1.2.
1.3.
II
2.1.

Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Требования и показатели организации образовательного процесса

7
9
11
11

Режим дня в дошкольных группах
Анализ предметно-развивающей среды в группе
Перечень методической литературы в группе
Календарный план воспитательной работы
Перечень литературных источников
Приложение 1
Приложение 2
Календарно – тематическое планирование группы

47
49
50
51
54
56
86

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

особенностей

Страницы
3
3
3
4
детей

13

24
28
38
42
46
46

2

I.

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность
педагогических работников»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования,
 Конвенцией о правах ребенка ООН;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149)
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой (наименование ДОО
по уставу), построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО
 Положение о Рабочей программе воспитателя в МАДОУ ПГО «Центр развития ребенка –
Детский сад № 70 «Радуга»
1.1.1. Цель: Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач Федеральной программы
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
3



создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей детей группы
Общее количество детей – 25
Девочек – 7
Мальчиков – 18
Количество детей с ОВЗ – 1, в том числе с ЗПР - 1.
Количество детей биллингвов – 0
Количество детей леворуких – 0
Количество детей ЧБД – 0
Количество одаренных детей – в стадии выявления
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии1. Программа предусмотрена для освоения
детьми в возрасте от 5 до 6 лет в группе общеразвивающей направленности (в соответствии с
Уставом). Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в ОО (режим

1

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
1) 0 мес.-2 мес. – новорожденность, 2 мес.-1 г. – младенчество;
2) ранний (от 1 года до 3 лет);
3) дошкольный возраст (от 3 до 7(8) лет).

4

работы ДОУ: с 7.00. до 19.00, 5 дней в неделю (кроме выходных и праздничных дней)). Программа
реализуется на русском языке – на государственном языке Российской Федерации.
1. Дошкольный возраст
Базисные характеристики личности ребенка 5-ти лет
В младшем дошкольном возрасте (к 5 годам) складывается психологический портрет личности, в
котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст
«почемучек»), а также креативности.
Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного возраста
характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками,
осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения
разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.
Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой мыслительной
активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных
сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т.д.),
профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и
элементарного планирования своей деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками,
рифмами, смыслами. Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению
необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности,
совершенствованию движений. Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен
проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить
конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т.д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре,
конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном
и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках,
поделках из природного материала и т.д. Может использовать эти образы в игре, выразительном
движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными
материалами, звуками, словами, в результате, которого возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых
проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к взрослому и
сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании,
умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и
животными), организации предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся
знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности. Свобода поведения выражается в
стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или иную деятельность, ее средства,
партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку
быть более открытым, эмоционально раскрепощенным. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет)
на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается
подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро
устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение.
Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают
достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие
скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики. Кроме сюжетно-ролевых игр, у
детей интенсивно развиваются и другие формы игры— режиссерские, игры-фантазии, игры с
правилами.
5

После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и
других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование,
разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское
сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения. В старшем
дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения
старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог.
Познавательные
процессы
претерпевают
качественные
изменения;
развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словеснологического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть — целое,
причинность, пространство, время, предмет — система предметов и т.д.). Старшие дошкольники
проявляют большой интерес к природе — животным, растениям, камням, различным природным
явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим
отношениям: они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и
активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям,
обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только
наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства,
живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки
предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Старших дошкольников
отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация
музыки. Основные целевые направления в работе с детьми старшего дошкольного возраста
следующие:
охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая
нервных и физических перегрузок;
создавать условия для реализации всех видов игры;
внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество;
формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и
обществе);
во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей диалогической и
монологической речи;
развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности;
поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и др., моделирование;
развивать воображение и творческое начало;
продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и художественные
способности.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ИГРА.
Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностями
составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является
ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-ролевой игре ребенок сначала
эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих отношений
и окружающий мир во всем его многообразии. Игра как деятельность характеризуется в первую
очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют
ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только такая
— самодеятельная — игра (игра по инициативе самих детей)становится ведущей деятельностью в
дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым,
сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые
свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в
игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать предметно-игровую среду,
6

активно используя опыт, полученный на занятиях и т.п. Таким образом, игра выступает
мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не
только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок. В игре как ведущей деятельности
формируются основные новообразования возраста, т.е. такие новые качества, которые позволяют
ребенку перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся:
формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых
ситуаций и умением адекватно действовать в них;
формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв
значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»);
становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает подчинять
свое поведение внешним требованиям;
формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования
учебного мотива.
Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических
механизмов для его будущего успешного обучения в школе. Игровые формы и приемы,
используемые педагогом, делают для ребенка материал интересным и личностно значимым, а значит
— и более осмысленным. Однако ошибочным подходом является полное подчинение игры решению
дидактических задач, что приводит к парадоксальной ситуации депривации игры на фоне ее
тотальной эксплуатации в условиях педагогического процесса. Специфика сюжетной игры как
деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут решаться
игровыми, условными способами («понарошку», «как будто»). На протяжении младшего
дошкольного возраста происходит становление игры как деятельности: ребенок овладевает
разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится
самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего дошкольного возраста —
выстраивать их в последовательный сюжет. На протяжении старшего дошкольного возраста игра как
деятельность заканчивает свое формирование. Постепенно она все больше переходит в умственный
план: реализуется в форме игры-фантазирования или теряет сюжетную составляющую, выдвигая на
первый план правило. Переход сюжетной стороны игры в умственный план позволяет использовать.
1.2.Планируемые результаты реализации Федеральной программы в РПВ соответствуют:
К шести годам:
 ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
7























ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
8



ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. Педагогическая
диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
 ЦЕЛЬ: Получение оперативных данных о текущем реальном состоянии и тенденциях
изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
 Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об
индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны
рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности
При реализации РП может проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3
ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО;
п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
 Сентябрь – 3-4 неделя; Апрель – 3-4 неделя.
 Для детей с индивидуальными особенностями каждые 3 месяца.
На начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
На завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
9

свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты
наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о
предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты: педагоги-психологи. Участие ребенка в психолого – педагогической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Для подведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия
Система мониторинга развития детей раннего возраста
Оцениваемые
показатели
1. Физическое развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие

Диагностические
Методы
методики
оценивания
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
 Карпова Ю.В.
 Наблюдение
Педагогическая
 Диагностичес
диагностика
кие задания

Ответственный
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
10

4. Художественно-эстетическое развитие
5. Социально-коммуникативное развитие

индивидуального
развития детей 3–7
лет.

 Игровые
упражнения

Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Ст. воспитатель

II.Содержательный раздел представляет
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в
ракурсе возрастной группы.
Более подробно см. Приложение 1 «Планирование образовательной деятельности
детей».

Спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
События
режимные моменты
Конфликтная ситуация между детьми
Ребенок не хочет делиться игрушкой

Формы, приёмы работы с детьми

Разбросанные игрушки
Конфликтная ситуация «Обзывание»
проявление словесной агрессии среди
детей

Чтение воспитательных сказок
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу комплименты»
(можно использовать аудиозапись первого куплета песни Б.
Окуджавы); метод сказкотерапии «Крокодильчик»;
коммуникативная игра «Скажи мишке добрые слова»
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»; Обсуждение
стихотворения «С чего начинается ссора?»; дидактическая игра
«Наши поступки», метод арт – терапии «Совместное рисование»;
метод сказкотерапии «Маленький медвежонок»
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение рассказа
«Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»; просмотр и
обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна - Жадина»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального интеллекта
«Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему «Мое настроение»;
песочная терапия; Коммуникативная игра с мячом «Собираем
добрые слова»; упражнение «Закончи предложение»

Конфликтная ситуация между детьми
«Ссоры и драка»
Конфликтная ситуация между детьми
«Жадность»
Тревога ребенка

традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Традиции-ритуалы группы
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
«Почему нужно уметь уступать»
Цель: учить детей избегать ссор,
уступать и договариваться друг с
другом. Развивать способность
оценивать своё отношение к
позитивным и негативным поступкам
Ребенок обманывает

Ребенок устраивает истерики

Беседа «Кто виноват? Давайте разберемся»
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов,
деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро
небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что уступить, прощать украшает человека
- беседа «Просим прощения»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя,
помочь понять, что ложь не украшает человек
- беседа «Правдивость»
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
11

Ребенок за все переживает

- Консультация «Тревожные дети»

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
игра-путешествие,
культурно – досуговая
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)
развлечения)
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
игра
игра
просмотр, рассматривание,
просмотр, рассматривание, чтение
чтение создание ситуаций
и обсуждение
загадки, беседа
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

с 5 – ти лет
игра – эксперимент, играпутешествие
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения, презентация
проекта), коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
игра
просмотр, рассматривание,
чтение и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

Социальное направление воспитания
игра
игра
просмотр, рассматривание
просмотр, рассматривание, чтение
создание ситуаций
и обсуждение
загадки, беседа, чтение
создание ситуаций
загадки, беседа

игра
просмотр,
рассматривание,
чтение и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии, целевые прогулки,
поездки на природу, в музеи,
театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры, праздники,
фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно
– Познавательно
– Познавательно
исследовательская
исследовательская деятельность исследовательская
деятельность
игра
– игра – эксперимент,
деятельность
(творческая,
эксперимент,
игра-конструирование,
исследовательская, нормативная)
игра -конструирование,
игра-путешествие,
игра – эксперимент,
игра-путешествие
изготовление
поделок
из игра-конструирование,
игракультурно
–
досуговая природного материала
путешествие
деятельность (отдых, праздники, культурно
–
досуговая культурно – досуговая
развлечения)
деятельность (отдых, праздники, деятельность (отдых, праздники,
наблюдения
развлечения)
развлечения,
презентация
игры с конструктором
наблюдения
проекта)
сенсорные игры
игры с конструктором
наблюдения,
опыты коллекционирование
игры с конструктором,
создание мини-музеев
опыты, коллекционирование
проблемные ситуации
создание мини-музеев,
поручения дежурства
проблемные ситуации,
поручения, дежурство
чтение, заучивание наизусть
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
рассматривание иллюстраций
12

игра – имитация
обсуждение – беседа

инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
игра
игра
игра
создание
ситуаций
(беседа, создание
ситуаций
(беседа, создание
ситуаций
(беседа,
рассказ)
рассказ)
рассказ)
загадки
загадки
викторина, загадки
рассматривание
рассматривание, обсуждение
рассматривание, обсуждение
закаливание
закаливание
закаливание
чтение
художественной чтение
художественной чтение
художественной
литературы
литературы
литературы
культура питания
культура питания
культура питания
культура здорового образа жизни культура здорового образа жизни в культура здорового образа жизни
в семье
семье
в семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая
деятельность 1.Самообслуживание
1.Самообслуживание
(одевание,
раздевание, 2.Хозяйственно бытовой
2.Хозяйственно бытовой
складывание одежды, опрятность) 3.Труд в природе
3.В природе
2.Поручения – ставить хлебницы, 4.Поручения, дежурство
4.Поручения, задания, дежурство,
салфетницы, порядок в игровой 5.Помощь взрослым, игра, беседа о помощь взрослым, игра, беседа,
комнате
профессиях, наблюдения
наблюдения
3. Игра, узнавание и называние 6. Экскурсии, целевые прогулки
трудовых действий, наблюдения
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование, лепка, коллективные 1.Рисование, лепка, аппликация, 1. Рисование, лепка, аппликация,
работы)
коллективные работы)
коллективные работы, создание
2.Рассматривание
картинок, 2.Знакомство с произведениями, макетов,
коллекций
и
их
иллюстраций, народных игрушек) художниками, книгами, видами оформление,
украшений
к
3. Тематические праздники и искусства,
творческими праздникам,
украшение
развлечения,
театрализованные профессиями, посещение театра)
предметов, оформление выставок,
представления,
рассказы
с - Творческие мастерские
рассматривание
музыкальными иллюстрациями, - Фольклорные фестивали
и
обсуждение,
творческие
игры с пением, забавы
Календарно-обрядовые задания)
праздники
2. Знакомство с произведениями,
3. Тематические праздники и художниками, видами искусства,
развлечения,
театрализованные творческими профессиями)
представления,
музыкально
– 3. Тематические праздники
литературные
развлечения, и развлечения, театрализованные
концерты,
русское
народное представления, музыкально –
творчество, забавы, фокусы
литературные
композиции,
концерты,
русское
народное
творчество, викторины, забавы

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Выбор вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП проводится с учётом
образовательных потребностей и зависит от:
 количества
воспитанников
(индивидуальные,
подгрупповые,
индивидуальноподгрупповые, фронтальные);
 степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью
13

(занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
 ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,
экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
 сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон
(лейтмотив)).
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе от опыта и
творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера.
Формы, способы, методы, приемы и средства работы с детьми:
Формы, способы,
Целевая направленность
методы, приемы и
средства
реализации
Программы
Активные методы Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате
и
приемы которой ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность
обучения
ребенка выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие
своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра.
Игровые Игры стимулирующие:
методы, приемы
 - когнитивное развитие (прежде всего воображение);
 - развитие эмоциональной сферы;
 - волевое (развитие произвольности);
 - моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное
влияние на психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок
получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю
психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская
игра
(индивидуальная,
парная,
коллективная),
сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные,
строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные
(сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: направлена на общение с людьми, с природными
объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная
деятельность участников в диалогическом общении.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на
становление социально-нравственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
14

- моделирование игрового взаимодействия;
- проектирование социального становления;
- программирование игровой деятельности;
- рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, обеспечивается:
- самодеятельной основой детских объединений;
- вариативностью видов и типов игр;
- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
- игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Методы
и Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей
приемы,
жизни, организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание
способствующие
случаев, реальных, фантастических (С.Л. Новоселова).
обогащению
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль
сюжета
и (Н.Я. Михайленко).
содержания игры. Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н.Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н.Палагина).
Игра в телефон (Н.Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы
и Игры, облегчающие адаптацию (Н.Ф. Тарловская).
приемы,
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на
способствующие
пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения
регулированию
игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление
игровых
замыслов и действий детей с использование косвенных приемов руководства
взаимоотношений. (советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом
Игра.
взрослый выступает как равноправный партнер (С.Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н.Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н.Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание
разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко)
Косвенные
приемы
активизации игры

Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей
(Т.М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С.Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова).
15

Сюжетно-ролевая
игра

Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т.п.
Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли (функции)
взрослых и в специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность
взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре
выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли,
действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой
является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
- использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые
действия с игрушками и предметами;
- предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и
накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить белье и др.);
- учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
- расширять представления об окружающей действительности для развития игрового
сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей», «Постираем и
погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
- осуществлять инсценировки с участием куклы;
- организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
- формировать бережное отношение к игрушкам;
- вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
- организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать
действия каждого); прогулки и экскурсии;
- переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает
лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
- одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать
предметы-заместители и т.д.;
- читать книги, анализируя образы и поведение героев;
- составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
- предлагать собственный рассказ воспитателя;
- рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном,
обращая внимание на отношения между героями, их переживания, действия, что
вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
- предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и
предположи…);
- для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета
брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
- предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
- упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых
персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
- вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и
интересной для детей;
- поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и
обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
- системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
- совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового
опыта;
- обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом
специфики игрового опыта детей;
16

- общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов
осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с другом и
со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
- создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для
расширения социального опыта детей (встречи с интересными людьми, создание
альбома «Современные профессии»);
- создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
- составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания,
поддержка детской инициативы и фантазии;
- использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры
(беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
- чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение
информационной базы для обогащения игр детей;
- создание интереса к новым игровым сюжетам;
- принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей,
мотивация на игру);
- стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в
сюжет игры разных героев или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных
игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ),
побуждающих детей к проявлению инициативы;
предоставление детям возможности завершить игру;
поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
- стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
- стимулирование введения игровых правил детьми;
- выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные
игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации, высказывать реплики,
подсказки и пр.
Методы
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога
индивидуализации ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к
импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится
самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для
полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного
опыта. Цель - содействие максимальному раскрытию и самораскрытию
потенциальных возможностей развития личности. Способы общения – признание
права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и
сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования (Л.Свирская), направлен на стимулирование и поддержку
инициативы, активности и самостоятельности детей – предоставление детям права
участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора,
самореализации или реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод
включает в себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений,
создание условий, которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а
также наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных детьми
целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы
узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки
дети планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена таким
17

образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить
каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса и пр.). Задача педагога - помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим
окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут
сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную
композицию. В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной
направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и
идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям,
что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот
подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети могут
сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их
индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших
подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются
наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисковопрактическими исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть
повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность
поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи
детям, и стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны
быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до самых
сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для
индивидуализации обучения и учения, поскольку использование различных
материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с
заданиями (для выбора детьми).
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и
технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного
метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок
сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт,
раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон - в изображениях, в словах, в
символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети делают одно дело.
Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов. Содержание
карточек должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие
открытости означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия
будут обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми.
Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах, о
помощи взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно
получить подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка
самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать
различные источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы).
Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный
«законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т.е. ее можно
дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут
возможность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их можно:
повесить на стену (в уголке достижений и пр.);вложить в портфолио ребенка; выдать
родителям для работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив
последующие листы.
18

Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый (педагог,
родители) различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его
потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку
взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы,
осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является
предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в
общении и деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих
действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое
сопровождение и педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь
то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника
поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Формы
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего
взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой
ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и
творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта
сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения самой системой
диалогических взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления
субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Методы, приемы Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
активизации
эмоционального
(словесного)
воздействия.
Стимулирование
способствует
(стимулирования), формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и
эмоционального
методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка,
воздействия
формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие
поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно
вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно
попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка
жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить
что-либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого, прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или
порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с
другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств
одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка- выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т.п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты это
делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне
кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты
это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т.д.
Ориентирующая оценку – педагогический эффект ее воздействия очень высок:
«Маша – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать
19

Формы

много воды на кисть», «Ваня – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем
одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить
ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на
сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением –
проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в
возможность достижения высокий результатов. Опора на положительное, похвала,
обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые
предпосылки для почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению себя среди окружающих. Результаты соревновательной деятельности
прочно и на длительное время определяют,
закрепляют статус личности в
коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора: эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного общения,
развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить
новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а
также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа):
вдохновляющие,
предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание, предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие
любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания
ребенка продолжить движение в этом направлении.

20

Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие обмен
действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям снять эмоциональное
напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых - закрепить
позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.д. Создают ощущения
общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому
выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики,
отражающих события в группе, и др.
Социальные
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
акции
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом,
воспитанниками и социальными институтами.
Средства
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания
и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе.
На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные
мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание
атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью
вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие
интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Методы
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого
регулирования
человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход
конфликтов
из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на
способности другого участника конфликта, выражение должного уважения к его
личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства
одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки,
рисунка, аппликации и т.п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование
этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства
своего партнера, выражение должного уважения к его личности.
Метод изучения Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативносказки
деятельностной основе и предполагает включение интерактивного взаимодействия на
основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры,
эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок
усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Средства
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные
техники):
21

- упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности,
способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их
перемещений, пространственного расположения и т.п.;
- упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы
(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в
которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование
с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).
Методы,
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную
стимулирующие
активность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении
познавательную
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят
активность
продуктивный характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у
ребенка формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных задач на
языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного
наглядно-иллюстративного
материала,
музыкального
сопровождения,
художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное
и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Для
успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует
специальные приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы,
предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи
между отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные
органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции - инструкции-констатации, инструкций-комментариев и
инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения - мимика,
жесты - указательные, предупреждающие, образные.
Средства развития Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
речи - общение
одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс
(обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение
ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у
него способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать
свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование
других важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются
высокие требования:
- содержательность и одновременно точность, логичность;
- лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
- образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций,
умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка,
развивает образность речи, предоставляет возможность понимать смысл текстов
(прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
22

характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у
ребенка зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический
слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее
темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец,
слово.
Средства
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
стимулирования
подсказывает ход решения задач.
познавательной
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и
активности
путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и
способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка,
помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя
репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаковосимволические изображения, специально разработанные игровые дидактические
пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы
Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов,
правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков
(цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка
к различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи.
В рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание
для описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию,
связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми
средствами.
Методы
по Словесный (объяснение, чтение и т.д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и
источникам
т.д.); практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).
информации
Методы
по Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
источникам
сенсорной
информации
Информационные Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые
средства
панно «Панорама добрых дел» и др.
Способы действий Организационно-коммуникативные
способы
действий
углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование
предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение-изучениеисследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка экспериментирование с
доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы,
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания
побуждающие
обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов
ребенка
к для творческого самовыражения, создает условия для принятия детьми решений,
реконструкции
выражения своих чувств и мыслей.
сказочного
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка,
содержания
аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от
всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
23

Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос,
музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности
героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т.п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии –
разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью
кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе
ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным
сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их
умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Логические
Процессные методы- дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к
методы (методы меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к большей);
по
организации традуктивный - метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных
мыслительных
признаков одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод
операций
и анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим
процессов
объединением этих составляющих)
познания)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т.д.
Методы
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
стимулирования
исследовательской деятельности.
познавательной
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
деятельности
ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций, требующих
проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных путей решения проблемы.
Методы
Поисковые методы:
экологического
 - метод поиска информации об объектах и явлениях;
воспитания
 - использование экспериментальной деятельности, логических цепочек,
логических задач;
 - использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
 - проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и
направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям,
практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту…,
развешивают их и т.п.)

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
24

бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
1. обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2. развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)
3. развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества. Культурные практики реализуются через подгрупповой
способ. Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
п/п
1

2
3

4

5

Виды деятельности
Совместная деятельность
педагога с ребенком
Совместная деятельность
ребенка с педагогом
Совместная деятельность
группы
детей
под
руководством педагога
Совместная деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию
Самостоятельная,
спонтанно возникающая,
совместная деятельность
детей без всякого участия
педагога

Содержание
Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
25

• сюжетно-ролевая
• режиссерская

• игра-драматизация
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы
• проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
Краткосрочные образовательные практики
Формы
• тематическая презентация
• Книжкины самоделки
• изостудия «Радуга»
• «Художественная галерея»
В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
• «Юные дизайнеры»
•Театрализованные представления
элементы технологии ТРИЗ,
• Моделирование
• технология моделирования
• технология Дъенеша
• технология проектного обучения - «метод • технология Кюизенера
проектов»
• «В гостях у сказки»
Направление
- создание условий для использования детьми своих знания и умения,
- восприятие детьми литературных и музыкальных произведений,
- становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др., способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому- либо признаку и пр.),
- развитие эмоционального общения детей между сверстниками и др.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего
и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
26

- образовательных ситуаций, тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей;
- творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом:
- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
- сотворчества,
- содействия,
- сопереживания
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
Образовательная
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
деятельность,
осуществляемая
во отношения к ней;
время
прогулки, - подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
включает:
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости)
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
Образовательная
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
деятельность,
осуществляемая
во игрушек-самоделок для игр малышей);
вторую половину дня, - проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
может включать:
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями)
Для
организации - игровой,
- литературный,
самостоятельной
деятельности детей в - спортивный,
группе
создаются - творчества,
различные
центры - познания и др.
активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
27

изменять предметно-развивающую среду и другое)
- игровую,
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую, коммуникативную,
чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и многое другое. Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.(раздел 3, п.24.21).
К культурным практикам относят

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит к
позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям
непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивалась функциональная грамотность. Функциональная грамотность, как средство
раскрытия учебных навыков и возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте
создается базовая основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая
впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей. Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать
окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным
творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели. На начальном
этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических
приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Каждая образовательная область
участвует в развитии всех видов функциональной грамотности.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы.
Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для самовыражения. При
совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и
предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает
новые способы действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать,
заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно
отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели
предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как равноценных
партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец
для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре
форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его
индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не
противоречит развитию в каждом из них творческой и активной индивидуальности. Активность
ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление
личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
 постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
28

индивидуальных программ развития;
 помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
 предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию
действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом ребенок как
субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре
уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь
ходов в настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной
ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (обрудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Социальная ситуация развития
Условия
Организация
ПредметноМатериалы и оборудование должны обладать двумя основными свойствами:
пространственные трансформируемость и полифункциональность. Благодаря этому реализуется
условия
возможность изменения среды в зависимости от новых образовательных
задач, ситуаций, интересов, возможностей детей. Изменение предметной
среды способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый
ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.
Социальная
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и способов
ситуация развития взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть нацелено на
понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки детской
инициативы – «феноменологическая открытость» - способность понимать
мотивы поведения ребенка, его потребности, эмоциональные переживания.
«Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» - такая установка влияет на
формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей поведения.
Деятельностные
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
условия
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь идет об
организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где
педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в деле,
которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь мотивировать детей,
владеть вариативными формами работы, создавать проблемные ситуации.
Важнейшим условием реализации Программы является создание образовательной среды, и
эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в ДОУ должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы –
развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста
культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная
программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем
умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок
29

выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и
чередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные
извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного процесса и т.д.) –
адаптивная составляющая;
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал,
партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской
инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному сочетая
адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную, самостоятельную:
- ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой темы
события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные темы проектов или
событий;
- в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать
предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
- ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей
выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
- ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с
товарищами по игре, с режимом дня;
- ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности длительное
время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и
пространства собственной инициативы.
Главной задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ является
грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их вариативность в опыте ребенка.
АС - Адаптивные
ситуации (освоение и
принятие норм
и
правил)
Включение ребенка в
общие события, игры,
мероприятия
в
качестве участника.
Выполнение правил
группы.
Выполнение правил,
связанных
с
безопасностью
(правила выхода за
границу
группы,
выхода на прогулку,
перемещения
по
группе и т.д.).

Промежуточные ситуации
АС------ АС1 ------ АС2 ------ АС3 ------ СИ

СИ
Ситуации
инициативы,
личной
активности

АС1 – частичная самостоятельность ребенка внутри
заданных рамок.
Примеры:
- Ребенок активно включается с игру, организованную
воспитателем, однако внутри игры может проявить
большое разнообразие действий. Для этого игра должна
носить не жесткий, не полностью определенный
характер.
- Общее событие, праздник, задающий вариативность
детских поведений и действий (не сценарный характер
события).
АС2 – ребенок выбирает среди заданных, определенных
извне вариантов.
Примеры:
- Выбор занятия среди нескольких возможных в группе
(рисование, лепка, создание новогодних игрушек и т.д.).
- Во время тематической совместной деятельности
ребенок выбирает материал для создания собственной
работы, сюжет, способ работы, время работы и т.д.
- Ребенок выбирает между дополнительными занятиями
(рисование, английский, карате и т.д.).
АС3 – ребенок действует по собственной инициативе,
однако согласовывает свои действия с партнерами по
игре, по деятельности.

Разворачивается
в
режиме
длительной
свободной
деятельности.
Поддерживается
посредством
обеспечения различных
вариантов предъявления
продуктов
детской
деятельности.
Ситуация
детской
инициативы
всегда
характеризуется
большой
вариативностью
созданных
детьми
продуктов, темпа и
времени работы, места
работы, тематики и т.д.

30

Примеры:
- Ребенок придумывает игру и приглашает играть в нее
товарищей, воспитателя.
- Ребенок принимает решение что-либо сделать (детский
проект) и обращается за помощью к старшему
товарищу, воспитателю или родителю, обсуждает
возможные варианты, советуется.

Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное пространство
определенным образом, поддерживая все типы ситуаций с помощью соответствующих
инструментов:
1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие условия:
 В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов, в
зависимости от возраста детей). Это время не может быть занято организованными видами
деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.).
 Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена
самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.).
 Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие
дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание.
 Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься
своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением
материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д. Главный
критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без обращения к
взрослому. Среда часто меняется воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей
группы и из детских изменений среды.
 Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические
материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового
(младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже придумывает
собственный способ действия с дидактическим материалом). Развивающие материалы предполагают
множество уровней сложности в работе с ними.
 В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть
индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо общие
коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы, и тогда
любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или
работе товарища.
 В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления детских
продуктов:
- легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок может
разместить свою работу (младшим детям сначала помогает воспитатель).
- «Детский совет» или иные собрания группы или ее части (утренние и вечерние), на
которых дети – по желанию – делают сообщения, утром, чем они хотят заниматься в течение дня,
обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или иные способы представления
собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети располагались в кругу и
видели друг друга.
- праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не
сценарным, а рамочным образом).
- детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие работы
будут включаться в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает воспитатель.
 В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как
его продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане заранее, поскольку
возникают прямо здесь и сейчас.
31

 Форма индивидуальных детских проектов (скорее – «квази-проектов») позволяет ребенку
заявить свои интерес и намерение, использовать ресурсы группы (книги, знания других ребят,
воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по группе или
даже всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские проекты не подменялись
поручениями воспитателя.
 Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит
безоценочное внимание к детским действиям. С одной стороны, воспитатель обращает внимание на
доведение детского действия до продукта, на простоту или сложность выбранного ребенком способа
действия, однако он не может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между собой.
Воспитатель использует безоценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ.
 Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности,
обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное ответственное самостоятельное
действие.
2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и инициативные
составляющие, необходимо учитывать следующее:
 Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и
ограниченной по ресурсам. Например, наличие материалов в единственном или ограниченном
количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.
 Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и задаваемые
извне воспитателем или графиком работы детского сада, и спонтанно возникающие по инициативе
детей.
 Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную
долю вариативности детского поведения. Праздник или событие ни в коем случае не сценируются.
Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого возможно множество ролей (часть из
них может даже не предполагаться группой организаторов), детских выступлений, проектов и
поведений.
3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
 Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций,
подчиняющихся правилам (от пассивного наблюдения за праздником до активного участия в нем).
Это особенно важно в период адаптации ребенка.
 Разъяснять детям смысл правил и норм.
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей инициативы и
становления субъектности ребенка в образовательном пространстве детского сада должны
присутствовать:
 «Детский совет» или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих достижений.
 Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой вариативной среде,
в которой ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные реакции на эти поведения.
Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что его похвалили или, напротив, оценили
низко), а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается богатством предметнопространственной среды и действий ровесников и взрослых.
 Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем более делать
это инициативно, без просьбы ребенка. Введение нормы «попроси меня о помощи» позволяет
ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или иному
взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем – проектной и учебной
деятельности.
 Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать решения.
Способы и направления поддержки детской инициативы
в «Центрах активности»
«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия таким образом,
чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры ребенка;
32

- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно дало толчок
появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети проявляют
интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют игру,
обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие различные
аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки можно использовать как предмет
обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут
улучшить осознание детьми полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник информации и
приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами, которые
проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или эмоциональной
безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и
неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими действиями и
конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения
книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в
новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного
проекта);
•
предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини-сценариев;
•
организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с
последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
•
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях
последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики, подушки и, если
возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг соответствует спектру уровней
детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы,
справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные
издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного пользования книгами и
обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно осуществить
выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал
«Центр изобразительного творчества»
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
•
предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их
интерес к искусству.
• внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и поговорить о нем;
• размещение в помещении копии известных произведений искусства;
• обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
• сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в творческих
проектах;
33

• организация занятия рисованием или живописью под музыку;
• обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного, кинестетического - и
предложение детям отразить его средствами искусства;
• обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно работать;
• обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов, достаточных
для того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от друга;
• нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей
заинтересованности;
• внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям (улыбка,
похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации тканей. Можно сказать,
также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
• комментирование детских работ справедливо и честно;
• предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
• помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
• поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
• проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной инициативе
рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
• вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз ребенка, а
также на специальном стенде для родителей;
• разрешение детям брать свои работы домой;
• поощрение бережливости в использовании материалов;
• поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом работать
необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса детей и
воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети придумывают свои
танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление некоторого проекта
связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь к себе центр
конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для построек.
Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут упорядочить движение в
игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных помощниках, правилах движения и
символическом использовании цвета. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать
реку на бумаге и включить это в свою конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано. Можно
схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки, чтобы
сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с водой и
прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов деятельности,
воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что они думают и
что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые они
используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по поводу различных
«что?», «почему?» и «как?»;
«Центр исследований и открытий»
34

- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение типа
«Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают это и берут энтузиазм педагога
за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к постановке
вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию конкретными
предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития базовых навыков
математического мышления;
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал
детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в соответствии
с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого внимания,
чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
• конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой формы», «Вы
кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у вас получилось, что мост не
падает?»);
• вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
• добавление необходимых материалов;
• подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
• планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их предложений;
• разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая необходимость
возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил в создание чего-то и продолжают
это достраивать или же используют возведенную конструкцию для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно
заставлять детей разбирать их постройки в конце дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал
детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья и движения, и уделение особого внимания,
чтобы там бывали и мальчики, и девочки

Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения
к самому себе, понимания того, что он любим и значим для других
Педагогические действия
1.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2.
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации,
собственным примером демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
3.
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный
разговор и пр.)
4.
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
5.
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам,
которые обижают, пугают или унижают детей
2.
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
1.
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
2.
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
3.
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям,
достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
4.
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых
они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями,
рассказывают о себе
5.
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече
35

3.
1.
2.
3.

4.
1.
2.

3.

4.
5.
5.
1.
2.

6.
1.
2.
3.
7.

8.

с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть,
почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют
причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные
особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки,
характер, темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют
действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями, стремятся найти особый подход к
застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и
среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя
достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и
доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными
потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный
процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию
(своевременно выявляют случаи жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком,
оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не
ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для
исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы,
экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании данных психологопедагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается
в игру и другие виды деятельности

Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной
программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы обучения
не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают
способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и
потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в
деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы
предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с
36

ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют интереса,
стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют
понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление,
но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие
мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической
информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их
активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в которой они и дети
вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети учатся
пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко
всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют
индивидуальные потребности.
Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются жизненно
важной частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение навыкам
происходит в значимом для детей, деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ОП ДО, но и на
результатах наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят
работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
 Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору
используют материалы, игрушки, пособия.
37

 Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
 Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не заменяют и
не подменяют игру.
 Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
 Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна,
открыта родителям (кроме конфиденциальной).
 Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
2.5.Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ
Общее количество детей в группе
25
Из них мальчиков
18
Из них девочек
7
20
2 Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство,
отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
4
3 Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
3
Из них количество семей разведенных родителей
1
Из них количество детей полусирот
4 Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
5 Количество детей с опекаемыми детьми
4
6 Количество многодетных семей
7. Уровень образованности родителей
Имеют
высшее Имеют
среднее
профессиональное Имеют
среднее Учатся
образование
образование
образование
23
15
7
8. Социальный статус родителей
1 Служащие
Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных
13
подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др.)
Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими работами, в
8
частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты и
др.)
Другие работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие подготовку и оформление
5
документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности делопроизводители,
кассиры, секретари, статистики и др.)
2 Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда,
7
непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в рабочем
состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д.)
3 Предприниматели
5
4 Военнослужащие
5 Инвалиды
6 Пенсионеры
7 Вынужденные переселенцы (беженцы)
9. Характеристика семей по материальному обеспечению
Обеспеченны полностью
Средне обеспеченны
Мало обеспеченны
38
1

5
18
10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.
Постоянно участвуют
Эпизодически участвуют
8
10

2
Не участвуют
7

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Цель: содействие процессу становления ключевых и сопутствующих компетенций родителей,
обеспечивающих их активное участие в личностном развитии детей дошкольного возраста в
условиях общественного и семейного воспитания.
Задачи:
содействовать обогащению знаний родителей по основам анатомии, физиологии, психологии,
педагогики;
содействовать развитию интереса родителей как воспитателей детей к грамотной организации
семейного воспитания, в создании развивающей предметной, пространственной и социальной среды,
изучение личности своего ребенка и прогнозированию перспектив его развития
привлечь внимание родителей к жизни дошкольного учреждения и принять живое участие в
становлении личности ребенка.
Дата
Сентябрь

Формы и тема мероприятия
1.Анкетирование
родителей
(новый учебный год)

Цель мероприятия
Сбор информации о детях и их
родителях. (обновить соц. паспорт
группы)
2.Оформление родительского Подготовить родительский уголок к
уголка на осеннюю тему.
осеннему сезону с целью привлечения
внимания родителей к полезной и
нужной информации.
3.Родительское собрание:
Ознакомление
родителей
«Возрастные
особенности воспитанников
с
возрастными
детей старшего дошкольного особенностями детей старшей группы
возраста»
(5-6 лет); задачами воспитания и
обучения; особенностями и условиями
образовательной работы в старшей
группе;
целями
и
задачами
дошкольного
образовательного
учреждения на предстоящий учебный
год.
4.Консультация
Помочь родителям найти правильное
«Что должен знать и уметь решение
для
интеллектуального
ребёнок 5–6 лет»
развития детей.
5.Консультации:
Повышение педагогической культуры
Памятка
для
родителей: родителей.
«Общие рекомендации»
(правила детского сада, правила
«Что рассказать детям о осени» общения, требования к внешнему виду
«Осторожно микроб!»
и др.)
6. Папка-передвижка «Правила Информировать родителей о важности
дорожного движения - для данного вопроса, формировать навыки
всех»
безопасного поведения детей на
дорогах.
7. Подготовка к празднику Привлекать родителей к пошиву
«Осень».
костюмов к празднику, подбору стихов
об осени, разучиванию их с детьми
дома.

Ответственные
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Родители

39

Октябрь

Ноябрь

1.Выставка фотоколлажей «Как
я
помогаю
дедушке
и
бабушке», посвящённая Дню
пожилого человека.

Активизация родителей в работу Воспитатели
детского сада, развитие позитивных Родители
взаимоотношений
работников
дошкольного учреждения и родителей.

2. Выставка рисунков детей по
народному творчеству
3.Консультации:
«Экологическое
воспитание
дошкольников»
«Формирование
положительной самооценки у
д.д.в.».»
4.
Памятка «Витаминный
календарь осени»

Развитие
позитивных Воспитатели
взаимоотношений
работников
дошкольного учреждения и родителей

5. Консультации:
«Игра,
как
средство
воспитания дошкольников»
«Сделайте
своего
ребенка
счастливее»
1.Анкета «Какие книги вы
читаете своему ребёнку?»
2.Памятка «Игры по развитию
речи дома»

Повышение
эколого-педагогической
культуры родителей.
Просвещение
родителей
в Воспитатели
оздоровлении детей и профилактики
некоторых заболеваний.
Распространение
педагогических Воспитатели
знаний среди родителей, теоретическая
помощь
родителям
в
вопросах
воспитания детей.
Узнать, как часто родители читают Воспитатели
детям и какую художественную
литературу.

Распространение
педагогических
знаний среди родителей.
Повышение педагогической культуры
родителей.

Воспитатели

Объединение усилий педагогов и
родителей по приобщению детей к
основам пожарной безопасности.
Привлечь внимание родителей к
информации.
5. Консультация «Грипп. Меры Ознакомление
родителей
профилактики.
Симптомы воспитанников
с
основными
данного заболевания»
факторами,
способствующими
укреплению и сохранению здоровья
дошкольника в домашних условиях и
условиях детского сада.
1.Родительское собрание:
Привлечь родителей к совместному
«Сохранение и укрепление художественному творчеству с детьми.
здоровья
старших
дошкольников»
«Детские манипуляции»
«Наказывая-подумай как?»
Повышение педагогической культуры
родителей.
2 Выставка детских рисунков Расширять представления детей и
«Новогодняя сказка»
родителей о времени года «Зима»
3. Папка - передвижка «Зима и Реализация единого воспитательного
зимние приметы».
подхода
при
обучении
ребёнка
правилам дорожного движения в
детском саду и дома.

Воспитатели

4. Памятка «Безопасные шаги

Воспитатели

3.
Папка-передвижка
«Помогите детям запомнить
правила
пожарной
безопасности»

Декабрь

Распространение

педагогических

Медсестра
Воспитатели
Родители

Воспитатели
Родители

Воспитатели
Воспитатели

40

на пути к безопасности на
дорогах зимой»
«Режим дня дошкольника в
праздничные дни»
5. Консультации:
"Развитие речи детей 5-6 лет.»
«Учим ребенка пересказывать
короткие рассказы»
6.
Создание
музейной
экспозиции
«Музей
Деда
Мороза»

Январь

Февраль

Март

знаний среди родителей.

Повышение педагогической культуры
родителей.
Активизация родителей в работу
детского сада, развитие позитивных
взаимоотношений
работников
дошкольного учреждения и родителей.
Вовлечь родителей в
совместную подготовку к
предстоящему новогоднему
празднику.
7. Подготовка к празднику Распространение
педагогических
«Новый год».
знаний среди родителей.
1. Консультация «Ребёнок и Демонстрация
творческих
компьютер»
способностей детей и родителей,
сформированных творческих умений и
навыков, развитие положительного,
эмоционального
взаимодействия
родителей, детей и работников ДОУ.
2.Конкурс «Зимняя сказка» Повышение
педагогической
(лучшая зимняя скульптура грамотности родителей.
сказочного героя на участке с
участием родителей)
3. Консультация: «Играйте Привлечь родителей к проблеме
вместе с детьми»
безопасности детей в быту.
4. Памятка для родителей Привлечь внимание родителей к
«Безопасность детей – забота информации.
взрослых».
5. В помощь родителям: Воспитывать любовь и уважение детей
«Картотека стихов про зиму» к своим папам
для заучивания дома.
1. 1. Фотовыставка «Папа Повышение
педагогической
мастер на все руки».
грамотности родителей.
(фотоколлаж)
2. Консультация «Как говорить Повышение педагогической культуры
с детьми правильно».
родителей.
3. Папка-передвижка «Какие
родители, такие и дети!»
4.Праздник
«Есть
такая Раскрыть значение познавательного
профессия – Родину защищать» интереса ребёнка и отклика взрослых
на
него;
научить
развивать
познавательную активность.
5.Родительское собрание:
Формирование
педагогической
«Растим любознательных»
компетенции родителей.
1.
Консультация «Развитие Привлечь и заинтересовать родителей
словесно-логической
памяти созданием совместных работ.
детей 5-6 лет»
2. Хобби- выставка «Мамины Распространение
педагогических
руки не знают скуки»
знаний среди родителей, практическая
помощь семье в воспитании и
обучении ребёнка.
3. Консультации:
Расширять представления детей и
«Математическое
развитие родителей о времени года «Весна»
детей в семье»
Повышение педагогической культуры
«Если
детям не хватает родителей.

Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Воспитатели
Родители

Воспитатели
(декабрь-январь)
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

41

внимания»
«Игры на кухне»
4. Папка – передвижка «Весна
– Красна снова в гости к нам
пришла»

5.Подготовка и проведение
праздника 8 марта.
Апрель

1.
Памятка «Продолжаем
развивать мелкую моторику
рук»
2.
Консультация «Как
провести выходной день с
ребёнком»
3. Консультация: «Вежливость
воспитывается вежливостью».

(как совместить работу по дому с
общением с ребенком)
Демонстрация
творческих
способностей детей. Формирование
творческих
навыков
и
умений,
развитие
эмоционального
взаимодействия родителей, детей и
работников МАДОУ
Распространение
психологопедагогических
знаний
среди
родителей,
практическая
помощь
семье.
Обогащение педагогических знаний
родителей.

Воспитатели
Родители

Воспитатели

Воспитатели

Дать родителям полезные советы по Воспитатели
воспитанию вежливости у детей

Выявление волнующих вопросов у Воспитатели
родителей
по
теме
«развитие
творческих способностей у детей».
4.
Папка-передвижка Активизация родителей в работу Воспитатели
«Детский рисунок – ключ к группы по проведению тематической Родители
внутреннему миру ребенка»
выставки
совместных
поделок
родителей и детей.
5.
Конкурс
декоративно- Подвести
итоги
образовательной
прикладного
творчества работы за учебный год.
«Пасхальный сувенир»
Май

Воспитатели
Родители

1.Родительское собрание:
Привлечь родителей к совместному Воспитатели
«Перелистывая
страницы художественному творчеству с детьми. Родители
учебного года»
Повышение педагогической культуры
родителей.
2.Выставка детских рисунков Воспитывать у детей и родителей Воспитатели
«Дети рисуют Победу»
уважение к славным историческим
традициям своей Родины.
3. Папка-передвижка:
Победы».

«День

Воспитывать у детей и родителей Воспитатели
уважение к славным историческим
традициям своей Родины.
5.«Наш цветущий детский сад» Продолжать привлекать родителей к Воспитатели
(помощь
в
озеленении совместной работе семьи и детского Родители
территории
дошкольного сада
учреждения)

2.5.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР в группе реализуется в форме фронтальных, подгрупповых или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психологопедагогического консилиума образовательной организации.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Задержка

- отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном темпе
42

психического
развития (ЗПР)
Типы
задержки
психического
развития:
Задержка
психического
развития
конституционально
го
генеза
–
наследственно
обусловленный
психический
и
психофизический
инфантилизм
(гармонический или
дисгармонический)
Задержка
психического
развития
соматогенного
генеза, обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями
внутренних органов
ребенка.
Особенно
негативно
на
развитии
могут
сказываться
тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся
заболевания
в
первый год жизни
ребенка
Задержка
психического
развития
психогенного
генеза связывается
с
неблагоприятными
условиями
воспитания,
ограничивающими
либо искажающими
стимуляцию
психического
развития ребенка на
ранних этапах его
развития.
Отклонения
в
психофизическом
развитии
детей

созревания различных психических функций. Для психической сферы ребенка с ЗПР
типичным является сочетание дефицитарных функций с сохранными.

Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики.
Страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки
психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки
в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не
умеют правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в
пользовании ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут
наблюдаться и проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом
переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия
нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются
ошибки при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа
предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной
деятельностью и конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые
лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительномоторной координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем
эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность
межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма,
трудностях в формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей
степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети
способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими
способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают
трудности в создании целого из частей и выделении частей из целого, трудности в
пространственном оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков
при обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по
случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность
всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического
развития, ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные
процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к трудностям в
грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры,
сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую
тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как
совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые
объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не
складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их
поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок
безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое
эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей.
Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не
готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к
длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.При
43

определяются
психотравмирующи
м
воздействием
среды
Задержка
психического
развития
церебральноорганического
генеза
сочетает
признаки
незрелости нервной
системы ребенка и
признаки
парциальной
поврежденности
ряда
психических
функций
Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится
поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до
конца. Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца, и
особенно в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы.
Действует недостаточно осознанно, не может вербализировать правила, по которым
нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял
работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания. Особые
проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих
ошибок, не может адекватно оценить результат.

Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа. Ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к
этапу усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера
отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними
признаками и функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с
детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне развитие,
предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования,
подвижных,
дидактических,
сюжетно-ролевых
и
театрализованных игр и т.д. Особенности организации образовательной деятельности с
детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного
подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и
умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой категории,
так как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в определенном
алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового занятия направлен на
решение коррекционно-развивающих, обучающих, воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как
ведущий.
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует возрасту, уровню
развития, интересам, склонностям, способностям и личным особенностям детей
группы.
Подбор специальных материалов и оборудования осуществляется для тех видов
деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих
задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для развития
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, на
узнавание по описанию, ориентировку по схеме;
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики;
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие последовательность
действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
44

Организация работы с одаренными детьми (краткая характеристика)
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной
области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
 в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы.
Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе
и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
 художественная одарённость;
 общая интеллектуальная и академическая одарённость;
 творческая одарённость;
 социальная одарённость.
Основная
стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития их
Формы, методы,
внутреннего
деятельностного
потенциала,
поддержки
потребностей
в
приемы
исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании принципов
работы с детьми
ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания,
разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы,
своеобразные научно-исследовательские проекты, интеллектуальные марафоны,
различные конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка
Организация
и отвечать следующим параметрам:
развивающей
предметно иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
пространственной
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей).
среды
Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
 обогащать
предметно-информационную
среду
материальными
и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
45

коллективными формами.
Специфика
планируемого
результата






экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования (при
решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений,
сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.

III. Организационный раздел
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
3.1. Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более

от 5 до 6 лет

25 минут

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 4 до 5 лет

40 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не
менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

4-7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

4-7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не
менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Продолжительность прогулок, не менее

46

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

В Программе приводятся примерные режимы дня для 12-часового времени пребывания детей
в образовательной организации, составленные с учетом Санитарно-эпидемиологических требований
и показателей организации образовательного процесса.
3.2.Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года
(5 и 14 гр.)

4—5 лет
(3,8,9 гр.)

5—6 лет
(10,11,13 гр.)

6—7 лет
(6,7,12 гр.)

Утренний
прием
детей,
игры, 7.00-8.10
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.15-8.35

8.25-8.50

8.30-8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.35-9.10

8.50-9.15

8.55-9.05

Занятия (включая перерывы между 9.00-10.00
занятиями, не менее 10 минут, гимнастику
в процессе занятия -2 минуты)

9.10-10.10

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка
к
прогулке,
возвращение с прогулки

прогулка, 10.00-11.30

10.10-11.40

10.15-12.05

10.50-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.40-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

12.35-15.10

12.40-15.10

Постепенный подъем детей, закаливающие 15.10-15.25
процедуры

15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

15.25-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.10

15.40-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.40-17.10

16.45-17.15

16.50-17.10

16.50-17.10

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 17.10-19.00
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

17.15-19.00

17.10-19.00

17.10-19.00

Утренний
прием
детей,
игры, 7.00-8.10
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.15

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.15-8.35

8.25-8.50

8.30-8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40-9.00

8.35-9.10

8.50-9.15

8.55-9.05

9.10-11.40

9.15-12.05

9.05-12.10

Холодный период года

Теплый период года

Подготовка

к

прогулке,

прогулка, 9.00-11.30

47

возвращение с прогулки
Занятия (включая перерывы между
занятиями, не менее 10 минут, гимнастику
в процессе занятия -2 минуты)
Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

11.40-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

12.10-15.10

12.35-15.10

12.40-15.10

Постепенный подъем детей, закаливающие 15.10-15.25
процедуры

15.10-15.25

15.10-15.20

15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

15.25-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.10

15.40-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.50

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 16.40-19.00
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

16.45-19.00

16.50-19.00

16.50-19.00

Планирование организованной образовательной
воспитанниками 3-7 лет по пятидневной неделе
Вид занятий
Физкультурное
Музыкальное
Рисование
Лепка/аппликация
Математическое
развитие
Конструирование/ручной
труд
Окружающий мир
Развитие
речи/подготовка к
обучению грамоте
ИТОГО

деятельности

при

работе

3 – 4 года
(5, 14 группы)
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Периодичность
4 – 5 лет
5 – 6 лет
(3,8,9 группы)
(10,11,13 группы)
3 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

6 – 7 лет
(6,7,12 группы)
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
2 раза в неделю

1 раз в неделю
2 раза в неделю

11

11

13

с

14

Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
организуется в совместной деятельности с детьми. Игровая деятельность осуществляется в ходе
образовательной деятельности с детьми в совместной деятельности и самостоятельной деятельности
детей.
Режим занятий (непрерывная образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста)
на 2023-2024 учебный год
Группа №10 (5 – 6 лет)
Понедельник
9.00 – 9.25
математическое

Вторник
9.15 – 9.35
Физкультурное

Среда
9.00 – 9.25
подготовка

к

Четверг
9.15 – 9.35
Физкультурное

Пятница
9.00 – 9.25
Лепка/аппликац
48

развитие
9.40
–
10.05 9.50 – 10.15
музыкальное
Развитие речи
15.40
–
16.05
рисование

обучению грамоте
9.40
–
10.05
музыкальное
15.40
–
16.05
рисование

9.50 – 10.15
Окружающий мир
15. 40 – 16.05
Конструирование/р
учной труд

ия
10.00 – 10.25
физкультура на
прогулке

3.3. Анализ предметно-развивающей среды в группе
Образовательная
область «Физическое
развитие»

Направление
«Социальноличностное развитие»

Предметно-развивающая среда:
Детское игровое оборудование для организации двигательной активности:
Мяч резиновый «Ёжик» (7 см)
Мяч пластмассовый (диаметр 7 см)
Массажный шарик «Су-джок» (3,5см)
Кольцеброс
Эстафетные палочки
Кегли
Ленты на палочках
Обручи
Скакалки
Мягкие гимнастические палки
Детская игрушка «Ветерок»
Демонстрационные картинки «Виды спорта»
Картотека «Русские народные игры»
Картотека «Гимнастика для глаз»
Картотека спортивных игр
Предметно-развивающая среда:
«Центр сенсорного развития»: крупная геометрическая мозаика, материал
на развитие мелкой моторики кистей рук.
«Центр конструирования»: конструкторы разного размера: (настольный,
напольный (деревянный, пластмассовый), природный материал, клей, пластилин,
бумага. «Центр познавательно – исследовательской деятельности»: клеенки, халаты,
материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки,
фасоль, горох, макароны), трубочки для продувания, магниты, бумага, фольга,
поролоновые губки разного размера, цвета, формы.
«Центр художественной литературы»: детские книги, иллюстрации к
детским произведениям, книжки –раскраски, книжные иллюстрации с
последовательностью сюжета сказки
 Настольные дидактические игры: развивающие игры: «Логические
кубики», лото, домино в картинках, пазлы
 Наглядно дидактические пособия: ФЦКМ:
предметные и сюжетные
картинки, тематические наборы картинок: (одежда, обувь, мебель, посуда,
овощи, фрукты, ягоды, грибы, животные, птицы, игрушки, транспорт,
профессии, бытовая техника, инструменты, космос. Иллюстрации с
изображением признаков сезона: о состоянии живой и неживой природы.
Игра «Набор инструментов»
Игровой набор «Парикмахер»
Игровой набор инструментов.


49

Направление
«Познавательноречевое развитие»

Направление
«Художественноэстетическое развитие»

Предметно-развивающая среда:
«Центр художественного развития»: баночки для воды, салфетки для кистей,
кисти для рисования № 2, № 3, № 4, № 5, краски гуашь, краски акварельные,
цветные карандаши, восковые мелки, простые карандаши, ластики, альбомы для
рисования, палитра, ножницы, клей ПВА, кисти для клея, цветной картон, цветная
бумага, белый картон, белая бумага, стеки, пластилин, доски для лепки, клеенки.
Материал для ручного труда: бисер, цветные ленты различные по ширине,
иголки, нитки, нитки — мулине, пайетки.
«Центр музыкального развития»: ксилофон, бубен, деревянные ложки,
 Наглядно-дидактический материал: «Четыре времени года», «Знакомим с
пейзажной живописью», «Правила дорожного движения».
Методические пособия:
«Опытно-экспериментальная деятельность с детьми в ДОУ» (1 и 2 часть),
«Методические рекомендации по организации и проведению прогулок с
детьми с 3 — 7 лет»,
Организация опытно — экспериментальной деятельности детей 2-7 лет.
Логическая игра на развитие «Запоминалка»
Игровые наборы из дерева «Геоборд с заданиями ( 2 шт.)
СИ «Парковка»
Трафарет для письма.
Равивающие липучки
Детское деревянное лото.
Предметно-развивающая среда:
«Центр художественного развития»: баночки для воды, салфетки для кистей.
Кисти для рисования №2, №3, №4, №5, краски гуашь, краски акварельные, цветные
карандаши, восковые мелки, простые карандаши, ластики, альбомы для рисования,
палитра, ножницы, клей ПВА, кисти для клея, цветной картон, цветная бумага,
цветная самоклеящаяся бумага, гофрированная бумага, белый картон, белая бумага,
стеки, пластилин, доски для лепки, клеенки.
Материал для ручного труда: биссер, цветные ленты различные по ширине,
иголки, нитки, нитки – мулине, пайетки.
«Центр музыкального развития»: ксилафон, бубен, дудка, макеты
музыкальных инструментов, кастаньеты, маракасы, трещотка, треугольники,
музыкальный «ручеек»
Наглядно-дидактический материал: «Четыре времени года», «Знакомим с
пейзажной живописью», «Наш детский сад» часть 1,2. «Правила дорожного
движения». Методические пособия: «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты с
детьми», «Методические рекомендации по организации и проведению прогулок с
детьми 3-7 лет», Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7
лет. Картотека «Занимательные опыты». Аудиозаписи с классической музыкой,
релакс-музыкой.

3.4. Перечень методической литературы в группе
Автор
М.Н.Султанова
О.С.Ушакова
Л.Е. Журова
В.П.Новикова
В.П.Новикова
Тропинки
Скрипторий
Г.Н.Соломатина
Е.Е. Руковишникова
О.В.Дыбина

Литература
«Математика до школы 5-6 лет» (ч.1, ч.2)
«Учимся говорить правильно 5-6 лет»
«Тайны слов и звуков 5-6 лет»
«Математика в детском саду 5-7 лет» (раздаточный материал)
«Математика в детском саду 5-6 лет» ( сценарий занятий)
« Развитие речи 5-6 лет»
«Обучение связной речи, дети 5-6 лет» (комплект наглядных пособий)
«Развитие речи, дети 5-6 лет» (ч.1,ч.2,ч.3) (демонстрационный материал)
«Формирование целостной картины мира» (старшая группа)
«Ознакомление с предметным и социальным окружением 5-6 лет»
50

Т.С.Комарова
И.А.Лыкова
И.А.Лыкова
И.А.Лыкова
И.А.Лыкова

«Изобразительная деятельность в детском саду 5-6 лет»
«Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа)
«Художественный труд в детском саду» (старшая группа)
«Конструирование в детском саду» (старшая группа)
«Конструирование в зимний период» (старшая группа) (демонстрационный
материал)
«Конструирование в весенний период» (старшая группа) (демонстрационный
материал)
«Конструирование в летний период» (старшая группа) (демонстрационный
материал)
«Конструирование в осенний период» (старшая группа) (демонстрационный
материал)
«Конструирование из строительного материала 5-6 лет» (наглядно-дидактический
комплект)
«Лепка с детьми 5-6 лет»
«Рисование с детьми 5-6 лет»
«Аппликация с детьми 5-6 лет»
«Мастерим с детьми 5-6 лет»

И.А.Лыкова
И.А.Лыкова
И.А.Лыкова

Д.Н.Колдина
Д.Н.Колдина
Д.Н.Колдина
О.А.Мамаева

3.5.Календарный план воспитательной работы
Период

Возрастная
категория

Сентябрь

5 – 6 лет

Октябрь

5 – 6 лет

Государственные и
народные праздники,
памятные даты
День знаний
День
окончания
Второй
мировой
войны
День
Бородинского
сражения
Международный день
распространения
грамотности
День рождения Л.Н.
Толстого (1828 – 1935)
Единый
день
световозвращателя
День рождения С.А.
Есенина (1895 – 1925)
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Рекомендованные
мероприятия

Посещение торжественной
линейки,
посвященной
Дню знаний.
Просмотр познавательного
видео о Второй мировой
войны, о Бородинском
сражении.
Акция
«Световозвращатели»
Работа в центре Книги:
ознакомление
с
произведениями
Л.Н.
Толстого и С.А. Есенина –
заучивание стихов
Экскурсия по детскому
саду «Кто работает в
детском саду»
Ознакомление
с
профессиями:
Заведующий,
воспитатель,
музыкальный работник,
повар,
медицинский
работник ДОУ, помощник
воспитателя
Международный день Слушание
музыкальных
пожилых
людей произведений
Международный день Изготовление
подарков

Итоговое мероприятие

Создание
коллективного
видео
«Читаем
стихи
Сергея
Есенина»,
«Театрализованные
постановки
по
произведениям
Л.Н.
Толстого»,
«Профессии
нашего детского сада».
Выставка
рисунков
«Сотрудники
детского
сада»

Праздник Осени
Выставка творческих работ
«Осенняя
пора
очей
51

музыки
День
защиты
животных
День учителя
День отца в России
Международный день
школьных библиотек
Международный день
анимации

Ноябрь

5 – 6 лет

Декабрь

5 – 6 лет

Январь

5 – 6 лет

Февраль

5 – 6 лет

Март

5 – 6 лет

своими
руками
для
дедушек и бабушек
Просмотр мультфильмов о
животных
Изготовление
подарков
своими руками для пап
Сюжетно-ролевые
игры
«Библиотека»
Профессии, представленные в семьях воспитанников
День рождения С.Я. Чтение произведений С.Я.
Маршака
Маршака, Д.Н. МаминаДень
народного Сибиряка.
единства
Сюжетно-ролевые
игры
День рождения Д.Н. «Семья», «Профессии».
Мамина-Сибиряка
Профессии, представленДень
сотрудника ные в уральском регионе.
внутренних дел РФ
День государственного
герба РФ
День
неизвестного Сюжетно-ролевые
игры
солдата
«Мы
художники»,
Международный день «Картинная галерея»
инвалидов
Беседы с рассматриванием
День
добровольца репродукций
картин
(волонтера)
(согласно возраста детей).
Международный день Профессии:
дизайнер,
художника
художник-оформитель,
День Героев Отечества художник, скульптор.
День Конституции РФ
Новый год
День
российского Разучивание
русских
студенчества
народных
попевок,
День
полного песенок, потешек
освобождения
Изготовление
масок,
Ленинграда
от шумовых инструментов
фашистской блокады
День рождения А.Л. Разучивание стихов А.Л.
Барто
Барто
День
российской Открытые просмотры НОД
науки
по применению технологии
Международный день экспериментирования.
родного языка
Военные профессии.
День
Защитника
Отечества

Международный
женский день

очарованье»
Акция «Выручим друзей
наших меньших» (сбор для
приюта животных).
Совместное
создание
мультфильма
на
свободную тематику.
Встреча с интересным
человеком «Профессии в
моей семье».
Выставка
рисунков
«Россия
родина
моя»,
«Мамочка любимая моя»
Встреча с интересным
человеком
«Профессии
наших мам».

Творческая
выставка
«Мастерская Деда Мороза»
Акция
«Горка»,
«Пристегни ремень»
Акция
«Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Встреча с интересным
человеком
«Профессии
наших бабушек».
Новогодние утренники
Развлечение «Колядки»
Акция
«Горка»,
«Покормите птиц зимой»
Акция
«Поможем
малышам» (помощь детям
из ясельных групп).
Конкурс
на
лучшую
книжку
малышку
«Игрушки», посвященному
творчеству А.Л. Барто
Видео
сюжеты
«Дети
читают стихи А.Л. Барто»
Встреча с интересным
человеком
«Профессия
моего папы»
Спортивные развлечения
«День
Защитника
Отечества»
Подготовка к праздникам
Весенние праздники
Подготовка
к Творческие выставки «Мы
52

День рождения С.В.
Михалкова
День
воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный
день
театра
День
рождения
М.Горького

театрализованным
постановкам
«Профессия
бабушки»

Прослушивание
произведений
С.В.
Рахманинова
Заучивание
стихов
о
космосе, о природе, о
защите
природы
и
животного мира.
«Профессия пожарный»
Прослушивание
произведений
П.И.
Чайковского
Изготовление
атрибутов
для
торжественного
шествия
Профессии нашего района:
продавец,
почтальон,
парикмахер, дворник и т.п.

Апрель

5 – 6 лет

День рождения С.В.
Рахманинова
День космонавтики
Всемирный день земли
День
пожарной
охраны

Май

5 – 6 лет

Июнь

5 – 6 лет

Июль

5 – 6 лет

Праздник Весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
День
основания
Черноморского флота
День рождения В.М.
Васнецова
День
основания
Балтийского флота
День
детских
общественных
организаций России
День
славянской
письменности
и
культуры
Международный день
защиты детей
День эколога
День рождения А.С.
Пушкина
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День
медицинского
работника
День семьи, любви и
верности
День рождения В.В.
Маяковского
День военно-морского

моей

Чтение произведений А.С.
Пушкина
Просмотр видеофильмов и
мультфильмов о природе
Изготовление подарков к
дню
медицинского
работника
Беседы «День памяти и
скорби»

с мамой мастера»
Театрализованные
постановки
для
детей
младших групп от детей
старшего
дошкольного
возраста
Встреча с интересным
человеком
«Профессия
моей бабушки»
Экскурсия
на
рабочее
место бабушек.
Выставка творческих работ
«Космос – это мы»,
«Защити планету»
Акция «Спаси ежика»
Знакомство с пожарной
техникой
Встреча с интересным
человеком «Пожарный»
Торжественное
шествие,
посвященное трудящимся
Возложение
цветов
к
памятнику
неизвестного
солдата
Совместное мероприятие с
родителями
«Папа,
смастери кораблик»
Виртуальный
музей
«Произведения
В.М.
Васнецова»
Экскурсия в музей флота
Экскурсии в магазин, в
парикмахерскую, на почту,
в близлежайшие дворы.

Развлечение
«Международный
день
защиты детей»
Акция
«Проведем
субботник вместе»
Встреча с интересным
человеком «Узнаем все о
медицинских профессиях»
Целевая
прогулка
в
медблок

Чтение произведений В.В. Развлечения «День семьи,
Маяковского
любви и верности»
Рисование
«Военно- Экскурсии в музей флота
морской флот»
53

Август

5 – 6 лет

флота
День
воздушнодесантных войск
День
Государственного
флага РФ
День российского кино
День физкультурника

Изготовление творческих
работ
«Храбрые
десантники»
Рисование флаг РФ
Просмотр
детских
российских фильмов и
мультфильмов,
согласно
возраста детей
Профессии: инструктор по
физической
культуре,
профессии кино.

Развлечение
«С
физкультурой мы дружны,
нам болезни не страшны!»
Экскурсия в телестудию 11
канал.
Встреча с интересным
человеком
«Профессия
корреспондент»
Развлечение «До свидания,
лето!»

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ГРУППЫ (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
3.6. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. –
М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова //
Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А.
Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного
возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный
возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : ЛинкаПресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова,
П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под
ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : ЛинкаПресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,
2006.
54

20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М.,
1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. :
Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б.
Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

55

Приложение 1
Планирование образовательной деятельности с детьми
Задачи

Содержания

Познавательное развитие
Виды деятельности

1) Сенсорные эталоны
и
познавательные
действия
1) развивать интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в
его
разнообразных
проявлениях
и
простейших
зависимостях;

педагог закрепляет умения детей различать и называть все
цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств
и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;

Игровая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Двигательная
Коммуникативная
Восприятие
худ
литературы
и фольклора
Самообслуживание
Конструирование
Изобразительная

Инструментарий
(формы, приемы
методы)

ППРС (условия
и средства)

Играэкспериментирование
Рассказ
Ситуативный разговор
Развивающие игры
Наблюдение
Беседа
С.Р.И.
Рассматривание
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Конструирование
Интегративная
деятельность
Исследовательская
деятельность
ИКТ

и

Познавательные
плакаты
«
Цвет.
Палитра.
Форма»
Художественные
картины
Творческие наборы
Математический
лэпбук
Настольные игры
Набор
по
экспериментированию
Различные
виды
конструктора
Игрушки
Книги по данному
разделу
Игровой
модуль
безопасности
Телевизор
Ноутбук
Развивающие

56

педагог демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности
для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы

картинки и папки по
теме

Речевое развитие
Задачи

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными
значениями
(антонимы);

Содержание

Виды деятельности

Инструментарий
(формы,
приемы,
методы,
технологии,
ситуации)
Игровая
Сюжетно-ролевые игры
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря ПознавательноСитуативный разговор
за счет расширения представлений о исследовательская
Развивающие игры
явлениях
социальной
жизни, Музыкальная
Наблюдение
взаимоотношениях и характерах людей; за Коммуникативная
экскурсии
счет
слов,
обозначающих:
названия Восприятие
худ Беседа
профессий, учреждений, предметов и литературы
Рассматривание
инструментов труда, техники, помогающей и фольклора
Проектная деятельность
в работе, трудовые действия и качество их Самообслуживание
Проблемная ситуация
выполнения; личностные характеристики Конструирование
Конструирование
человека, его состояния и настроения, Изобразительная
Интегративная
внутренние
переживания;
социальнодеятельность
нравственные категории, оттенки цвета,
Исследование
тонкое дифференцирование формы, размера
ИКТ

ППРС
(создание
условий
для
самостоятельной
деятельности)
Картинки, плакаты по
теме
Творческие наборы
лэпбук
Настольные игры
Набор
по
экспериментированию
Различные
виды
конструктора
Игрушки по теме
Худ. литература
Телевизор
Ноутбук
Речевой центр

57

активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги, использовать существительные с
обобщающим
значением
(строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.

и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их
в группы по существенным признакам

Квест
Мозговой штурм

2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л′], [р], [р′]);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности
при
чтении стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).

Игровая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Коммуникативная
Восприятие
худ
литературы
и фольклора
Самообслуживание
Конструирование
Изобразительная

Сюжетно-ролевые игры
Ситуативный разговор
Развивающие игры
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Конструирование
Интегративная
деятельность
Исследование
ИКТ
Квест
Мозговой штурм

3) Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы

Игровая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Коммуникативная
Восприятие
худ

Сюжетно-ролевые игры
Ситуативный разговор
Развивающие игры
Наблюдение
Беседа
Рассматривание

Картинки, плакаты по
теме
Творческие наборы
лэпбук
Настольные игры
Различные
виды
конструктора
Игрушки по теме
Худ. литература
Телевизор
Ноутбук
Речевой центр
Кубики с буквами и
слогами
Тактильные буквы
Зеркала для просмотра
правильного
произношения
Игровые центры
Рабочие тетради
Картинки, плакаты по
теме
Творческие наборы
лэпбук
Настольные игры
Различные
виды
58

существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать
по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать
у
детей
умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.

"одеть" и "надеть", существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

литературы
и фольклора
Самообслуживание
Конструирование
Изобразительная

Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Конструирование
Интегративная
деятельность
Исследование
ИКТ
Квест
Мозговой штурм

конструктора
Игрушки по теме
Худ. литература
Телевизор
Ноутбук
Речевой центр
Игровые центры
Рабочие тетради

4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать у детей умение использовать

4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного
разговора,
столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных
местах;
использовать

Игровая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Коммуникативная
Восприятие
худ
литературы
и фольклора
Самообслуживание
Конструирование
Изобразительная

Сюжетно-ролевые игры
Ситуативный разговор
Развивающие игры
Наблюдение
экскурсии
Беседа
Рассматривание
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Конструирование
Интегративная
деятельность
Исследование
ИКТ
Квест
Мозговой штурм

Картинки, плакаты по
теме
Творческие наборы
лэпбук
Настольные игры
Различные
виды
конструктора
Игрушки по теме
Худ. литература
Телевизор
Ноутбук
Речевой центр
Игровые центры
Наборы
для
экспериментирования
Различные
виды

59

разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на "вы",
называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову,
смотреть
в
лицо собеседнику,
не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.

невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью
педагога
определять
и
воспроизводить
логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы
по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
замечать
речевые
ошибки
и

театров
Кинетический песок

60

5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять
его место в структуре слова, качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения
и звуковым составом слова.

доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы
речи
доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог
помогает
детям
осваивать
представления о существовании разных
языков, термины "слово", "звук", "буква",
"предложение",
"гласный
звук"
и
"согласный звук", проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых
слов:
интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки,
определять
твердость
и
мягкость
согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

6) Интерес к художественной литературе: Воспитатель знакомит детей с новыми
обогащать опыт восприятия жанров жанрами
фольклора,
формирует

Игровая
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Коммуникативная
Восприятие
худ
литературы
и фольклора
Самообслуживание
Конструирование
Изобразительная

Сюжетно-ролевые игры
Ситуативный разговор
Развивающие игры
Наблюдение
экскурсии
Беседа
Рассматривание
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Конструирование
Интегративная
деятельность
Исследование
ИКТ
Квест
Мозговой штурм

Игровая
Познавательно-

Сюжетно-ролевые игры
Ситуативный разговор

Картинки, плакаты по
теме
Творческие наборы
лэпбук
Настольные игры
Различные
виды
конструктора
Игрушки по теме
Худ. литература
Телевизор
Ноутбук
Речевой центр
Кубики с буквами и
слогами
Тактильные буквы
Зеркала для просмотра
правильного
произношения
Игровые центры
Рабочие тетради
Наборы
для
экспериментирования
Картинки, плакаты по
теме
61

фольклора (потешки, песенки, прибаутки, положительное отношение
сказки о животных, волшебные сказки) и различных произведений
художественной литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
развивать интерес
к произведениям
познавательного характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением"
(сказка-повесть,
цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и
повторное);
формировать представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые
и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,

к

чтению

исследовательская
Музыкальная
Коммуникативная
Восприятие
худ
литературы
и фольклора
Самообслуживание
Конструирование
Изобразительная

Развивающие игры
Наблюдение
экскурсии
Беседа
Рассматривание
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Конструирование
Интегративная
деятельность
Исследование
ИКТ
Квест
Мозговой штурм

Творческие наборы
лэпбук
Игровые центры
Наборы театров
Настольные игры
Набор
по
экспериментированию
Различные
виды
конструктора
Игрушки по теме
Худ. литература
Телевизор
Ноутбук
Речевой центр

62

стихотворений; выразительное чтение по
ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).

Художественно – эстетическое развитие
Задачи

Содержание

Изобразительная
деятельность:
Продолжать
развивать
интерес детей к изобразительной
деятельности.
Обогащать сенсорный опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус.
Закреплять
знания
об
основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать
эстетическое
восприятие,
учить
созерцать
красоту окружающего мира.
В процессе восприятия
предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,

Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Продолжать
совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных
произведений.
Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках. Учить
передавать положение предметов в пространстве
на листе бумаги, обращать внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить
передавать
движения
фигур.
Способствовать овладению композиционными
умениями: учить располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по

Виды деятельности

1.Изобразительная
деятельность
2.Модельноконструктивная
деятельность
3.Музыкальная
деятельность

Инструментарий
(формы, приемы
и методы)

ППРС (условия и
средства)

Беседы,
Загадки,
Стихи,
Сказки,
Чтение
литературных
произведений,
Рассматривание
картин,
Просмотр видео
(мультимедийной
презентации),
Игра,
Моделирование,
Прогулки,
Экскурсии,
Экспериментирова
ние,
Проблемные
ситуации,
Обследование,

«Центр сенсорного
развития»:
крупная
геометрическая
мозаика, материал
на
развитие
мелкой
моторики кистей
рук.
«Центр конструирования»:
конструкторы
разного
размера:
(настольный, напольный
(деревянный,
пластмассовый), природный
материал, клей, пластилин,
бумага. «Центр
познавательно
–
исследовательской
деятельности»:
клеенки,
халаты,
материалы для пересыпания
и

63

выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение.
Учить
передавать
в
изображении не только основные
свойства
предметов
(форма,
величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
Совершенствовать
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности.
Развивать чувство формы,
цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с
народным
декоративноприкладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять
представления
о
народных
игрушках
(матрешки
—
городецкая,
богородская;
бирюльки).
Развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Формировать
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить

горизонтали). Закреплять способы и приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить
рисовать
акварелью
в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и

Наблюдение.

переливания
(пустые
пластиковые
бутылки, банки, фасоль,
горох, макароны),
трубочки для продувания,
магниты,
бумага,
фольга,
поролоновые губки
разного размера, цвета,
формы.
«Центр
художественной
литературы»:
детские
книги,
иллюстрации к детским
произведениям, книжки –
раскраски,
книжные
иллюстрации
с
последовательностью
сюжета
сказки
•
Настольные
дидактические игры:
развивающие
игры:
«Логические кубики»,
лото, домино в картинках,
пазлы
•
Нагляднодидактические
пособия:
ФЦКМ:
предметные и
сюжетные картинки,
тематические
наборы
картинок: (одежда,
обувь,
мебель,
посуда,
овощи, фрукты,
ягоды, грибы, животные,

64

его в порядок.
Модельно-конструктивная
деятельность:
Продолжать
развивать
умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции.
Поощрять
самостоятельность,
творчество,
инициативу, дружелюбие.
Музыкальная
деятельность:
Продолжать формировать
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры (песня,
танец, марш).
Развивать
музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты.
Формировать музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной музыкой.
Продолжать
развивать
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее.
Продолжать
развивать
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать
дальнейшему развитию навыков

др.). Развивать композиционные умения, учить
располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать
знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить
с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать
для
украшения
оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана.
Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить
с
региональным
(местным)
декоративным искусством. Учить составлять
узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить
создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

птицы, игрушки,
транспорт,
профессии,
бытовая техника,
инструменты,
космос.
Иллюстрации с
изображением
признаков
сезона: о
состоянии
живой
и
неживой природы.
Игра «Набор
инструментов»
Игровой набор
«Парикмахер»
Игровой набор
инструментов.
«Центр художественного
развития»:
баночки для воды,
салфетки для кистей, кисти
для рисования № 2, № 3, №
4, № 5, краски
гуашь, краски акварельные,
цветные карандаши,
восковые мелки, простые
карандаши, ластики,
альбомы для рисования,
палитра, ножницы, клей
ПВА, кисти для клея,
цветной картон, цветная
бумага, белый картон, белая
бумага, стеки, пластилин,
доски

65

пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей.

Для развития творчества в декоративной
деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных
композициях):
«Курица
с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у
детей умения лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь
и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на

для лепки, клеенки.
Материал для
ручного труда: бисер,
цветные ленты
различные по ширине,
иголки, нитки,
нитки — мулине,
пайетки.
Методические пособия:
«Опытноэкспериментальная
деятельность с
детьми в ДОУ»
(1 и 2 часть),
«Методические
рекомендации по
организации и
проведению прогулок
с детьми с 3 — 7
лет»,
Организация опытно
—
экспериментальной
деятельности
детей 2-7 лет.
Логическая игра на
развитие
«Запоминалка»
Игровые наборы из
дерева «Геоборд
с заданиями ( 2 шт.)
СИ «Парковка»
Трафарет для
письма.

66

одежде людей и т. п. Продолжать формировать
технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки;
побуждать
использовать
дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.
д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная
лепка.
Продолжать
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.). Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учить вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные

Равивающие
липучки
Детское деревянное
лото.
«Центр музыкального
развития»:
ксилафон, бубен,
дудка,
макеты
музыкальных
инструментов,
кастаньеты,
маракасы, трещотка,
треугольники,
музыкальный «ручеек»
Наглядно-дидактический
материал:
«Четыре времени года»,
«Знакомим с пейзажной
живописью»,
«Наш детский сад» часть
1,2.
«Правила дорожного
движения».
Методические пособия:
«Неизведанное рядом.
Опыты и эксперименты с
детьми»,
«Методические
рекомендации по
организации и проведению
прогулок с детьми 3-7 лет»,
Организация опытно –
экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет.

67

изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими изображения. Формировать
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное
творчество.
Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закреплять умение детей
делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя
части. Формировать умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетноролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского
сада, елочные украшения. Привлекать детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закреплять умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Модельно-конструктивная
деятельность:
Учить выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки

Картотека «Занимательные
опыты».
Аудиозаписи с
классической музыкой,
релакс-музыкой.

68

и постройки; на основе анализа находить
конструктивные
решения
и
планировать
создание собственной постройки. Знакомить с
новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни детали
другими. Формировать умение создавать
различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учить
строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжать
развивать
умение
работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить различать жанры
музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствовать музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по
высоте
в
пределах
квинты,
звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер

69

мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
Содействовать
проявлению
самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный
музыкальный вкус.
Песенное
творчество.
Учить
импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические
движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать
через
движения
характер
музыки,
ее
эмоционально-образное содержание.
Учить
свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами.
Способствовать
формированию
навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Познакомить с
русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжать развивать навыки
инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное

70

творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность
в
творчестве.
Учить
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни. Побуждать к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
Учить
детей
исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивать творчество
детей,
побуждать
их
к
активным
самостоятельным действиям

Социально – коммуникативное развитие
Образовательные
задачи

области

и

В
сфере
социальных
отношений:
обогащать представления
детей о формах поведения и
действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний,
овладению
способами эмпатийного поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления

Содержание образовательной деятельности.

В сфере социальных отношений.
Педагогический
работник
предоставляет
возможность детям рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и
поддержка детей с ограниченными возможностями
здоровья в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагогический работник знакомит детей с
основными эмоциями и чувствами, их выражением в

Инструментарий
(технологии,
методы и приемы) или полностью
парциальные программы
- игра как приоритетный метод
обучения
(игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами:
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и др.)
- беседы с детьми по их интересам
(в том числе в форме утреннего и
вечернего круга)
рассматривание
картин,
иллюстраций
- наблюдение за объектами и

ППРС (создание условий для
самостоятельной
деятельности)
Библиотека детских книг с
картинками
Картотека бесед
Дидактические картинки:
«Я и мое поведение»
Рассказы
по
картинкам:
«Весна»,
«Зима»,
«Лето»,
Осень»
Папки-передвижки «Времена
года»
Картотека наблюдений
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.

71

сверстников и взрослых;
поддерживать
интерес
детей к отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей
вырабатывать
и
принимать
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления
о правилах
поведения
в общественных
местах;
об
обязанностях в группе детского
сада.
В области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать любовь и
уважение к Родине, к людям
разных
национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному наследию;
знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников
и
традициями
празднования,
развивать
патриотические чувства, уважение
и гордость за поступки героев
Отечества;

мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует
с
детьми
причины
и
события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа
и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи детьми больному члену
семьи.
Педагогический
работник
поддерживает
стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений
совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать
свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Стимулирует
детей
к

явлениями природы, за трудом
взрослых
- индивидуальная работа с детьми
- продуктивная деятельность по
интересам детей (рисование, лепка,
аппликация, конструирование и др.)
- трудовые поручения
- оздоровительные и закаливающие
процедуры
«проживание»
различных
ситуаций
- формирование предметно –
пространственной среды развития
ребёнка
формирование
ситуаций
коммуникативной успешности
- технологии проблемного обучения
(мотивация детей к построению
коммуникативных связей)
психологические
тренинги,
консультации
психологов
и
педагогов с детьми и родителями
(преодоление проблем и трудностей
коммуникативного общения детей)
-технологии
моделирования
(стимулирование детей к общению
со взрослыми и детьми)

Дидактические картинки:
«Мои питомцы»
«Деревья и кустарники»
«Что сначала- что потом»
«Цветы», «Ягоды», «Домашние,
дикие
животные
и
их
детеныши»
«Родная природа»
Макеты диких и домашних
животных.
«Я и мое поведение»
Развивающая игра на магнитах:
«Крутые
каникулы»,
«В
огороде»,
«В
деревне»,
«Детский сад»
Нагляднодидактическое
пособие: «Семья», «Костюмы
народов
мира»,
«Уроки
поведения
для малышей»,
«Наши соседи»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.
Развиающая игра на магнитах
«Крутые
каникулы»,
«В
огороде»,
«В
деревне»,
«Детский сад»
Нагляднодидактическое
пособие: «Семья», «Костюмы
народов
мира»,
«Уроки
поведения
для малышей»,
«Наши соседи»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.

72

поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы.
В
сфере
трудового
воспитания:
формировать
представления о профессиях и
трудовых процессах;
воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать
самостоятельность и инициативу в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию,
труду
в
природе;
знакомить
детей
с
элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности.
В области формирования
безопасного поведения:
формировать
представления детей об основных
источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в

предотвращению и самостоятельному преодолению
конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя
причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками.
В
совместной
деятельности
с
детьми
педагогический работник поощряет обсуждение и
установление детьми правил взаимодействия в группе,
способствует
пониманию
детьми
последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения
в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада. Обогащать словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту
в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Включает детей в
подготовку мероприятий в детском саду для родителей,
пожилых людей, младших. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает любовь и
уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей
представления о государственных символах России —
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия — большая

Картотека «Сюжетно ролевых
игр»
Аксессуары
для
сюжетно
ролевых
игр:
«Семья»,
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Мастерская»,
«Кухня»,
«Дорога»
Дидактические игры:
«Мой дом», «Мои домашние
животные»,
«Сырные
приключения»,
«Обезьянки»,
«Наседка»,
«Обезьянки
акробатки»,
«Башни»,
«Рыбалка»,
Настольные игры- ходилки
Мозайка. Шнуровка. Кубики.
Лото,
Расположи
в
пространстве.
Домино
Конструкторы
различных
модификации, Лего средний и
крупный, «Строим сами»
Кукольный
домик
с
аксессуарами.
Машины разных размеров
Пальчиковый театр
Настольный театр «Колобок»
Магнитный театр «Теремок»,
«Три поросенка»
Парковка
Магнитный конструктор
Лабиринт

73

интернет
сети
и
способах
безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям;
знакомить с основными
правилами
пользования
сети
Интернет, цифровыми ресурсами.

многонациональная страна и воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывать уважение к защитникам героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагогический
работник
обогащает
представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников города (поселка), развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей начала социальной активности: участие в значимых
событиях, переживание эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, (чествование
ветеранов, социальные акции и пр.).

Пирамидки разных размеров
Мячи. Машины толокары.
Уголок
«Наша
РОДИНАРОССИЯ»
Книги и альбомы о малой
родине. Лэпбук «Наш славный
город Полевской»
Художественная литература
Дидактическое
пособие:
«Символика», «Семья», «Права
ребенка»
Портреты писателей нашего
края.
Альбомы по геральдике
Альбом с рисунками «Улицы
нашего города»
«Достопримечательности
родного края»
Магнитная доска
Картотека бесед
Уголок дежурного
Плакаты:
«Дежурный»,
«Безопасность».
Нагляднодидактическое
пособие:
«Семья»,
«Профессии»,
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.
Набор уборщика, набор ванна.
Плакат с алгоритмом «Мытья
рук»
Аксессуары и мебель
для
сюжетно
ролевых
игр
:

74

В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о
труде взрослых, знакомит дошкольников с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии можно определить в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий
на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на кассе
пробивает товар, охранник в магазине обеспечивает
безопасность покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о
современной
технике,
ее
разнообразии,
создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагогический работник создает условия для
знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать

«Семья»,
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Мастерская»,
«Кухня»,
«Дорога», «Строитель».
ДП
«Электроприборы»,
«Бытовая техника»
Альбом «Безопасность»
Домино «Дорога»
Папкипередвижки
«
Безопасность
ребенка»,
«Здоровье ребенка», «Весна»,
«Зима», «Осень», «Лето»
Дидактическое
пособие
«Воспитываем сказкой»
Пожарный щит. Огнетушитель
макет. Каска пожарного.
Альбом «Безопасность»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.
Пожарные машины. Книги
развивающие.
Домино «Дорога»
Макет «Дорога с аксессуарами»
Машины, куклы. Дорожные
знаки.
Дорожное кресло макет с
куклой
Альбом «Безопасность»
Флешкарта
с
записями
мультфильмов, аудиосказок.

75

расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и т.п.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного поведения
ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке –
мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует

Телефоны разных моделей,
фотоаппараты.
Планшет детский игровой.

76

проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Физическое развитие
Задачи

Содержание

Развивать
умения
осознанно,
активно,
точно,
дифференцируя
мышечные
усилия
выполнять физические
упражнения (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,

Педагогический
работник
продолжает
развивать и совершенствовать двигательные умения
и навыки, психофизические качества и способности,
обогащает двигательный опыт детей, формирует
умение творчески использовать движения в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
закрепляет умение самостоятельно точно, технично
выразительно выполнять под счет, ритм, музыку
физические упражнения учит принимать правильное
исходное по показу и по словесной инструкции,

Виды деятельности
1. Строевые
упражнения.
2. Ходьба и
упражнение в
равновесии.
3.Бег.
4. Ползание,
лазанье.
5. Катание,
бросание, ловля,

Инструментарий (формы,
приемы и методы)

ППРС (условия и
средства)

Игры (подвижные, хороводные,

Детское игровое
оборудование для
организации двигательной
активности:
Мяч резиновый «Ёжик» (7
см)
Мяч пластмассовый
(диаметр 7 см)
Массажный шарик «Суджок» (3,5см)

туристические)
Пальчиковые игры
Физкультминутки
Прогулки
Экскурсии

77

музыкальноритмические
движения);
обучать
спортивным
упражнениям
и
элементам спортивных
игр;
развивать
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество
при
выполнении
движений;
воспитывать
стремление соблюдать
правила в подвижной
игре, самостоятельно
их организовывать и
проводить игры и
упражнения
со
сверстниками
и
младшими детьми;
воспитывать
патриотические
и
нравственно-волевые
качества в подвижных
и спортивных играх и
упражнениях;
формировать
представления
о
разных видах спорта и
достижениях
российских
спортсменов;

осуществлять
самоконтроль
и
самооценку.
Формирует представление о зависимости хорошего
результата при выполнении физических упражнений
от правильной техники выполнения.
Педагогический
работник
продолжает
обучать подвижным играм, начинает обучать
элементам спортивных игр, играм-эстафетам.
Поощряет стремление выполнять ведущую роль в
подвижной игре, учит осознанно относится к
выполнению правил, проявлять самостоятельность,
инициативу,
поддерживать
дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и факторах положительно
и отрицательно на него влияющих, формирует
элементарные представления об организме человека,
разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности, продолжает
воспитывать полезные привычки
с целью
приобщения к основам здорового образ жизни.
Организует для детей и родителей туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и
досуги.
Строевые упражнения. Построение в
колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена.
Перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по
два, равняясь по ориентирам и без. Повороты
направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба
обычным шагом, на носках, на пятках с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево) с
заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с

метание.
6. Прыжки
7.
Общеразвивающие
упражнения.
8. Музыкальноритмические
движения.
9. Спортивные
упражнения.
10. Подвижные
игры.
11. Спортивные
игры.
12.Формирование
основ здорового
образа жизни
13. Туристские
прогулки и
экскурсии

Различные виды гимнастик
Беседы
Ритмопластика

Кольцеброс
Эстафетные палочки
Кегли
Ленты на палочках
Обручи
Скакалки
Мягкие гимнастические
палки
Детская игрушка
«Ветерок»
Демонстрационные
картинки «Виды спорта»
Картотека «Русские
народные игры»
Картотека «Гимнастика
для глаз»
Картотека спортивных игр
«Методические
рекомендации
по организации и
проведению
прогулок с детьми с 3 — 7
лет».
Аудиозаписи с
классической
музыкой, релакс-музыкой

78

расширять
представления о
здоровье и его
ценности, правилах
здорового образа
жизни, туризме как
форме активного
отдыха,
необходимости и
способах безопасного
поведения в
двигательной
деятельности,
укрепления здоровья и
факторах, на него
влияющих.

предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между восемью предметами), врассыпную по
диагонали. Ходьба в чередовании с бегом,
прыжками, с изменением направления, темпа, со
сменой направляющего. Ходьба между линиями, по
доске, по широкой и узкой гимнастической
скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя
ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске
вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см).
Ходьба с перешагиванием через набивные мячи на
разном расстоянии друг от друга (поочередно через
5–6 мячей). Кружение в обе стороны в быстром и
медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с
высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в
разных направлениях: по кругу, «змейкой» (между
предметами), врассыпную, со сменой ведущего. Бег
в быстром темпе 10 м. (3—4 раза), 20—30 м (2—3
раза), с увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в
медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках
по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между
предметами, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на
стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком вперед,
пролезание в обруч. Перелезание через бревно,
гимнастическую
скамейку.
Лазанье
по
гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног,
сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с
одного пролета на другой вправо и влево). Лазанье
по веревочной лестнице со страховкой.

79

Катание,
бросание,
ловля,
метание.
Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами, из разных исходных положений.
Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от
груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой и с
отбивкой
о землю,
Перебрасывание через
препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с
расстояния 2 м). Отбивание мяча правой и левой
рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
до 4–6 метров. Метание разными способами прямой
рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой
сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей
разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой
и левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния
1,5–2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах
(25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–3
м. Прыжки попеременно на правой и левой ноге,
ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами
(«зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»).
Прыжки на одной ноге (на правой и левой
поочередно). Прыжки в чередовании и в комбинации
с
другими
основными
движениями,
общеразвивающими
и
танцевальными
упражнениями. Прыжки в длину с места (от 80 см.),
через линию, поочередно через 5-6 линий или
плоских обручей, расстояние между которыми
одинаковое и разное от 30 до 60 см. Прыжки через
2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 510 см. Прыжки с высоты 20-25 см. Прыжки с
короткой скакалкой на двух ногах и с
продвижением, вращая ее вперед и назад, через
длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).

80

Общеразвивающие
упражнения.
Педагогический работник учит детей выполнять
упражнения под счет и под музыку, из исходных
положений сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх.
(одновременно, поочередно), сочетая движения рук
и ног, одновременно и поочередно. Повороты влево
и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа
руки на поясе, разводя их в стороны. Поднимание
ног над полом, сгибание и разгибание ног из
положение сидя, лежа на боку. Махи ногами из
исходных положений лежа на спине, на боку, на
четвереньках, стоя, держась за опору. Выполнение
упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на
поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с
предметами и без них. Перекладывание предметов
стопами ног, упражнения для пальцев рук и ног,
стопы, голеностопа (разведение стоп в стороны,
сокращение на себя и от себя, вытянув носки).
Сохранение равновесия в разных позах: стоя на
носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на
поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба
и бег под музыку в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках. Прыжки на одной, на двух
ногах попеременно, на месте и с различными
вариациями, с продвижением вперед, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,

81

кружение на носках по одному и в парах). Подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному
и в парах.
Спортивные упражнения. Катание на санках.
Катание на санках по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске
с горки. Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах на
расстояние до 500 м. по лыжне скользящим шагом.
Повороты на месте (направо и налево) с
переступанием. Поднимание на склон прямо
«ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и
наискось). Катание на двухколесном велосипеде,
самокате. Катание по прямой, по кругу, с разворотом
с разной скоростью. С поворотами направо и налево,
соблюдая правила, не наталкиваясь. Плавание.
Движения прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде держать за опору. Ходьба по
дну вперед и назад, приседая, погружаться в воду до
подбородка, до глаз, опускать лицо в воду,
приседать под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость.
Скользить
на
груди.
Плавание
произвольным способом.
Подвижные игры. Педагогический работник
продолжает развивать и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх и играх-эстафетах. Оценивает и
поощряет соблюдение правил, учит быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность,
волевые
качества,
самостоятельность
и
инициативность,
взаимодействовать
в
команде.
Воспитывает
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство

82

ответственности за успехи или поражения команды,
стремление к победе, преодолению трудностей. Учит
самостоятельно организовывать игры с небольшой
группой сверстников, младшими детьми, развивает
творческие
способности
детей
в
играх
(придумывание вариантов игр, комбинирование
движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростносиловых качеств и ориентировки в пространстве:
«Самолеты» (с обручами и геометрическими
фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили»,
«Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару»,
«Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный
заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»;
с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и
стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»;
с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу». На
ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди,
где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У
медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками
от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; обведение
мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м);

83

игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа
жизни. Педагогический работник продолжает
уточнять и расширять представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие
спортом и физкультурой, прогулки на свежем
воздухе) и отрицательно влияющих на здоровье
(вредные привычки, нерациональное питание,
гаджеты, не соблюдение правил гигиены и др.)
Формирует доступные элементарные представления
об организме человека (внешнее строение опорнодвигательного аппарата, органов зрения, слуха и их
защита). Продолжает формировать представления о
разных видах спорта и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и в ходе
туристских пеших прогулок и экскурсий, учит их
соблюдать. Продолжает формировать заботливое
отношение к своему здоровью и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, закаляться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья),
продолжает знакомить с правилами поведения при
недомогании и заболевании, способами оказания
посильной помощи при уходе за больным.
Туристские
прогулки
и
экскурсии.
Педагогический работник организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на
расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый
период года, и до 1 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с
остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного

84

движения 20 минут. Формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой родного края. Оказывает
помощь в подборе необходимых вещей и одежды
для туристской прогулки, учит наблюдать за
природой, ориентироваться на местности, соблюдать
осторожность, преодолевая препятствия, правила
гигиены и безопасного поведения. В ходе туристкой
прогулки организует с детьми игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края.
В результате, к концу 6 года жизни,
ребенок проявляет в двигательной деятельности
сформированные в соответствии с возрастом
психофизические качества, проявляет творчество и
интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, инициативу,
самостоятельность, находчивость, волевые качества.
Проявляет взаимопомощь, стремится к личной и
командной победе, демонстрирует ответственность
перед командой, преодолевает трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и
ритме, выразительно выполняет упражнения,
способен составить несложные комбинации из
знакомых
упражнений,
демонстрировать
сверстникам и взрослым. Стремится осуществлять
самоконтроль и дает оценку двигательным действия
других детей и своим. Способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру. Знает способы
укрепления здоровья и факторы, положительно и
отрицательно влияющие на здоровье. Имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме,
как форме активного отдыха, правилах гигиены,
безопасного поведения в двигательной деятельности,
стремиться их соблюдать, может оказать посильную

85

помощь больным близким, стремиться заботиться о
своем здоровье и здоровье других людей.

Приложение 2
Календарно – тематическое планирование группы
Режимные
моменты

Виды деятельности и Планирование
образовательной
культурные практики в деятельности, осуществляемая в ходе
соответствии
с режимных процессов
образовательными
областями

Планирование самостоятельной
активности детей Организация
предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки
детской инициативы

Поддержка индивидуальности
ребенка

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная

Педагог включает детей в игровые Книги с крупными иллюстрациями
ситуации, вспоминая любимые сказки, Резиновые игрушки, изображающие
стихотворения и тому подобное, персонажей сказки
поощряет
проявление у ребенка Конструктор
интереса к себе, желание участвовать в
совместной
деятельности,
игре,
развлечении

Утренняя
гимнастика

двигательная
музыкальная

Колонка, флэш-накопитель с записью Педагог организует и проводит
Автор, стр., № ИЛИ Методика песни
игры-забавы, игровые упражнения,
Железнов С.С., Железнова Е.С. «У
побуждая детей к активному
жирафа пятна пятна».
участию
и
вызывая
положительные эмоции

НОД
Музыкальное

Двигательная
Игровая
музыкальная

В
соответствии
с
В соответствии с планом музыкального музыкального руководителя
руководителя

Утро – прием
детей

В этой колонке указывается, что
будем предлагать детям для
решения
конкретных
задач
каждого
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание педагогом сказки
Совместное обыгрывание сказки

планом
Педагог следит за выполнением
движений,
поправляя
и
поддерживая детей

86

Прогулка

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательная

познавательноисследовательская и
экспериментирование
чтения
художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

Выносной материал
Проведение
наблюдения
(в
соответствии с тематикой недели)
Организация игровой деятельности
Закрепление умения детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле
зрения ребенка (согласно теме недели),
действия и признаки предметов, размер,
цвет, местоположение предметов
ПИ «Медведь и дети»

В этой графе планируем:
1.Совместная деятельность педагога с
ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то
новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с
педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
(поддержка)
3. совместная деятельность группы
детей под руководством педагога,
который
на
правах
участника
деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе

Провести
с
Машей
индивидуальную игру «Прищепки
в корзине»

В этой графе планируем:
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога.
Это могут быть самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и
другое),
самостоятельная
изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).

Индивидуальная
работа
выстраивается
из
диагностических
данных
о
ЗУНАх.
В
этой
колонке
указывается,
что
будем
предлагать детям для решения
конкретных
задач
каждого
(дидактические игры, упражнения,
игры настольно печатные и другие
методы и прием)

87

детей,
тем
самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;

88